Психологические условия нравственного развития дошкольников

Актуальность темы

исследования определяется исключительной важностью морально-нравственного развития для становления личности ребенка. Периодом зарождения и формирования этических инстанций является дошкольный возраст (Л.С.ВыготскийД.Б.ЭльконинЛ.И.Божович, А.В.ЗапорожецЯ.З.Неверович и др.). Нравственное воспитание является важнейшей задачей практически всех программ дошкольного образования. При всем многообразии этих программ педагоги отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах. В связи с этим разработка методов воспитания нравственных качеств личности является в настоящее время одной из главных задач, которую ставят перед психологами педагоги и родители. Актуальность настоящей работы заключается в попытке разработать адекватную стратегию нравственного воспитания. Очевидно, что решение этой проблемы предполагает изучение природы и механизмов этического развития. Такое исследование сопряжено с рядом трудностей, поскольку морально-нравственное поведение включает различные психологические основания: моральное сознание, моральную саморегуляцию, социальные эмоции. В настоящее время данные аспекты этического развития в психологических исследованиях изучаются изолированно. Так, в одних работах в качестве главной предпосылки морального развития анализируются моральные суждения (Ж.Пиаже, Л. Колберг, Е. В. Субботе кий), в других — моральная саморегуляция (С.Г.Якобсон, В.Г.Щур), в третьихсоциальные эмоции (Л.П.Стрелкова, А. Д. Кошелева, В.В.Абраменкова).

В своей работе мы попытались осуществить комплексный подход к анализу этой реальности, в котором сознание, поведение и эмоции ребенка изучаются в неразрывном единстве.

Предметом исследования является этическое развитие детей.

Объектом работы стали моральные суждения детей и их поведение в ситуациях морального выбора.

Общая цель исследования заключалась в выявлении психологических условий нравственного развития детей.

Методологической основой работы стало философское разделение этических категорий на мораль и нравственность. Существо морали состоит в оценке человеческого поведения, в предписании или запрещении конкретных действий и поступков. В отличие от этого, нравственность не может быть выражена в конечных, конкретных нормах и формах поведения, она формируется вместе с личностью человека и неотделима от его «Я» (С.Л.Франк, Н. А. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, А. С. Арсеньев и др.). При всей своей противоположности, мораль и нравственность описывают единое этическое начало человека. Соответственно, этическое развитие ребенка есть морально-нравственное развитие.

Исходной теоретической основой работы стало положение о том, что мораль и нравственность, хотя и проявляются в сходных формах поведения, предполагают различные психологические условия. Развитие морального поведения, опосредованного моральными нормами и оценками, многократно исследовалось в отечественной психологии (С.Г.ЯкобсонВ.Г.Щур, Е.В.СубботскийЛ.И.Божович, Т. Е. Конникова, Н. А. Ветлугина и др.). В отличие от этого, психологические условия становления нравственности как фундаментального качества личности остаются важнейшей, но не изученной проблемой, на решение которой и направлена наша работа. В своем исследовании мы опирались на положение о том, что нравственность формируется и проявляется главным образом в отношении человека к другим людямсфера межличностных отношений является той общей территорией, в которой пересекаются интересы этики и психологии (Б.С.Братусь).

Методологическим основанием для анализа отношения к другому стало представление М. И. Лисиной о том, что межличностные отношения основаны на двух началах — объектном и субъектном. Другой человек выступает с одной стороны как объект познания, использования и оценки, с другой — как самоценная и целостная личность, субъект, не имеющий функциональной определенности и не сводимый к частичным проявлениям. Единством и противоположностью этих аспектов определяется сложность и неоднозначность межличностных отношений: и субъектное, и объектное начала присущи каждому человеку, однако относительная степень их выраженности существенно различается.

Гипотеза исследования заключается в том, что базовым психологическим условием нравственного развития является особое отношение к другому, в котором преобладает субъектное начало.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Проанализировать философскую, психологическую и педагогическую литературу, посвященную проблеме морального и нравственного развития.

2. Исследовать характер влияния моральной нормы на поведение детей на разных этапах дошкольного возраста.

3. Выявить различные типы этического развития дошкольников и исследовать характер межличностных отношений у детей каждого типа.

4. Разработать и апробировать психолого-педагогическую программу, направленную на формирование нравственного отношения к сверстникам.

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов: социометрические методикинаблюдение за свободным взаимодействием дошкольниковбеседы с детьмикомплекс экспериментальных проблемных ситуацийавторские проективные методики «Рассказ» и «Картинки» — система формирующих игр и занятий, включающая оригинальные авторские игры.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась разнообразием экспериментальных методик и использованием методов математической статистики^{-критерий} Стьюдента).

В исследовании участвовало 140 детей от 3-х до 7-ми лет. Всего было проведено более 1000 экспериментов и игровых занятий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В современной психологии и педагогике доминирует когнитивный подход к нравственному развитию, в центре которого находится формирование морального сознания. Вместе с тем адекватные моральные оценки оказывают неоднородное влияние на поведение детей: для большинства из них это влияние оказывается неустойчивым и не переносится в иные жизненные обстоятельства.

2. В старшем дошкольном возрасте выявлены различные типы этического развития, в основе которых лежат разные мотивационные установки и разная направленность личности (на себяна моральную нормуна другого). В основе нравственного развития лежит особое отношение, которое характеризуется преобладанием субъектного начала.

3. Изменение отношения к сверстнику возможно в результате специальной психолого-педагогической работы. Игры и занятия, направленные на преодоление конкурентности и демонстративности способствуют становлению нравственных форм поведения.

Новизна и теоретическая значимость работы состоит в следующем:

1. Впервые осуществлено комплексное исследование нравственного развития ребенка, в котором моральные суждения, реальное поведение и эмоциональное отношение к сверстнику изучаются в неразрывном единстве.

2. Предложен новый подход к пониманию, исследованию и формированию нравственного поведения, основанный на субъектном отношении к сверстнику.

3. Введены новые единицы анализа морального поведения.

4. Разработана оригинальная авторская программа нравственного развития дошкольников, основанная на формировании межличностных отношений детей.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных результатов для своевременного выявления различных отклонений в морально-нравственном развитии детей дошкольного возраста. Предложенные в работе методики могут применяться педагогами и детскими психологами для диагностики нравственного развития ребенка. Разработанная и апробированная программа нравственного воспитания используется в дошкольной педагогике.

Апробация результатов исследования. Результаты работы неоднократно обсуждались на заседаниях лаборатории психического развития детей дошкольного возраста ПИ РАО и использовались при чтении лекций для дошкольных работников. Разработанная программа нравственного воспитания апробировалась в ДОУ № 1003 и № 652. Содержание проведенного исследования отражено в 11-ти публикациях автора.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, 4-х глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения.

ВЫВОДЫ.

1. Знание моральных норм у большинства дошкольников не обеспечивает их выполнения в реальном поведении.

2. Влияние моральной нормы на реальное поведение детей с возрастом повышается. Наиболее существенный рост этого влияния приходится на возраст 5 лет. Однако для большинства детей такое влияние оказывается неустойчивым и не переносится в иные жизненные обстоятельства.

3. Существуют значительные индивидуальные различия в характере нравственного поведения детей и его психологических основаниях.

4. В основе нравственного поведения лежит субъектное отношение к другому.

5. Разработанная программа формирования субъектного отношения к сверстнику способствует развитию нравственного поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В целом проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, что моральное и нравственное поведение при всем сходстве внешней картины, предполагают различные внутренние психологические условия. Если моральное поведение побуждается стремлением соответствовать этическому образцу и направлено на самосовершенствование и самоутверждение, то нравственное поведение направлено на других людей и выражает отношение к ним. Проведенные эксперименты показали, что те дети, которые соблюдают моральную норму только в определенных фиксированных обстоятельствах и, следовательно, проявляют моральный тип поведения, отличаются демонстративностью, стремлением опередить и превзойти сверстника, явной конкурентной направленностью. Другой является для них средством самоутверждения. Дети, для которых совершение моральных действий не связано с конкретной ситуацией и является естественным и непосредственным, проявляют иной тип отношений, характеризующийся эмоциональной вовлеченностью, сопереживанием и содействием. Другой является для них самоценной и самодостаточной личностью, независимой от ожиданий и представлений субъекта. Данные различия могут свидетельствовать в пользу выдвинутой гипотезы.

Другим подтверждением гипотезы могут служить результаты формирующего эксперимента. Его методика была направлена на преодоление фиксации на себе (своих представлениях о другом, оценок и ожиданий) и на развитие чувства общности с другим. Результаты психолого-педагогической работы привели не только к изменению межличностных отношений детей, но и к значительному возрастанию действий в пользу другого. Дошкольники, прошедшие формирующий эксперимент, оказались более способными к переносу моральной нормы в новые обстоятельства, что является важным шагом в направлении нравственного развития.

Полученные результаты позволяют предположить, что общая логика возрастного развития межличностных отношений идет от индифферентного отношения к сверстнику через демонстративность и конкурентность к отношению общности и сопричастности, что соответствует данным, полученным в работе Л. Г. Утробиной. Вместе с тем, у отдельных детей нравственное развитие останавливается на второй фазе, когда конкурентное отношение к сверстнику, демонстрация своих преимуществ остаются основной личностной установкой и в более старших возрастах. В то же время у некоторых детей экспериментальной группы динамика отношений была иной: от полного безразличия к сверстнику они перешли к доброжелательному и поддерживающему отношению, которое соответствует нравственному типу поведения.

Наши данные не дают однозначного ответа на вопрос о том, являются ли моральный и нравственный тип поведения последовательными возрастными этапами этического развития или же его индивидуальными вариантами. Для выяснения этого важнейшего вопроса нужны дальнейшие исследования. Вместе с тем, результаты нашего формирующего эксперимента показывают, что в дошкольном возрасте преодоление намечающихся негативных тенденций является возможным и своевременным. Под влиянием проведенной программы восприятие сверстника через призму собственного Я у дошкольников значительно редуцируется. Наряду с этим развивается способность воспринимать сверстника как самодостаточную независимую личность.

Эти результаты позволяют говорить о том, что данная психолого-педагогическая программа может быть использована в практике нравственного воспитания.