Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению дисграфии у детей с ЗПР

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии Отделение логопедии Коррекционно-педагогическая работа по предупреждению дисграфии у детей с ЗПР Выпускная квалификационная работа Выполнила: студентка 6 курса Тимохина А.П.

Научный руководитель: к.п.н.,

доцент Чернышева Е.А.

Москва, 2011 г

Оглавление Введение Глава I. Теоретические основы изучения и предупреждения нарушений письма у дошкольников

1.1 Особенности формирования графических навыков письма

1.2 Определение понятия «дисграфия

1.3 Причины и механизмы возникновения нарушений письменной речи у детей

1.4 Дети с задержкой психического развития как «группа риска» по возникновению дисграфии Выводы Глава II. Изучение готовности детей с ЗПР к овладению графическими навыками письма

2.1 Характеристика экспериментальной и сравнительной групп

2.2 Цели, задачи, методы и содержание констатирующего этапа исследования

2.3 Анализ экспериментальных данных Выводы Глава III. Коррекционно-педагогическая работа по подготовке детей с ЗПР к овладению графическими навыками письма

3.1 Цели, задачи и содержание коррекционнопедагогической работы

3.2 Контрольный этап исследования. Анализ полученных результатов

Заключение

Список литературы Приложение

Введение

Нарушения письма являются одной из актуальных проблем общеобразовательной школы. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим негативных особенностей поведения.

Нарушения письменной речи серьезно препятствуют усвоению школьных знаний и не могут быть самостоятельно преодолены ребенком без специальной помощи. В настоящее время значительно возросли требования к развитию речи детей дошкольного возраста.

К моменту выпуска из дошкольного образовательного учреждения они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, объема словаря, грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию, а также формированию графических навыков письма.

Современная психология, рассматривая письмо как один из видов речевой деятельности, представляет его как более сложный психический акт, нежели устная речь. Психофизиологическую структуру процесса письма изучали А. Р. Лурия, Е. Н. Соколова, Л. С. Цветкова и др. Зависимостью между нарушениями письма, с одной стороны, и дефектами устной речи и слуха, с другой, занимались Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, М. Е. Боскис, Р. Е. Левина.

В случае несформированности необходимых предпосылок формирования письма к началу обучения грамоте, ребенок неизбежно встретится с определенными трудностями: при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв, при записи слова, что и приведет к появлению у него дисграфических ошибок. В дальнейшем к этому неизбежно добавятся и грамматические ошибки, которые будут «сосуществовать» с дисграфическими.

Дисграфия у детей — это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений. По мнению многих исследователей, нарушения письма основываются на совокупности дисфункций: дефектов устной речи, недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности, мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.

Коррекция нарушений письменной речи в процессе школьного обучения требует длительного времени и напряжения сил, поэтому важно как можно раньше выявить предрасположенность к дисграфии и начать профилактическую работу уже в дошкольном возрасте. Это особенно значимо для дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР), которые входят в группу особого риска по возникновению дисграфии в ходе дальнейшего обучения.

Известно, что ряд психофизиологических особенностей, свойственных шестилетнему ребенку, затрудняет процесс овладения письмом детей с задержкой психического развития и эти возрастные особенности осложняются рядом легких форм двигательных нарушений, которые являются следствием раннего органического повреждения головного мозга. Существует взаимосвязь речевого и общего развития. По мнению С. Г. Шевченко (1998), наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций, этим детям присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы, характеризующееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости движения.

Изменение мышечного тонуса обуславливает истощаемость и утомление кистей рук. Недостаточная деятельность нервной системы делает движения неловкими, препятствует их согласованности и плавности. В связи с этим, ребенок не может длительное время удерживать ручку. Нередко указанные нарушения сочетаются с расстройствами зрительнодвигательной координации. В таких случаях письмо ребенка отличается не только плохой каллиграфией, но и неправильным воспроизведением графического образа букв.

Поэтому, внедрение комплекса коррекционно-педагогических приемов и условий по предупреждению дисграфии у дошкольников, имеющих ЗПР, особенно актуально.

Важно определить, какие именно коррекционно-педагогические приемы и условия будут способствовать подготовке детей рассматриваемой категории к овладению графикой письма и предупреждению дисграфии.

Решение данной проблемы составило цель нашего исследования: разработка комплекса приемов по подготовке дошкольников с ЗПР к овладению графическими навыками письма в условиях образовательного учреждения.

Объект исследованияготовность детей с ЗПР к овладению графическими навыками письма.

Предмет исследования — процесс подготовки детей данной категории к формированию графических навыков письма.

Субъект исследованиядети старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза.

Гипотеза исследования. Внедрение комплекса приемов по подготовке дошкольников с ЗПР к овладению графическими навыками письма в процесс обучения и воспитания будет способствовать успешному формированию письма, а также их подготовке к школе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Проанализировать источники литературы по проблеме исследования.

2. Экспериментально изучить готовность детей с ЗПР к формированию графических навыков письма в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

3. Провести коррекционно-педагогическую работу по подготовке детей рассматриваемой категории к овладению графикой письма в условиях специального ДОУ.

4. Проверить эффективность проведенной коррекционной работы на контрольном этапе исследования.

5. Провести количественно-качественный анализ полученных результатов.

Организация исследования:

Работа проводилась в 2009 — 2010 годах и осуществлялась в три этапа.

I этап (апрель — июль 2009 года) — поисково-теоретический, который включал анализ литературных источников по проблеме исследования. Были определены: цель, предмет, гипотеза, задачи исследования, подобран диагностический инструментарий.

II этап (сентябрь 2009 года — май 2010 года) — экспериментальный. Экспериментальная часть исследования проводилась на базе ДОУ № 1570 комбинированного вида города Москвы. В эксперименте принимали участие старшие дошкольники с ЗПР (5 испытуемых) и нормально развивающиеся дети (5 испытуемых) в возрасте 5−6 лет.

III этап (май — декабрь 2010 года) — обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— анализ литературных источников;

— анамнестический метод;

— наблюдение;

— беседа;

— эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный);

— количественно-качественный анализ полученных результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что были получены дополнительные данные о специфике формирования графических навыков письма у старших дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза в условиях специального образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования: предложенные направления коррекционно-педагогической работы могут быть реализованы не только в специальном ДОУ, но и в учреждениях общеразвивающего типа.

Структура дипломной работы: Диплом состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 54 источника, и 3 приложения. В работе имеется 4 таблицы и 3 рисунка. Общий объем составляет 56 страниц.

Глава I. Теоретические основы изучения и предупреждения нарушений письма у дошкольников

1.1 Особенности формирования графических навыков письма Речь — это особенная деятельность, свойственная только человеку. Она имеет общественно — историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе, что вызывает необходимость постоянно общаться, устанавливать контакт друг с другом, совместная деятельность людей, овладение разными видами деятельности позволяет постепенно осваивать речь, которая выполняет все более широкие функции. И это общение осуществляется именно при помощи речи, что и является ее основной, так называемой коммуникативной функцией, иными словами это передача информации.

В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь. Эти формы речи обладают своими психологическими особенностями и существенными различиями.

Надо сказать что, письменная речь отличается от устной речи, так как обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего. Отсутствие непосредственного контакта между пишущим и читающим создает определенные трудности в построении письменной речи. Пишущий лишен, возможности использовать выразительные средства (интонацию, мимику, жесты) для лучшего изложения своих мыслей (знаки препинания не заменяют в полной мере этих выразительных средств), как это бывает в устной речи. Так что письменная речь менее выразительна, чем устная. Кроме того, письменная речь должна быть особенно развернутой, связанной, понятной и полной, т. е. обработанной. Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от устной речи допускает длительную и тщательную работу над словесным выражением мыслей. Письменная речь, как в истории общества, так и в жизни отдельного человека возникает позже устной речи и формулируется на ее основе. Значения и функции письменной речи чрезвычайно велики.

Благодаря письменности достижения культуры, науки и искусства передаются из поколения в поколение. Именно в письменной речи закреплен весь исторический опыт человеческого общества. Поэтому история письма — это фактически история человечества, есть даже специальная наука — грамматология, изучающая историю письма.

На самых ранних этапах своего развития письмо носило изобразительный характер — это были рисунки, передающие информацию. Письмо это называлось пиктографическим, его возраст 6−8 тыс. лет.

Затем письменные сообщения стали передаваться при помощи отдельных рисунков знаков (символов — идеограмм) тех или иных слов. Фактически рисунок стал символом. Такое письмо называется идеографическим. Однако таким письмом нельзя передать абстрактные понятия: оно очень конкретно. Собственно говоря, пиктографическое и идеографическое письмо не являются письмом как таковым, так как в письме фиксируются не только общий смысл сообщения, но и речь с ее грамматическими и словарными особенностями. Поэтому, будучи недостаточно совершенными, эти способы письма постепенно уступили место силлабическим (слоговым), а потом и альфабетическим (алфавитным) системам письменности. Звукобуквенное (алфавитное) письмо — исторически самый поздний и самый совершенный вид письма. Истоки его — в классическом греческом алфавите, созданном в 403 году нашей эры, из которого, в свою очередь, развилось славяно-кирилловское письмо — русское, болгарское, сербское и другие. Письмо, которому учат в нашей школе, — это русское курсивное письмо. Его графика менялась в течение столетий, отбирались наиболее рациональные, простые в написании формы букв, и почти в таком виде, как сейчас, они сложились уже в XVIII веке.

Таким образом, в истории человечества письмо прошло несколько этапов: от рисунка, передающего содержание всего послания, к рисунку-символу, обозначающему фразу или слово, и, наконец, к знаку-символу (букве), обозначающему отдельные звуки.

Нечто напоминающее общественно-исторические этапы становления письменности проходит в детстве при овладении грамотой. До 5−6 лет единственной доступной детям графической формой передачи сообщений является рисунок. А. Р. Лурия (1929) в своем исследовании, посвященном генезису письма у ребенка, показал, что овладение графическим знаком проходит у детей в два этапа: а) условно-подражательной записи (каракули, лишь внешне напоминающие письменный текст) и б) запись образа — пиктограмма, которая позднее дифференцируется в буквенную запись. По меткому выражению Л. С. Выготского (1983), для того, чтобы ребенку овладеть альфабетическим письмом, ему необходимо «сделать основное открытие, а именно: рисовать можно не только вещи, но и речь»

Интересно отметить, что рисование начинается тогда, когда устная речь уже сделала большие успехи и стала привычной, но при этом ребенок изображает не слова, а предметы и представления этих предметов. Однако развитие рисования является чем-то само собой разумеющимся и не возникает чисто механически. Специальные исследования показали, что есть своеобразный критический момент, когда простое чирканье карандашом и бессмысленные каракули начинают обозначать что-то. Что и как рисуют дети в разном возрасте? В 1−1,5 года малыш крепко зажимает карандаш или молоток в ладони, что очень ограничивает движения. В этом возрасте он не пытается еще изобразить что-то определенное, а просто получает радость от самого процесса и способен «рисовать» с большим увлечением. В 2−3 года ребенок, как правило, держит карандаш сверху, зажимая его в ладони. Этот способ, особенно при рисовании мелками, позволяет детям выполнять довольно сложные движения. Однако движения еще спонтанные. Примерно с 3 лет линии становятся более определенными, менее разбросанными и не повторяются бессмысленно. Увеличивается координация при выполнении вертикальных движений, но еще плохо выполняются имитационные движения. Овалы неровные (это пожалуй, самые трудные элементы), но на рисунках их уже много: человек, солнышко, колеса. В 3,5−4 года ребенок уже умеет держать карандаш и довольно свободно манипулировать им.

К этому возрасту совершенствуется координация движений и зрительно-пространственное восприятие, что позволяет детям хорошо копировать. Они умеют передавать пропорции фигур, ограничивать протяженность линий и рисовать их относительно параллельными. Рисунки детей этого возраста разнообразны по сюжетам, они не только рисуют, но пытаются писать буквы. С 5 лет хорошо выполняются горизонтальные и вертикальные штрихи. Ребенок уже способен ограничивать длину штриха, линии становятся более ровными, четкими, чему способствует изменения способа движения ручки. Если показать, как правильно держать карандаш, фломастер, ручку, то дети довольно быстро осваивают правильный способ. Рисунки 5-летних детей показывают их способность выполнять вертикальные, горизонтальные и циклические движения. Они все больше пытаются писать буквы. В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более четкими и ровными, овалы завершенными. Фактически в этом возрасте детям доступны любые графические движения, любые штрихи и линии, а регулярные занятия рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память и пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения письму. Опыта «письма» 6-летних детей, с которыми специально не занимаются, показывают, что они пишут многие буквы зеркально, не соблюдая размерность и соотношение штрихов, а попытки писать письменными буквами, часто закрепляют неправильную конфигурацию, неверную траекторию движений. Для того чтобы было понятно, как готовить ребенка к письму, на чем нужно заострить внимание, в чем не стоит торопиться и почему что-то не получается или получается не очень хорошо, необходимо представлять себе: 1 что такое процесс письма 2 как формируется навык письма и 3 какими умениями должен для этого владеть малыш. Поэтому сначала рассмотрим, что представляет собой процесс письма.

Письмоэто особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге (или других материалах) путем начертания графических символов (графем), соответствующих элементам устной речи. Как особый вид графо-моторной деятельности (А.Н. Леонтьев, 1983) письмо включает три основных операции:

1). Символическое обозначение звуков речи, т. е. фонем;

2). Моделирование звуковой структуры слова с помощью графических символов;

3). Графо-моторные операции.

Навык символизации, т. е. буквенного обозначения фонем, формируется на основе развивающихся у ребенка способностей к символизации. Первым проявлением способности к символической деятельности в онтогенезе является появление символической игры с характерными для нее действиями игрового замещения предметов и предметного изображения в рисунках. С того момента, как ребенок переходит от каракулей к изображению форм, которым дает названия, начинается развитие графического символизма. В отличие от письма это символизм первого порядка (т.е. означаются конкретные предметы, а не слова, которые сами являются знаками). Овладение рисованием — это освоение знаковой деятельности. На ранних этапах развития ребенок сначала изображает что-то, а потом придумывает этому название. Лишь позже, когда созревает способность к рисованию по замыслу, можно говорить о появлении элементарных знаковых операций. Прогресс в детализации рисунков есть проявление динамики усвоения языка графических символов. Незрелость подобных способностей даже при достаточном умственном развитии затрудняет овладение графемами.

Развитие фонематического восприятия ребенка проходит несколько стадий:

а). дофонетическая стадия — полное отсутствие дифференциации звуков окружающей речи, понимания речи и активных речевых возможностей.

б). начальный этап овладения восприятием фонем: различаются акустически наиболее контрастные фонемы и не различаются близкие по дифференциальным признакам. Слово воспринимается глобально и опознается по общему звуковому «облику» с опорой: на просодические особенности (интонационно-ритмические характеристики).

в). дети начинают слышать звуки в соответствии с их фонематическими признаками. Ребенку доступно различение между правильным и неправильным произношением. Однако неправильно произнесенное слово еще узнается.

г). правильные образы звучания фонем преобладают в восприятии, но ребенок продолжает узнавать и неправильно произнесенное слово. На этом этапе сенсорные эталоны фонематического восприятия еще нестабильны.

д). завершение развития фонематического восприятия. Ребенок слышит и говорит правильно, перестает узнавать отнесенность неправильно произнесенного слова. До этого момента фонематическое развитие ребенка в норме происходит спонтанно при наличии оптимальных условий речевого окружения. С началом обучения в школе (или еще в детском саду) он благодаря направленному обучению делает еще один шаг в развитии своего языкового сознания. Наступает шестой этап — осознание звуковой стороны слова и сегментов, из которых она состоит.

Моделирование звуковой структуры слова с помощью букв. Реализация данного навыка на начальной стадии обучения грамоте происходит в два этапа: сначала выполняется фонологическое структурирование звуковой стороны слова, т. е. установление временной последовательности фонем, из которых оно состоит, а затем производится трансформация временной последовательности фонем в пространственную последовательность букв. Этот процесс протекает у ребенка практически параллельно с фонематическим анализом и графо-моторными операциями записи букв. Это требует довольно сложной координации перечисленных сенсомоторных процессов и, что особенно важно, оптимальной концентрации и распределения внимания во время их протекания.

Графо-моторные навыки являются конечным эффекторным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Тем самым они могут оказывать влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма в целом. Например, наличие затруднений в изображении букв иногда настолько загружает внимание ребенка, что дезорганизует и все предшествующие операции. Их формирование в онтогенезе претерпевает значительную эволюцию одновременно с развитием изобразительной деятельности. Важнейшей функцией, от которой этот процесс зависит, является зрительно-моторная координация. На протяжении значительной части дошкольного детства регуляция изобразительных движений осуществляется преимущественно на основе двигательного анализатора. Период от 1 года до 4 — 5 лет уходит на овладение произвольной регуляцией движений руки. Контроль выполнения, обратная связь происходит с помощью кинестезии. Рисуя, дети в этом возрасте опираются на «память руки «. Зрительный контроль за движениями почти отсутствует. Постепенно происходит межсенсорная интеграция кинестетических ощущений во время рисования и зрительных образов, воспринимаемых при этом. Рука как бы учит «глаз «. Наибольшего развития межанализаторная интеграция достигает в возрасте 6 — 8 лет. При этом «глаз», обогатившийся опытом «руки», принимает участие в управлении движениями. С этого момента зрительно-моторная координация начинает занимать ведущее положение в регуляции графо-моторных движений и развитии соответствующих навыков. Поэтому сформированность данных способностей является одним из показателей так называемой «школьной зрелости».

Таким образом, письмо имеет сложнейшую психофизиологическую структуру (схема 1) и включает механизмы артикуляции и слухового анализа, зрительную память и зрительный контроль, зрительно-моторные координации и моторный контроль, перцептивную регуляцию и комплекс лингвистических умений (способность дифференцировать звуки, звукобуквенный анализ).

На начальном этапе обучения письму дети должны усвоить понятия о буквах — графических знаках (печатных, письменных, заглавных и строчных), научиться правильно, четко и достаточно быстро писать все графические элементы, соблюдая правильную траекторию движений. Одновременно необходимо правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать и соотносить их с буквами, так как параллельно с графическим навыком идет формирование орфографического навыка.

К сожалению, пока ни психология, ни физиология, ни педагогика не располагают данными о том, какое из звеньев этой сложной структуры имеет решающее значение при обучении, тем не менее, ясно, что «выпадение» любого из звеньев затрудняет формирование навыка. Чисто «техническое» выполнение самого процесса письма осложняется тем, что у детей 6−7 летнего возраста слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено отвердение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, а также низка выносливость к статическим нагрузкам (непременной составляющей письма).

1.2 Определение понятия «дисграфия»

Дисграфия (от греч. dis — приставка, означающая расстройство, grapho — пишу) — это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма.

Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности не только определенных речевых, но и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность хотя бы одной из указанных функций вызывает нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Нарушение письма у детей — это одно из проявлений системного недоразвития речи и ряда неречевых функций, затрудняющих освоение письма, языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих этапах обучения русскому языку. По мнению многих исследователей, нарушения письма основывается на совокупности дисфункций:

— дефектов устной речи;

— недостаточной сформированности психических процессов их произвольности;

— мелкой моторики рук, телесной схемы, чувства ритма.

При дисграфии дети дошкольного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения содержат множество грамматических ошибок. Нередко они отказываются выполнять письменные задания.

У детей с нарушением письма отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: «З» и «Э», «Р» и «Ь» (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве «Ш» или «крючок» в букве «Щ». Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.

Вопрос об этиологии нарушения письма до настоящего времени является дискуссионным. Многие ученные отмечают наследственную предрасположенность. Они считают, что это связано с тем, что дети наследуют от родителей качественную незрелость головного мозга в его отдельных зонах.

Эта незрелость проявляется в специфических задержках развития определенной функции. Но большинство исследователей, изучающих этот вопрос, отмечают наличие патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Этиология дисграфии связывается с воздействием биологических и социальных факторов.

Функциональные причины могут быть связаны с воздействием внутренних (например, длительные соматические заболевания) и внешних (неправильная речь окружающих, дефицит речевых контактов, двуязычие в семье, недостаточное внимание к речевому развитию ребенка со стороны взрослых) факторов, которые задерживают формирование психических функций, участвующих в процессе чтения. Дисграфия часто обусловлена органическим повреждением зон головного мозга, принимающих участие в процессе письма (алалия, дизартрия, афазия). Нарушения письма очень часто встречается у детей с задержкой психического развития. Таким образом, в этиологии нарушения письма участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксия, «цепочка» детских инфекций).

1.3 Причины и механизмы возникновения нарушений письменной речи у детей Чтобы понять механизм развития нарушения письма рассмотрим виды слуха. Известно, что люди обладают, по крайней мере, тремя видами слуха.

Первый слух — физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара и т. п.

Вторая разновидность — музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.

Третий вид — речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь?

Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом — сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова «дочка-точка», «уголь-угол», «палка-балка», «чашка-Сашка». Замена глухого звука звонким звуком, твердого — мягким, шипящего — свистящим придает слову новое содержание.

По мнению ряда исследователей (Р.Е.Левина, 1940, 1968; А. Н. Корнев, 1997; Р. И. Лалаева, 1997; Л. Г. Парамонова, 2001; И. Н. Садовникова, 1993 и др.), нарушения письма основываются на совокупности дисфункций:

— дефектов устной речи;

— недостаточной сформированности психических процессов и их произвольности;

— мелкой моторики рук;

— телесной схемы, чувства ритма.

Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть письмом он не сможет.

Не случайно психоневрологи и логопеды при знакомстве с дошкольником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений письма, о которых описывается выше. Распознать подобные расстройства может, разумеется, только специалист.

В современной логопедии существует несколько подходов к классификации дисграфии. Наиболее обоснованной является та, в основе которой лежит несформированность определенных операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А.И. Герцена). Выделяется пять видов дисграфии:

Артикуляторно-акустическая дисграфия Суть ее состоит в следующем: ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в заменах, пропусках букв, соответствующих заменам и пропускам звуков в устной речи. Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии полиморфного характера. Иногда замены букв на письме остаются и после того, как они устранены в устной речи, т.к. при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию, т.к. несформированы четкие кинетические образы звуков. Но замены и пропуски звуков не всегда отражаются на письме.

Акустическая дисграфия Она проявляется в заменах букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом, в устной речи произносятся правильно. Чаще всего заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящиешипящие, звонкиеглухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав. Этот вид дисграфии проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме, вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных. Наиболее ярко этот вид дисграфии наблюдается при сенсорной алалии и афазии. С учетом нарушенных операций фонемного распознавания можно выделить следующие подвиды этой формы:

— акустическую; - кинетическую; - фонематическую.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза В ее основе лежат нарушения различных форм языкового анализа и синтеза: деление предложения на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза. Этот вид проявляется на письме в искажениях структуры слова и предложения (искажения звукобуквенной структуры слова). Наиболее характерны следующие ошибки:

— пропуски согласных при их стечении («кола" — школа);

— пропуски гласных («дма — дома);

— перестановки букв («коно — окно);

— добавление букв («тасакали" — таскали);

— пропуски, добавления, перестановки слогов («кота" — комната).

Нарушение деления предложения на слова при этом виде дисграфии проявляется в слитном написании слов, особенно предлогов с другими словами, раздельное написание слова, раздельное написание приставки и корня слова.

Аграмматическая дисграфия Она связана с недоразвитием грамматического строя речи: морфологических, синтаксических обобщений. Этот вид дисграфии может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста, и является составной частью более широкого симптомокомплекса лексико-грамматического недоразвития, которое наблюдается у детей с дизартрией, алалией и умственно отсталых. В связной письменной речи у детей выявляются большие трудности в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между отдельными предложениями. На уровне предложения аграмматизмы на письме проявляются в искажении морфологической структуры слова:

— замене префиксов, суффиксов;

— изменении падежных окончаний;

— нарушении предложных конструкций;

— изменение падежа местоимений;

— изменение числа существительных;

— нарушение согласования.

Отмечается также нарушение синтаксической стороны речи, что проявляется в трудностях конструирования сложных предложений, пропуска членов предложения, нарушения последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия В настоящее время имеется большое количество дисграфий и каждая включает в себя оптическую, с которой мы чаще встречаемся в дошкольном возрасте. Она связана с недоразвитием зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме. Этот вид специфических нарушений письма не связан с состоянием устной речи ребенка. В этих случаях, ребенок, имеющий вполне достаточную остроту зрения, как бы, не видит разницы в начертании оптически сходных букв, что и приводит к их заменам на письме или к неправильному написанию некоторых букв.

Появление таких ошибок в письме детей в значительной мере может быть объяснено особенностями русской графики. Как в печатном, так и в рукописном шрифте для обозначения всех букв русского алфавита, в ней используется очень большой набор элементов. Эти элементы по-разному комбинируются между собой и образуют различные буквенные знаки. Это неизбежно приводит к наличию в алфавите нескольких групп оптически сходных букв, состоящих из однотипных элементов. Многие из этих букв различаются лишь различным количеством совершенно одинаковых элементов: ш, щ, ц. Поэтому, неудивительно, что в начальный период обучения грамоте.

Многие дети не улавливают этих достаточно тонких различий в начертании букв. Отсюда и возникают их замены на письме.

У большинства детей, по мере овладения процессом письма, такие буквенные замены обычно вскоре исчезают без применения для этого каких-либо специальных приемов обучения, но это происходит не всегда. У некоторых детей к началу обучения оказываются недостаточно сформировавшимися представления о пространственном расположении предметов по отношению друг к другу, пространственном расположением собственного тела. Это имеет большое значение, т.к. в акте письма происходит взаимная трансформация пространственной последовательности графических навыков и временной последовательности звуковых комплексов.

Главным средством познания пространственных признаков и отношений между предметами внешнего мира, становится активное осязание руками вместе со зрением. Процесс дифференциации собственного тела завершается к шести годам. У детей бывает недостаточно развит и зрительный анализ и синтез, позволяющий находить сходство и различие в зрительных образах, а значит отличать друг от друга сходные предметы и их изображения. Недостаточность в изображении букв может выражаться в следующем:

— в недописывании букв и их элементов;

— в добавлении лишних элементов;

— в написании вместо нужного элемента сходного с ним;

— в неправильном расположении элементов букв в пространстве.

1.4 Дети с задержкой психического развития как «группа риска» по возникновению дисграфии В последние годы отмечается значительный рост количества детей с проблемами в развитии. Среди них дети с задержкой психического развития составляют наиболее многочисленную категорию.

Дети данной категории требуют особой формы обучения. В формировании ЗПР значительная роль принадлежит нарушениям познавательной деятельности, обусловленным недостаточностью памяти, внимания, инертностью психических процессов, их медлительностью и пониженной переключаемостью, а также дефицитарностью отдельных корковых функций М. С. Певзнер выделяют два основных механизма формирования задержки психического развития:

— недоразвитие эмоциональной сферы (неосложненный и осложненный психический и психофизический инфантилизм);

влияние нейродинамических, в первую очередь стойких астенических и церебрастенических, состояний. дисграфия нарушение письмо В этиологии задержки психического развития, обусловленной стойкими церебрастеническими состояниями, ведущая роль придается функциональной недостаточности нервной системы. Это приводит к нарушениям интеллектуальной работоспособности вследствие повышенной психической истощаемости, низкого психического тонуса, явлений психофизической заторможенности или гипердинамии. Акцент здесь делается на двух основных факторах, определяющих замедление темпа общего психического развития: во-первых, на незрелости эмоционально-волевой сферы, тормозящей формирование мотивов и целенаправленности мыслительной деятельности, и, во-вторых, на роли нейродинамических расстройств, затрудняющих познавательную деятельность. Задержка психического развития может иметь конституциональное, соматогенное, психогенное и церебрально-органическое происхождение (К.С.Лебединская).

Для задержки психического развития конституционального происхождения характерны: преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность, яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая внушаемость, затруднения в обучении.

ЗПР соматогенного происхождения обусловлена длительной соматической недостаточностью (хронические инфекции, аллергические состояния, врожденные пороки развития внутренних органов и т. д.). Психическое развитие этих детей тормозится главным образом стойкой астенией, резко снижающей общий и психический тонус.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неправильными условиями воспитания. Социальный генез этой аномалии развития не исключает ее патологического характера.

Как известно, рано возникшее и длительно действующее неблагоприятное психотравмирующее воздействие на нервную систему ребенка может приводить к стойким сдвигам в нервно-психической сфере и нарушению психического (в первую очередь — эмоционального) развития. Основной формой ЗПР считается психофизический (гармонический и осложненный) инфантилизм. Психическая незрелость по совокупности своих проявлений у детей с этой формой аномального развития является временной, компенсируемой в процессе обучения.

Для всех детей данной категории характерна по-разному выраженная эмоциональная неустойчивость. Несформированность произвольного внимания, повышенная истощаемость и другие отклонения в регуляции произвольных форм деятельности, не обеспечивают нормальное протекание познавательных процессов.

Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врожденными или возникать во внутриутробном, при родовом, а так же раннем периоде жизни ребенка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают легкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость ЦНС, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей.

ЗПР церебрально-органического происхождения занимает основное место в данной аномалии развития, которое обладает стойкостью и выраженностью нарушений, как в эмоционально-волевой, так и познавательной сферах. Изучение анамнеза детей показывает наличие негрубой органической недостаточности ЦНС (на основе минимальной мозговой дисфункции), чаще остаточного характера.

У детей с ЗПР церебрально-органического генеза, как правило, наблюдается ряд энцефалопатических расстройств:

Церебрастенические явления встречаются наиболее часто и проявляются в ряде феноменов, отражающих нейродинамические расстройства, в первую очередь повышенную истощаемость ЦНС.

К ним относятся:

— нарушения интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастание психической медлительности;

— эмоциональные расстройства с феноменом «раздражительной слабости»: ранимостью, тормозимостью, слезливостью (чаще у девочек), либо раздражительностью, возбудимостью (чаще у мальчиков), склонностью к немотивированному понижению настроения дистмического характера-со слабодушием, ощущением физического дискомфорта;

— двигательные расстройства, моторная расторможенность, либо наоборот, гиподинамия;

— явления вегетативной дистонии: повышенная чувствительность к шуму, яркому свету, жаре, духоте, нарушение аппетита и сна, склонность к сосудистой гипотонии, неприятным ощущениям в различных частях тела, функциональным расстройствам желудочно-кишечного тракта. Головные боли тесно связаны с нарушениями вегетативно-сосудистой регуляции.

Неврозоподобные явления, патогенетически связанные с церебрастенической почвой:

— тревожность, боязливость, склонность к страхам темноты, одиночества, ипохондрическим (за здоровье свое и своих близких)

— тикозные гиперкинезы-навязчивые движения, большей частью в мышцах нижней половины лица, шеи, плеч, связанные с мышечной дистонией;

— неврозоподобный энурез.

Синдром психомоторной возбудимости, чаще наблюдается у мальчиков: аффективная и общая двигательная расторможенность, отвлекаемость, суетливость.

Аффективные настроения проявляются в немотивированных колебаниях настроения церебрально-органического регистра: дисфорическое состояниепониженное настроение со злобностью, недоверчивостью, склонностью к агрессивным разрядам, эйфорическом состоянииповышенном настроении с элементами дурашливости, назойливости, бесцельной суетливости.

Психопатоподобные нарушения: сочетание двигательной расторможенности, аффективной неустойчивости, снижения интереса к интеллектуальной деятельности с отрицательным отношением к учебе, иногдарасторможенности влечений (склонности к побегам, воровству, лживости и т. д.)

Эпилептиформные нарушенияразличные виды судорожных припадков и других нервно-психических пароксизмов.

Апатико-адинамические расстройстваснижение инициативы и побуждений в интеллектуальной деятельности, выраженная эмоциональная вялость и двигательная заторможенность.

Психолого-педагогические исследования, проведенные в течение ряда лет в НИИ дефектологии АПН СССР Н. А. Никашиной, Т. В. Егоровой, М. В. Ипполитовой, Р. Д. Тригер, Н. А. Цыпиной и др. констатируют у этих детей неустойчивость внимания, недостаточность развития фонематического слуха, зрительного и тактильного восприятия, оптико-пространственного синтеза, моторной и сенсорной стороны речи, долговременной и кратковременной памяти, зрительно-моторной координации, автоматизации движений и действий. Нередко обнаруживаются плохая ориентировка в «право — лево», явления зеркальности в письме, затруднения в дифференцировке сходных графем.

При этом отмечается определенная парциальность, мозаичность нарушений отдельных корковых функций. Очевидно, в связи с этим одни из этих детей испытывают преимущественные трудности в овладении чтением, другие — письмом, третьи — счетом, четвертые обнаруживают наибольшую недостаточность двигательной координации, пятые — памяти и т. д. Поэтому независимо от этиологии, патогенеза органического поражения мозга, в структуре недостаточности не только эмоционально-волевой сферы, но и познавательной деятельности присутствуют компоненты задержки психического развития:

— дефицит общего запаса знаний и навыков;

— запаздывание формирования мышления в целом — способности к обобщению, абстрагированию, логическим построениям.

Выводы Дисграфии посвящено большое количество исследований и публикаций, однако актуальность ее изучения не снижается. Интерес ученых обусловлен многими факторами, и в частности такими, как:

— большая распространенность среди дошкольников нарушений овладения письмом и дальнейшее их перерастание в стойкую дисграфию;

— необходимость организации своевременной профилактики, полноценной диагностики и эффективной коррекции нарушений письма;

— многообразие причин возникновения и сложность механизмов дисграфии, привлекающие к ней внимание специалистов из разных областей науки (логопедов, психологов, нейропсихологов).

Особый интерес к изучению дисграфии связан также с тем, что она является специфическим расстройством речевой деятельности у детей и, одновременно, нарушением усвоения и функционирования одного из важнейших школьных навыков — письма. Наличие дисграфии препятствует овладению детьми письменной речью как особой формой речи, своеобразным средством общения и обобщения опыта, освоение которого сопряжено с качественными изменениями интеллектуальной, эмоциональной, волевой и других сфер личности учащихся (В.И.Ляудис, И. П. Негурэ, 1994).

Нарушение письма составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у детей с ЗПР. Диагностика нарушений связанных с недостатками звукового анализа и синтеза у учащихся на начальных этапах обучения представлены достаточно широко в научной литературе, и рамках нейропсихологии и в логопедии и дефектологии. В настоящее время современные научные представления о симптоматике и механизмах нарушений письма у дошкольников, не остаются без внимания ведущих специалистов. И одна из главных задач логопеда — правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма.

Глава II. Изучение готовности детей с ЗПР к овладению графическими навыками письма

2.1 Характеристика экспериментальной и сравнительной групп В исследовании принимало участие 10 испытуемых в возрасте 5−6 лет. Пять дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения составили экспериментальную группу (ЭГ). Пять нормально развивающихся детей аналогичного возраста вошли в сравнительную группу (СГ).

Испытуемые посещали старшие группы ДОУ № 1570 комбинированного вида, расположенного по адресу: город Москва, Каширское шоссе, дом 110, корпус 3.

Дети экспериментальной группы

Таблица 1

Дети сравнительной группы Таблица 2

2.2 Цели, задачи, методы и содержание констатирующего этапа исследования Цель констатирующего эксперимента — изучение готовности детей с ЗПР к овладению графикой письма в сравнительном плане.

В соответствии с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Провести логопедическое обследование детей экспериментальной и сравнительной групп.

2. Экспериментально изучить готовность старших дошкольников к формированию графических навыков письма.

3. Провести количественно-качественную обработку полученных данных.

4. Определить содержание дальнейшей коррекционно-педагогической работы.

Исследование проводилось в течение учебного года и включало в себя следующие этапы:

Подготовительный этап: изучение анамнестических данных, определение целей и задач исследования, подбор диагностического инструментария (первые две недели сентября 2009 года).

Основной этап включал диагностический эксперимент (с сентября по ноябрь 2009 года).

Заключительный этап был ориентирован на обобщение и интерпретацию полученных результатов, определение содержания дальнейшей коррекционно-педагогической работы (ноябрь 2009 годаянварь 2010 года).

Содержание констатирующего этапа исследования Констатирующий эксперимент проводился по следующим направлениям:

1. Логопедическое обследование (фонематические процессы, звуко-буквенный анализ и синтез, слоговая структура слова, лексико-грамматический строй речи).

2. Изучение координации движений («Полоса препятствий», «Построй башню»).

3. Диагностика пространственных представлений («Поставь кубик», «Раздели на три части»).

4. Изучение чувства ритма («Прыжки через скакалку», «Хлопки»).

5. Изучение уровня развития мелкой моторики «Конфета на веревочке», «Собери мозаику»).

На этапе логопедического обследования были использованы следующие задания:

Задание 1. Узнавание и различение слов близких по звуковому составу Цель: исследование фонематического восприятия у детей.

Оборудование: колокольчик, предметные картинки (уши, усы, бочки, почки).

Процедура проведения:

а). Педагог произносит пары слов и предлагает ребенку внимательно послушать и позвонить в колокольчик, если услышит одинаковые слова:

день-тень, палка-палка, палка-балка, балка-балка.

б). Перед ребенком раскладываются предметные картинки и предлагается показать, где усы, где уши, где бочки, где почки.

Задание 2. Различение слогов со сходными звуками Цель: исследование фонематического восприятия у детей.

Оборудование: флажок.

Процедура проведения: Педагог произносит пары слогов и просит ребенка поднять флажок, когда услышит разные слоги:

па-ба ты-ти су-шу па-ба ти-ти су-су ба-па ти-ты шу-шу ба-ба ты-ты шу-су Задание 3. Выделение первого ударного гласного в словах Цель: диагностика готовности ребенка к звукобуквенному и фонетико-фонематическому анализу и синтезу.

Оборудование: предметные картинки.

Процедура проведения: педагог просит ребенка посмотреть на картинку и назвать первый гласный звук в слове (аист, овощ, утка, ива).

Задание 4. Звуковой анализ звукосочетаний из двух гласных Цель: диагностика готовности ребенка к звукобуквенному и фонетико-фонематическому анализу и синтезу.

Процедура проведения: Педагог просит ребенка выделить из слогов: АУ, УА, АИ, ИА, ИУ, УИ первый звук, затем последний и определить количество звуков в звукосочетании.

Задание 5. Выделение на слух заданного звука из звукового ряда Цель: диагностика готовности ребенка к звукобуквенному и фонетико-фонематическому анализу и синтезу.

Процедура проведения: педагог проговаривает звуковой ряд, а ребенок должен хлопнуть, когда услышит заданный звук.

а). выделение звука аа, у, и, а, о, а, ы, у, а, и, а …

б). выделение звука кк, п, т, к, х, т, п, к, т, х, к …

Задание 6. Составление слов из слогов, деление слов на слоги Цель: диагностика готовности ребенка к слоговому анализу и синтезу.

Оборудование: слоги из наборного полотна, предметные картинки.

Процедура проведения: Из слогов наборного полотна дети составляют слова. Педагог предлагает детям предметные картинки и просит их:

а). назвать картинку (слова из двух-трех прямых слогов);

б). разделить слова на слоги с громким проговариванием и отхлопыванием;

в) сопоставить в этих словах количество гласных с количеством слогов.

Задание 7. Превращение односложного слова в двусложное Оборудование: мяч.

Процедура проведения: Педагог называет слово (ключ) и перекидывает ребенку мяч, а ребенок должен преобразовать слово (ключик).

Для изучения речевого развития ребенка, активного и пассивного словаря были использованы следующие задания:

Задание 8. Угадать предмет по его признакам или действиям

(загадки, загадкиописания).

Задание 9. Указать четвертое лишнее слово

(веселый, радостный, забавный, высокий).

Задание 10. Составить рассказ по серии картинок.

На следующем этапе констатирующего эксперимента для изучения координации движений, пространственных представлений, чувства ритма и уровня развития мелкой моторики мы использовали задания и упражнения, разработанные С. О. Филипповой.

Изучение координации движений Упражнение 1. «Полоса препятствий»

Цель: изучение координации движений.

Оборудование: 4 обруча, гимнастический мат, гимнастическая скамейка, ворота, набор кубиков.

Процедура проведения: исходное положение лежа на спине на гимнастическом мате головой по направлению бега. По сигналу испытуемый вскакивает, бежит 2 метра, далее прыгает на двух ногах из обруча в обруч (4 обруча диаметром 50 см), подлезает под воротики, пробегает по гимнастической скамейке, перекладывает (меняет местами) кубики, лежащие в двух малых (50 см), расположенных на расстоянии 50 см друг от друга, обручах, подлезает под воротики и ложится на гимнастический мат в исходное положение.

Упражнение 2. «Построй башню»

Цель: изучение координации движений.

Оборудование: набор бочонков из игры «Лото».

Процедура проведения: тестируемые вызываются по одному. Задача: ставя бочонки друг на друга, построить башню. Руководитель (можно вместе с детьми) считает каждый поставленный бочонок. Как только башня падает, счет прекращается. В протокол записывается число бочонков, при котором башня еще стояла.

Для диагностики пространственных представлений мы использовали такие задания, как:

Задание 3. «Поставь кубик»

Цель: диагностика пространственных представлений.

Оборудование: 2 белых кубика, 1 красный, гимнастическая скамейка.

Процедура проведения: задача — найти середину между двумя точками. В зале на полу в 5 метрах от линии старта устанавливаются два белых кубика (ребро 7 см) на расстоянии 2 м друг от друга. Испытуемый с красным кубиком в руках, стоя на линии старта, определяет вероятную середину между белыми кубиками; затем, подходя к намеченному месту, ставит красный кубик на пол. Руководитель, стоя за линией постановки кубиков, определяет степень точности деления отрезка пополам. Для оценки используется гимнастическая скамейка, поставленная на ребро. На скамейке обозначены деления в сантиметрах, которые видны только руководителю. Упражнение выполняется трижды, причем руководитель не комментирует, плохо или хорошо оно выполнено. Все отклонения суммируются (независимо от стороны отклонения). Это число служит показателем глазомера.

Задание 4. «Раздели на три части»

Цель: диагностика пространственных представлений.

Оборудование: бумажная полоска.

Процедура проведения: перед испытуемым укладывается на стол бумажная полоска шириной 5 см и длиной 60 см. Ребенок, визуально разделив полоску на три равные части, отмечает фломастером линии деления. Руководитель измеряет длину только первой отмеченной части: если ребенок неправильно отметил первую часть, то две другие также не будут соответствовать эталону, т. е. 1/3 длины полоски. В протокол записывается разница между полученным числом и 20 см.

Для изучения чувства ритма детям предлагались следующие упражнения:

Упражнение 5. Прыжки через длинную скакалку Цель: изучение чувства ритма.

Оборудование: длинная скакалка.

Процедура проведения: оценивается способность ребенка менять ритм прыжков при изменении темпа вращения скакалки.

Упражнение 6. «Хлопки»

Цель: изучение чувства ритма Процедура проведения: воспроизведение ритмического рисунка хлопками. Тестирование проводится с одним ребенком. Другие участники тестирования находятся в другом помещении и не слышат, какие упражнения предлагаются для повторения. Руководитель выхлопывает ритмический рисунок, а испытуемый должен повторить его. Предлагается пять упражнений разной сложности.

Если ребенок четко воспроизводит хлопками ритмический рисунок, то он получает 2 балла; если повторяет ритм, но допускает небольшую погрешность, -1 балл; если не может правильно повторить упражнение, -0 баллов. Таким образом, за пять упражнений испытуемый может получить от 0 до 10 баллов.

Для изучения уровня развития мелкой моторики использовались следующие задания:

Задание 7. «Конфета на веревочке»

Цель: изучение уровня развития мелкой моторики.

Оборудование: деревянная катушка, толстая нитка, конфета.

Процедура проведения: для проведения теста нужна деревянная катушка, к которой прикреплена толстая нитка длинной 50 см. К концу нитки привязывается конфета. Испытуемый встает прямо, берет катушку за выступающие края; нитка с конфетой свисает вниз. По команде руководителя ребенок начинает, перебирая пальцами, вращать катушку, до тех пор, пока конфета не коснется катушки. Время выполнения теста определяется по секундомеру.

Задание 8. «Собери мозаику»

Цель: изучение уровня развития мелкой моторики.

Оборудование: плато мозаики, фишки одного цвета.

Процедура проведения: для теста требуется плато мозаики (доска с отверстиями) и 30−35 фишек одного цвета (фишки малого размера). Задача — вставит как можно больше фишек в отверстия за 1 мин. Испытуемый сидит за столом. Фишки лежат кучкой на столе выше плато. По команде «Марш!» ребенок одной рукой (удобной для него) берет по одной фишке и вставляет в отверстия. Фишки можно располагать в любом порядке. Помогать другой рукой не разрешается. Время засекается по секундомеру. Если время закончилось, а ребенок вставляет фишку в отверстие, ему разрешается закончить действие и фишка засчитывается. В протокол вносится количество фишек, поставленный ребенком, и какой рукой выполнялось упражнение.

Задание 9. Пальчиковые пробы Цель: изучение уровня развития мелкой моторики.

Процедура проведения: монолатеральные и билатеральные (колечкозайчик; кулак-ребро-ладонь).

2.3 Анализ экспериментальных данных. Выводы В ходе логопедического обследования детей ЭГ было выявлено следующее:

У одного ребенка (Даня Ф.) отмечалась «стертая дизартрия». Один ребенок воспитывался в двуязычной семье (Денис К.). Двое имели диагноз «Общее недоразвитие речи III уровня» (Маша Ш., Денис К.). Нарушения слоговой структуры слова наблюдались у четырех из них (Маша С., Саша С., Даня Ф., Денис К.). Кроме того, у этих испытуемых отмечались трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, недостаточность фонематических процессов, незначительные лексико-грамматические нарушения.

Следует отметить, что эти дети регулярно посещают занятия логопеда.

У испытуемых сравнительной группы речевых нарушений не наблюдалось.

Выполнение детьми предложенных заданий и упражнений (по материалам С.О.Филипповой) оценивалось по следующим параметрам:

1. Принятие инструкции.

2. Удержание инструкции в процессе выполнения задания.

3. Уровень выполнения задания.

4. Преодоление трудностей в процессе выполнения.

Полученные в процессе констатирующего эксперимента данные представлены в таблицах 3 и 4.

Анализ выполнения упражнений детьми ЭГ (в %)

Таблица 3

Анализ выполнения упражнений детьми СГ (в %)

Таблица 4

Трое испытуемых ЭГ охотно принимали задания педагогов, а двое детей нуждались в создании дополнительной мотивации со стороны взрослого перед прохождением «Полосы препятствий», так как непривычное для детей оформление спортивного зала вызвало у них негативную реакцию. Двое из них (Саша С. и Маша Ш.) также не сразу приняли задание «Прыжки через скакалку». Причем мальчик объяснили свое нежелание прыгать тем, что это «девчачья» игра. Для девочки это задание было сложным из-за недостаточной координированности и чувства ритма. Остальные упражнения и игры дети принимали сразу.

Двое детей ЭГ удерживали инструкцию педагога в процессе выполнения предложенных заданий. Остальные «теряли» инструкцию, переключаясь на другие игры. Особенно ярко это проявилось при выполнении игр: «Собери мозаику», «Полоса препятствий», «Конфета на веревочке».

Только один испытуемый (Лера Б.) ЭГ показал высокий уровень при выполнении предложенных педагогом заданий.

У остальных детей с ЗПР возникли трудности при выполнении заданий на координацию движений. Они теряли ориентиры, забывали в какую сторону надо бежать, путая право-лево, заступали за обручи.

Также возникли сложности при выполнении задания «Прыжки через скакалку» у четырех испытуемых. В ходе осуществления задания «Поставь кубик» были выявлены нарушения пространственных представлений у всех детей.

У испытуемых СГ аналогичные нарушения были выявлены лишь в двух случаях.

Диагностика ручной умелости детей позволила нам выявить некоторые особенности: монолатеральная проба (одной рукой) хорошо выполнялась всеми детьми, в редких случаях наблюдались трудности при переходе от одной позы к другой, но двигательная программа удерживалась. Билатеральные пробы вызвали сложности при выполнении у трех детей ЭГ.

У детей СГ при выполнении этих проб заминки наблюдались в двух случаях.

У двоих детей ЭГ при возникновении трудностей в процессе выполнения заданий успешно их преодолевали. У остальных наблюдался категоричный отказ от продолжения деятельности.

У испытуемых СГ отказов от дальнейшей деятельности при возникновении проблемных ситуаций не зафиксировано.

Рисунок 1. Сравнительный анализ выполнения заданий констатирующего этапа исследования детьми ЭГ и СГ (в%)

Таким образом, анализируя данные экспериментального исследования можно сделать следующие выводы:

Среди испытуемых ЭГ было выделено 4 дошкольника (Саша С., Маша Ш., Даня Ф. и Денис К.) «группы риска» по возникновению дисграфии, так как у них отмечались нарушения слоговой структуры слова, трудности звуко-буквенного анализа и синтеза, недостаточность фонематических процессов, незначительные лексико-грамматические нарушения. К тому же наблюдались отклонения в сенсомоторном развитии (неполноценность слухового, зрительного и пространственного восприятия, нарушения моторно-двигательных функций).

Мы выяснили, что у детей с ЗПР неустойчиво внимание, высокая отвлекаемость и низкие показатели переключаемости с одного вида деятельности на другой, скорость работы крайне снижена — некоторые дети не в состоянии быстро понять инструкцию, настроиться за задание. Выявлены нарушения координации, темповые расстройства, утомляемость, истощаемость движений, недостаточная сформированность графических навыков. У детей наблюдается нарушение ориентировки на листе бумаги, излишняя мышечная напряженность, неправильное положение руки во время письма, слабо развита мелкая моторика, нарушена координация тонких движений рук.

Следовательно, графические действия письма носят сенсомоторный характер (в каждом из них есть двигательная часть — и осуществление контроля за ними). То есть, процесс формирования двигательного навыка письма подчиняется закономерностям формирования любого двигательного навыка. Следовательно, двигательный опыт ребенка с ЗПР будет оказывать существенное влияние на успешность его обучения письму.

Это положение позволило нам наметить основные направления коррекционно-педагогической работы по предупреждению дисграфии у дошкольников экспериментальной группы.

Глава III. Основные направления коррекционно-педагогической работы по предупреждению дисграфии у дошкольников с ЗПР

3.1Цели, задачи и содержание коррекционнопедагогической работы Целью формирующего этапа исследования являлось формирование графических навыков письма у дошкольников данной категории.

В соответствии с данной целью были сформулированы следующие задачи:

1.Определить содержание коррекционно-педагогической работы.

2. Апробировать методы и приемы формирования графических навыков письма у дошкольников с ЗПР.

3. Проверить эффективность проведенной коррекционной работы на контрольном этапе исследования.

4.Провести количественно-качественный анализ полученных данных.

Обучающий этап может включать в себя следующие направления коррекционно-педагогической работы:

1. Развитие фонематического восприятия (различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе, тембру; различение слов близких по звуковому составу; дифференциация слогов, фонем).

2. Формирование звуко-буквенного и фонетико-фонематического анализа и синтеза (определение позиции звуков в слове выделение звуков в слове, определение количества слогов в слове, работа со схемой слова и другое.

3. Развитие звукового внимания (определение звучания слов, отличающихся одним звуком; подбор рифмующихся слов; выделение звука из ряда звуков).

4. Развитие зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации (определение контурных изображений предметов и последующее их раскрашивание; выделение букв, наложенных друг на друга; конструирование букв из определенного количества палочек; реконструирование букв; ориентировка на листе бумаги в понятиях «слева-справа», «вверху-внизу» и др.).

5. Развитие основных движений мелкой моторики (двигательные игры и упражнения с ориентировкой в понятиях «вправо-влево», «вверху-внизу», под, над; комплексы пальчиковой гимнастики, шнуровка и др.).

6. Развитие внимания, памяти и мышления (рисование по памяти невербальных символов; исключение четвертого лишнего на вербальном и невербальном материале; узнавание по фрагментам; подбор к картинкам слов-признаков, слов-действий и др.).

7. Развитие графических навыков (печатание букв, слов, коротких предложений; дорисовывание недостающих деталей предметов, их раскрашивание).

8. Коррекция звукопроизношения.

9.Коррекция лексико-грамматических нарушений.

10.Развитие связной речи, обогащение словаря во всех видах детской активности (понимание обращенной речи, составление рассказа по картине, по серии картин, пересказ).

Различные варианты нарушений развития при ЗПР требуют дифференцированного и индивидуально-личностного подхода при выборе приоритетных направлений и приемов коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от преобладания расстройств компонентов сенсомоторной или психофизической сферы.

Эффективность коррекционной работы может быть достигнута при условии, если она носит, с одной стороны комплексно-целевой и многоаспектный характер, направленный на разные стороны психофизического развития ребенка, с другой стороны, включающий тесное сотрудничество специалистов (логопеда, коррекционного педагога, психолога, педагога-воспитателя) и родителей каждого ребенка.

Чтобы избежать вышеописанных трудностей при обучении письму, в системе народного образования предусмотрены специальные ДОУ для детей с ЗПР или специальные подготовительные группы на базе обычных детских садов. В этих группах решаются задачи как общего развития детей, так и задачи коррекции специфических отклонений в развитии познавательной деятельности детей, их мышления, речи, элементарных языковых и математических знаний, представлений об окружающем мире. Подготовка же детей к письму осуществляется в рамках занятий по обучению грамоте.

При подготовке дошкольников с ЗПР к письму следует руководствоваться методическими рекомендациями, предназначенными для нормально развивающихся дошкольников, учитывая особенности этих детей, необходимо, прежде всего, соблюдать общие гигиенические требования, следить за тем, чтобы ребенок не переутомлялся, и у него не пропал интерес к данному виду деятельности.

Работа по первоначальному обучению письму идет в нескольких направлениях:

1.Развитие мелкой моторики рук.

2.Отработка элементарных графических навыков.

3.Соотнесение звука с буквой, установление соответствия между печатной и письменной буквами и звуком, которые они обозначают.

4.Письмо букв и их соединения.

Для развития мелкой моторики рук помогут разнообразные игры и упражнения, такие как: мозаика, вышивание, лепка, а также важной частью работы в этой области является пальчиковая гимнастика. Эти пальчиковые игры с успехом можно применять не только как упражнения, подготавливающие руку к таким занятиям как лепка и рисование, но и на любых других занятиях в качестве физкультминутки, а также в любое свободное время, не только в детском саду, но и дома (см. приложение 1).

Непосредственная работа с ручкой и тетрадью, которая начинается с самых простых заданий с постепенным нарастанием уровня сложности, включает упражнения по штриховке, обведению контуров геометрических фигур, рисование спиралей, кругов, овалов. Практика показала, что в начале обучения целесообразно использовать для письма не линованные тетради, а альбомы для рисования. Каждое задание лучше предлагать дошкольникам в игровой форме. Подобные упражнения можно найти в специальных тетрадях-прописях по подготовке дошкольников к письму, широкий ассортимент которых представлен в специальной литературе. Ими, безусловно, могут воспользоваться не только педагоги, но и родители, занимаясь подготовкой ребенка к школе в домашних условиях. Но, выбирая эти прописи, необходимо учитывать следующее: сложность представленных заданий (иногда они бывают слишком сложными и не подходят для начинающих), их педагогическую ценность, вариативность предлагаемых заданий. Они должны быть разнообразными, интересными, направленными не только на развитие умения проводить определенные линии, писать буквы, но и развивать внимание, зрительно-моторную координацию. Задания, предложенные в игровой форме, не только вызывают у детей интерес, но и за счет положительного эмоционального настроя способствуют повышению психического тонуса, что повышает эффективность обучения в целом.

После подготовительных упражнений дети переходят к работе с тетрадью. Они знакомятся с ее разлиновкой, с направлением написания букв, учатся соблюдать при письме границы строки. Обучение начинается с очерчивания рабочей строки, рисования бордюров в ее пределах. Далее дети учатся расставлять точки по верхней и нижней линиям рабочей строки на равном расстоянии друг от друга. Это расстояние должно соответствовать ширине будущих букв. По точкам дети пишут короткие и длинные палочки с закруглением вверху и внизу, прямые с петлей. Овал и полуовал и т. д., сами буквы. С первых занятий следует приучать детей писать с наклоном и ритмично.

Часто ребенок пишет перпендикулярно строке, поэтому необходимы специальные упражнения, чтобы дошкольники поняли, чем отличается наклонное письмо от прямого. Очень важно при этом не торопить детей, а терпеливо и настойчиво добиваться точного выполнения советов педагога, поощряя любой успех. Ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, поэтому продолжительность непрерывного письма в подготовительный период обучения не должна превышать пяти минут. По истечении этого времени детям необходим отдых. Строгое соблюдение организационных и гигиенических требований к обучению письму способствует поддержанию работоспособности дошкольников на занятии, поддерживает их нормальное зрение и правильную осанку — благоприятствует коррекции их физического развития.

Особое место занимает запоминание печатных и письменных букв, обозначающих один и тот же звук. Без специального обучения дети с ЗПР воспринимают такие буквы как разные, что ведет к трудностям в письме и чтении. Дошкольникам необходимы длительные упражнения в сопоставлении печатных и письменных знаков. Для этого целесообразно, чтобы ребенок наклеил большую и малую печатные буквы из разрезной азбуки на поля строки своей тетради, где ему предстоит упражняться в ее написании. Кроме этого, необходима целенаправленная работа по дифференцированию букв, сходных по начертанию.

В целом, подготовка к обучению грамоте должна стать той основой, на которой возможно формирование достаточно сложных форм умственной деятельности, необходимых для дальнейшего усвоения школьного курса родного языка.

В основу тематического планирования занятий были положены материалы С. Г. Шевченко (см. приложение 2).

На формирующем этапе эксперимента мы использовали блок игр и физических упражнений для подготовки дошкольников С ЗПР к овладению графикой письма. Занятия проводились в течение четырех месяцев (январьапрель 2010 года).В каждое занятие мы включали упражнения «для пальчиков». Значительную часть времени отводили на выполнение упражнений и игр с предметами. Преодоление полосы препятствий рационально планировали два раза в месяц. В заключительной части занятий подвижные игры и эстафеты мы чередовали в равных количествах; в эстафеты включали задания на расстановку и перестановку предметов с акцентом на точность составления фигур.

Игры и упражнения на развитие координации движений

1. Бег наперегонки из разных исходных положений (стоя на коленях, сидя по-турецки, лежа на спине).

2. Прыжки с одной ноги на другую по кружкам.

3. Пробегание через катящийся обруч.

4. Прокатывание мяча по гимнастической скамейке.

5. Набрасывание колец.

«Охотники и утки»: На полу зала обозначается круг. Группа делится на две команды- «охотники» и «утки». «Утки» заходят в круг, «охотники» располагаются вдоль линии по кругу с внешней стороны. За линию «охотникам» заходить не разрешается. Перебрасывая мяч друг другу, «охотники» стараются попасть в «уток». «Утки» убегают и уворачиваются от мяча. «Утка», которую задел мяч, считается подстреленной и выходит из круга. По сигналу руководителя «охотники» подсчитывают выбитых «уток». Команды меняются ролями.

Игры и упражнения на развитие пространственных представлений

1. Ходьба спиной вперед.

2. Ходьба с закрытыми глазами по кругу. Играющий встает около кегли. Ему завязываются глаза. После этого он пытается пройти по кругу и остановиться около кегли. Руководитель снимает повязку и вместе с ребятами оценивает, насколько точно играющий выполнил задание.

3."Найди свое место": Группа строится в одну шеренгу. Детям предлагается запомнить место, на котором они стоят, и своих соседей. По команде «Разойдись!» дети расходятся по залу, по команде «Становись!» быстро строятся на своих местах. После того как они хорошо запомнят свое место, им предлагается построиться на своем месте, но заняв другое положение (например, сидя по-турецки лицом к окну или стоя на скамейке на одной ноге и т. п.).

Игры и упражнения на развитие чувства ритма

1.Ходьба под счет, под бубен с изменением темпа.

2.Ходьба с хлопками на заданный счет (+ -означает хлопок):

а) + + + + б) + - + - в) + + - - г) + + + - д) — - + ;

3. «Паровоз»: Дети встают в колонну по одному и кладут руки на пояс впередистоящего. По команде «Поезд отправляется!» группа начинает движение в обход по залу. Руководитель задает темп движения хлопками или ударами в бубен. Сначала темп медленный, потом все быстрее и быстрее. Когда дети пройдут круг и приблизятся к месту отправления «поезда», руководитель постепенно замедляет темп до полной остановки. После этого следует команда «Поезд прибыл на станцию «Луговая». Дети расходятся по залу. По команде «Поезд отправляется!» дети быстро занимают свои места, и игра начинается снова.

4.Прыжки через длинную скакалку.

Игры и упражнения на развитие пальчиков

1. «Вертушка». Вращение обруча малого диаметра (50 см), поставленного вертикально, пальцами правой руки; то же левой рукой.

2. Упражнения с лентами:

— «Круги»;

— «Змейка»;

— «Серпантин» и т. п.

Кроме того, были разработаны практические рекомендации для педагогов и родителей.

Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если правильно подготовить ребенка. Учитывая все то, что было сказано ранее, выделяют два основных направления в подготовке ребенка к письму: подготовка к формированию графического навыка, развитие фонематического слуха и подготовка к овладению звуковым анализом слова.

При подготовке детей к формированию правильного графического навыка можно выявить некую последовательность, ребенок должен научиться: правильно сидеть, правильно держать ручку и бумагу, рисовать прямые линии (вертикальные, горизонтальные, наклонные), рисовать прямые и наклонные параллельные линии, рисовать полуовалы (верхние, нижние), рисовать круги и овалы, рисовать зигзаги (плавно передвигая руку), рисовать линии, полуовалы, овалы определенной величины (вводим ограничительную линейку — строку), печатные буквы и учимся писать их правильно, элементы письменных букв.

Параллельно учим детей внимательно рассматривать рисунки, воспринимать и отмечать сходства и различия; учим рисовать схемы и схематически изображать все, о чем идет речь; учим располагать фигуры на плоскости; учим копировать (срисовывать сначала самые простые, а потом более сложные рисунки); совершенствуем умение детей ориентироваться на листе бумаги, они должны хорошо усвоить понятия: верх, низ, справа, слева, сбоку.

Успешность сформирования навыка письма, особенно почерк, во многом зависит от того, соблюдаются ли при письме основные гигиенические правила. Они несложны, но чаше всего им уделяется внимание только на первых порах, а потом все сидят «как сидят» и ручку держат «как держится». Конечно, научить ребенка правильно сидеть и правильно держать ручку — задача не из легких, тем более что к 5—6 годам уже складывается определенная поза при рисовании и письме, часто неправильная, и неправильный способ держания ручки.

Выделяя последовательность того, чему надо научить ребенка перед тем, как начинать писать, следует подчеркнуть три основных момента:

— научить ребенка соблюдать правильную позу при рисовании и письме;

— научить ребенка правильно держать карандаш (ручку);

— научить ребенка правильно координировать движения пальцев, кисти, предплечья, плеча при рисовании и письме.

Итак, правильная поза при письме:

— сидеть прямо;

— опираться спиной на спинку стула;

— не опираться грудью на край стола;

— ноги держать прямо, стопы на полу или подставке;

— туловище, голову, плечи держать ровно;

— обе руки лежат на столе, опираются о край стола, локти выступают за край стола.

Однако правильная поза при письме это еще не все. Не менее важно, как лежит бумага, тетрадь. От ее положения зависит не только четкость почерка, но и возможность сидеть правильно. Тетрадь должна быть сдвинута вправо так, чтобы нижний левый край тетради (листа бумаги) находился на середине груди. Такое положение позволяет не только правильно сидеть, но более легко и свободно передвигать руку по строке от начала к концу. По мере заполнения листа тетрадь продвигается вверх. Сначала левая рука поддерживает тетрадь снизу, а когда страница заполняется внизу — сверху.

Особое внимание следует уделить тому, как помочь научиться писать леворукому ребенку.

Леворукий ребенок нуждается в специальной помощи на начальных этапах обучения.

— нужно особо зафиксировать внимание на право-левосторонней ориентации штрихов, иначе возможно зеркальное письмо;

— особое внимание следует уделить направлению письма: слева направо;

— необходимо очень подробно и внимательно разобрать траекторию движении при письме каждого элемента (буквы);

— очень подробно разобрать инструкцию вместе с ребенком;

— несколько раз выполнить движение в замещенном темпе;

— попросить ребенка «продиктовать» инструкцию взрослому чтобы малыш еще раз осознал, что и как делать;

— выполнить все задания в медленном темпе.

Поза леворукого ребенка должна обеспечивать достаточно свободное и удобное письмо:

— ручка должна составлять одну линию с рукой;

— рука при этом должна располагаться под линией письма;

— особое значение для леворукого ребенка имеет положение ручки и руки при письме. Леворукий ребенок должен держать ручку выше, чем праворукий: на расстоянии примерно 4 см от кончика пера (стержня). При неправильных способах держания ручки четкое и правильное письмо затруднено;

— бумага (тетрадь) располагается под наклоном (вправо) примерно в 20 и сдвинута влево от центра тела;

— правая рука придерживает бумагу (тетрадь) в нужном положении и передвигает ее по мере необходимости;

— свет при письме падает справа.

Одно из главных правил письма — свободное движение пищущей руки, и обеспечивается оно, прежде всего тем, как человек держит ручку. Нужно, чтобы при письме сгибались и разгибались пальцы, производились вращательные и некоторые другие движения, одновременно рука должна передвигаться слева направо от начала к концу строки.

Все эти движения будут затруднены, если ручка зажимается чересчур сильно, прогнут указательный палец, держится вертикально или инвертирование) (свободный конец ручки направлен от пишущего). Невозможны свободные движения при письме и в том случае, если рука опирается о стол тыльной стороной.

Как правильно держать ручку ?

Ручка должна лежать на левой стороне среднего пальца. Указательный палец сверху придерживает ручку, большой палец поддерживает ручку с левой стороны. Все три пальца слегка закруглены и не сжимают ручку сильно. Указательный палец может легко подниматься, и при этом ручка не должна падать. Безымянный палец и мизинец могут находиться внутри ладони или свободно лежать у основания большого пальца. Во время письма рука опирается на верхний сустав загнутого внутрь мизинца.

Расстояние от кончика стержня до указательного пальца должно быть около 2 см. Цвет пасты должен быть темно-синим. темно-фиолетовым. Взрослые редко уделяют внимание качеству ручки: ее форме, длине, толщине, твердости стержня — это все немаловажные условия успешности и легкости формирования навыка. Оптимальная длина ручки 15 см, очень короткие и очень длинные ручки лучше не использовать.

Не годятся для письма детей различного рода подарочные и рекламные варианты ручек, особенно плоские четырехгранные, диаметром более 7 мм и т. п. Слишком твердый стержень, толщина «не по руке», ребристые грани не просто неудобны, а требуют дополнительных усилий, затрудняют процесс формирования навыка письма.

3.2 Контрольный этап исследования. Анализ полученных результатов На контрольном этапе исследования были повторно использованы задания и упражнения констатирующего эксперимента (см. Глава II) и тест «Речка» для диагностики графической подготовленности старших дошкольников с ЗПР (см. Приложение 3).

Проведенная работа показала, что своевременное проведение профилактических и коррекционных мероприятий способствует понижению риска возникновения дисграфии у детей с ЗПР (см. Рисунок 2).

Таким образом, специальное обучение, направленное на коррекцию дисграфии у дошкольников с учетом особенностей речевой и познавательной деятельности данной категории детей, способствовало более эффективному устранению симптоматики и механизмов дисграфии.

Рисунок 2. Сравнительный анализ выполнения заданий детьми с ЗПР

(до и после обучения)

Исследование графических навыков дошкольников данной категории после обучения показало, что дети стали лучше выполнять задания по сравнению со стартовым уровнем развития.

При выполнении упражнений на изучение координации движений все испытуемые были более собраны, знали в какую сторону надо бежать, но иногда путали право-лево. Двое (Лера Б. и Саша С.) выполнили это задание почти полностью, еще двое (Маша Ш. и Денис К.) справились лишь с половиной задания, а один (Даня Ф.) выполнил 1/3 задания и отказался продолжать работу.

В упражнении на изучение чувства ритма («Прыжки через скакалку») все дети справились с медленным темпом вращения скакалки, а со среднимтолько трое испытуемых (Лера Б., Маша Ш. и Саша С.). Быстрый темп вращения скакалки вызвал трудности у всех испытуемых.

Выполняя задания на развитие мелкой моторики («Собери мозаику» и «Конфета на веревочке») дошкольники меньше переключались на другие игры и не теряли инструкцию.

При выполнении задания «Поставь кубик» были выявлены нарушения пространственных представлений у троих детей. Двое (Саша С. и Денис К.) определили вероятную середину между двумя кубиками более точно, чем остальные.

В результате выполнения теста «Речка» мы выяснили, что 1 из 5 детей имеет высокий уровень готовности к овладению графикой письма (Лера Б.), 2 детей — средний уровень (Саша С. и Даня Ф.), 2 дошкольника (Денис К. И Маша Ш.) — низкий уровень и очень низкий уровень соответственно.

Движения дошкольников с ЗПР характеризуются недостаточной четкостью и организованностью.

Сравнивая результаты диагностики, мы отметили, что в начале года из 5 детей с ЗПР у четырех констатировался риск возникновения дисграфии.

В конце года высокий уровень готовности к овладению графикой письма — у 3 детей, средний уровень — у 1 ребенка, низкий уровень — у 1 ребенка.

Следовательно, риск возникновения дисграфии имеется только у двоих испытуемых (Денис К. и Маша Ш.). Значит, данные упражнения являются эффективными.

Заключение

Проблемы воспитания и обучения детей со слабовыраженными отклонениями в психофизическом развитии в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений особенно актуальны. Это связано с тем, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению детей с особыми образовательными потребностями, в частности с задержкой психического развития различного происхождения (конституционального, соматогенного, психогенного, церебрально-органического, смешанного). Многих трудностей в обучении можно избежать, если своевременно включать проблемных детей в коррекционное образовательное пространство, грамотно проводить работу с родителями.

Подготовка детей к овладению графикой письма является одним из компонентов деятельности дошкольного образовательного учреждения, направленной на обеспечение преемственности воспитательно-образовательного процесса дошкольного учреждения и школы и облегчение перехода детей к выполнению важной социальной функциифункции ученика. Успешное решение этой задачи возможно только при использовании всего потенциала дошкольного образования и взаимодействия всех педагогов учреждения.

Данное исследование было направлено на выявление детей «группы риска» по возникновению дисграфии. С этой целью в теоретической главе дипломной работы подробно рассмотрены медико-психолого-педагогические источники литературы по данной проблеме. Вторая глава содержит констатирующий этап исследования, который проводился в сравнительном плане. Диагностический эксперимент был ориентирован на выявление детей экспериментальной группы с риском возникновения дисграфических нарушений. В третьей главе представлены направления коррекционно-педагогической работы по подготовке детей с ЗПР к овладению графикой письма и предупреждению дисграфии в дальнейшем, предложено тематическое планирование занятий. Результаты контрольного этапа исследования позволили выявить существенную динамику.

Таким образом, по результатам проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Дисграфия обусловлена нарушением речевой системы в целом или недоразвитием речи. В основе дисграфии обычно лежат неполноценность фонематического слуха и недостатки произношения, препятствующие овладению фонематическим звуковым составом слова.

2. Старшие дошкольники с ЗПР церебрально-органического генеза являются «группой риска» по возникновению дисграфии в начальной школе, что обусловлено неблагоприятным неврологическим фоном, связанным с минимальной мозговой дисфункцией.

Дети с задержкой психического развития представляют собой полиморфную (неоднородную) группу по сформированности речевого, познавательного, двигательно-моторного и личностного развития. При этом наблюдаются вариативные сочетания нарушений разных функциональных систем, позволяющие определить потенциальные возможности и различную динамику развития каждого ребенка.

4. Различные варианты нарушений развития при ЗПР требуют дифференцированного и индивидуально-личностного подхода при выборе приоритетных направлений и приемов коррекционно-педагогического воздействия в зависимости от преобладания расстройств компонентов сенсомоторной или психофизической сферы.

5.Эффективность коррекционной работы может быть достигнута при условии, если она носит, с одной стороны комплексно-целевой и многоаспектный характер, направленный на разные стороны психофизического развития ребенка, с другой стороны, включающий тесное сотрудничество специалистов (логопеда, коррекционного педагога, психолога, педагога-воспитателя) и родителей каждого ребенка.

Следовательно, гипотеза получила свое подтверждение. Доказано, что внедрение комплекса приемов по подготовке дошкольников с ЗПР к овладению графическими навыками письма в процесс обучения и воспитания будет способствовать успешному формированию письма и их подготовке к школе.

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей/ Под ред. К. С. Лебединской.- М., 1992.

2. Безруких М. М Обучение письму.- М., 1997.

3. Боксис Р. М. Учителю о детях с нарушениями слуха.-М., 1975.

4. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. — М., 1999.

5. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Учимся читать и писать. — М., 1994.

6. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Р. Готов ли ваш ребенок к школе? — М., 1994.

7. Власова Т. А., Певзнер М. С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. — М., 1967.

8. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной и М. И. Лисиной — М., 1982 .

9. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология: Логические схемы. — М., 2002.

10. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. — М., 1985.

11. Голубева Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. канд. дис. — Спб., 1996.

12. Гризик Т. И. Подготовка к обучению письму.- М., 2007.

13. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой — М., 1984

14. Дунаева З. М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития // ж. Дефектология. — 1980. — № 4.

15. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Методические рекомендации к пособию «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей», — М., 2005.

16.Задержка психического развития // Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2003.

17. Козырева Л. М. Как подготовить руку к письму.- М., 2002.

18. Кольцова М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка.-М., 1973.

19. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей.- Спб., 1997.

20. Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития.- Спб., 1992.

21. Левина Р. Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.

22. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие. / Под ред. Л. С. Волковой. — Спб., 2004.

23. Логопедия./ Под ред. Л. С. Волковой.- М., 1999.

24. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. -М., 1984.

25. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов.- М., 1956.

26. Мальцева Е. В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. канд. дис. — М., 1991.

27. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии.- М., 1992.

28. Мастюкова Е. М. Лечебная педагогика.-М., 1997.

29. Методические рекомендации по диагностике и коррекции ЗПР / Сост. К. С. Лебединская. — М., 1980.

30. Морозова И. А., Пушкарева М. А. Занятия по развитию речи в специальном детском саду.-М., 2006.

31.Насонова В. И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР // ж. «Дефектология». — 1979. — № 2.

32. Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов.- М., 2004.

33. Новоторцева Н. В. Учимся писать, обучение грамоте в детском саду.- Ярославль, 1998.

34. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе / Под ред. В. Ф. Мачихиной, Н. А. Ципиной. — М., 1981.

35. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник.- М., 2005.

36. Основы логопедической работы с детьми./ Под ред. Г. В. Чиркиной — М., 2002.

37. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития.// ж. «Дефектология». — 1972. № 3.

38. Подрезова И. А. Школа умелого карандаша. Перспективное планирование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5−7 лет с речевыми нарушениями. -М., 2007.

39. Рахмакова Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших дошкольников с ЗПР // ж. «Дефектологи». -1987. — № 6.

40. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников.-М., 1983.

41. Слепович Е. С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР // ж. «Дефектология». — 1981. — № 1.

42. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.- Мн.: 1989.

43. Смирнова И. А. Нарушение звукопроизношения и письма у детей с задержкой психического развития // Изучение аномальных детей. — Л., 1981.

44. Тригер Р. Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР //ж. «Дефектология». -1972. — № 5.

45. Тригер Р. Д. Обучение русскому языку: Обучение письму // Обучение детей с ЗПР. -М., 1981.

46. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с ЗПР. — М., 1990.

47. Филиппова С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Методическое пособие.- Спб., 2008.

48. Филиппова С. О. Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма: Автореф. канд. дис.-Л., 1992.

49. Филичева Т. Б. Основы логопедии.-М., 1989.

50. Шамарина Е. В. Обучение грамоте в подготовительный период.- М., 2007.

51. Шамарина Е. В., Чернухина Е. Е. Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших школьников с ЗПР.- М., 2006.

52. Шевченко С. Г. Особенности освоения элементарных общих понятий у детей с задержкой психического развития. // ж. «Дефектология.-1987. -№ 5.

53. Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. — М., 1990.

54. Шевченко С. Г. Коррекционно-развивающие обучение. Организационно-педагогические аспекты. — М., 1999.

Приложение 1

Пальчиковая гимнастика для дошкольников

1. Сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук, одновременно декламируя стишок.

У тебя есть две руки, Есть и 10 пальчиков.

Будут пальчики трудиться, Не пристало им лениться.

2. «Уточка». Выполнять плавные движения кистями обеих рук справа налево, а затем движения лапок утки в воде.

Уточка, уточка По реке плывет.

Плавает, ныряет, Лапками гребет.

3. «Кошка»

Расслабленными пальцами одной руки погладить ладонь другой руки.

Шубка мягкая у кошки, Ты погладь ее немножко.

4. «Веер»

Расслабить руки от локтя, раскрыть пальцы и «обмахивать» ими лицо, как веером.

Мы купили новый веер, Он работает, как ветер.

5. «Белочка». Пальцы сжать в кулачок. Поочередно разгибать пальцы, начиная с большого.

Сидит белочка в тележке, Продает она орешки:

Лисичке-сестричке, Воробью, синичке, Мишке толстокожему, Заиньке усатому.

6. «Море».

Сцепить пальцы обеих рук и совершать колебательными движения кистями.

Море волнуется — раз, Море волнуется — два, Море волнуется — три, На месте волна замри.

7. «Встреча».

Поочередно прикасаться подушечками пальцев: мизинец к мизинцу, безымянный к безымянному и т. д.

Пальчики проснулись, Пальчики встречались.

Бегали, играли, Дружно попрощались.

8. «Щелчки».

Прижимать поочередно кончик каждого пальца к большому и произвести щелчок.

Раз щелчок, два щелчок.

Каждый пальчик прыгнуть смог.

9. «Лапки».

Прижать подушечки пальцев к верхней части ладошки. Большой палец прижать к указательному. Громко сказать: «мяу-мяу-мяу!»

У кошечки лапки, В лапках — цап-царапки.

Потом выполнить другой рукой, в конце занятия — двумя руками.

10."Комарик"

Сжать кулачок. Указательный палец вытянуть вперед — это «носик». Мизинец и большой палец опустить вниз — это «лапки».

Ты, комарик, не кусай, Поскорее улетай.

Приложение 2

Тематическое планирование по подготовке к обучению грамоте в подготовительной группе Подготовка к обучению грамоте. Звук и буква. Формирование звукового анализа и синтеза (1 час в неделю, всего — 32 часа) Первое полугодие обучения

1. Звук, а в ударном положении. Артикуляция, выделение голосом звука, а в слове. Понятие слово.

Демонстрационный и раздаточный материал, используемый на каждом занятии: фишки-квадраты красного, синего и зеленого цветовдемонстрационные и раздаточные;

условно-графические схемы для звукового анализа слов — полоски картона, расчерченные на квадраты (2, 3, 4 и более квадратов в зависимости от звукового состава слова) — демонстрационные и раздаточные;

полоски для обозначения предложений (), слов (— , —) — дем. и разд.; наборы цветных мелков и ручек (кр., син., зел.); разрезная азбука (дем. и разд.); азбука на магнитах; тетрадь в клетку; указки для каждого ребенка; буквы из наждачной бумаги.

Игры и игровые упражнения. Оборудование для игры в больницу. Персонажи сказки «Колобок». Корзиночка. Фишки-игрушки. «У врача». «Ищи предмет» (со зв. а). «Произнеси слово». «Какое слово потерялось?» (15). «Вспомним сказку про колобка».

2. Звук, а в различных позициях. Умение слышать и выделять голосом звук, а в начале, конце и в середине слова. Понятие гласный звук.

Демонстрационный и раздаточный материал. Красные фишки. Картинки с изображением группы предметов, относящихся к определенному обобщающему понятию. Куклы бибабо.

Игры и игровые упражнения. «Отгадай слово». «Вспомним разные слова». «Назови все предметы одним словом, найди слова со звуком а».

3. Звук а. Буквы А, а.

Демонстрационный и раздаточный материал. Большой плюшевый заяц. Корзина. Муляжи овощей. Мишка, кукла, собачка и другие игрушки. Машины, куклы, пирамидки, книжки-малютки. Небольшой печатный текст крупными буквами. Игры и игровые упражнения. «Поищем звук». «Сочиним сказку». «Сложи букву из ниток». «Найди и подчеркни все буквы А, а».

4. Звук о. Звучание, артикуляция. Умение слышать звук о в слове, выделить из слова. Понятие «гласный звук» Опознавательные признаки гласного звука.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мяч. Оборудование для игры в магазин. Обруч. Бубен.

Игры и игровые упражнения «Много — один». «Магазин» (покупаем со звуком о). «Играем с обручем» (дети в кругу перекатывают обруч. По сигналу бубна — остановка. У кого обруч, тот говорит слово со звуком о).

5. Звук о. Буквы О, о.

Демонстрационный и раздаточный материал. Корзина. Муляжи овощей. Картинки с изображением предметов, относящихся к определению обобщающих понятий (обувь, транспорт и пр.). Каждому ребенку:

мелкие палочки, шнурок, фишки от мозаики, длинная палочка.

Игры и игровые упражнения. «Найди и исправь ошибку». «Назови одним словом». «Соберем овощи» (звук о). «Из чего можно выложить букву о?»

6. Понятие предложение. Выделение 1-го и 2-го слов из предложений из 2-х слов. Звуки а, о. Придумывание слов с заданным звуком.

Демонстрационный и раздаточный материал. Различные игрушки. Предметные картинки. Полоски для обозначения предложений и слов. Игры и игровые упражнения. «С какого звука начинается слово?» (поднять соответствующую букву, А О). «Найди игрушку» (а, о). «Скажи слитно, отдельно».

7. Звук ы. Звучание, артикуляция, отнесение к гласным. Выделение звука ы из слова. Образование множественного числа существительного.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мяч. Картинки для игры «Один — много». Картинки с недорисованными деталями. Игрушки: рыба, часы, весы, машины, счеты, огурцы.

Игры и игровые упражнения. «Отгадай загадку». «Один — много». «Что не дорисовано?».

8. Звук ы и буква ы. Выделение слов из предложения, состоящего из 2-х слов. Дополнение предложения до 3-х слов. Анализ полученного предложения.

Демонстрационный и раздаточный материал. Кукла Петрушка. Предметные картинки. Сюжетные картинки.

Игры и игровые упражнения. «Подскажи Петрушке звук». «Отбери картинки, в названии которых есть звук ы». «Я назову 3 слова, а вы повторите только слова со звуком ы».

9. Звук ы и буква ы. Предлоги за, перед. Составление предложений по картинкам из 3-х слов. Распространение данного предложения (до 4-х слов). Выделение слов из предложения. Сравнение 1-го и 2-го предложений.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мешочек. Пластмассовые буквы. Коробочки с зернами риса. Сюжетные картинки.

Игры и игровые упражнения. «В каком слове спрятался звук ы?». «Вытащи из мешочка» (выбор буквы ы из др.). «Сложи букву ы из рисунка».

10. Звук у. Звучание, артикуляция, отнесение к гласным. Умение слышать звук у и выделять из слова.

Демонстрационный и раздаточный материал. Оборудование для игры в паровоз. Предметы и предметные картинки. Грузовик (игрушка).

Игры и игровые упражнения. «Паровоз». «Что не подходит». «Загрузим машину» (в кузов машины положить только игрушки или картинки, в названии которых есть звук У).

11. Звук у. Место звука в слове (начало, середина, конец). Буквы У, у. Выделение слов из предложения (3−4 слова).

Демонстрационный и раздаточный материал. Картинки (пчелы, белка, собака, улей, будка, дупло). Изображения насекомых. Таблицы с изображением изученных букв в разном положении (на боку, по диагонали и пр.).

Игры и игровые упражнения. «Кто где живет?». «Отбери насекомых». «Найди место звука в слове». «Узнай букву».

12. Дифференциация звуков о-у. Знакомство со словами, в которых есть общая часть (однокоренные слова — термин не дается).

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные и сюжетные картинки, пальчиковый театр.

Игры и игровые упражнения. «Повторяй слова со звуком о (у) в середине». «Не ошибись» (Дети в кругу. Педагог легко касается каждого ребенка и говорит слово. Если в слове звук о — ребенок делает руками впереди себя круг, у — обе руки вверх, нет этих звуков — отпрыгивай назад.) «Как растут слова?».

13. Звуки а, о, у, ы, соответствующие им буквы. Отличительные особенности гласных. Слово, предложение. Предлоги за, перед, из, из-за.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мяч. «Чудесный» мешочек, деревянные буквы. Серия «4-й лишний».

Игры и игровые упражнения. «Слушай внимательно» (педагог бросает мяч и называет разные звуки, на заданный звук — мяч не ловим). «Найди на ощупь букву среди других» (а, о, у, ы). «Из одного слова». «4-й лишний».

14. Звуки м, м'. Артикуляция, звучание, выделение из слов. Сопоставление с артикуляцией гласных а, о, у, ы. Понятие «согласный звук».

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушечный дом, животные и их детеныши. Картинки с изображением людей. Игрушки (заяц, погремушка и т. д.).

Игры и игровые упражнения. «Кто как голос подает?». «Запомни слова». «Доскажи словечко». «Ягоды». «Игрушки».

15. Звуки м, м'. Различие на слух слов, близких по звуковому составу. Предлоги на, над, под, из-под.

Демонстрационный и раздаточный материал. Лесенка. Мелкие игрушки: мишка, кот, лягушка, лиса, заяц.

Игры и игровые упражнения. «Какое слово задумано?». «Хлопни, не ошибись». «Что изменилось?».

16. Звуки м, м'. Буквы М, м. Предлог между. Предложение (составление и выделение слов).

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушка Карлсон. Картинки с изображением продуктов.

Игры и игровые упражнения. «Вкусные звуки». «На что похожа буква?». «Запрещенный звук». «Продуктовый магазин».

17. Звуки н, н'. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Большая кукла. Муляжи или картинки с изображением людей, фруктов, овощей. Предметы кукольной одежды.

Игры и игровые упражнения. «Придумай имя кукле». «Выбери моды». «Где звук?». «Подбери слово».

18. Звуки н, н'. Буквы Н, н. Предлоги за, перед, после, между. Выделение слов из предложения.

Демонстрационный и раздаточный материал. Музыкальные инструменты. Мешочек. Пластмассовые буквы.

Игры и игривые упражнения. «Отгадай, на чем я играю». «Узнай букву на ощупь, напиши на доске». «Загадки».

19. Звуки в, в'. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным, выделение из слов. Опознавательные признаки гласных и согласных звуков.

Демонстрационный и раздаточный материал. Серия «4-й лишний». Кукла-мальчик.

Игры и игровые упражнения. «4-й лишний». «Узнай звук и покажи букву» (по артикуляции). «Как зовут мальчика?». «Доскажите словечко».

20. Звуки в, в'. Буквы В. в. Повторение изученных букв. Придумывание слов с заданным звуком.

Демонстрационный и раздаточный материал. Фишки-игрушки (призы). Картинки с изображением птиц. Толстые нитки (короткие и длинные).

Игры и игровые упражнения. «Закончи слово». «Кто больше?». «Птицы». «Какой звук потерялся?». «Сложи буквы из ниток». «Покажу букву — придумай слово».

21. Различение твердых и мягких звуков. Последовательное выделение звуков в односложных словах (ау, ус) на основе громкого проговаривания, заполняя схему фишками соответствующего цвета.

Демонстрационный и раздаточный материал. Два человечка Тим и Том (один длинный и угловатый, другой — кругленький и пухленький) — куклы или рисунки. Петрушка. «Письмо».

Игры и игровые упражнения. «Тим и Том». «Что же здесь не так?».

22. Твердые и мягкие звуки. Последовательное выделение звуков в односложных словах (ус, но) по готовой условно-графической схеме.

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки.

Игры и игровые упражнения. «Звукоедик». «Подними фишку» (выделение твердых и мягких согласных из рядов звуков, из слов нужный звук в словах педагог произносит утрированно). «Подбери к букве слово».

23. Звуки к, к'. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным.

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображения домашних птиц. Разноцветные геометрические фигуры. Таблицы с наложенными друг на друга буквами. Палочки. Фишки-призы. Сюжетная картина.

Игры и игровые упражнения. «Вкусные звуки». «Кто больше найдет букв по таблице и сложит из палочек?». «Домашние птицы». «Геометрические фигуры» (звуки к, к'). «Найди все».

24. Звуки к, к'. Буквы К, к. Звуковой анализ слова му. Подбор к существительным притяжательных местоимений мой, моя, мое.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушки. Предметные картинки. Пособие «Звуковые часы».

Игры и игровые упражнения. «4-й лишний». «Игрушки». «Звуковые часы». «Мой, моя, мое».

25. Анализ звукового состава односложных слов без стечения согласных (лук, мак). Замена в схемах звукового состава слова фишек, обозначающих гласные звуки, буквами. Различие существительных мужского, женского и среднего рода (без терминологии).

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки. Карточки с наклеенными картинками и печатными буквами. Разноцветные толстые нитки.

Игры и игровые упражнения. «От картинки к букве». «Начерти в воздухе». «Найди свою картинку».

26. Выделение слов из предложения. Повторение изученных звуков и букв. Последовательное выделение звуков в словах ком, кот с опорой на схему.

Демонстрационный и раздаточный материал. Листы бумаги с изображением на каждом 2-х грузовиков. Фломастеры. Незнайка. Печатные буквы, написанные верно и с ошибками.

Игры и игровые упражнения. «Нагрузим машины». «Найди ошибку». «Какую букву мы показываем?» (один или двое детей изображают букву, остальные отгадывают).

27. Звуки п, п'. Артикуляция, звучание, отнесение к согласным. Нахождение слов с заданным звуком. Согласование в числе глаголов настоящего времени с существительными.

Демонстрационный и раздаточный материал: Сюжетные картинки. «Чудесный» мешочек. Пластмассовые или деревянные буквы. Игры и игровые упражнения. «Отгадай последний звук». «Беги ко мне». «Умные ручки».

28. Повторение изученных звуков и букв. Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных (суп, пол). Употребление с родительным падежом ед. числа существительных.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушки. Предметные картинки. Картонные домики с 4-мя окнами. Буквы- «деньги». Карточки с элементами печатных букв.

Игры и игровые упражнения. «Кто в домике живет?». «Сломалась буква» (18). «Магазин» (у детей — «деньги» с изученными буквами. «Покупаем», выделяя голосом нужный звук).

29. Повторение изученных звуков и букв. Звуковой анализ слова му. Замена фишки, обозначающей гласный звук, буквой. Замена буквы у буквой и. Последовательное выделение звуков в слове но. Замена буквы о буквой а. «Чтение» полученного слова. Звуковой анализ слов жук, рот, дом.

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки. Таблица с буквами У, В, К и их зеркальными двойниками.

Игры и игровые упражнения. «Разведчики». «Буквы — путанки». «Подскажи словечко».

30. Звуки п, п'. Буквы П, п. Опознавательные признаки согласных. Звуковой анализ слов пол, суп. Образование и употребление родительного падежа существительных (ед. и мн. ч.).

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки. Разрезные сюжетные картинки. Резиновый жучок с наклеенной внизу тряпочкой или губкой.

Игры и игровые упражнения. «Сложи разрезанные картинки, найди слова со звуки п, п'». «Жучок — буквоед». «Много нет».

31. Звук э. Звучание, артикуляция. Отнесение к гласным, выделение из слов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки. Индивидуальные листы с написанными элементами печатных букв.

Игры и игровые упражнения.

«Повтори имена». «Назови 1-й звук». «Какое слово задумано?». «Допиши букву».

32. Звук э. Буквы Э, э. Регулирование силы голоса. Повторение изученных звуков и букв.

Демонстрационный и раздаточный материал. Буквы на магнитах. Ширма. Удочка с магнитом. Карточки с рядами печатных букв.

Игры и игровые упражнения. «Скажи тихо — громко — шепотом» (экскаватора эскалатор, многоэтажный, электричество). «Рыболовы» («поймай» букву, назови, придумай слово). «Запомни».

Подготовка к обучению грамоте (Звук и буква. Формирование звукового анализа и синтеза) (3 ч в неделю, всего — 57 ч) Второе полугодие обучения

1. Гласные, а — о — у — ы — э. Отличительные признаки гласных. Звуковой анализ односложных слов (типа да, ус).

Демонстрационный и раздаточный материал, нужный на каждом занятии. Подготовка к обучению предмета. Первый год обучения. «Чудесный» мешочек. Пластмассовые буквы. Игрушки.

Игры и игровые упражнения. «Узнай букву на ощупь». «Узнай, какую букву я спрятала» (по артикуляции). «Любопытный». «Кто больше?».

2. Звуки м, м', н, н'. Буквы М, м, Н, н. Отличительные признаки согласных. Последовательное выделение звуков в односложных словах без стечения согласных (типа рак) с опорой на условно-графическую схему.

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображение паровоза и вагонов. Предметные картинки. Муляжи грибов, фруктов овощей, ягод. Корзины.

Игры и игровые упражнения. «Поезд». «Что собрали братья?».

3. Различение твердых и мягких согласных. Звуки в, в', п. п". Буквы В, в, П. п.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушки. Мешочек. Таблицы с изображением только верхней или только нижней части изученных букв. Карточки с контурным изображением предметов, в названии которых есть звуки в, п, в', п'.

Игры и игровые упражнения. «Догадайся сам». «Только на эту букву. «Полбуковки». «Раскрась верно» (с твердыми звуками — синим, с мягкими — зеленым).

4. Слово, предложение. Выделение слов из предложения. Звук к и буква к. Звуковой анализ односложных слов без стечения согласных с опорой на схему.

Демонстрационный и раздаточный материал. Картинки с изображением курицы, утки, лягушки, кукушки, вороны, журавля, петуха. Натуральные овощи (свекла, капуста, лук, укроп, картошка, баклажан, кабачок, морковь, петрушка).

Игры и игровые упражнения. «Как варить компот». «Кто больше?». «Доскажите словечко». «Найди все». «Чем они отличаются?». «Собираем урожай».

5. Звуки с, с'. Звучание, артикуляция, отнесение к согласным. Буквы С, с. Составление предложений по картинкам. Выделение слов из предложения. Подбор слов к данному обобщающему понятию.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушки и картинки, изображающие различные виды транспорта. Изображения продуктов (сосиски, сахар, колбаса, масло и пр.). Мяч. Игры и игровые упражнения. «Какой звук есть во всех словах?». «На чем люди ездят?». «Продуктовый магазин» (покупаем со звуками с, с'). «Назови три предмета». «Птицы, звери, рыбы».

6. Последовательное выделение звуков в двусложных словах (типа усы) с опорой на условно-графическую схему. Практическое ознакомление с однокоренными словами.

Демонстрационный и раздаточный материал. Крупные изображения букв. Фишки-призы.

Игры и игровые упражнения. «Что там, за спиной?». «Слова-родственники».

7. Звук и. Звучание, артикуляция, отнесение к гласным, выделение из слов. Буквы Н. н. Образование именительного падежа мн. ч. существительных. Звуковой анализ слова ура с опорой на горизонтальную линию и фишки.

Демонстрационный и раздаточный материал. Резиновая игрушка-жучок. Предметы кукольной одежды (или картинки).

Игры и игровые упражнения. «Буквоедик». «Эхо». «Магазин одежды» (покупаем со звуком и).

8. Звуки л, л'. Буквы Л, л. Последовательное выделение звуков в двусложных словах с открытым слогом (типа луна) с опорой на условно-графическую схему. Обозначение в схемах тв. и мягк. согласных.

Демонстрационный и раздаточный материал. Разрядные картинки (сюжетные). Индивидуальные карты с изображением буквы Л и предметов, в названии которых есть л, л'.

Игры и игровые упражнения. «Сложи разрядные картинки, найди слова со звуком л» «Звук заблудился». «Синие, зеленые дорожки».

9. Составление и распространение предложений. Выделение слов из предложения. Повторение изученных букв. Практическое ознакомление с однокоренными словами. Звуковой анализ двусложных слов с открытыми слогами с опорой на схему.

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображение с телевизора. Картинки для телеэкрана. Предметные картинки.

Игры и игровые упражнения. «Включи телевизор». «Рисунок пальцами». «Мартышка и удав».

10. Звуки т, т'. Буквы Т, т. Звуковой анализ слов с открытыми слогами с опорой на линию. Составление предложения с заданным словом. Согласование количественных числительных и существительных.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушечная мебель. Куклы.

Игры и игровые упражнения. «Обставим комнату». «Узнай букву, написанную на спине». «Верно скажи».

11. Повторение изученных звуков и букв. Последовательное выделение звуков в словах изученных структур. Подбор словосочетаний существительных с притяжательными прилагательными.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мешочек. Буквы деревянные. Резиновый или пластмассовый жучок. Сюжетная картина «Семья».

Игры и игровые упражнения. «Узнай на ощупь». «Закончи стихотворение и назови последний звук». «Жучок-буквоед».

12. Самостоятельная работа.

Все самостоятельные работы даны в книге (29).

13. Звуки р, р'. Звуковой анализ слов с закрытым и открытым слогами (типа «утка, паук») с опорой на схему.

Демонстрационный и раздаточный материал. Картинки с изображением одежды. Игры и игровые упражнения. «Магазин «Одежда» «Добавлялки».

14. Звуки р, р'. Буквы Р, р. Звуковой анализ слов из открытых слогов с опорой на линию. Образование с помощью суффиксов слов, обозначающих названия лиц по роду их занятий. Практическое ознакомление с однокоренными словами.

Демонстрационный и раздаточный материал. Куклы или изображения детей. Предметные картинки. Альбомные листы бумаги. Фломастер.

Игры и игровые упражнения. «Как его зовут?» (1вариант). «Построим дом». «Найди родственника».

15. Звуковой анализ слов изученных структур с одновременным вычерчиванием схемы в тетради. Звуки г, г'.

Демонстрационный и раздаточный материал. Набор парных картинок, объединенных общими родовыми понятиями. Таблицы с изображением наложенных друг на друга букв.

Игры и игровые упражнения. «Что к чему подходит?» (выделение звуков г, г'). «Внимательные глазки». «Подскажи словечко» (назови 2-й, 4-й и т. д. звук).

16. Звуки г, г'. Буквы Г, г. Звуковой анализ слов из закрытого (З звука) и открытого слогов (типа «кукла») с опорой на схему.

Демонстрационный и раздаточный материал. Настольная игра «Сложи букву». Предметные картинки, помогающие окончить предложение (со звуками г, г').

Игры и игровые упражнения. «Составь букву из 2-х частей». «Закончи предложение».

17. Звук ш. Последовательное выделение звуков в словах, состоящих из 3-х открытых слогов (типа голуби) с опорой на схему.

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки.

Игры и игровые упражнения. «Звук заблудился». «Замени 1-й звук на звук ш». «Что я перепутала?». «Узнай букву, написанную на ладони».

18. Звук ш. Буква Ш, ш. Звуковой анализ слов, состоящих из 3-х открытых и закрытых слогов без стечения согласных, с опорой на схему.

Демонстрационный и раздаточный материал. Разнообразные игрушки. Куклы. Предметные картинки. Карточки с элементами печатных букв.

Игры и игровые упражнения. «Кто больше?». «Как его зовут?». «Сломалась буква».

19. Дифференциация звуков с — ш. Звуковой анализ слов изученных структур.

Демонстрационный и раздаточный материал. Карты и предметные картинки для игр.

Игры и игровые упражнения. «Кто быстрее соберет вещи?». «Магазин». «Лото с — ш».

20. Повторение изученных звуков и букв. Звуковой анализ односложных и двусложных слов из открытых слогов без опоры на внешние действия, слов с закрытым и открытым слогами с вычерчиванием схемы в тетрадях.

Демонстрационный и раздаточный материал. Пластмассовые буквы. Полоски картона, разделенные на 10 клеток. Фишки.

Игры и игровые упражнения. «Узнай букву на ощупь». «Дойди до финиша». «Необыкновенные превращения».

21. Самостоятельная работа.

22. Повторение изученных звуков и букв. Последовательное выделение звуков в словах со стечением согласных в слоге с опорой на схему (типа лиса, слон).

Демонстрационный и раздаточный материал. Карточки с шестью изображениями на каждой. Карточки с буквами. Карты с рядами печатных букв.

Игры и игровые упражнения. Лото «Определи 1-й звук в слове». «Запомни».

23. Звуки б, б". Звуковой анализ без стечения согласных в слове с опорой на линию. Ударение.

Демонстрационный и раздаточный материал. Куклы-дети. Предметные картинки. Большой плюшевый медведь.

Игры и игровые упражнения. «Звукоедик». «Как его зовут?» (III вариант). «Про то, как мишка удивлялся».

24. Звуки б, б'. Буквы Б, б. Составление предложений. Вычерчивание схем звукового состава слов изученных структур. Ударение.

Демонстрационный и раздаточный материал. Картинки с изображение животных (барс, бегемот, бурундук, кабан, жаба и др.). Картинки, где изображены ирис-ирис, козлы-козлы.

Игры и игровые упражнения. «Назови животных». «Отгадайте».

25. Дифференциация звуков п — б. Соотнесение слов и заданных схем. Нахождение слов с данным ударным звуком.

Демонстрационный и раздаточный материал. Буквы, разрезанные на 2— 3 части. Игрушечный поезд и вагоны. Фигуры животных. Маленькие игрушечные человечки.

Игры и игровые упражнения. «Сложи буквы из частей». «Поезд».

26. Самостоятельная работа.

27. Звуки д, д'. Буквы Д, д. Дополнение предложения до заданного количества слов. Практическое знакомство с делением слов на слоги. Звуковой анализ слов из 3−4 звуков без опоры.

Демонстрационный и раздаточный материал. Кукла-мишка. Готовые схемы слов. Предметные картинки. Таблица со схемами предложений, каждое из которых увеличивается на одно слово.

Игры и игровые упражнения. «Как Мишутка учился говорить». «Какое слово спряталось?». «Лесенка предложений». «Телеграф».

28. Дифференциация слог — слово. Деление на слоги. Нахождение слов с заданным количеством слогов. Звуковой анализ и постановка ударения.

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображение пирамиды из квадратов. Предметные картинки. Крупные деревянные буквы. Палочки — ударения.

Игры и игровые упражнения. «Что я назвала — слог или слово?» «Пирамида». «Живые буквы».

29. Дифференциация звуков т — д. Самостоятельное определение ударных звуков в данных словах. Деление слов на слоги (кол-во слогов, называние слога, стоящего 3-м, 1-м и т. д.).

Демонстрационный и раздаточный материал. Открытки с изображением цветов. Числовые карточки. Наборное полотно. Буратино, Чебурашка, различные игрушки.

Игры и игровые упражнения. «Цветочный магазин». «Купи игрушку». «Внимательные ушки».

30. Выделение из слов любого заданного звука. Предлоги, имеющие пространственное значение. Звуковой анализ слов изученных структур.

Демонстрационный и раздаточный материал. Кукольная квартира. Кукольный домик. Предметные картинки.

Игры и игровые упражнения. «Эхо». «Что стоит у нас в квартире?». «Кто в избушку проник?».

31. Звук ч. Буквы Ч, ч. Соотнесение слов и заданных схем. Звуковой анализ слов. Ударение.

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображение детей, домиков, готовые схемы слов.

Игры и игровые упражнения. «Кто живет в часах?». «Доскажи словечко». «Расселим знакомых ребят».

32. Звук ж. Буквы Ж. ж. Предлог между. Работа над интонационной выразительностью речи (вопрос, ответ, радость, удивление, печаль, сомнение, жалоба). Придумывание слов с заданным звуком.

Демонстрационный и раздаточный материал. Сюжетные картинки со скрытыми изображениями. Предметные картинки. Карточки, расчерченные на 10 квадратов. Фишки. Игры и игровые упражнения. «Помоги Кате найти сапожок». «Что между?». «Дойди до финиша».

33. Подбор предложений к заданной схеме. Дифференциация гласных и согласных звуков. Выделение ударных звуков Звуковой анализ слов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Готовые схемы предложения (из 2−4 слов). Листы бумаги с нарисованными синим и красными домиками и написанными буквами, обозначающими гласные и согласные звуки. Телевизор (из бумаги или игрушка). Предметные картинки. Игры и игровые упражнения. «Отгадай, какое предложение я задумала». «Отведи каждую букву в свой домик». «Наш телевизор показывает картинки».

34. Дифференциация звуков ш — ж в слоговых рядах, в слогах. Предлоги, имеющие пространственное значение. Звуковой анализ слов с опорой на линию, без опоры.

Демонстрационный и раздаточный материал. Незнайка. Два мяча. Две корзины. Стулья. Мелкие игрушки.

Игры и игровые упражнения. «Подскажи Незнайке». «Лото ш — ж». «Кто лучше слушает?». «Мяч в корзину». «Прятки».

35. Повторение изученных букв. Нахождение слова с заданным ударным звуком. Картинный диктант (запись звукового состава слов).

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушка-жучок. Предметные картинки. Настольная печатная игра «Составь букву».

Игры и игровые упражнения. «Жучок-буквоедик». «Составь букву». «Из одного слова — несколько».

36. Деление слов на слоги. Звуки ф, ф'. Буквы Ф, ф.

Демонстрационный и раздаточный материал. Индивидуальные конверты с предметными картинками. Мяч. Изображения животных и еды для них. Элементы букв (овал, полуовал из картона, длинные и короткие палочки) для каждого ребенка.

Игры и игровые упражнения. «Почтальон принес письмо» «Накорми животное». «Раздели свое имя на слоги и скажи, сколько слогов». «Сложи букву».

37. Выделение заданного звука в словах, обозначающих цвета и оттенки цвета. Звуковой анализ слов со стечением согласных. Составление и распространение предложений.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушки: машина, мишка, кот, петух. Карты с вазами. Карточки с буквами. Цветы разного цвета (из бумаги). Карточки с предметными картинками.

Игры и игровые упражнения. «Собери букет». «Цепочка слов». «О поездке трех друзей». «Превращение букв».

38. Дифференциация звуков в — ф. Определение ударного звука.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мяч. Два медвежонка и два зайчонка.

Игры и игровые упражнения. «Поймай мяч и назови ударный звук». «Повтори слова по парам». «Добавь слог, назови слово». «Хочу другое имя».

39. Повторение изученных звуков и букв. Звуковой анализ слов изученных структур. Деление на слоги, ударение.

Демонстрационный и раздаточный материал. Материал для лото. Таблицы букв (без картинок). Рисунок пирамиды из квадратов. Предметные картинки.

Игры и игровые упражнения. Лото «Моя буква». «Покажи букву». «Построим пирамиду». «Подумай, не торопись».

40. Самостоятельная работа.

41. Звук ц. Буква Ц, ц. Деление предложения на слова, слов — на слоги. Звуковой анализ слов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Картинки с недорисованными изображениями. Открытки с изображением цветов. Числовые карточки. Наборное полотно. Мешочек. Игрушки и предметы.

Игры и игровые упражнения. «Что в мешочке?». «Что не дорисовано?». «Поезд». «Посадим цветы на клумбу».

42. Дифференциация звуков ц — ч. Последовательное выделение звуков из слов с опорой на линию и без опоры. Выделение ударного звука Образование множественного числа существительного именительного и родительного падежей (яйцо — яйца, яиц: блюдце — блюдца, блюдец и т. д.).

Демонстрационный и раздаточный материал. Различные предметы и игрушки. Предметные картинки. Фланелеграф. Мяч.

Игры и игровые упражнения. «Запретные звуки». «Каждому предмету свое место». «Магазин» («покупаем» с заданным ударным звуком).

43. Звук щ. Буквы Щ, щ. Образование существительного при помощи суффиксов, имеющих увеличительное значение. Придумывание предложений по заданной схеме.

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображения детей. Предметные картинки. Таблицы с буквами и их зеркальными двойниками.

Игры и игровые упражнения. «Оденем очки, которые все увеличивают». «Как его зовут?». «Буквы-путанки». «Подскажи словечко».

44. Интонация в предложении. Обозначение !. ? Антонимы. Ударение. Звук. анализ слов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушечный поезд и пассажиры (игрушки).

Игры и игровые упражнения. «Иди сюда». «! и ?». «Поезд» (II вариант). «Наоборот».

45. Составление словосочетаний с противоположным значением, используя предлоги, имеющие пространственное значение. Повторение изученных звуков и букв. Соотнесение заданных схем и букв.

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки. Крупные схемы слов с написанными гласными буквами. Разнообразные предметы и соответствующие схемы слов.

Игры и игровые упражнения. «Неполные слова». «Поймай букву». «Найди каждому предмету свое место» (соотнесение слов и схем).

46. Дифференциация звуков ш — щ. Существительные и прилагательные, имеющие уменьшительно-ласкательное значение. Изменение глаголов по образцу, отмечая появление звука ш (щ) — типа писать — я пишу, махать — машу, искать — ищу, простить — прощаю и пр. Звуковой анализ слов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображения детей, лесных обитателей. Готовые схемы слов (дано только количество звуков).

Игры и игровые упражнения. «Назови ласково». «Выдели из фраз нужные слова». «Головоломка».

47. Дифференциация звуков щ — ч. Соотнесение слов и заданных схем с учетом ударения. Упражнения в употреблении суффиксов, имеющих уменьшительно-ласкательного и увеличительного значения.

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображения домов с различным количеством окон. Игрушки-звери.

Игры и игровые упражнения. «Дом звуков». «Мальчик-с пальчик и Иван-богатырь». «Закончите слово». «Чудовищная загадка».

48. Упражнение в словообразовании существительных путем сложения основ по аналогии (типа: пыль сосет — пылесос, сено косит — сенокосилка и пр.). Воспроизведение ряда слов. Звуковой анализ слов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображения различных машин. Карточки с рядами печатных букв.

Игры и игровые упражнения. «Назови машины одним словом». «Чем отличаются?». «Запомни и повтори».

49. Дифференциация звуков с'- щ. Воспроизведение слоговых рядов. Подбор картинок к схемам. Образование и употребление степеней сравнения прилагательных и наречий (типа: чистая салфетка — еще чище — самая чистая, чистейшая).

Демонстрационный и раздаточный материал. Пирамида из крупного строительного материала (внизу 4 куба и т. д. выше до одного). Игрушки, предметы. Бланки телеграмм с наклеенной предметной картинкой.

Игры и игровые упражнения. «Построим пирамиду». «Получи телеграмму». «Сравним предметы».

50. Звуки з, з'. Буквы 3, з. Согласование прилагательных с существительными Упражнения с деформированной фразой. Звуковой анализ слов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Настольный «Зоопарк» (игрушки). Серия «4-й лишний». Игры и игровые упражнения. «Зоопарк». «4-й лишний». «Путаница».

51. Подбор признаков и действий к предмету. Последовательное выделение зв. в словах сложных слоговых структур с опорой на схему.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мягкие игрушки. Палочка.

Игры и игровые упражнения. «Буква-беглянка». «Палочка, остановись!».

52. Дифференциация звуков с — з. Преобразование слогов (са — за, су — …;ста—зда, сту-…) и слов (коза — …, роза- …, Лиза — … и т. д.). Соотнесение слов и заданных схем (2−4 схемы и 6−8 предметных картинок на каждого ребенка).

Демонстрационный и раздаточный материал. Готовые схемы. Предметные картинки. Буратино.

Игры и игровые упражнения. «Какой звук есть во всех словах?». «Найди все». «Наоборот». «Угадай по картинке».

53. Звуки х, х'. Буквы X, х. Выбор картинок, в названии которых есть звук х. Отнесение каждого слова к родовому понятию. Согласование количественных числительных и существительных. Звуковой анализ слов (запись).

Демонстрационный и раздаточный материал. Изображение животных и их хвостов отдельно. Мелкие деревянные игрушки.

Игры и игровые упражнения. «Где чей хвост ?». «Закончи слово, назови полностью». «Замени 1-й звук». «Один — два — пять — девять».

54. Повторение изученных звуков и букв. Ударение. Деление слов на слоги. Выделение слов из предложения. Выбор слов из данных с заданным количеством звуков.

Демонстрационный и раздаточный материал. Поезд, сделанный из крупного строительного материала. Куклы (звери, разные человечки). Светофор, рельсы, шпалы из строительного материала и пр. Готовые схемы слов и предметные картинки.

Игры и игровые упражнения. «Найди и докажи». «Запретные звуки». «Поезд» (III вариант). «Полминутки для шутки».

55. Самостоятельная работа.

56. Анализ самостоятельной работы.

57. Игры на повторение изученного материала.

Демонстрационный и раздаточный материал. Карточки с предметными картинками. Диск с двойной стрелкой и наклеенными картинками. Разлинованные листы бумаги. Цветные круги. Готовые «коврики». Две куклы и кукольная одежда.

Игры и игровые упражнения. «Волшебный коврик». «Найди пару». «Подберем куклам одежду».

Тематическое планирование по подготовке к обучению письму детей с ЗПР 5-ти лет (1 ч в неделю, всего — 32 ч)

1. Ориентировка в пространстве, упражнения в различении «право — лево», «верх — низ» на себе и на листе бумаги. Регуляция простых двигательных актов; круговые движения рук в заданном направлении.

Демонстрационный и раздаточный материал. Образцы орнаментов, различные геометрические фигуры, листы бумаги, игрушечные машины, резиновые игрушки.

Игры и игровые упражнения. «Сделаем салфеточки». «Мы — шоферы», «Как звучит игрушка». «Скрути нитку в клубок» (в воздухе и в альбоме).

2. Развитие конструктивного праксиса. Выполнение двигательных программ (реакция выбора и конфликтная реакция). Развитие мелкой моторики. Отработка ритмических круговых движений рук.

Демонстрационный и раздаточный материал. Разрезные предметные картинки (2−4 части). Разноцветные флажки. Волчки (музыкальные).

Игры и игровые упражнения. «Сложи картинку», «Поиграем с флажком». «Запусти волчок». Работа в альбоме: «Улитка"(приложение), «Шланг».

3. Развитие зрительного восприятия (узнавание перечеркнутых изображений). Ориентировка на листе бумаги. Развитие кинестетической афферентацин.

Демонстрационный и раздаточный материал. Перечеркнутые изображения, наложенные изображения. Листы зеленого картона, пластмассовые уточки белого и желтого цвета. Мяч, корзина. Листы бумаги с изображением цветных мячей и корзины.

Игры и игровые упражнения. «Что нарисовано?». «Загадочные картинки». Работа в альбоме: «Забрось мяч в корзину».

4. Развитие соматосенсорного гнозиса (локализация прикосновений, перенос позы). Развитие мелкой моторики пальцев. Штриховка.

Демонстрационный и раздаточный материал. На каждого ребенка по 10 пуговиц разной величины с различным количеством и расположение отверстий, тонкий провод в пластмассовой оболочке с узлом на одном конце. Листы бумаги с изображением подводной лодки, письма.

Игры и игровые упражнения. «Повтори». «Кто быстрее нанижет пуговицы». «Замаскируем лодку». «Зашифруем письмо».

5. Оптико-кинестетическая организация движений (пробы на «праксис позы»). Узнавание контурных изображений. Штриховка. Учить определять направление движения в пространстве (слева — направо, сверху — вниз).

Демонстрационный и раздаточный материал. Пластмассовые трафареты с вырезанными предметами, фигурками животных, цветные предметные картинки. Игрушечные самолетики.

Игры и игровые упражнения. «Коза», «Зайчик», «Кольцо». «Узнай, кто на твоем трафарете». «Самолет летит».

6. Развитие кинестетических основ движений (удержание позы и переключение с одной позы на другую). Тренировка мелкой моторики кисти рук. Развитие ориентировки в пространстве. Учить проводить прямые горизонтальные линии в ограниченном пространстве.

Демонстрационный и раздаточный материал. Волчки, круги d = 3 см. Листы с сеткой из 9-ти квадратов. Листы бумажные с нарисованными дорожками. Упражнения на развитие мелкой моторики.

Игры и игровые упражнения. «Зайчик», «Гусь», «Кольцо», «Петушок», «Коза рогатая», «Зайчик — кольцо» и др. «Запустим волчок правой рукой, левой, двумя руками одновременно на круге». «Электронная муха» (18). Работа в альбоме: «Проедем на машине». «Прокатим коляску» (по дорожке в 1,5−2 см). «Промчимся на велосипеде» (по тропинке в 1,0 — 0,5 см).

7. Развитие двигательных функций руки. Ориентировка в пространстве. Проведение волнистых линий в горизонтальном и вертикальном направлении без ограничения в пространстве.

Демонстрационный и раздаточный материал. Листы бумаги, заточенные карандаши. Упражнения на развитие мелкой моторики.

Игры и игровые упражнения. «Пальчики здороваются», «Цветок распускается». Работа в альбоме: «Положи карандаш на лист, как на образце» и т. д. Нарисовать: «Волны на море», «Как падают осенью листья».

8. Динамическая организация движений рук. Воспроизведение различных сочетаний цветных полос по образцу (в виде букв), по памяти. Проведение линий в ограниченном пространстве с изменением направления.

Демонстрационный и раздаточный материал. Картонные полоски 3-х цветов. Листы с изображением горной тропы, реки с извилистыми берегами, камнями, островами, бревнами и пр. Упражнения на развитие мелкой моторики.

Игры и игровые упражнения. «Кулак — ладонь». «Сложи, как я». «Пройди по горной тропе за доктором», «Проплыви по речке».

9. Развитие двигательных функций руки. Ориентировка в пространстве. Учить проводить свободные линии в различных направлениях (вправо — влево, сверху — вниз).

Демонстрационный и раздаточный материал. Наборы палочек (2, 3 и 5 см), мелки.

Игры и игровые упражнения. «Красим забор», «Горе-полянка», «Палец вверх» (16). Работа в альбоме: «Сложить из палочек солнышко, заборчик, елочку, домик». На индивидуальной доске нарисовать мелком «веселую» линию, «колючую», «грустную», «нежную» и др.

10. Развитие пространственной ориентировки, концентрации внимания. Развитие мелкой моторики пальцев руки, тактильных ощущений. Проведение волнистых линий различных конфигураций.

Демонстрационный и раздаточный материал. Карточки с изображением лабиринтов различной сложности. Мешочек для игры «Чудесный мешочек». Листы голубой бумаги. Пластмассовые рыбки, лягушки.

Игры и игровые упражнения. «Лабиринты». «Игра на рояле». «Узнай на ощупь». «Нарисуй, как плавает рыба, как плавает лягушка».

11. Развитие конструктивного праксиса. Динамическая организация двигательного акта, состоящего из смены 2-х последовательных звеньев (проба Эйдиновой) в виде игры на рояле (последовательные движения 1−2, 1−5 пальцев). Развитие точности и целенаправленности движений рук. Проведение линий в ограниченном пространстве.

Демонстрационный и раздаточный материал. Головка человечка из картона, палочки (спички).

Игры и игровые упражнения. «Сложи человечка». «Молния», «Обойди сказочное чудовище».

12. Регуляция двигательных актов. Выполнение графических упражнений. Воспроизведение целого по фрагменту.

Демонстрационный и раздаточный материал. Листы бумаги с начерченными линиями. Натуральные овощи и фрукты. Недорисованные изображения. Упражнения на развитие мелкой моторики.

Игры и игровые упражнения. «Кулак — кулак, палец — палец», «Кулак — палец, палец — кулак». «Рисуем заборчики (на линии)». «Узнай на вкус, дорисуй до целого (яблоко, груша, помидор, огурец и др.).

13. Развитие точности и координированности движений. Проведение наклонных прямых и пунктирных линий.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мелкие палочки (спички) по 10 на каждого ребенка.

Игры и игровые упражнения. «Лесенка» (выкладывание по образу и словесному указанию). «Не все пальцы — умельцы». «Кап-кап-кап».

14. Динамическая организация двигательного акта, состоящего из смены 3-х последовательных звеньев. Анализ изображений и нахождение недостающих деталей. Развитие пространственной ориентировки.

Демонстрационный и раздаточный материал. Рисунки с изображением лиц человечков с недостающими частями. Лабиринты (игрушки). Карточки, разделенные пополам, на одной из частей образец — 9 симметричных точек, соединенных одной линией, на другой — только точки.

Игры и игровые упражнения. Упражнения (по Хэду): «Кулак — ребро — ладонь». В альбоме: «Дорисуй лица человечков». Игры-смекалки: «Пройди по лабиринту». Нарисуй точно такую же фигуру по точкам".

15. Совершенствование пространственной ориентировки на листе бумаги. Развитие точности движений. Штриховка в различных направлениях в ограниченном пространстве.

Демонстрационный и раздаточный материал. Настольная печатная игра «Сложи узор». Палочки (2, 3, 5 см).

Игры и игровые упражнения. «Сложи узор». «Чей колодец выше?». «Заштопай дырку». «Самолет».

16. Работа над силой, точностью и координированностью движений пальцев. Развитие зрительного восприятия, аналитико-синтетической деятельности. Штриховка в различных направлениях с нахождением закономерностей расположения в пространстве.

Демонстрационный и раздаточный материал. Палочки длинной 6−7.

Игры и игровые упражнения. «Играем с палочкой». «Подбери заплатку» «Сделай все мячи одинаковыми».

17. Работа над слухо-моторной координацией (простые ритмические группы и ритмические комплексы, осложненные акцентами). Учить соотносить звук и графическое действие. Составление целого из частей.

Демонстрационный и раздаточный материал. Губные гармошки. Разрезные сюжетные картинки из 7−12 частей.

Игры и игровые упражнения. «Барабанщик». «Изобрази (нарисуй) звуки губной гармошки». «Сложи картинку».

18. Анализ сложного орнамента. Нахождение сходства и различия в изображениях. Составление узора из линий различных конфигураций.

Демонстрационный и раздаточный материал. Варежки из бумаги со сложным орнаментом. 4 серии из шести изображений одного предмета с различными деталями и с выделенным рисунком-эталоном.

Игры и игровые упражнения. «Подбери пары варежек». «Укрась коврик». «Найди рисунок-двойник».

19. Упражнения на динамическую организацию движений рук. Анализ изображений (учить графически изображать направление движения и его изменение).

Демонстрационный и раздаточный материал. Серии, аналогичные предыдущим, но без рисунка-эталона. Игрушечные мышата. Листы бумаги с сеткой из 8-ми квадратов.

Игры и игровые упражнения. «Где два одинаковых». «Мышка, бегает по дорожкам».

20. Развитие зрительно-пространственной ориентации (анализ пространственного расположения линий, составляющих фигуры, изменение фигур). Изменение зрительно-пространственной ориентации двигательного акта. Выполнение петлеобразных линий в различных направлениях.

Демонстрационный и раздаточный материал. Палочки. Контурные изображения телефона.

Игры и игровые упражнения. «Выкладывание из палочек по образцу». «очки» ,"грузовик", «телефон».

21. Пальчиковые игры (Упражнения для рук и пальцев проводятся на каждом последующем занятии). Развитие сложной конструктивной деятельности и операций пространственного мышления (воспроизведение «расчлененных» структур). Продолжение рисунка с сохранением нужной системы простых соотношений.

Демонстрационный и раздаточный материал. Кубики Кооса (двухцветный вариант). Листы с образцами линий (проба Руппа).

Игры и игровые упражнения. «Поиграем с кубиками». «Продолжи рисунок».

22. Решение конструктивных задач («расчлененные» модели). Анализ недорисованных изображений. Знакомство с тетрадями в линейку. Письмо коротких наклонных линий.

Демонстрационный и раздаточный материал. Кубики Кооса. Недорисованные изображения предметов.

Игры, и игровые упражнения. «Поиграем с кубиками». «Что забыл нарисовать художник?» «Дорисуй коврик» (на узкой дорожке в середине коврика дети изображают любой узор).

23. Тренировка пространственного воображения. Нахождение одинаковых элементов букв, данных изолированно. Письмо коротких и длинных наклонных линий на нелинованном листе бумаги и на строке.

Демонстрационный и раздаточный материал. Нарисованные салфетки, свернутые вчетверо с фигурными вырезами. Отдельно — цветные салфетки из бумаги. Карточки с элементами букв.

Игры и игровые упражнения. «Вообрази, что получится». «Найди пару». «Мелкий дождь — сильный дождь».

24. Развитие пространственной ориентировки. Воспроизведение целого по части (рисование по клеткам). Развитие воображения.

Демонстрационный и раздаточный материал. Туловище цыпленка из картона, палочки для клюва, хвостика и ног. Листы в клетки с недорисованными фигурами и предметами. Магнитофонная запись соловьиного пения.

Игры и игровые упражнения. «Соберем цыпленка». «Придумай и дорисуй» «Запишем песню соловья».

25. Тренировка пространственного воображения. Вычленение элементов из фигур сложной конфигурации. Письмо палочек с закруглением внизу.

Демонстрационный и раздаточный материал. Салфетки с фигурными вырезами. Карточки со сложным узором, включающим в себя палочки с закруглением внизу.

Игры и игровые упражнения. «Вообрази, что получится». «Нарисуй песенку трубы».

26. Развитие конструктивного праксиса. Нахождение букв с заданным элементом. Письмо палочек с закруглением вверху.

Демонстрационный и раздаточный материал. Яблоки, сливы из клеенки. Карточки с элементами букв и с письменными буквами, включающими в себя эти элементы.

Игры и игровые упражнения. «Выложи фрукты также». «Найди букву, обведи свою часть». «Дорисуй семечки у подсолнуха».

27. Упражнения на динамическую организацию действий. Развитие пространственной ориентировки. Письмо палочек длинных и коротких и с закруглением внизу. Поиск закономерностей.

Демонстрационный и раздаточный материал. На каждого ребенка по 3 кирпичика разного цвета.

Игры и игровые упражнения. «Обезьянка». «Обведи и пиши дальше».

28. Вычленение заданного фрагмента в фигурах сложной конфигурации. Составление целого из частей. Письмо овалов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Лекала, нарисованные линии, повторяющие фрагмент конфигурации лекала на каждого ребенка, разрезные картинки из 8−12 частей, положенные в один конверт.

Игры и игровые упражнения. «Найди на лекале такую же фигуру и обведи». «Сложи две картинки».

29. Пространственная ориентировка, концентрация внимания. Анализ элементов букв. Письмо полуовалов.

Демонстрационный и раздаточный материал. Пересекающиеся лабиринты. Картинки с письменными буквами, с элементами букв.

Игры и игровые упражнения. «Узнай, кто это» (лабиринты). «Какая буква лишняя?» (нахождение буквы, в которой данный элемент отсутствует). «Надкусанная сушка», «Дорисуй уши человечку».

30. Изменение движения в заданном направлении (рукой и при графическом изображении). Нахождение заданного элемента в фигурах сложной конфигурации. Письмо палочки с петлей внизу.

Демонстрационный и раздаточный материал. Графические изображения дома с трубой. Письмо со скрытым изображением.

Игры и игровые упражнения. «Нарисуй дым из трубы». «Найди на рисунке и обведи».

31. Упражнения с палочками на преобразование. Нахождение всех букв алфавита с заданным элементом. Письмо палочек с закруглением вверху и внизу.

Демонстрационный и раздаточный материал. Палочки. Карточки с письменным алфавитом (крупные буквы). Цветные круги. Картинки с элементами букв.

Игры и игровые упражнения. «Переложи палочки». «Найди все буквы, где есть (о…) и закрой их кругами».

32. Вычленение заданных фрагментов в фигурах сложной конфигурации. Развитие воображения, памяти. Повторение изученных элементов букв.

Демонстрационный и раздаточный материал. Лекала, образцы фрагментов. Карточки с элементами букв.

Игры и игровые упражнения. «Найди такую же фигуру, обведи, придумай, на что похоже и дорисуй». «Посмотри, запомни, напиши» (показываются поочередно карточки и т. д.).

Тематическое планирование по развитию речи и воспитанию правильного звукопроизношения у детей с ЗПР 5-ти лет (1 ч в нед., всего 32 ч)

1. Обследование состояния артикуляционного аппарата, общего звучания речи (голос, разборчивость, дыхание, артикуляция). Произношение и различение звуков. Произношение слов сложного слогового состава.

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки, предметы и игрушки. Настольно-печатные игры.

Игры и игровые упражнения. Логопедическое лото «Подбери и назови». Лото «Малышам».

2. Обследование грамматического строя речи, словаря, словообразования.

Демонстрационный и раздаточный материал. Сюжетные, образные игрушки. Технические игрушки. Строительный материал. Игрушкизабавы. Сюжетные картинки. Игры и игровые упражнения. Настольные игры: «Угадай, что изменилось». «Ботаническое лото». «Зоологическое лото». «В лесу». «Кому что нужно». «Бывает или не бывает» и т. д.

3. Узнавание и различение неречевых звуков. Активизация словаря по теме «Игрушки».

Демонстрационный и раздаточный материал. Бубен, барабан, колокольчики, мяч, различные предметы и игрушки, ширма. Коробки с различными предметами, крупой и пр.

Игры и игровые упражнения. «Найди игрушку», «У кого колокольчик?». «Отгадай, что звенит». «Продавец и покупатель», «Кто что слышит».

4. Различение тембра голоса, силы и высоты звука.

Демонстрационный и раздаточный материал. Образные, музыкальные игрушки. Шапочки-маски, картинки с изображением домашних животных и их детенышей.

Игры и игровые упражнения. «Далеко или близко», «Угадай настроение», «Какая дудочка играет?», «Три медведя», «Кто откликнулся?». «Взрослый или детеныш?».

5. Знакомство с органами артикуляционного аппарата (губы верхняя и нижняя, зубы верхние и нижние, язык, кончик языка, бугорки за верхними зубами, нижняя челюсть). Статические подготовительные упражнения артикуляционной гимнастики. Различение и дифференциация на слух звуков а, у, и.

Демонстрационный и раздаточный материал.

Зеркала (индивидуальные) (Зеркала используются в дальнейшем на каждом занятии). Картинки с изображением поезда, девочки, птички. Круги 3-х цветов.

Игры и игровые упражнения. «Сказка о веселом язычке». «Лопаточка», «Чашечка», «Иголочка», «Трубочка», «Поезд — девочка — птичка».

6. Развитие речевого слуха. Динамические упражнения артикуляционной гимнастики. Артикулирование, выделение звуков о, м, т, э из звукового ряда, слоговых сочетаний. Образование ед. и мн. существительных.

Демонстрационный и раздаточный материал. Большой медведь (кукла). Оборудование для игры в магазин. Карточки для игры «Один — много».

Игры и игровые упражнения. «Угадай, чей голосок». «Качели», «Маляр», <�Вкусное варенье". «Магазин», «У кого что». «Поезд», «Волшебный сундучок».

7. Развитие речевого дыхания. Артикулирование звуков п, в, н. Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных. Использование в речи глагольного словаря. Составление предложений по демонстрируемому действию.

Демонстрационный и раздаточный материал. Бумажные бабочки, снежинки на нитках. Игрушки: медведь, деревья, домик, грибы и т. д. Стеклянные пузырьки. Наборы предметных картинок «большой — маленький».

Игры и игровые упражнения. «Бабочка, лети», «Чей пароход лучше гудит?», «Снежинка». «Ласковые имена», «Два медведя», «Сказка про минутку», «Что мы делаем?». «Что делает?». (Потешки, чистоговорки, считалки, скороговорки используются в каждом занятии и подбираются дефектологом в зависимости от возможностей детей в группе).

8. Определение на слух, изменения темпа речи. Артикуляционная гимнастика. Уточнение артикуляции звуков б, в, д. Предлоги в, на, над. к, от. Образование прилагательных от существительных.

Демонстрационный и раздаточный материал. Реквизит и игрушки кукольного театра.

Игры и игровые упражнения. «Угадай, как надо делать». «Спрячем зубы» «Грибок», «Змейка». «Поможем Незнайке». «Дополни». «Что игрушка рассказывает о себе ?».

9. Определение изменения интонации. Произнесение фраз с различной интонацией. Уточнение произношения звуков ф, к. Дифференциация звуков т — д. Упражнения в согласовании прилагательных с существительными. Узнавание предметов по основным признакам. Составление описательных рассказов (тема «Игрушки).

Демонстрационный и раздаточный материал. Цветные коврики, разнообразные игрушки. Фигуры бумажные кукольного театра. Предметные картинки. Два одинаковых комплекта игрушек.

Игры и игровые упражнения. «К кому пришел», «Построим забор», «Пузырь», «Прятки», «Кто как кричит», «Забьем гвоздь молоточком», «Угадай, что едет». «Раз-два-три». «Угадай». «Кто скорее соберет игрушки».

10. Развитие силы голоса и речевого дыхания. Дифференциация звуков п — б. Повторение слоговых сочетаний из 2 — 3 слогов. Предлоги под, перед, около. Понимание и практическое усвоение слов-антонимов. Сравнение предметов. Составление описательного рассказа (тема «Одежда»).

Демонстрационный и раздаточный материал. Сюжетная картинка «Вьюга». Предметы кукольной одежды, куклы.

Игры и игровые упражнения. «Эхо», «Вьюга». «Наоборот», «Телефон». «Две сестренки».

11. Дифференциация звуков в — ф. Согласование сущ. с глаголом в роде и числе.

Понимание многозначности слов. Окончание предложений по опорным картинкам и без картинок. Составление предложений по картинкам. Пересказ небольшого текста с опорой на фигуры и предметные картинки. Тексты (4−6 предложений) подбираются дефектологом в зависимости от возможностей детей в группе.

Демонстрационный и раздаточный материал. Ручка, кукла, чашка, сумка, чайник. Предметные картинки. Фигуры — действующие лица текста. Сюжетные картинки.

Игры и игровые упражнения. «Волк воет», «Отгадай». «Интересные слова», «Кто что делает?». «Закончи предложение».

12. Артикулирование звуков г, х. Произношение данных звуков в звукоподражаниях и во фразовой речи. Запоминание и воспроизведение рядов из 3 — 4 слов. Работа над правильным употреблением винительного и дательного падежей существительных. Пересказ небольшого текста на готовой серии сюжетных картинок.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушки (животные и птицы). Муляжи овощей и фруктов. Серия сюжетных картинок.

Игры и игровые упражнения. «Гуси», «Погреем руки», «Кому что нужно». «Экскурсия».

13. Дифференциация звуков к — г — х. Работа над правильным употреблением родительного и творительного падежей существительных. Употребление слов в нужной грамматической форме. Пересказ короткой сказки по ролям.

Демонстрационный и раздаточный материал. Шапочки-маски кошки, цыплят, курицы. Предметные картинки. Различные игрушки. Коллекция листьев и изображения деревьев.

Игры и, игровые упражнения. «Курочка-хохлатка». «Закончи предложение». «Чего нет, кого нет?», «Желание», «Угадай по листику дерево», «Верни хозяину вещь».

14. Уточнение произношения звука ы. Употребление слов со звуком ы во фразовой речи. Дифференциация звуков ы — и. Воспроизведение слогов и слоговых сочетаний с гласными ы — и. Образование мн. ч. сущ. Закрепление сущ. Понимание значения падежных конструкций (Покажи, где девочка моет яблоко, а где девочке моют яблоко).

Демонстрационный и раздаточный материал. Мяч. Сюжетные картинки. Игрушечный телефон. Крупные игрушки.

Игры и игровые упражнения. «Какая картинка задумана?», «Эхо», «Телефон», «Исправь», «Ответь на вопрос».

15. Выработка длительной, направленной воздушной струи. Артикулирование звука с. Выделение из ряда слогов со звуком с. Согласование прилаг. с сущ. мужского и женского рода. Составление предложений по данным словам.

Демонстрационный и раздаточный материал. Ватные шарики. Кубики. Различные предметы и игрушки. Картинки: суп, сок, слива, ветка, сметана, лес. Сюжетные картинки. Мяч.

Игры и игровые упражнения. «Загони мяч в ворота», «Насос», «Магазин». «Узнай, что я задумала», «Закончи слово».

16. Уточнение артикуляции звука з. Повторение слоговых рядов из 3 — 4 элементов. Предлоги из, за, из' за. Согласование числительн. с сущ. Составление предложений из данных слов (3−4 слова, последовательность слов нарушена) по опорным картинкам и карточкам.

Демонстрационный и раздаточный материей. Строительный материал. Парные картинки. Опорные карточки и картинки к предложениям.

Игры и игровые упражнения. «Назови картинку», «Комары». «Прятки», «Кто за кем», «Цветы и пчелки».

17. Дифференциация звуков с — з. Различение звуков при произношении в составе прямого слога и в словах. Дифференциация предлогов из — из-под. Различение личных и возвратных глаголов, употребление их в предложении (Котенка умывают — Котенок умывается).

Демонстрационный и раздаточный материал. Мяч, Предметные картинки, различные игрушки. Крупные образные игрушки.

Игры и игровые упражнения. «Кто внимательный?», «Не ошибись». «Наоборот», «Раз-два-три».

18. Уточнение артикуляции звука ц. Образование родительного падежа мн. ч. сущ. и включение этих слов в предложение. Образование сущ. с помощью суффиксаниц: Составление с помощью вопросов педагога рассказа по сюжетной картине.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушки и предметы. Сюжетная картина.

Игры и игровые упражнения. «Тихо, тихо», «Что кому ?».

19. Звук о. Изменение лица и числа глаголов. Ответы на вопросы по прочитанному рассказу. Исправление деформированного текста того же рассказа.

Демонстрационный и раздаточный материал. Куклы. Театр «Живые картинки».

Игры и игровые упражнения. «Ослик потерялся», «Телефон». «Скажи, что ему делать». «Загадки».

20. Развитие речевого дыхания. Артикуляционная гимнастика: статические и динамические упражнения. Звук ш. Добавление пропущенного в слове звука. Образование родительного падежа мн. ч. уменьшительно-ласкательной формы сущ. Составление предложений с последующим распространением их однородными и второстепенными членами. Подвижные игры на закрепление звука ш.

Демонстрационный и раздаточный материал. Ватные шарики. Фланелеграф. Картинки с изображением мальчика и девочки, предметы одежды, игрушки и пр.

Игры и игровые упражнения. «Накажи непослушный язык», «Грибок». «Фокус», «Шар лопнул», «Угадай, что в руке». «Кому что подарим?». «Наша машина», «Не мешайте Маше».

21. Работа над интонацией (вопрос, ответ, восклицание). Дифференциация звуков с — ш. Сравнение слов, отличающихся одним звуком. Распространение предложений с помощью вопросов. Образование родительного падежа мн.ч. сущ.

Демонстрационный и раздаточный материал. Мяч. Игра «Домино сш»

Игры и игровые упражнения. «Узнай по интонации». «Вверх — вниз», «Домино с — ш», «Мышеловка».

22. Развитие силы голоса. Звук ж. Предлог между. Образование сложных слов из числительного и сущ. (одноэтажный, трехколесный, первоклассник, треугольник и т. п). Составление рассказа из деформированного текста (3 — 4 предложения).

Демонстрационный и раздаточный материал. Строительный материал, игрушки.

Игры и игровые упражнения. «Пчелки собирают мёд», «Мухи в паутине», «Пирожок».

23. Дифференциация звуков ж-з. Повторение слоговых сочетаний типа жба — збажба.

Образование прилагат. в сравнительной и превосходной степени (мяг-че. тверже, самое теплое, самое холодное и т. п.). Объединение слов по обобщ. признакам (например, отбери все, чем можно рисовать. Покажи все, что можно складывать).

Демонстрационный и раздаточный материал. Медвежонок, обезьяна (игрушки). Предметные картинки. Настольная игра «Разложи по порядку». Автор О. М. Дьяченко.

Игры и игровые упражнения. «Жуки и комары», «Угадай, какой мой звук?». «Разложи по порядку».

24. Дифференциация звуков ш — ж. Упражнения в правильном употреблении глаголов с чередованием согласных в основе (типа махать — машет). Пересказ рассказа по цепочке. Выборочный пересказ.

Демонстрационный и раздаточный материал. Игрушка Незнайка. Картинки из настольно-печатной игры «В лесу».

Игры и, игровые упражнения. «Прогулка в лес». «Найди место для своей картинки». «Жадный кот».

25. Дифференциация звуков с — ш — з — ж. Упражнения в правильном употреблении прилагательных. Дополнение предложений подходящими по смыслу словосочетаниями. Рассматривание серии картинок, установление их последовательности и составление рассказа.

Демонстрационный и раздаточный материал. Строительный материал. Предметы, сделанные из пластмассы, железа, кожи, стекла, бумаги. Кусок картона с вырезанным окошком. Полоски бумаги с наклеенными картинками, в названии которых есть звуки с — ш — з — ж. Серия сюжетных картинок.

Игры и игровые упражнения. «Кино», «Пила». «Что из чего сделано».

26. Артикулирование звуков ч, щ. Упражнения в правильном употреблении слов с ум.-ласк. и увеличительными суффиксами. 0бразование с помощью суффиксов слов, обозначающих названия лиц по роду их занятий. Придумывание конца к данному рассказу.

Демонстрационный и раздаточный материал. Маски-шапочки кузнечиков. Оборудование для игры в поезд. Сундучок. Предметные картинки. Колечко. Настольно-печатная игра «Профессии».

Игры и игровые упражнения. «Поезд», «Кузнечики», «Чудесный сундучок», «Кто наблюдательный?». «Колечко». «Снеговики», «Профессии».

27. Артикуляционная гимнастика. Правильное произношение звука л в словах и предложениях. Развитие слуховой памяти. Составление предложений с глаголами прошедшего времени мн. числа. Заучивание текста из 4 предложений с использованием слов со зв. л. Пересказ текста с изменением времени действия.

Демонстрационный и раздаточный материал. Бескозырки. Предметные картинки (со зв. л), разрезанные пополам.

Игры и игровые упражнения. «Пароход гудит». «Индюк», «Качели», «Что я видел?», «У кого другая половина?». «О ком я сказала?». «Пила».

28. Упражнения артикуляционной гимнастики. Звук р. Употребление предложений с союзами потому что и если. Развитие интонационной выразительности голоса в песенках, потешках и играх-инсценировках.

Демонстрационный и раздаточный материал. Кукольный пальчиковый театр. Ватные шарики, нитки для дорожки.

Игры и игровые упражнения. «Чьи зубы чище». «Маляр», «Кто дальше загонит мяч», «Барабанщики», «Вкусное варенье», «Лошадки», «Тигр рычит», «Что прибавилось?». «Будильник». «Почемучка», «Что не так».

29. Работа над интонацией (радостно, грустно, нежно, сердито и т. д.). Дифференциация звуков л — р в произношении. Образование прилагательных с ум.-ласк. значением. Включение их в словосочетания и тексты. Составление рассказов на основе собственных наблюдений.

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки. Натуральные овощи и фрукты (картофель, редис, лук, перец, свекла, репа, редька, яблоко, лимон, виноград и т. д.). Тонкий прут с привязанным к нему шнуром, на конце которого комар, сделанный из картона.

Игры и игровые упражнения. «Самолет», «Найди свою картинку». «Поймай комара». «Узнай на вкус».

30. Подбор глаголов, обозначающих движение. Образование слов с помощью приставок. Добавление в предложение пропущенного глагола. Составление предложений с данным глаголом при помощи картинок. Составление рассказа по опорным словам.

Демонстрационный и раздаточный материал. Движущиеся игрушки. Флажки. Значки. Сюжетные и предметные картинки.

Игры и игровые упражнения. «Кто как передвигается?», «Кто интереснее придумает?».

31. Подбор сложных слов, состоящих из сущ. плюс глагол, прилагат., предлог или наречие. Составление сложных предложений. Пересказ текста в лицах типа простой инсценировки.

Демонстрационный и раздаточный материал. Предметные картинки с изображением домашних животных и их детенышей. Куклы, кубики, машины карандаши, матрешки, книги. «Кто у кого?», «Магазин». «Найди недостающий предмет».

32. Повторение предлогов в, на, над, к, с (со), под, из, из-под, между, перед, около. Употребление падежных форм существительных в зависимости от предлога. Составление словосочетаний с предлогами, употребление их в предложении. Составление рядов предложений по демонстрируемым действиям. Отбор картин своей серии по начальной картине. Установление последовательности картин. Составление рассказа по серии.

Демонстрационный и раздаточный материал. Строительный материал. Образные игрушки. Пирамидки, матрешки и др. игрушки. Кукольная комната. Серии картин.

Игры и игровые упражнения.

«Угадай, что изменилось». «Дополни», «Какое слово пропущено?». «Что стоит у нас в квартире?», «Что сначала, что потом?».

Приложение 3

Для определения уровня готовности детей к овладению графикой письма был разработан тест «Речка» (С.О. Филиппова, О.А. Каминский). В качестве бланка тестирования используется лист школьной тетради в клетку с нанесенными на него двумя извилистыми линиями. Штриховку контура «Речка» лучше выполнять вертикальными линиями с одинаковыми интервалами между ними. Количество штрихов в графическом упражнении шестого года-20(на листе с крупной клеткой).

Перед началом испытания детям объясняется техника выполнения задания. Обращается внимание на точность нанесения линий: не искривляя их и не заводя за «берега речки». Руководитель показывает порядок нанесения штрихов мелом на доске. Затем все испытуемые проводят пробную линию в начале «речки». Пройдя, руководитель проверяет правильность этой единственной линии, поправляя тех, кто ошибся.

По сигналу дети должны сделать 20 штрихов («мостиков»), соединяя две линии («берега речки). Эти штрихи чертятся сверху вниз по вертикальным линиям клеток тетрадного листа, при этом каждый штрих должен наноситься в определенном темпе (через 2 секунды) под удар метронома или счет руководителя. Тест оценивается по пятибалльной шкале:

— 5 балловзадание выполнено полностью, без искажения линий и захождения за «берега речки». Допускается невыполнение одной линии;

— 4 баллазадание выполнено полностью, но с незначительными искажениями; задание выполнено без ошибок, но на ѕ;

— 3 баллазадание выполнено полностью, но со значительными искажениями; задание выполнено без ошибок, но только наполовину;

— 2 баллазадание выполнено полностью, но с очень большими искажениями;

задание выполнено полностью, но с небольшими искажениями, но на ѕ; задание выполнено без ошибок, но менее чем на половину;

— 1 баллзадание выполнено не полностью и с очень значительными ошибками.