Проведение опытов. 
Опыты: методика их организации и проведения

Есть ряд методических рекомендаций, которые необходимо учитывать при постановке учащимися опытов:

• ? Опыт всегда должен строиться на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе наблюдений и труда. Дошкольникам должны быть ясны его задача и цель.
• ? Важно, чтобы в постановке и проведении опыта дети были активными участниками (подбирают вазы для веток, наливают воду, определяют, куда лучше поставить вазу, и т. д.).
• ? В проведении экспериментов роль педагога остается ведущей. Без него эксперименты превращаются в бесцельное манипулирование предметами, не завершённое выводами и не имеющее познавательной ценности. Но педагог должен вести себя так, чтобы детям казалось, что они работают самостоятельно.
• ? Во время опыта необходимо уравнять все условия, кроме одного, значение которого следует выяснить. Например, проводя опыт на выявление необходимости света для роста растений, учитель выбирает два одинаковых растения, осуществляет за ними одинаковый уход, но одно растение помещает в темное место, а другое — в светлое. При обсуждении результатов опыта он подводит детей к самостоятельным выводам и суждениям.

Подготовка проведения:

При подготовке опытов учителю необходимо учитывать следующее:

• ? соблюдать меру вещества;
• ? вещества должны быть доброкачественные;
• ? прибор не должен иметь дефектов;
• ? всё оборудование готовится заблаговременно;
• ? необходим комплект нужного оборудования.
• ? категорически запрещаются эксперименты, наносящие вред растениям и животным (нельзя собирать коллекции насекомых, нельзя проводить опыты по поеданию одних животных другими и.т.д.) Например, желая разъяснить значение воды для растений, предлагают иногда детям в жаркий день оставлять без полива одну из клумб с цветами. На другой день растения увядают. Подобную ошибку некоторые учителя допускают и в опытах с удобрениями.
• ? Особое внимание необходимо уделять вопросам безопасности и правилам гигиены.

Основные требования к постановке опытов:

• ? ясная постановка цели;
• ? чёткая инструкция по технике выполнения с показом технических приемов выполнения и с указаниями на те моменты, за которыми надо наблюдать;
• ? проверка усвоения детьми хода предстоящей работы путем пересказа ими данной инструкции;
• ? своевременная раздача на столы принадлежностей для опыта;
• ? контроль со стороны учителя за самостоятельной работой учащихся;
• ? уборка рабочего места;
• ? отчет в форме связного рассказа о том, как собирали прибор, какие наблюдали по ходу опыта явления, установления причинно-следственных связей, выводы и обобщения;
• ? повторение и закрепление выполненных опытов в тетради. Опыты позволяют реализовать принцип наглядности обучения.
• ? Фиксация полученных результатов может быть в виде схемы, таблицы, зарисовки результатов опыта. Процесс зарисовки — это одновременно и повторение содержания опыта, воспроизведение картины наблюдения. Главное состоит в том, что рисунок подчеркивает сущность явления. Правда, не всякий опыт подлежит зарисовке.

Методические требования к фронтальной демонстрации наглядных пособий:

Опыты относятся к наглядным методам обучения. При использовании наглядных методов обучения требуется соблюдение определенных методических условий.

• * демонстрируемый объект должен быть виден всему классу. Таблицы и картины вывешиваются на доску, предметные пособия размещают на демонстрационном столике. При необходимости создают специальный фон освещения. Небольшие объекты проносятся по классу, чтобы все ученики имели возможность их рассмотреть. Недопустимо во время демонстрации пускать объект по рядам, одновременно проводя беседу с детьми. Мелкие объекты и рисунки могут быть показаны с помощью проекционных приборов.
• * пособие должно находиться перед глазами детей только во время демонстрации. В противном случае внимание учеников будет рассеяно. Удобно пользоваться шторками на доске, откидными и магнитными досками.
• * не следует показывать много пособий одновременно.

Объем внимания младших школьников — 3 — 4 объекта.* в элементарном курсе лучше избегать микроскопа и слишком сложных препаратов и рисунков. Ученик обращает внимание прежде всего на то, что ему бросается в глаза. В микроскоп он главным образом видит светлый кружок и воздушные пузырьки.

* с помощью вопросов внимание детей направляется на главные, существенные признаки демонстрируемого пособия.

Подготовка вопросов для учеников:

Вопросы и задания составляются учителем заранее. Их можно задавать устно или записать на доске. Часто детям дается план описания природного объекта. Например, при демонстрации чучела или изображения животного учитель просит описать его по плану:

• ? К какой группе относится это животное (насекомое, пресмыкающиеся, птица, млекопитающее)?
• ? Размеры и окраска тела.
• ? Особенности внешнего строения.
• ? Способ передвижения.
• ? Образ жизни: чем питается животное, где селится, как спасается от врагов, как приспособилось к жизни зимой?

Ответы на два последних вопроса дети находят в учебнике.

Во время беседы выделяются черты приспособленности животного к условиям существования.