Критерии и методы диагностики уровня готовности к школе детей старшего дошкольного возраста

Начальный период обучения, вызывающий перестройку всего образа жизни и деятельности ребёнка, достаточно труден. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые особенно трудно адаптируются к новым условиям и не справляются с режимом и школьной программой. Эти дети вызывают беспокойство учителей, из них формируются в дальнейшем группы отстающих и второгодников. С целью выявления таких детей и своевременного прогнозирования дальнейшей индивидуальной работы с ними, при поступлении в школу целесообразно определение уровня готовности ребенка к школьному обучению. Определению готовности к школе должна служить диагностика развития, которая помогает определить, по какому пути лучше всего направить обучение конкретного ребёнка, какую программу подобрать.

Для того чтобы диагностировать уровень готовности к школе, необходимо определить критерии и показатели готовности.

Критерии — это мерила оценки.

Специалисты выделяют две группы критериев готовности детей к обучению в школе:

медицинские;

психолого-педагогические.

Если говорить о медицинских критериях, то степень готовности детей к школе выявляют, учитывая состояние здоровья, уровень биологического развития и развития школьно-необходимых функций. Если у ребёнка имеются хронические заболевания или он перенёс тяжелую болезнь на протяжении последнего года, часто болеет, то отдавать его в школу с шести лет медицинские работники не рекомендуется.

Р.И. Айзман, Г. И. Овчарова и другие выделяют две группы психолого-педагогических критериев готовности детей к школе:

• — критерии ориентировочной оценки школьной зрелости;
• -критерии углубленного изучения психофизиологических предпосылок учебной деятельности.

Ориентировочную оценку функциональной готовности ребенка к школе может осуществлять педагог.

Углубленное изучение сформированности школьно-необходимых функций проводит педагог-психолог.

Для составления диагностической программы мы ввели три группы критериев: когнитивный, мотивационно — потребностный, деятельностный.

Под когнитивным критерием понимают запас представлений ребёнка об окружающем мире, наличие знаний и умений оперировать ими при решении учебных задач.

Мотивационно-потребностный критерий — наличие у детей устойчивых мотивов, умения, сформированность внутренней позиции школьника.

Деятельностный критерий — сформированность у детей предпосылок учебных умений, обеспечивающих успешное обучение в школе.

В таблице 1 описаны показатели и уровни готовности ребёнка к школе по всем критериям.

Таблица 1. Критерии оценки готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

При диагностике готовности ребёнка к школе используют следующие методики ориентировочной оценки школьной зрелости:

• 1. Изучение психосоциальной зрелости по тестовой беседе.
• 2. Тест Керна-Йирасека.
• 3. Изучение чистоты фонематического восприятия. В своем обследовании детей подготовительной группы мы выявляли их общий уровень готовности к школе. Эксперимент проходил в два этапа:
• 1этап — подбор комплекса диагностических методик для обследования.
• 2этап — проведение диагностического обследования.

Диагностический комплекс был представлен следующими методиками:

1. Методика «Тестовая беседа» по С. А. Банкову (Приложение 1).

Цель: оценить психосоциальную зрелость ребёнка (собрать сведения о запасе представлений ребенка, его ориентировки, семейной ситуации).

Описание: ребенку предлагалось ответить на 22 вопроса, направленных на выяснение общей ориентации в окружающем мире и имеющегося у него запаса бытовых знаний.

2. Тест Керна-Йирасека (Приложение 2).

Цель: определить уровень развития тонкой моторики руки и координации зрением движения руки; интеллектуальное развитие ребенка; умение подражать образцу.

Описание: ребенку предлагалось три здания: первое — рисование мужской фигуры по памяти, второе — срисовывание письменных букв, третье — срисовывание группы точек.

3. Методика исследования чистоты фонематического восприятия. (Приложение 3).

Цель: выявить уровень развития чистоты фонематического восприятия.

Описание: ребенку предлагалось четыре задания с использованием карточек. На каждой карточке изображены определенные предметы, в названии которых включаются звуки, относящиеся к группам: сонорных, свистящих, шипящих, глухих и звонких. Ребенку выдавалась карточка с изображением предмета, название которого начинается с контрольного звука. Воспитатель просил назвать этот предмет, а потом сказать, с какого звука начинается его название.

Все результаты проведенных диагностических методик отражены в сводной таблице 2.

Таблица 2. Уровень готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Анализируя данные диагностики, мы выявили, что у 45% детей отмечается высокий уровень психосоциальной зрелости; у 45% средний уровень и 10% - низкий. Обработка ответов детей на вопросы14−16 позволила сделать вывод, что у детей отмечается положительная мотивация к обучению к школе детей.

По результатам теста Керна-Йирасека мы сделали вывод о развитии школьно-значимых функций. Высокий уровень готовности к школе был обнаружен у 35% детей; средний — у 60% и низкий — у 5%Исследование частоты фонематического восприятия показало следующие результаты: высокий уровень выявлен — у 40% детей; средний — у 50% и низкий — у 10% детей.

Таким образом, мы выявили, что в группе преобладает средний уровень подготовки к школе. Он составил — 60%. Высокие результаты имеют 30% детей; низкий уровень — 10% детей.

Достаточно благополучные результаты диагностики на начало года мы объясняем тем, что в логопедической группе с детьми два предыдущих года (средняя и старшая логопедическая группы) проводилась еженедельная индивидуальная коррекционно-развивающая работа, а также систематические занятия с детьми логопеда и психолога.