Развитие у руководителей сельских школ управленческих знаний и умений по проектированию адаптивной образовательной среды

В современной социокультурной ситуации кадровый, человеческий потенциал России остается едва ли не единственным фактором, позволяющим по-прежнему относить нашу страну к числу развитых государств, способных оказывать влияние на общемировые процессы. Образованность общества является той основой для решения социальных и экономических проблем, которая способна сохранить, развить культуру, национальные традиции, укрепить государство и обеспечить его безопасность. В системе образования эти задачи решают руководитель, учитель, преподаватель. Новому уровню развития системы образования, в том числе региональной, должен соответствовать качественный уровень управления. Дифференциация учебных заведений, становление и развитие адаптивной образовательной среды требуют профессиональной компетентности руководителей школ в создании условий для удовлетворения разнообразных потребностей субъектов социально-педагогической системы. В этой связи объективно возрастает роль непрерывного педагогического образования как системообразующей отрасли отечественного образования. Развитие системы непрерывного педагогического образования обусловлено качественными изменениями содержания профессиональной деятельности руководителя и педагога, которые диктуют необходимость уточнения подходов и принципов формирования и организации содержания постдипломного образования.

В условиях модернизации образования, информатизации общества, внедрения новых технологий, демократизации, гуманизации межличностных отношений особую остроту приобретают подготовка и повышение квалификации управленческих кадров. Многоуровневая система повышения квалификации, профессиональной подготовки и переподготовки работников образования позволяет учитывать специфику управленческой деятельности в современном образовании, потребность руководителя в базовых и инновационных управленческих знаниях и умениях. Требования к содержанию дополнительного профессионального образования усилены Положениями Закона РФ «Об образовании».

1996 г.), типовым Положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 10.03.2000 № 1213), Программой развития системы непрерывного образования России на 2001;2010 годы (решение коллегии Мин. обр. РФ от 23.01.2001), Национальной доктриной образования, федеральной программой развития образования до 2005 года, федеральными программами «Развитие образования на селе», «Воспитание», Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, региональными программами развития.

Изучение практического опыта повышения квалификации и эффективности управленческой деятельности организаторов образования, анализ материалов российских, межрегиональных конференций, проведенных в последние годы по проблеме повышения квалификации управленческих кадров, имеющаяся научно-теоретическая база позволяют констатировать обострившиеся противоречия между уровнем личной и профессиональной готовности организаторов школьного образования к быстро меняющейся социально-педагогической реальности и недостаточной степенью подготовленности системы повышения квалификации к реагированию на происходящие изменениямежду необходимостью проектирования вариативной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров и отсутствием разработанных дополнительных профессиональных программ и технологий обучения в соответствии с образовательными потребностями руководителей сельских школмежду потребностью руководителя образовательного учреждения в создании адаптивной образовательной среды сельской школы и отсутствием знаний и умений ее проектирования.

В системе непрерывного дополнительного профессионального образования эти противоречия особенно проявляются в обучении руководителей сельских школ. Своеобразие сельской школы, ее развитие с учетом региональных, национальных особенностей и традиций, ориентация на поддержание социокультурной среды села, функционирование, социализация системы под воздействием внешних изменений, с одной стороны, и создание равных стартовых возможностей выпускнику школы, с другой, требуют от руководителя специальных управленческих знаний и умений в создании адаптивной образовательной среды (далее по тексту АОС).

Изучение образовательных потребностей руководителей сельской школы, в том числе и малокомплектной, позволяет сделать вывод о том, что существующий уровень профессиональных знаний и умений проектирования АОС недостаточный, о чем свидетельствуют данные табл. 1 (приложение.

Актуальность разработки данной проблемы и ее научно-методическое обеспечение объясняются и тем, что глобальной целью системы школьного управления является создание ученику условий в удовлетворении развивающихся потребностей личности и предоставления каждому возможностей для получения образования. На сегодняшний день сельская школа остается по-прежнему единственным образовательным и культурным учреждением в сельском социуме. Изолированность школы приводит к информационной замкнутости субъектов педагогической системы. Низкий уровень конкурентоспособности выпускника не позволяет его самореализации в системе непрерывного образования.

Чтобы создать образовательные системы, удовлетворяющие развивающимся потребностям и способствующим самореализации личности, необходим комплекс управленческих знаний и умений руководителя школы по проектированию личностно и социально-ориентированной образовательной сред, которые дает система повышения квалификации.

Теоретической базой решения этих противоречий служат научные исследования отечественных и зарубежных ученых. Первую группу составляют исследования, в которых рассматриваются теоретико-методологические основы социального управления (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. К. Бочаров, A.M. Омаров, В. И. Садовский, В. А. Штофф, Э.Г. Юдин). К второй группе относятся исследования по проблемам управления образованием. Среди них работы по теоретическим и методологическим вопросам управления образовательными системами (Ю.В. Васильев, Т. М. Давыденко, Ю. А. Конаржевский,. Н. П. Капустин, М. И. Кондаков, B.JI. Лазарев, Э. В. Литвиненко, А. М Моисеев, М.М.По-ташник, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, П. В. Худоминский, Т. К. Чекмарева, Т. И. Шамова и др.). К третьей группе относятся исследования системы непрерывного образования педагогических и управленческих кадров (Б.Г. Ананьев, О. М. Атласова, А. Б. Бакурадзе, В. Н. Басов, В. И. Безруков, С. К. Бережная, М. М. Берулава, О. Г. Бугрова, А. П. Владиславлев, С. Г. Вершловский, Н. А. Воронова, Б. С. Гершунский, M. fc Громкова, Н. Ю. Ерофеева, Т. Ф. Есенкова И.В.Жуковский, В. И. Зверева, И. С. Зимняя, Т. А. Каплунович Г. М. Коджаспи-рова, С. В. Кульневич, Ю. Н. Кулюткин, Н. Е. Мажар, А. К. Маркова, С. Н. Митин, Н. В. Немова, Э. М. Никитин, П. К. Одинцов, В. Г. Онушкин, Н. Е. Орлихина, И. А. Петрещенко, И. И. Проданов, В. А. Сластенин, А. В. Соложнина, Г. С. Су-хобская, Р. Ф. Тагинцева, Е. П. Тонконогая, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Н. М. Чегодаев, К. М. Ушаков, Н. А. Тоскина, Т. К. Родионова, В. М. Шепель, Н. Н. Шанина, М. Н. Ермоленко, Е. И. Фадеева, Н. М. Чегодаев, Р. Х. Шакуров и др.). Четвертая группа исследований представлена работами по организации учебно-воспитательного процесса и социально-педагогических функций школы (Ю.А. Бабанский, А. Е. Капто, Ю. А. Конаржевский, И. Я. Лернер, Т.В. Ма-шарова, П. И. Пидкасистый, Г. А. Русских, В. А. Сластенин, В. А. Ситаров, М. Н. Скаткин, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Г. Н. Щукина, И. С. Якиманская и др.). Пятая группа исследований посвящена деятельностной теории обучения (С.Л. Братченко, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. Р. Роджерс, С. А. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Г. И. Щукина, Д.В. Элько-нин, и др.). Шестая группа научных исследований относится к проблемам управления сельской школы (Л.В. Байбородова, В. Г. Бочкарёва, О. Г. Гилязова, М. П. Гурьянова, B.C. Данюшенков, М. И. Зайкин, В. А. Кишеев., Г. Ф. Суворова, В. З. Юсупов, Н. М. Чередов, A.M. Цирульников, М. М. Ишбаев и др.). Седьмая группа исследований ориентирована на решение проблем социального проектирования (А.А. Галицких, В. И. Загвязинский, Е. Б. Куркин, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, В. И. Слободчиков, П. И. Третьяков, А. П. Тряпицина, В.З.Юсупов). Восьмую группу образуют исследования, направленные на решение проблем социализации, адаптации, создания образовательных сред (В.Н.Аверин, Г. Ю. Беляев, М. Р. Битянова, Н. Н. Бояринцева, О. С. Газман, Ю. В. Громыко, М. П. Гурьянова, Т. М. Давыденко, В. А. Караковский, Н. А. Катаева, Я. О. Коменский, С. В. Красиков, Н. Б. Крылова, А. С. Макаренко, Н.Д. Ни-кандров, Л. И. Новикова, Р. Оуэн, В. И. Панов, Н. В. Рогачева, Н. Б. Русских, И. Б. Сенновский, Т. И. Тамбовский, П. И. Третьяков, В. Н. Шамардин, Т. И. Шамова, С. Т. Шацкий, Н. И. Шевандрин, Е. А. Ямбург, В. А. Левин и др.).

Решение усложняющихся задач образовательных систем связано с необходимостью проектирования более результативной образовательной среды сельской школы, которая может стать средством качественной подготовки учащихся к жизни, труду, продолжению образования, освоению мировой культуры. С учетом вышесказанного был осуществлен выбор темы исследования. Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между постоянно возрастающими требованиями к управленческой деятельности руководителя сельской школы по социально-прогрессивному преобразованию образовательной среды, усиливающей адаптационные механизмы саморегуляции ученика, и отсутствием специальной теоретической и практической подготовки руководителей сельских школ в системе повышения квалификации по развитию знаний и умений проектирования АОС. Цель исследования заключается в разработке научно-обоснованной системы обучения руководителей сельских школ по развитию управленческих знаний и умений проектирования АОС. Объект исследования: система повышения квалификации руководителей сельских школ. Предмет исследования: процесс развития управленческих знаний и умений у руководителей сельских школ по проектированию АОС. Гипотеза основана на предположении о том, что система обучения руководителей сельских школ по развитию профессиональных знаний и умений по проектированию АОС будет результативной, если:

— обучение будет адекватно концептуальным целям, принципам системы непрерывного образования и системы повышения квалификации управленческих педагогических кадров;

— будет проведена диагностика образовательных потребностей руководителей сельских школ в овладении профессиональными знаниями и умениями по проектированию АОС;

— определены теоретико-методологические подходы разрешения проблемы в условиях системы повышения квалификации руководителей сельских школ;

— разработаны концептуальные положения системы обучения руководителей сельских школ по проектированию АОС;

— осуществлен отбор содержания обучения с учетом профессиональных затруднений руководителей школ в проектировании модели сельской школы с АОС;

— образовательная программа повышения квалификации руководителей сельских школ по развитию проектных умений рассматривается как комплекс условий целевой, содержательной и технологической скоординированности процесса обучения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования нами были поставлены следующие задачи:

— изучить состояние проблемы развития управленческих знаний и умений у руководителей сельских школ по проектированию адаптивной образовательной среды в педагогической теории и практике;

— определить теоретико-методологические подходы разрешения проблемы в условиях системы повышения квалификации;

— разработать концептуальные положения системы управленческих знаний и умений у руководителей сельских школ по проектированию АОС;

— создать и апробировать технологию развития управленческих знаний и умений руководителей сельских школ по проектированию АОС в процессе курсовой и межкурсовой подготовки и оценить эффективность разработанной системы.

Общую методологию исследования составляют важнейшие философские положения о всеобщей связи, об общих законах развития. Философский метод познания является основным источником в развитии профессиональных управленческих знаний и умений у руководителей школы по преобразованию образовательной среды сельского социума. Теоретическую основу исследования составили: теория управления современной школой (Ю.А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. Н. Шамова и др.) — теория образования взрослых (В.И. Подобед, А. А. Вербицкий, С.И.Зме-ев, Э. М. Никитин, В. Г. Воронцова, Н. В. Немова, К. М. Ушаков и др.) — теория деятельности человека (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, СЛРубинштейн), деятельностный подход в повышении квалификации педагогических и управленческих кадров (А.И. Жилина, А. Е. Марон, В.А. Сла-стенин, Е. П. Тонконогая, Г. С. Сухобская и др.) — организационно-педагогические основы образовательного процесса в сельской школе (М.П. Гурьянова, М. И. Зайкин, В. А. Кишеев, Г. Ф. Суворова, А. И. Цирульников и др.) — основы социально-педагогического проектирования (Е.Б. Куркин, В. И. Слободчиков, П. И. Третьяков, В. З. Юсупов и др.) — теоретические основы социализации педагогики (О.С. Газман, А. В. Мудрик, Н. Д. Никандров и др.). Конкретная методология исследования основывается на системном, деятельностном, рефлексивном, региональном, андрагогическом, ресурсном подходах.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез изучения философской, управленческой, социально-педагогической, психологической, медицинской, коррекционно-педагогической и учебно-методической литературы, документовмоделирование системы обучения руководителей школобсервационные методы (прямое, косвенное, включенное наблюдение) — анкетированиеметод экспертных оценокэкспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты) — метод статистической обработки полученной информацииизучение и обобщение передового управленческого опытаква-лиметрические методы оценки эффективности разрабатываемой системы.

Опытно-экспериментальная база: Кировский областной институт усовершенствования учителей, муниципальные методические службы, районные отделы управления образованием, образовательные учреждения области. В различных видах исследований принимали участие 591 руководитель школ, 19 специалистов органов управления, 32 работника муниципальных методических служб, 32 начальника РУО.

Исследование проводилось в четыре этапа.

Первый этап (1996 — 1998 гг.) — подготовительный: изучение состояния проблемы в практике, осмысление методологических и теоретических основ исследованияанализ литературных источникованализ деятельности учреждений повышения квалификации по удовлетворению образовательных услуг руководителей школвыявление противоречий, требующих разрешенияпостановка проблемы, цели, задач рабочей гипотезы.

Второй этап (1998 — 2000 гг.) — поисково-экспериментальный: разработка моделей будущей технологии развития знаний и умений у руководителей сельской школы по проектированию АОС на целевом, содержательном, профессиональном уровнях. Поиск оптимальной технологии, методик профессионального обучения. '.

Третий этап (2000 — 2002 гг.) — формирующий: апробация образовательных программ и технологий обученияопределение условий эффективности системы обучениясистематизация экспериментальных данныхпроверка гипотезы.

Четвертый этап (2002 — 2004 гг.) — обобщающий: уточнение и корректировка основных теоретических положенийобработка результатов формирующего эксперимента. Оформление материалов диссертационного исследования.

Основные научные результаты, полученные в ходе исследования, следующие:

— осуществлен теоретический анализ развития управленческих знаний и умений руководителей сельских школ по проектированию АОС, выявлены социально-педагогические и научно-методические предпосылки для обучения руководителей сельских школ в соответствии с их образовательными потребностями;

— определены теоретико-методологические подходы разрешения проблемы в условиях системы повышения квалификации;

— разработаны концептуальные положения системы развития управленческих знаний и умений у руководителей сельских школ по проектированию АОС;

— осуществлено осмысление идей педагогики поддержки и практическое применение их в разработке теоретической модели сельской школы с АОС;

— разработано содержание образовательной программы, спецкурсов для руководителей сельских школ по проектированию АОС;

— создана и апробирована технология обучения, инициирующая целенаправленные изменения в целеполагании, содержании, формах, методах на основе идей андрагогики и рефлексивных методик;

— определены направления в интеграции содержания образовательных программ с кафедрами социального воспитания, педагогики и психологии, лабораторией дидактики сельской школы, научно-методическими центрами «Здоровье», «Практической психологии», предметно-методическими структурами областного института усовершенствования учителей.

Научная новизна и теоретическое значение исследования: решена на научно-педагогическом уровне проблема обучения руководителей сельских школ в СПК по развитию управленческих знаний и умений проектирования АОСопределены теоретико-методологические подходы, источники, терминологический аппарат к проблеме исследованияопределены требования к управленческим знаниям и умениям руководителя школы по проектированию АОСпрофессиоаграмма деятельности руководителя школы дополнена модулем проектной культуры, отражающим взаимосвязь профессиональной задачи, предмета труда, знаний и умений, результата (профессиональной компетентности) — установлена взаимосвязь составляющих управленческой деятельности в проектировании компонентов АОС (знания функции <-> умения) — разработана теоретическая модель сельской школы с АОС и объектов её проектирования с позицией педагогики поддержки (сопровождения возникающих проблем ученика) — скоординированы цели управления современной школой с целями проектирования адаптивных условий ученика в сельском образовательном социуме и целями системы повышения квалификации руководителей сельской школы и по развитию знаний и умений по проектированию АОС. Предложенная дополнительная профессиональная программа развивает идеи вариативности в системе непрерывного образования управленческих педагогических кадров.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на базе проведенного эксперимента разработаны образовательные программы, учебно-тематические планы для руководителей сельской школы по развитию управленческих знаний и умений по проектированию АОС и конкретных видов поддержки ученику сельской школы с учетом предложенных структурных компонентов АОС сельской школы.

Разработанные образовательные программы и учебно-тематические планы могут быть использованы в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений муниципальной системы образования. Полученные в исследовании результаты используются при разработке научно-методических рекомендаций в курсовой и межкурсовой периоды, в процессе самообразования руководителей школ, управленческого консультирования (консалтинга), осуществляемого муниципальными методическими службами.

Концептуальные положения могут быть адаптированы и использованы для координации и интеграции в СПК работников дополнительного образования, социальных педагогов, педагогов-дефектологов, медицинских работников, школьных валеологов, классных руководителей.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены конкретностью методологических позиций, последовательностью изучения предмета исследования, применения совокупности методов исследования, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам, полнотой объема выборки, экспериментальными подтверждениями выводов исследованиявнедрением результатов исследования в практику управления сельской школой по созданию АОС.

Основные положения, выносимые на защиту.

Образовательные потребности руководителей школ по проектированию АОС возникают в связи с необходимостью конструктивного разрешения противоречий, связанных с развитием сельской школы.

Проектирование АОС рассматривается как полифункциональная деятельность руководителя школы, способная усиливать адаптационные механизмы в решении проблем ученика сельской школы.

Для овладения руководителем школы проектной культурой знания и умения выступают профессиональным ресурсом. Исходные знания становятся базой, на которой выстраиваются профессиональные умения. Сформированные управленческие умения обеспечивают управленческую деятельность по реализации мотивов руководителя школы, направленных на достижение целей по социально-прогрессивному преобразованию образовательной среды сельской школы. Развитие управленческих знаний и умений актуализирует потребности руководителей школ в профессиональном самоопределении при решении приоритетных задач изменения образовательной среды сельской школы.

Слагаемые профессиональной компетентности дают возможность моделировать содержание обучения руководителей школ по развитию управленческих знаний и умений проектировать адаптивную образовательную среду, обеспечивать принцип личностно ориентированного обучения в системе повышения квалификации. Блочно-модульное построение образовательных программ разрабатывается на основе управленческого стандарта квалификации «Менеджер образования», учитывает специфику управления образовательным процессом сельской школы, позволяет обеспечить фундаментальность, вариативность и преемственность в усвоении содержательных целей, форм, методов, технологий обучения. В основе разработанной системы обучения находятся требования к развитию управленческих знаний и умений проектирования компонентов образовательной среды в логике управленческих функций, что обеспечивает значение каждой функции в проектировании здоровьесберегающей всеми видами поддержки среды, устанавливает, корректирует затруднения руководителя школы в практической реализации.

Разработанное содержание и технология обучения обеспечивают профессиональную готовность руководителей сельской школы к созданию АОС.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством различных форм повышения квалификации (курсы, творческие лаборатории, методическая школа, областные семинары организаторов образования в Кировском областном институте усовершенствования учителей (КОИ-УУ) — посредством отчетов на заседаниях Совета КОИУУ, коллегии Департамента образования Кировской областина областных научно-практических конференциях (1996;2003 гг.) — на межрегиональной научно-практической конференции «Реализация педагогических и управленческих технологий как средство развития учреждений образования региона» (г. Киров, 1999 г.) — на Всероссийских научно-практических конференциях «Реализация новых управленческих и педагогических технологий как средство развития учреждений образования» (г. Москва, 1998 г.), «Управление качеством образования: город, село» (г. Брянск, 1999 г.) — на V Международной научно-практической конференции «Образование, культура, христианство, их взаимодействие и миссия в XXI веке» (г. Смоленск, 2000 г.) — на VI Международной научно-практической конференции «Управление качеством образования в интересах устойчивого развития общества» (г. Минск, 2002 г.) — на VII Международной конференции «Региональное сообщество: управление качеством образования» (г. Новосибирск, 2003 г.), участие автора в проектировании региональной программы развития образования до 2005 года.

В процессе работы соискателя в качестве заведующей кабинетом руководящих кадров ОИУУ основные положения исследования отражены в 12 печатных изданиях, опубликованы в материалах перечисленных научно-практических конференций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы по главе II.

Теоретическое и экспериментальное исследование развития профессиональных знаний и умений у руководителей сельской школы по проектированию АОС позволило сделать следующие выводы:

— развитие проектировочных знаний и умений у руководителя сельских школ обусловлено социально-экономическими, социально-педагогическими и научно-методическими проблемами и является одним из ведущих факторов повышения уровня качества образования сельской школы;

— установлено, что достижение определенного уровня готовности руководителей сельской школы к проектированию АОС предполагает определенный комплекс мотивационных, организационно-педагогических, теоретических и технологических условий;

— обосновано, что региональная система повышения квалификации руководителей сельских школ направлена на поддержание и обеспечение исследовательских и проектировочных потребностей слушателей. Обучение руководителей школ становится направленным на освоение профессиональных знаний и умений и постоянное развитие управленческих способностей изменять образовательную среду с учетом современных ориентиров учащихся;

— слагаемые профессиональной компетентности обеспечили моделирование содержания обучения руководителей сельских школ, разработку необходимых требований к проектировочным знаниям и умениям, включение модуля проектной культуры в профессиограмму труда руководителя школы;

— охарактеризована и скорректирована психологическая составляющая, создающая профессиональные установки руководителя школы для получения специальных знаний и умений по проектированию АОС;

— доказано, что практические умения руководителя школы по проектированию АОС сельской школы и составляющие их операции могут быть сформированы и развиты только в управленческой деятельности, которые прежде всего соотносятся с функциями управления. Управленческий цикл формирует концептуальную модель системы развития управленческих знаний и умений;

— проектная деятельность руководителя сельской школы направлена на проектирование целостной личностно-ориентированной образовательной среды сельской школы. В связи с этим в системе профессиональной готовности руководителя сельской школы по проектированию АОС выстроена иерархия целей: стратегические цели школьного образования —* цели развития сельской школы с АОС —* цели управления проектированием объектов (компонентов АОС) —" цели функций управления инновационными объектами с учетом прогнозируемой модели сельской школы с АОС —" цели СПК по развитию у руководителей школы проектировочных знаний и умений;

— разработана структурно-функциональная модель сельской школы, включающая условия, обеспечивающие решение проблем ученика. Этими условиями выступают условия (виды поддержки): собственно-педагогическая, валеологическая, психолого-педагогическая, коррекционная, социальная, правовая и соответствующие им объекты проектирования;

— обосновано, что комплексный характер построения содержания образовательных программ предусматривает междисциплинарный синтез научных знаний управления современной школой, педагогики поддержки, социальной педагогики сельской школы, коррекционной педагогики, основ права, педагогической психологии управленияориентацию на развитие творческого потенциала слушателей, самообразования альтернативных форм повышения квалификации;

— разработанная система обучения, основанная на принципах андрагогики и личностно-ориентированного обучения, способствует развитию управленческих знаний и умений у руководителей сельской школы. Апробация экспериментальных программ подтверждает её результативность, выражающуюся в развитии профессиональных умений, способностей и готовности руководителя сельской школы к применению полученных знаний в решении конкретных задач по проектированию АОС;

— доказано, что развитие управленческих знаний и умений у руководителей сельских школ по проектированию АОС становится профессиональным ресурсом прогрессивных изменений, усиливающих адаптационные механизмы образовательной среды.

Заключение

.

Выполненное исследование, а также изучение специальной литературы дают основание сделать вывод о том, что потребность перехода к качественно иным отношениям в сфере образования ориентирует систему повышения квалификации (ПК) на создание условий для наиболее полного удовлетворения образовательных потребностей руководителей школы. Исходя из основных положений концепции непрерывного образования, основным критерием качества СПК становятся образовательные потребности педагогических и управленческих кадров, они в свою очередь вызывают необходимость создания дифференцированных образовательных услуг, их анализ с учетом сложившихся тенденций культурного развития общества, специфики образовательных учреждений региона. В связи с этим исследование было направлено на разрешение главного противоречия, выражающегося в недостаточной подготовленности СПК к реализации образовательных программ, удовлетворяющих профессиональные потребности руководителей сельских школ. Существующие образовательные программы управленческого стандарта «Менеджер в образовании» не в полной мере отражают специфику социокультурной ситуации села, особенности управления образовательным процессом сельской школы, в том числе малокомплектной. Актуальность исследования была и в том, что глобальной целью управления школой является создание условий для удовлетворения развивающихся потребностей личности и предоставление каждому ученику возможностей для получения полноценного образования. Проектирование адаптивных образовательных моделей сельской школы является важным условием качественной подготовки учащихся к жизни, труду, продолжению образования, включению в решение социальных и образовательных проблем. Обосновано, что трансформация социальных требований развития образования на селе в организационно-педагогические цели СПК руководителей школ отражается в главных составляющих профессиональной компетентности руководителя, в его способности к управленческой деятельности по проектированию АОС сельской школы. Исследование показало, что качество образования на селе остается низким, определяется статистическими показателями успеваемости, выпускник сельской школы испытывает трудности в продолжении образования. Анализ состояния здоровья выявляет тенденцию более низкого уровня здоровья сельского школьника. В образовательной системе сельского социума нет возможностей создания новых объектов, структур, радикальных изменений и преобразований. Только с помощью проектирования как инновационной деятельности можно развивать образовательную среду сельской школы за счет новых форм организации УВР, связей между имеющимися компонентами образовательной среды, создания новых условий поддержки ученика в его интеллектуальном, физическом, психологическом состояниях. Такие условия могут быть созданы при осуществлении всех видов поддержки ученика. Реализация принципов педагогики поддержки определила структурную модель сельской школы с адаптивной образовательной средой. В основу характеристики АОС вошли следующие компоненты АОС: собственно-педагогическая, медико-валеологическая, психологическая, коррекционная, социальная, правовая виды поддержки ученика.

Исходя из региональных социально-экономических, социально-педагогических проблем, исследование предполагало разработку определенного комплекса мотивационных, теоретических и технологических условий в развитии профессиональных знаний и умений у руководителей сельской школы проектирования АОС как системы, так и её отдельных компонентов. Обучение руководителей сельских школ было направлено на овладение профессиональными знаниями и умениями, на развитие творческих способностей изменять образовательную среду.

В ходе исследования выявлена концептуальная модель содержания, форм, методов обучения руководителей школ в развитии специальных знаний и умений проектирования АОС. Методологической базой разработки модели явились системный, деятельностный, ресурсный, андрагогический, рефлексивный подходы. Модель ПК выстраивалась по модульному принципу. Совокупность модулей, составляющих модель ПК в контексте целостного содержания деятельности руководителей СШ, представляет единство фило-софско-методологического, психолого-педагогического и управленческого блоков.

Реализация содержания образовательной программы осуществлялась в аналитико-диагностическом, проектировочном и контрольно-оценочном этапах опытно-экспериментальной деятельности.

В ходе исследования определен компонентный состав профессиональной компетентности проектирования АОС, цели обучения руководителей школ в проектировании инновационных объектов управления в создании АОС. Разработанные требования к профессиональным знаниям и умениям по управленческим видам деятельности проектирования компонентов АОС обеспечили разработку конкретного содержания образовательных программ ПК руководителей школ в соответствии с их профессиональными потребностями. Исследование подтвердило, что профессиональные умения проектирования АОС сельской школы являются интегральной деятельностью, включающей организационные, рефлексивные, технологические умения. Обосновано, что развитие этих умений руководителем школы через реализацию функций управления развивает профессиональные способности в управлении инновационными объектами адаптивной образовательной среды сельской школы.

В ходе исследования установлено, что важным направлением в СПК является переход на развитие профессионально значимых качеств и творческого потенциала личности. Овладение руководителем школы проектировочными умениями требует целенаправленности обучения руководителей с помощью проблемно-поисковых, рефлексивных методов обучения.

Разработанная технология на принципах андрагогики и личностно-ориентированного подхода способствовала развитию профессиональных умений и творческих способностей и готовности руководителя сельской школы к применению полученных знаний в решении конкретных задач по проектированию структурных компонентов в АОС. Экспертиза продуктов моделирования и проектирования АОС подтверждает эффективность предложенной технологии обучения.

В ходе исследования путем решения его задач удалось подтвердить основные положения гипотезы и получить научные результаты. Доказано, что показателями развития профессиональных знаний и умений являются готовность руководителя к осуществлению управленческой деятельности по проектированию АОС, стремление слушателей к разработке конструктивных проектов преобразования образовательной среды своей школы.

Анализ и обработка полученных в исследовании результатов с помощью параметрических методов, а также изменений в профессиональном поведении руководителей школ в послекурсовой период свидетельствуют о достоверности сделанных выводов.

Исследование выявило проблемы для дальнейшей исследовательской деятельности. Первоочередными проблемами применительно к повышению квалификации руководителей ОУ могут быть проектирование адаптивной среды всех образовательных учреждений в муниципальной образовательной среде, применение информационных технологий в обучении руководителей сельских школ в освоении инноваций образования, проектирование социокультурных технологий сохранения и развития сельской школы.