Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам

Для эффективного решения сложнейших технических задач требуется специалист качественно нового типа: профессионально-компетентный, коммуникабельный, конкурентоспособный, готовый к самостоятельной постановке целей и их творческому достижению. Это предъявляет принципиально новые требования к уровню развития и качеству подготовки рабочего и специалиста электротехнического профиля. Повышение внимания к проблемам качественной подготовке специалистов данной отрасли труда в средних профессиональных учебных заведениях является естественной и объективной потребностью современного образовательного процесса и производства. Реализация тенденций гуманизации, интеграции, технологизации, многоуровневости профессиональной подготовки в практике обучения, в том числе и электротехническим дисциплинам, обусловлена многими факторами:

— развитием научно-технического прогресса;

— повышенными требованиями к подготовке рабочих и специалистов, способных работать в условиях рыночных отношений;

— интенсификацией технологических процессов, характеризующихся высокой сложностью и трудоемкостью;

— дальнейшим развитием высокотехнологичных производств на крупных и средних промышленных предприятиях.

Инновационное развитие образования требует использования новых технологий обучения, позволяющих обеспечить готовность выпускников к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями науки и производства.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что различные аспекты совершенствования технологии обучения специалистов являются предметом исследования многих ученых в профессиональной педагогике.

Проблемы содержания и технологии обучения специальным дисциплинам отражены в трудах Ю. К. Бабанского, С. Я. Батышева, А. П. Беляевой,.

B.П. БеспалькоП.Я. Гальперина, Б. С. Гершунского, Н. И. Думченко, И. Я. Лернера, М. И. Махмутова, Н. Ф. Талызиной и др. Теоретические основы формирования профессиональных умений представлены в научных трудах.

C.Я. Батышева, А. П. Беляевой, П. Я. Гальперина, М. А. Жиделева, К. Н. Катханова, Н. Е. Кузнецовой, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, З. А. Решетовой, В. В. Чебышевой и др.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий, проявившихся в системе среднего профессионального образования. Наиболее существенными из них являются противоречия между:

— современными требованиями, предъявляемыми обществом и производством к уровню электротехнической подготовки будущих техников, способных осуществлять инновационные процессы, и существующими подходами к их подготовке;

— потребностью в разработке новых технологий обучения электротехническим дисциплинам и недостаточностью научного обоснования технологии профессионального обучения студентов.

Разрешение данных противоречий позволяет определить проблему разработки технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, как актуальную.

Цель исследования — научное обоснование, разработка и экспериментальная проверка технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

Объект исследования — профессиональное обучение электротехническим дисциплинам студентов техникума.

Предмет исследования — технологический процесс и научно-методическое обеспечение, обеспечивающие эффективность профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

Гипотезу исследования составляет следующее предположениепроцесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам будет более эффективным, если:

— выявлены особенности профессиональной деятельности будущих специалистов электротехнического профиля;

— разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, обеспечивающая взаимосвязь познавательной, практической и профессиональной деятельности студентов в процессе обучения;

— разработан технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам;

— создано научно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума, обеспечивающее эффективный процесс обучения электротехническим дисциплинам.

Для достижения цели исследования и проверки основных положений изложенной гипотезы потребовалось решение следующих задач:

1. Изучить состояние проблемы в педагогической науке и практике, выявить на этой основе тенденции развития профессиональной подготовки будущих специалистов в системе среднего профессионального образования.

2. Проанализировать содержание и характер профессиональной деятельности специалистов электротехнического профиля.

3. Разработать модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

4. Разработать научно-методическое обеспечение, реализующееэффективное профессиональное обучение специалистов электротехнического ' профиля.

5. Разработать и экспериментально проверить технологию профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам.

Теоретико-методологической основой исследования является синтез идей психологии, педагогики и методики преподавания специальных и общетехнических дисциплин:

— методологические основы профессионального образования (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Т. К. Кязимов, Ю. Н. Петров и др.);

— теория интегративно-модулыюго подхода к обучению (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, К. Я. Вазина и др.);

— концепция личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов к обучению (JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев и др.);

— технология педагогического проектирования (Н.А. Алексеев, П. И. Балабанов, B.C. Безрукова, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, В. В. Краевский, С. М. Маркова, В. М. Монахов и др.);

— проектирование содержания обучения в средних профессиональных учебных заведениях (П.Ф. Анисимов, В. И. Байденко, Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко и др.);

— психолого-педагогическая теория формирования личности в > процессе образования (Б.Г. Ананьев, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, С. Л. Рубинштейн и др.);

— теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина и др.);

— научно-педагогические положения по проблеме проектирования технологий обучения (B.C.Беспалько, В. С. Безрукова, К. Я. Вазина и др.);

— управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых (А.К. Маркова, С. Л. Рубинштейн, A.M. Сохор, Т. Н. Шамова и др.).

Экспериментальной базой исследования выступает Нижегородскийавтомеханический техникум. Экспериментом было охвачено около 160 студентов, обучающихся по специальности 140 613 «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования».

Для решения поставленных задач и подтверждения положений гипотезы использовались следующие методы:

— общенаучные методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, технической, психологической, педагогической и методической литературы, программной, нормативно — правовой и учебной документации для средних профессиональных учебных заведений, теоретический анализ диссертационных работ по теме исследования, педагогическое моделирование, обобщение новаторского опыта по исследуемой проблеме;

— методы эмпирического исследования: анкетирование, опрос, беседа, педагогическое наблюдение, тестирование, экспертная оценка и самооценкаизучение продуктов деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов.

Этапы исследования. Теоретические основы и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось с 2001 по 2006 год.

Первый этап (2001 — 2003 гг.) включил в себя: изучение и анализ состояния проблемы в педагогической науке и практикеобосновывалась ч актуальность, разрабатывалась программа исследованияисследовались тенденции развития системы среднего профессионального образования на современном этапеизучались и обобщались существующие подходы в решении проблемы разработки и реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам. Определялись методологические основы, предпосылки, а также уточнялись цели и задачи исследования, выявлялись противоречия, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика научного поиска.

На втором этапе (2003 -2004 гг.) разрабатывались модель и технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, определялись структура, содержание, принципы ее реализации. Разрабатывалось научно-методическое обеспечение учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов, определялись критерии оценки качества образовательной деятельности, разрабатывались нормативные документы по учебно-методическому обеспечению, организации и контроля профессионального обучения. Уточнялись и корректировались программа исследования, рабочая гипотеза, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2004 — 2006 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, в ходе которого уточнялись структурные элементы и принципы ее реализации, корректировались критерии, характеризующие качество и результаты образовательной деятельности, выявлялись условия повышения ее эффективности. Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов, делались выводы.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— научно обоснована и разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, реализующая цели повышения эффективности профессиональной подготовки будущих специалистов электротехнического профиля;

— разработан технологический процесс профессионального обучения электротехническим дисциплинам, состоящий из следующих этапов: мотивационно-ориентировочного, этапа формирования производственно-технологических умений, этапа формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, этапа формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов, этапа формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов, рефлексивного этапа;

— определено научно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, обеспечивающее достижение целей образования, разработку содержания, определение методов и средств профессионального обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выявлены педагогические идеи и принципы построения технологии профессионального обучения электротехническим дисциплинам в системе среднего профессионального образования на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов. Определена структура модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, обеспечивающая непрерывный технологический процесс через организацию учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностивыделены виды профессиональной деятельности специалистов электротехнического профиля (производственно-технологическая, организационно-управленческая, конструкторско-технологическая) — определены требования к квалификации и профессионально-значимым качествам личности специалистов данного профиля.

Разработаны учебные программы теоретического и практического обучения, программы квалификационной, технологической и преддипломной практики, методические указания по выполнению курсового и дипломного проектирования.

Разработана система методических приемов, обеспечивающая решение производственно-технологических, конструкторско-технологических задач, формирование профессионально-значимых качеств личности.

Разработаны структура и содержание интегрированного курса «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», обеспечивающие формирование профессиональных знаний, умений и навыков на каждой стадии профессионального обучения.

Практическая значимость исследования:

— разработана и внедрена модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам;

— разработано и реализовано научно-методическое обеспечение, включающее: комплект учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования" — методические указания по выполнению курсового и дипломного проектирования по дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования" — программы по производственной квалификационной, технологической и преддипломной практике.

Применены конкретные пути и средства реализации технологии обучения студентов электротехническим дисциплинам. Определены показатели эффективности технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, критерии усвоения знаний и умений.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются всесторонним анализом теоретических и экспериментальных исследованийисходными методологическими положениямиреализацией системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходовприменением совокупности методов исследования, адекватных поставленным задачамвыбором оптимальных критериев для оценки эффективности подготовки будущих специалистов электротехнического профилярезультатами статистической обработки данных эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, включающая цели, нормы, этапы и способы формирования профессиональной деятельности, обеспечивающая установление связей между учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельностью студентов и формирование производственно-технологических, организационно-управленческих и конструкторско-технологических умений.

2. Технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, включающий следующие этапы: мотивационно-ориетировочный, этап формирования производственно-технологических умений, этап формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов, этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов, рефлексивный этап, обеспечивающие непрерывность продвижения студентов от начального * уровня усвоения профессиональных умений до уровня, который соответствует профессиональной квалификационной деятельности выпускника.

3. Научно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, состоящее из:

— комплекта учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

— методических указаний по выполнению курсового и дипломного проектирования по дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

— программ по производственной квалификационной, технологической и преддипломной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры профессиональной педагогики, Совете факультета среднего профессионального образования и Ученом совете Волжского государственного инженерно-педагогического университета, на заседании педагогического совета и предметно-цикловой комиссии электротехнических дисциплин Нижегородского автомеханического техникума. Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались и получили одобрение на IV Международной научнометодической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г.Н. Новгород, 2005 г.), на Межвузовской научно-практической конференции преподавателей вузов, ученых, соискателей и студентов «Актуальные проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов» (г.Н.Новгород, 2005 г.), на Межвузовской научной конференции «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста» (г. Н. Новгород, 2005 г.), на III Международной научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов» (г. Пенза, 2005 г.), на Региональной межвузовской научно-практической конференции «Человек. Природа. Общество» (г. Н. Новгород, 2006 г.), на II Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе» (г. Пенза, 2006 г.), на Межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов, специалистов, преподавателей и молодых ученых «Современные проблемы науки, образования и производства» (г. Н. Новгород, 2006 г.), на VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, ВГИПУ, 2006 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Технология профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, разработанная на основе системного, интегративно-модульного и профессионально-технологического подходов, раскрывает логическую структуру педагогического процесса, определяет требования к построению содержания и организации технологического процесса обучения электротехническим дисциплинам и обеспечивает подготовку современных специалистов в области организации и технологии электротехнического производства.

2. Методологической основой технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам являются следующие теоретические положения и принципы:

— ориентация профессионального обучения на принципы непрерывности и многоуровневости, гуманизации и технологизации, научности и творчества;

— направленность процесса профессионального обучения студентов на формирование профессиональных умений специалиста, способного к активной творческой деятельности, осознающего себя субъектом профессиональной культуры в новых социально-экономических и социокультурных условиях.

3. В ходе исследования выявлены общие и специфические особенноститехнологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам: целевая установка, решение мировоззренческих задач, формирование положительного отношения к профессиональной деятельности, умение ставить цели и разрабатывать программу их достижения, видеть практические результаты, владеть инвариантными способами профессиональной деятельности.

4. Модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам рассматривается в исследовании как категория профессиональной педагогики, обеспечивающая установление связей между технологическим процессом и принципами их организации, отражающая социокультурные процессы и связанная с определением целей, норм, этапов и способов осуществления профессиональной деятельности.

5. В исследовании выделены этапы технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам:

— первый этап (мотивационно-ориентировочный), обеспечивает формирование знаний о будущей профессиональной деятельности в целом, раскрывается значение развития специальных знаний, умений и навыков в области электротехнического производства, развитие у студентов познавательного интереса к будущей профессии;

— второй этап — этап формирования производственно-технологических умений через усвоение алгоритмов производственной деятельности, где. студенты уже выполняют действие, но пока во внешней, материальнойформе с развертыванием всех входящих в него операций;

— третий этап — этап формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельности, преимущественно в процессе учебно-производственных практик;

— четвертый этап — этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектов;

— пятый, этап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектов;

— шестой, рефлексивный этап.

6. В ходе исследования было разработано научно-методическое обеспечение, реализующее технологию формирования производственно-технологической,. организационно-управленческой и конструкторско-технологической деятельности специалистов. Ими являются:

— комплект учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

— методические указания по выполнению курсового и дипломного проектирования по дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

— программы по производственной квалификационной, технологической и * преддипломной практике.

7. Экспериментальные исследования подтвердили эффективность модели технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам. После проведенного эксперимента почти 45% студентов достигали высокого уровня овладения конструкторско-технологической деятельностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В диссертационном исследовании на основе теоретических и. экспериментальных материалов подтверждена корректность выдвинутой гипотезы и сформулированы следующие выводы:

1. Анализ состояние проблемы профессиональной подготовки специалистов электротехнического профиля в техникуме показал, что «основные направления его совершенствования обусловлены социально-экономическими, психолого-педагогическими, профессиологическими факторами, тенденциями и позитивными инновационными процессами в профессиональном образовании и производстве.

2. Определены требования к профессиональной подготовке и профессионально деятельности будущих техников-электриков. Подготовка техника-электрика должна ориентироваться на опережающий уровень развития техники, технологий, услуг, производственных и общественных отношений Специалист должен уметь гибко реагировать на изменяющиесянаучно-технические, социально-экономические, технико-экономические, производственно-технологические условия в своей трудовой деятельности.

3. Определены методологические подходы к исследованию: системный, интегративно-модульный, профессионально-технологический.

4. Выделены виды деятельности специалиста электротехнической области: производственно-технологическая, организационно-управленческая и конструкторско-технологическая.

5. Разработана модель технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, построенные на основе принципов непрерывности, многоуровневости и интенсивности, что. обеспечивает формирование целостной системы профессиональной деятельности через интеграцию и дифференциацию теоретического, практического и производственного обучения.

6. Разработан технологический процесс профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, включающий в себя этапы: мотивационно-ориентировочный этапэтап формирования производственно-технологических уменийэтап формирования профессионально-технологических умений в конкретных ситуациях профессиональной деятельностиэтап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электрооборудования локальных объектовэтап формирования проектировочных умений при выполнении проекта электроснабжения системных объектоврефлексивный этапи характеризующийся интенсификацией и активизацией процесса обученияобеспечивающий профессиональное развитие студентов в области организации и технологии электротехнического производства.

7. Создано научно-методическое обеспечение реализации модели технологии профессионального обучения студентов техникума специальным дисциплинам. Ими являются разработанные:

— комплект учебно-методического обеспечения по учебной дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

— методические указания по выполнению курсового и дипломного проектирования по дисциплине «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования»;

— программы по производственной квалификационной, технологической и преддипломной практике;

— рабочие программы по специальным дисциплинам.

8. Результаты эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной технологии профессионального обучения студентов техникума электротехническим дисциплинам, основанной на междисциплинарной интеграции. Результаты свидетельствуют о высоком уровне развития профессиональных качеств и творческом характере производственно-технологической и конструкторско-технологической деятельности студентов.