Становление и развитие профессиональной Я-концепции у студентов-психологов

Актуальность исследования. Несмотря на различные точки зрения на профессионализацию, в психологических исследованиях всегда подчеркивается значение этого процесса для личностного развития и социализации. Профессиональная деятельность занимает одно из центральных мест на таких онтогенетических этапах как молодость и зрелость, содержит в себе неисчерпаемые ресурсы самопознания, самовыражения и самореализации личности. Поэтому во многом психическое здоровье и субъективное переживание счастья зависят от качества выбора профессии и начального опыта ее освоения. То есть, психологическая помощь в профессиональном самоопределении и психологическое сопровождение начальных этапов профессионализации — одно из актуальных и перспективных направлений развития современной практической психологии.

В настоящее время в психологической науке проблемы профессиогене-за относятся к числу актуальных теоретических и прикладных проблем. Заметное место в числе этих проблем занимает профессиональная Я-концепция, которая рассматривается большинством исследователей как часть общей Я-концепции (B.C. Агапов, Р. Берне, Т. Д. Григорьева, С. Т. Джанерьян, Т. Л. Миронова, Е. В. Прокопьева, З. И. Рябикина и др.). Большинство исследований направлено на изучение структуры и содержания профессиональной Я-концепции, особенностей ее развития на различных этапах профессиогене-за. Наиболее динамичными этапами формирования профессиональной Я-концепции считают начальные стадии профессионализации, в том числе, и период профессионального образования.

Психологическая профессия в силу своей специфики требует не только высокой степени профессиональной компетенции, но и личностной готовности специалиста к ответственной и творческой профессиональной деятельности. Проблемы профессионально-личностного развития студента в образовательном процессе рассматривали в своих работах O.A. Абдуллина, A.A. Вербицкий, Н. И. Вьюнова, И. А. Зимняя, Н. Ю. Зыкова, A.A. Реан, С. Д. Смирнов, Л. В. Темнова, Ю. Г. Хлоповских, A.C. Чернышев, Л. Б. Шнейдер, В .Я. Якунин и др. Однако, вопрос о путях и средствах формирования профессиональной Я-концепции у студентов-психологов остается открытым. Изучение условий развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов позволит выявить такую совокупность психолого-педагогических условий, которые будут способствовать ее более эффективному развитию.

Таким образом, высокая динамичность современной социальной ситуации, реально сложившаяся практика профессионального образования, предъявляемые требования к выпускнику вуза, с одной стороны, и недостаточная научная разработанность содержания и направлений развития профессиональной Я-концепции, с другой стороны, определяют актуальность теоретико-экспериментального исследования проблемы становления профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

Цель исследования — выявление структуры, динамики становления и психолого-педагогических условий развития профессиональной Я-концепции психологов на этапе профессионального обучения.

Объект исследования — профессиональная Я-концепция психологов.

Предмет исследования — процесс становления и развития профессиональной Я-концепции психологов на этапе профессионального обучения.

В основу исследования положены гипотезы:

1. Основная динамика становления профессиональной Я-концепции в период профессионального образования может быть обнаружена в:

— развитии представлений об идеальном профессионале и усилении их связи с представлениями о себе, а также росте самооценки;

— динамике познавательных и профессиональных мотивов и ценностей;

— росте позитивной профессиональной идентичности;

2. Формирование профессионально важных качеств и целенаправленное развитие представлений о личности профессионала влияют на субъективную оценку личностной готовности к профессиональной деятельности.

3. Основными психолого-педагогическими условиями развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов являются: учет специфики получаемой профессии и динамики развития профессиональной Я-концепцииосознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалистеособое внимание к развитию профессионально важных качествсамостоятельность студентовреализация совокупности психолого-педагогических средств развития профессиональной Я-концепции.

В соответствии с гипотезами были поставлены следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа литературы определить содержание и особенности процесса становления профессиональной Я-концепции.

2. Выделить структурные компоненты профессиональной Я-концепции и динамику их становления у студентов, обучающихся по психологическим специальностям.

3. Эмпирически исследовать особенности становления профессиональной Я-концепции психологов на этапе профессионального обучения.

4. Экспериментально исследовать возможности формирования профессиональной Я-концепции студентов-психологов.

Теоретико-методологическую основу данной работы составили:

Положения отечественной и зарубежной психологии о структуре и развитии Я-концепции (А. Маслоу, К. Роджерс, У. Джеймс) и самосознания личности (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. В, Столин, И. И. Чеснокова, Р. Берне), принципы теории самоопределения и социализации личности (Г.М. Андреева, Е. П. Белинская, И. С. Кон, B.C. Собкин), положения философско-психологических концепций идентичности, разработанные отечественными (Т.Д. Марцин ков екая, Т. Г. Стефаненко, Л. Б. Шнейдер, Г. Г. Шпет, В.А. Ядов) и зарубежными (Ч. Кули, Г. Мид, А. Тэшфел, Дж. Тернер, Э. Эриксон) учеными, теории профессионального самоопределения и самосознания (Э. Берн, И. В. Дубровина, Б. Л. Еремин, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, A.M. Прихожан, Н. С. Пряжников, Д. Сьюпер, A.A. Трущева, Дж. Холланд), положения о сущности целостного образовательного процесса и современные концепции гуманизации образования (Б.М. Бим-Бад, С. К. Бондырева, И. А. Зимняя, В. В. Рубцов, В. А. Сластёнин и другие).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (системный анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования) — эмпирические (тестирование, анкетирование, проективные методы) — лонгитюдформирующий экспериментстатистические методы и качественный анализ полученных результатов.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились:

ГОУ ВПО МПГУ, ГОУ ВПО МГПУ, НОУ ВПО «Институт психоанализа». Экспериментальную выборку составили 200 человек в возрасте от 17 до 25 лет (32 юноши и 168 девушек). Исследование проводилось с 2006 года по 2010 год.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2006;2007 гг.) был посвящен анализу философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи, методология исследованиявыделены структурные компоненты профессиональной Я-концепциисоставлена программа эмпирического изучения особенностей процесса становления профессиональной Я-концепции у студентов. Второй этап (2006;2009 гг.) включал в себя эмпирическое исследование особенностей процесса становления профессиональной Я-концепции студентов ГОУ ВПО МПГУ, ГОУ ВПО МГПУ, НОУ ВПО «Институт психоанализа». Третий этап (2009;2010 гг.) заключался в экспериментальной проверке возможности формирования профессиональной Я-концепции студентов-психологовобобщении и систематизации полученных данных, в формулировании выводов исследования и внедрении его основных положений в практику профессионального образования и подготовку специалистов по психологическим специальностям.

Научная новизна исследования:

— установлено, что основная динамика профессиональной Я-концепции студентов-психологов в период обучения в вузе обнаруживается в детализации и амплификации представлений о себе и личности профессионала и сближении этих представлений, а также росте самооценки;

— выявлено, что в развитии представлений об идеальном профессионале функциональные характеристики дополняются представлениями о личности профессионала;

— обнаружено, что познавательные и профессиональные мотивы, в отличие от профессиональных и познавательных ценностей, входят в число ведущих и стабильно растут по мере обучения.

Теоретическая значимость исследования:

— расширены научные представления о структуре и динамике становления профессиональной Я-концепции у студентов, обучающихся по психологическим специальностям в современных социокультурных условиях;

— дополнены описания психолого-педагогических условий и направлений фасилитации и развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— показана возможность и целесообразность развития профессиональной Я-концепции психологов на аудиторных занятиях и в ходе прохождения профессиональной практики.

— определены и практически апробированы психолого-педагогические условия такого развития: учет динамики развития профессиональной Я-концепцииосознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте и сближение субъективных представлений об образе идеального профессионала с объективными требованиями профессииразвитие профессионально важных качеств в соответствии со спецификой психологической профессииреализация совокупности психолого-педагогических средств.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основная динамика в профессиональной Я-концепции у студентов-психологов в период профессионального образования обнаруживается в детализации и амплификации представлений о себе и личности профессионала и сближении этих представлений, а так же росте самооценки.

2. В структуре профессиональной Я-концепции познавательные и профессиональные мотивы входят в число ведущих и стабильно растут по мере обучения, а профессиональные и познавательные ценности занимают нижние позиции в ценностной иерархии.

3. В процессе обучения увеличивается число студентов не только со сформированной позитивной, но и псевдопозитивной профессиональной идентичностью.

4. Целенаправленное формирование таких профессионально важных качеств, как рефлексивность, ответственность, методичность и коммуникабельность повышает субъективную оценку личностной готовности к профессиональной деятельности.

5. Основными психолого-педагогическими условиями развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов являются: учет динамики развития профессиональной Я-концепции и составляющих ее компонентовосознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте и сближение субъективных представлений об образе идеального профессионала с объективными требованиями профессииособое внимание к развитию профессионально важных качеств в соответствии со спецификой психологической профессиисамостоятельность студентовреализация совокупности психолого-педагогических средств развития профессиональной Я-концепции.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям педагогической психологииприменением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватных целям и задачамрезультатами практической апробации диссертациирепрезентативностью выборкииспользованием статистических методов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в докладах, сделанных на международных и всероссийских научно-практических конференциях в МПГУ (2007, 2008, 2009), СПбГУ (2009), ЛГУ им. A.C. Пушкина (2009), ПИ РАО (2009), САМГМУ (2009), «Дружининских чтениях» (2007, 2009), на заседаниях кафедрах возрастной психологии МПГУ (2006;2009) и педагогической психологии МПСИ (2009;2010), а также лекционных курсах: «Психология высшей и профильной школы», «Психология профессионального образования» «Методика преподавания психологии» и «Современные проблемы психолого-педагогических наук» для студентов и магистрантов МПГУ и Института психоанализа (2008;2010).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (141 источник), приложений, содержит в основном тексте 22 таблицы, 18 гистограмм и схем.

Выводы по главе 2.

1. Структура профессиональной Я-концепции студентов может быть описана через совокупность следующих компонентов: когнитивный, аффективный и конативный. Содержание когнитивного компонента состоит из представлений о себе как личности и будущем профессионале, представлений о профессии. В аффективный компонент входят ценностые ориентации (личностные и профессиональные) и самооценка. Конативный компонент представлен учебно-профессиональной мотивацией, личностными и профессиональными намерениями.

2. Основная динамика становления профессиональной Я-концепции в период профессионального образования обнаруживается в: развитии представлений об идеальном профессионале и усилении их связи с представлениями о себе, а также росте самооценкидинамике познавательных и профессиональных мотивов и ценностейросте позитивной профессиональной идентичности.

3. Представления о профессионале формируются преимущественно через функциональные описания, но при этом обнаруживается тенденция к росту в таких представлениях профессионально важных качеств. Такая динамика обнаруживается и на общегрупповом, и индивидуальном уровнях.

4. По ходу обучения амплицифицируются и детализируются представления о себе и собственном профессиональном будущем, которое все более связывается с осваиваемой специальностью.

5. По ходу обучения наблюдается сближение личностных и профессиональных намерений, которые наиболее совпадают в планах на развитие методичности, толерантности и эмпатии.

6. По ходу обучения вырастает субъективная оценка личностной готовности к профессиональной деятельности и личностного роста, причем это связано не со снижением оценки образа идеального профессионала и идеального Я, а за счет роста самооценки по соответствующим профессионально важным качествам, для профессиональных намерений в наибольшей степени которыми являются ответственность, коммуникабельность, толерантность и дисциплинированность.

7. Численные показатели представлений о собственном профессионализме демонстрируют прямую зависимость с уровнем оценки такого профессионально важного качества как ответственность в образе идеального профессионала, однако экспериментальная проверка возможности влияния на представления о собственном профессионализме за счет развития этого качества в образе профессионала не показала такой возможности.

8. Динамика системы ценностей не носит целенаправленного характера, при этом на ведущих позициях оказываются одни и те же ценностные сферы, не включающие в себя ценности обучения или карьеры. Профессиональная ценность является изолированной в системе ценностей и ее рост или снижение не оказывает существенного влияния ни на одну другую ценностную сферу, а значения познавательной ценности демонстрируют обратную зависимость с ценностями «любовь» и «счастливая семейная жизнь», стабильно входящими в число ведущих.

9. Мотивация учебной деятельности представлена двумя выраженными группами мотивов: ведущими, где и наблюдается основная динамика мотивации учебной деятельности, и остальными, которые представлены незначительно и являются достаточно стабильными. По мере обучения растет значимость познавательных и профессиональных мотивов.

10. Целенаправленное формирование основных профессионально важных качеств приводит к повышению субъективной оценки личностной готовности к профессиональной деятельности, а развитие представлений о личности профессионала-психолога способствует сближению личностных и профессиональных намерений.

Заключение

.

Подводя основные итоги проведенного исследования, можно сформулировать следующие выводы:

1. Профессиональная Я-концепция является специфическим системным образованием, функционально-целевое назначение которого выступает в осознании (осмыслении) субъектом профессиональной деятельности и себя в ней в соответствии с ценностно-смысловым отношением к профессии.

2. Профессиональная Я-концепция — динамическое образование, наиболее интенсивное развитие которого происходит на начальных этапах профес-сиогенеза и в процессе профессионального обучения, в частности.

3. В педагогической психологии профессиональную Я-концепцию исследуют на примере учебно-профессиональной Я-концепции студентов, которая определяется как совокупность представлений студента о себе как об учащемся и будущем профессионале, осознающаяся, актуализирующаяся и развивающаяся в учебно-профессиональной деятельности. Авторы отмечают неравномерность динамики становления такой Я-концепции, предлагают программы ее развития, условия формирования, осуществляемого в специально организовываемой учебной деятельности с использованием системы активных методов обучения. Однако вопрос об особенностях становления профессиональной Я-концепции будущих психологов остается открытым.

4. Структура профессиональной Я-концепции студентов может быть описана через совокупность когнитивного, аффективного и конативного компонентов. Содержание когнитивного компонента профессиональной Я-концепции студентов-психологов состоит из представлений о себе как личности и будущем профессионале, представлений о профессии. В аффективный компонент входят ценностью ориентации (личностные и профессиональные) и самооценка. Конативный компонент представлен учебно-профессиональной мотивацией, личностными и профессиональными намерениями.

5. Важными психолого-педагогическими условиями развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов мы считаем:

— учет динамики развития профессиональной Я-концепции и составляющих ее компонентов;

— осознание студентами особенностей развития представлений о себе как личности и будущем специалисте и сближение субъективных представлений об образе идеального профессионала с объективными требованиями профессии;

— особое внимание к развитию профессионально важных качеств в соответствии со спецификой психологической профессии;

— самостоятельность студентов (в выборе содержания и формы учебных заданийконтроль, анализ и оценка результатов учебной деятельности (собственной и наблюдаемой));

— реализация совокупности психолого-педагогических средств развития профессиональной Я-концепции (активные методы обучения, вариативность алгоритмов, конгруэнтность содержания учебных заданий реальной профессиональной практике).

6. Основная динамика становления профессиональной Я-концепции в период профессионального образования обнаруживается в: развитии представлений об идеальном профессионале и усилении их связи с представлениями о себе, а также росте самооценкидинамике познавательных и профессиональных мотивов и ценностейросте позитивной профессиональной идентичности.

7. Представления о профессионале формируются преимущественно через функциональные описания, но при этом обнаруживается тенденция к росту в таких представлениях профессионально важных качеств.

8. По ходу обучения амплицифицируются и детализируются представления о себе и собственном профессиональном будущем, которое все более связывается с осваиваемой специальностью.

9. По ходу обучения наблюдается сближение личностных и профессиональных намерений, которые наиболее совпадают в планах на развитие методичности, толерантности и эмпатии.

10. На протяжении всего обучения наблюдается рост самооценки, наибольший вклад в который вносят такие качества, как коммуникабельность, рефлексивность, заботливость, методичность и толерантность, и позитивного отношения к себе, особенно в отношении актуального и перспективного «Я».

11. По ходу обучения вырастает субъективная оценка личностной готовности к профессиональной деятельности и личностного роста, причем это связано не со снижением оценки образа идеального профессионала и идеального Я, а за счет роста самооценки по соответствующим профессионально важным качествам, для профессиональных намерений в наибольшей степени которыми являются ответственность, коммуникабельность, толерантность и дисциплинированность.

12. Динамика системы ценностей не носит целенаправленного характера, при этом на ведущих позициях оказываются одни и те же ценностные сферы, не включающие в себя ценности обучения или карьеры. Профессиональная ценность является изолированной в системе ценностей и ее рост или снижение не оказывает существенного влияния ни на одну другую ценностную сферу, а значения познавательной ценности демонстрируют обратную зависимость с ценностями «любовь» и «счастливая семейная жизнь», стабильно входящими в число ведущих.

13. Мотивация учебной деятельности представлена двумя выраженными группами мотивов: ведущими, где и наблюдается основная динамика мотивации учебной деятельности, и остальными, которые представлены незначительно и являются достаточно стабильными. По мере обучения растет значимость познавательных и профессиональных мотивов.

14. Развитие профессиональной идентичности как критерия сформированное&tradeпрофессиональной Я-концепции идет по пути роста доли позитивной профессиональной идентичности, при этом увеличивается доля псевдопозитивной профессиональной идентичности и остается высоким процент студентов с отложенным внутренним профессиональным самоопределением.

15. Численные показатели представлений о собственном профессионализме демонстрируют прямую зависимость с уровнем оценки такого профессионально важного качества как ответственность в образе идеального профессионала, однако экспериментальная проверка возможности влияния на представления о собственном профессионализме за счет развития этого качества в образе профессионала не показала такой возможности.

16. Поскольку успешность деятельности специалиста-психолога зависит не только от владения им знаниями и профессиональными умениями, но и от качества личностного взаимодействия, развитие такого взаимодействия и формирование профессионально важных качеств явилось одним из направлений программы развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов. Экспериментально было доказано, что целенаправленное формирование основных профессионально важных качеств (ответственность, рефлексивность и коммуникабельность) приводит к повышению субъективной оценки личностной готовности к профессиональной деятельности.

17. Так как развитие личностных профессионально важных качеств во многом предопределяется представлениями студентов о требованиях к личности профессионала, находящих свое отражение в образе «идеальный психолог», сближение этого образа с реальными требованиями психологической профессии стало вторым направлением программы развития профессиональной Я-концепции студентов-психологов. Было обнаружено, что развитие представлений о личности профессионала-психолога способствует сближению личностных и профессиональных намерений.