Развитие ответственности в юношеском возрасте

Настоящее исследование посвящено проблеме развития ответственности личности. Современные социальные реалии, к которым относится прежде всего глобализация мировых процессов, усиливают необходимость сосуществования разных религий, политических систем, культур, которое в современном мире невозможно без принятия ограничений и ответственности.

В 1997 году группа видных политических деятелей под руководством Г. Шмидта выступила с инициативой о создании Всеобщей Декларации Ответственности Человека, подчеркивая, что ответственность — единственная возможность создать равновесие между свободой и обязанностями.

Решение задачи повышения личной ответственности особенно актуально для нашей современной культуры, где в силу определенных исторических идеологических условий у россиян происходило формирование феномена «выученной беспомощности». Суть этого социального явления проявляется в том, что человек чувствует себя беспомощным перед социальными и политическими событиями, убежден, что от него мало что зависит, что он не имеет возможности контролировать происходящие в его жизни события. Происходящие в российском обществе политические и экономические преобразования существенно повышают значение личной ответственности человека за события, происходящие в его жизни и жизни общества в целом. Поэтому в нашей стране с учетом современных реалий, как никогда ранее, проблема ответственности приобретает гражданское звучание.

Особое значение развитие ответственности имеет для юношеского возраста. Именно в этот период человек сталкивается с необходимостью решать важнейшие для всей последующей жизни задачи: определение жизненных приоритетов, выбор направления своего профессионального и личностного пути. Обеспечить правильность принятого в юношеском возрасте решения призваны готовность и способность человека не только делать выбор, но и нести в последующем за него ответственность.

Все вышесказанное определяет практическую актуальность исследования.

Развитие ответственности человека представляет собой одну из наиболее сложных проблем в современной психологии. Ее изучение сильно осложняется отсутствием обстоятельно разработанной общей теории ответственности.

Исследованием данной проблемы, определением понятия, изучением факторов развития, а также места ответственности в структуре личности, занимались такие отечественные и зарубежные ученые как B.JI. Васильев, JL Колберг, O.A. Конопкин, А. Маслоу, К. Муздыбаев, JI.A. Реан, М. А. Рогалис, Т. Трунов, В. Франкл и другие. Несмотря на обилие такого рода исследований, вопрос о развитии ответственности остается недостаточно изученным. В основном, исследования посвящены изучению механизма проявления ответственности, характеристик личности для каждого уровня ее развития, особенностей развития ответственности в разные возрастные периоды. Однако, нет исследований, посвященных изучению степени влияния личностных факторов на развитие ответственности человека в юношеском возрасте, а так же, существующие отдельные определения понятия «ответственность» не отражают в полной мере всего содержания этого феномена.

Исследование проблематики ответственности может послужить развитию ряда фундаментальных направлений психологии — общей, психологии личности, психологии развития, этической психологии и др., а также решению прикладных задач — созданию индивидуальных программ развития ответственности, разработке социальных программ развития и воспитания молодежи, программ психокоррекции личности.

Этим обусловлена теоретическая актуальность данного исследования. Вышеизложенное определило постановку цели исследования: выявить психологические факторы развития ответственности личности и разработать программу развития ответственности в юношеском возрасте.

Объект исследования: ответственность как характеристика нравственно-этической сферы личности.

Предмет исследования: психологические детерминанты развития ответственности личности как основы создания программы развития ответственности в юношеском возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма, согласно которому все психические явления связаны по закону причинно-следственных отношений (C.JI. Рубинштейн), позволивший сформулировать проблему исследованияпринцип единства сознания и деятельности и принцип активности, утверждающие, что деятельность есть активный, целенаправленный процесс, и, формируясь в ней, психика, сознание в ней и проявляются (H.A. Бернштейн, А. Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн), послужившие основой для разработки содержания программы развития ответственности в юношеском возрастепринцип развития, изучающий вопрос о неравномерности развития (А.В Петровский), определивший необходимость анализа проблемы становления ответственностипринцип системности психики, рассматривающий все психические явления как целостные образования, характеризующиеся взаимовлияниями и взаимозависимостями (Б.Ф. Ломов), послуживший основой для определения взаимосвязи когнитивной и регулятивной подсистем в рамках процесса проявления ответственностисубъектно-деятельностный подход в психологии, согласно которому человек стремится к оптимальному согласованию внешних и внутренних условий своей деятельности (КА. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова и др.), ставший основой для определения понятия «ответственность" — концепция системно-структурной психологической организации человека как субъекта саморазвития (Л.М. Попов), в рамках которой авторская программа является вариантом технологической составляющей психологического механизма саморазвития. Существенную роль также сыграли теоретические положения по психологической проблеме ответственности Л. Колберга, Р. Кэттела, Д. Маклелланда, К. Муздыбаева, Ж. Пиаже, Л. М. Попова, A.A. Реана, М. А. Рогалиса, Т. Трунова и др., послужившие основой для понимания ответственности как нравственно-этической характеристики личности и выделения факторов ее развития в юношеском возрасте.

Гипотезы исследования: в комплексе психологических детерминант развития ответственности личности, представленных компонентами мотивационно-личностной полисферы и Я-полисферы, ведущей является самооценка личности, как самостоятельная оценка своих возможностей для определения характера своих обязательств;

— развитие ответственности личности в юношеском возрасте возможно за счет повышения адекватности её самооценки.

В соответствии с целью и выдвинутыми предположениями решались следующие теоретические и эмпирические задачи исследования:

1. Выявить теоретически комплекс психологических факторов развития ответственности и эмпирически определить ведущую психологическую детерминанту ответственности личности в юношеском возрасте.

2. Проанализировать особенности развития ответственности в разные возрастные периоды и обосновать эмпирическую выборку исследования.

3. Экспериментально проверить возможность повышения ответственности в юношеском возрасте специально разработанной программой.

Методы и методики исследования: Для решения поставленных задач был осуществлен анализ философской и психологической литературы по изучаемой проблемеиспользованы общенаучные методы наблюдения, беседы, тестирования, опроса. Также применялись следующие психодиагностические методики: методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) (Е.Ф. Бажин, Е. А. Голынкина, A.M. Эткинд), шкала оценки потребности в достижении.

Ю.М.Орлов) — тест на выявление уровня самооценки (А.Карелин) — тест на терпимость (В.В. Столин) — тест исследования уровня эмпатийных тенденций (И.М. Юсупов) — тест 16РБ (Кэттелл), по которому анализировались результаты, полученные по факторам С>3 (низкий самоконтроль — высокий самоконтроль) и МО (адекватность самооценки). В работе применялся специально разработанный комплексный метод стимулирования развития ответственности. Обработка полученных данных осуществлялась методами математического анализа: корреляционный анализ, регрессионный анализ для определения степени влияния четырех исследуемых личностных факторов на развитие ответственности, также производился расчет энтропии для оценки выборки при формировании экспериментальных и контрольных групп испытуемых. Для оценки объективности полученных результатов эксперимента применялись критерий Стьюдента, % критерий, критерий Фишера.

Эмпирическая база исследования: Экспериментальное исследование было проведено на базе Камской инженерно-экономической академии (ИНЭКА), в нём приняли участие в общей сложности 900 респондентов. Однородность выборки обеспечивалась сходством испытуемых по следующим критериям: социальный статус (студенты) — семейный статус (испытуемые не состояли в браке) — гражданский статус (все испытуемые в возрасте — 18−19 лет, что определяет их соответствующие гражданские права) — пол (выборка представлена равным количеством юношей и девушек).

Научная новизна исследования: 1. Предложено определение ответственности личности, в соответствии с которым она рассматривается как характеристика нравственно-этической сферы личности и предполагает свободное и самостоятельное принятие и реализацию личностью обязательств, характер которых определяется ею на основе субъективной интериоризации морально-этических норм, и осмысления и оценки своих возможностей как субъекта ответственности.

2. Установлено, что в комплексе психологических детерминант развития ответственности в юношеском возрасте, представленном компонентами мотивационно-личностной полисферы (мотивация достижения успеха, эмпатия, терпимость) и Я-полисферы (самооценка личности), ведущую роль играет самооценка своих возможностей как субъекта ответственности.

3. Выявлена психологическая детерминанта развития ответственности личности в юношеском возрасте — адекватность самооценки.

4. Получено экспериментальное подтверждение теоретического положения Л. М. Попова о технологии поэтапного развития субъекта (в частности, субъекта ответственности) путем применения специально разработанной программы развития ответственности личности в юношеском возрасте.

5. Предложен комплексный подход развития ответственности личности в юношеском возрасте, включающий психодиагностический комплекс исследования характера ответственности личности, а также экспериментальную программу, направленную на повышение адекватности самооценки и, соответственно, развитие ответственности личности.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в решение проблемы развития ответственности личности. Предложенное определение понятия «ответственность» обобщает и дополняет существующие подходы к пониманию этого феномена. Также результаты настоящего исследования расширяют представления современной психологии развития об особенностях развития нравственно-этических качеств в юношеском возрасте.

Выявленная высокая степень влияния адекватности самооценки на показатели ответственности открывает перспективы понимания механизма развития и проявления этого качества личности.

Практическая значимость результатов исследования:

1. Выявленные личностные детерминанты развития ответственности могут рассматриваться в качестве научной основы для разработки методов развития этого нравственно-этического качества личности, в частности для создания индивидуальных программ развития ответственности студентов в процессе практикумов по саморазвитию, для разработки программ психокоррекции личности.

2. Экспериментальная программа развития ответственности личности в юношеском возрасте может быть использована психологическими службами в консультационной работе с родителями, педагогами.

3. Материалы диссертации могут быть использованы в курсах «Психология личности», «Возрастная психология», «Психология развития», «Этическая психология».

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается комплексностью анализа проблемы при определении исходных принципов ее исследования, применением методов, соответствующих целям и задачам исследования, сочетанием качественного и количественного анализа материалов, применением адекватных математических методов на всех этапах обработки эмпирических данных, использованием стандартных и обоснованных психодиагностических методик и объемом общей выборки в составе 900 человек.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ответственность, как характеристика нравственно-этической сферы личности, предполагает свободное и самостоятельное принятие и реализацию личностью обязательств, характер которых определяется ею на основе субъективной интериоризации морально-этических норм, и осмысления и оценки своих возможностей как субъекта ответственности.

2. В комплексе психологических детерминант развития ответственности в юношеском возрасте, представленном компонентами мотивационно-личностной полисферы (мотивация достижения успеха, эмпатия, терпимость) и Я-полисферы (самооценка личности), ведущую роль играет самооценка, как оценка личностью своих возможностей как субъекта ответственности.

3. Развитию ответственности личности в юношеском возрасте способствует повышение адекватности её самооценки.

4. Уровень ответственности личности в юношеском возрасте определяется такими психологическими показателями как интернальность-экстернальность, адекватность самооценки, а также объективными показателями успешности личности. Так, низкий уровень ответственности предполагает экстернальный локус контроля, заниженную или завышенную самооценку на фоне низкой объективной успешности личности. Высокий уровень ответственности обеспечивается интернальным локусом контроля, адекватной самооценкой личности, что проявляется в высоком уровне её объективной успешности.

5. Авторская программа развития ответственности личности в юношеском возрасте предполагает реализацию следующих этапов:

— выполнение практических заданий для коррекции неадекватной самооценки;

— психотренинги по созданию положительного образа Я;

— решение проблемных ситуаций, когда испытуемые осознают, что неадекватная самооценка препятствует развитию личности;

— беседы, в которых испытуемые осознают уникальность каждой личности. Содержание этапов подразумевает соблюдение двух основных принципов: а) первоначальное развитие уверенности в себе у испытуемых с заниженной самооценкой, что выступает в качестве необходимого условия для развития у них самостоятельности и инициативности в принятии решенийб) первоначальное снижение высокомерия, надменности, нежелания прислушиваться к чужим мнениям у испытуемых с завышенной самооценкой, что выступает в качестве необходимого условия для развития у них способности учитывать интересы и мнения других для лучшего предвидения последствий принятых решений и более объективной оценки результатов своих действий при выработке новых решений.

Апробация результатов исследования: и.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на Всероссийской молодежной научно-практической конференции «Инновации в науке, технике, образовании и социальной сфере» (Казань, 2003), а также были опубликованы в монографии «Научные исследования: информация, анализ, прогноз» (Воронеж, 2003), Международном сборнике научных трудов «Человек и общество на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2004), сборнике трудов Всероссийской научно-практической конференции (Набережные Челны, 2004), в монографии «Философия, вера, духовность: истоки. Позиции и тенденции развития» (Воронеж, 2005), в научном журнале «Образование и саморазвитие» (Казань, 2007).

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, общих выводов и заключения, списка использованной литературы (состоящего из 150 наименований), приложений. Общий объем диссертации составляет 139 страниц. Диссертация иллюстрирована таблицами и графиками.

2.5. Общие выводы.

В проведенном исследовании была изучена проблема развития ответственности в юношеском возрасте (на примере студентов ВУЗа). В процессе исследования было выявлено, что повышение адекватности самооценки детерминирует развитие ответственности. В экспериментальном исследовании был осуществлен эффект стимулирования развития ответственности путем повышения адекватности самооценки личности, используя авторскую программу.

Обобщение результатов всего исследования позволило сделать следующие выводы:

1. Ответственность, как характеристика нравственно-этической сферы личности, предполагает свободное и самостоятельное принятие и реализацию личностью обязательств, характер которых определяется ею на основе субъективной интериоризации морально-этических норм и осмысления, и оценки своих возможностей как субъекта ответственности.

Структура ответственности состоит из трех базовых компонентов: когнитивного, мотивационного и поведенческого. Когнитивный компонент система усвоенных личностью знаний о сущности социальной ответственности, о нормах поведения, через которые реализуется это качество. Мотивационный компонент включает в себя иерархию мотивов социально ответственного поведения. Поведенческий компонент выражается в выборе и осуществлении определенной линии поведения, соответствующей нормам социально ответственного поведения.

Понятие ответственность предполагает наличие субъекта и требует указания на объект. Субъект — конкретная личность, взаимодействующая с миром. Объект — это то, за что субъект несет ответственность.,.

2. В своем развитии ответственность проходит следующие стадии:

1) предвидение последствий своего поведения для других, общества и для себя, актуализирующее ответственность как качество личности;

2)самоконтроль и самопонимание, обеспечивающие выполнение обязанностей без напоминаний со стороны;

3) самоотчет и самооценку, выражающиеся в угрызениях совести или в удовлетворении при подведении итогов;

4) проявление и инициативы и самостоятельности в принятии решений и в выполнении обязанностей и долга.

При анализе проявления ответственности необходимо учитывать следующие характеристики этого процесса:

— за что отвечать?

— перед кем отвечать?

— как отвечать?

3. В качестве важнейших личностных феноменов, обуславливающих проявление, а в последующем и развитие ответственности определены самооценка, мотивация достижения, эмпатия, терпимость. Выявлено, что личностным феноменом, оказывающем наибольшее влияние на положительную динамику ответственности является самооценка. Влияние других личностных феноменов менее значимо, что подтверждает первую гипотезу исследования.

4. Экспериментальная работа по стимулированию развития ответственности с использованием авторской программы ускоряет положительную динамику ее показателей на 20% при реализации следующих этапов:

— Практические задания.

— Психотренинги.

— Проблемные ситуации.

— Беседы.

5. Приемы стимулирования ответственности в образовательной системе ВУЗов путем поощрения (хороших оценок, досрочной сдачи экзаменов и др.) и наказаний (дополнительный вопрос в билете, не — аттестация, не допуск к экзамену и др.) не могут развить инициативность в принятии решений и в решении проблем у студентов, так как постоянно идет контролирование и направление их деятельности из вне. Только воздействие на механизм проявления ответственности способствует развитию этого качества до уровня проявления инициативы в решении проблем.

6. Положительная динамика развития ответственности происходит и при приближении показателей самооценки к зоне адекватности. Само балловое значение самооценки при этом может не попадать в поле адекватности. То есть тенденция повышения адекватности самооценки способствует развитию ответственности, что подтверждает вторую гипотезу исследования.

7. Выявленная тенденция о том, что самооценка — личностный феномен, оказывающий наибольшее влияние на развитие ответственности, сохранялась на протяжении всей экспериментальной работы с использованием авторской программы стимулирования развития ответственности. Это свидетельствует об объективности проведенного эксперимента.

8. Экспериментальная работа по психокоррекции завышенной самооценки не всегда является целесообразной. Если у личности наблюдается завышенная самооценка и высокая успешность (в этом исследовании учебная успешность студентов), то высока вероятность того, что в данном случае она является одним из факторов этой высокой успешности. Если начать снижать самооценку у таких людей, то есть риск развить какие-то внутриличностные конфликты, что категорический недопустимо.

9. Выявленная достаточно высокая значимость воздействия на развитие ответственности таких личностных факторов как эмпатия, терпимость, мотивация достижения позволяет сделать предположение о том, что возможно комплексная программа по стимулированию развития ответственности путем повышения показателей по перечисленным факторам и адекватности самооценки даст еще больший эффект развития ответственности. Данное предположение может послужить посылом для дальнейших научных исследований в области создания технологий развития ответственности.

Заключение

.

Работа была посвящена экспериментальному исследованию развития ответственности в юношеском возрасте. На основе анализа литературных источников по психологии, социологии, педагогике, философии были выделены четыре личностных фактора, оказывающих существенное влияние на развитие этого качества в юношестве — эмпатия, терпимость, мотивация достижения, самооценка, а также сформулировано определение понятия «ответственность», согласно которому она, как характеристика нравственно-этической сферы личности, предполагает свободное и самостоятельное принятие и реализацию личностью обязательств, характер которых определяется ею на основе субъективной интериоризации морально-этических норм и осмысления и оценки своих возможностей как субъекта ответственности.

На первом этапе экспериментального исследования выяснилось, что самооценка является ведущим фактором, из исследуемых, развития ответственности в юношеском возрасте. Этот факт подтвердил первую гипотезу исследования.

На втором этапе экспериментального исследования была проведена работа по стимулированию развития ответственности с использованием авторской программы. Процесс в целом проходил успешно, с наблюдаемыми результатами. Испытуемые были инициативны, участвовали с желанием. Содержание программы удалось реализовать полностью.

На третьем этапе экспериментального исследования подводились итоги и обсуждались результаты изменения показателей ответственности в экспериментальной и контрольной группах. Главный вывод заключался в том, что в группах, где велась работа с использованием авторской программы показатели ответственности повышались быстрее, чем в контрольных. Результаты математической обработки дали основание полагать, что полученные результаты достоверны и объективны.

Все сказанное выше свидетельствует о том, что подтвердилась и вторая гипотеза исследования, то есть повышение адекватности самооценки способствует развитию ответственности в юношеском возрасте.

Полученные в исследовании общие результаты и выводы открывают перспективы дальнейших теоретических и практических исследований в области детерминации развития ответственности в юношеском возрасте. В таких научных направлениях, как «психология личности», «психология развития», «возрастная психология» и др. результаты настоящего исследования могут послужить посылом для систематизации и обобщения групп факторов, как внутренних, так и внешних, развития ответственности в юношеском возрасте, а так же для описания процессов изменения этого качества.

В практическом отношении, выявленные в исследовании личностные детерминанты развития ответственности могут рассматриваться в качестве научной основы для разработки методов развития этого нравственно-этического качества личности, в частности для создания индивидуальных программ развития ответственности студентов в процессе практикумов по саморазвитию, для разработки программ психокоррекции личности. Экспериментальная программа развития ответственности личности в юношеском возрасте может быть использована для студентов ВУЗов. Материалы диссертации могут быть использованы в курсах «Психология личности», «Возрастная психология», «Психология развития», «Этическая психология».

На основе полученных в исследовании результатов были сформулированы следующие практические рекомендации: специалистам, занимающимся психологическим консультированием, необходимо рассматривать диагностику и коррекцию самооценки, эмпатии, терпимости, мотивации достижения в качестве одного из важнейших направлений своей работы по развитию нравственной сферы личности;

— школьным психологам, педагогам, а также родителям необходимо уделять внимание развитию у детей таких личностных качеств, как уверенность в себе, способность прислушиваться к другим, способствовать глубокому и широкому пониманию ими личностно-социальной направленности в системе ценностей с целью развития способности не только принимать возложенную ответственность, но и проявлять инициативу и самостоятельность в решении возникших проблем.