Психологическое сопровождение развития творческой личности педагога-лингвиста

Актуальность исследования. В процессе интеграции страны в мировую экономику, расширения зарубежных культурных и других связей все более востребованы специалисты, владеющие иностранным языком. При этом специалисту, лингвисту-педагогу необходимо быть психологически готовым к деятельности в новых социокультурных условиях, уметь вести диалог, соблюдая нормы культурной и деловой этики, принимать оригинальные и адекватные ситуациям решения, видеть перспективы и планировать стратегии и тактики развития межличностного взаимодействия. Это определяет необходимость интегративного и творческого подхода в обучении иностранным языкам, который бы обеспечивал подготовку специалиста педагога-лингвиста к креативному межличностному и ролевому общению. При подготовке такого рода специалистов особо важная роль отводится психологической подготовке и сопровождению профессионального развития творческой личности будущего педагога-лингвиста. Очевидно при этом, что профессионально-творческое овладение иностранным языком студентами — будущими педагогами-лингвистами возможно только в условиях творческой обучающей среды иноязычного речевого общения.

Отдавая должное накопленным в педагогике и методике обучения иностранными языкам обобщениям и опыту реализации коммуникативного подхода в подготовке специалистов (И.Л Бим, Н. И. Гез, Р. П. Мильруд, Е. И. Пассов, Дж. Шейлз) и интенсивного обучения (Г.А. Китайгородская, В.В. Петру-синский, Г. Лозанов), следует отметить неразработанность психологических основ творческого овладения иностранным языком и развития в этом обучении творческой личности будущего педагога-лингвиста. В современных условиях влияние социальных, политических, экономических, культурологических, психолого-педагогических факторов на систему лингвистического образования вызвало необходимость разработки новейших подходов, ориентированных на творческую личность специалиста.

Речь должна идти, как минимум, о двух проблемах: во-первых, о коммуникативном творчестве средствами иностранного языка и, следовательно, о развитии системы свойств и способностей, составляющих коммуникативную креативностьво-вторых, о формировании в обучении иностранным языкам творческой языковой личности специалиста. Ни та, ни другая из названных проблем не изучена в педагогической психологии и не получила в ней своего решения, о чем красноречиво свидетельствует анализ современных публикаций по данной проблеме (М.Е. Бурно, В. И. Галунов, C.B. Гиппиус, Л. П. Гримак, И. М. Румянцева, Н. И. Шевандрин и др.).

Актуальность исследования креативности в иноязычном общении очевидна по ряду причин. Во-первых, недостаточно разработаны общие представления о коммуникативной креативности и ее структуре, а возможности развития коммуникативной креативности в обучении иностранным языкам вообще не обсуждались. Во-вторых, разработка представлений о вторичной языковой личности специалиста в области иностранных языков ведется сегодня преимущественно на лингвистическом и филологическом уровнях (Н.Д. Арутюнова, 1999; Ю. Н. Караулов, Е. С. Кубрякова, 1986; P.M. Фрумкина, 2001, Л. А. Хараева, 2000), а также в области методики преподавания иностранных языков (Т.А. Барановская, 2004; Г. И. Богин, 1975; Р. П. Мильруд, 2004; И. И. Халеева, 1989; Т. К. Цветкова, 2002). Собственно психологических исследований процесса становления и развития языковой творческой личности и ее структуры на личностном уровне явно недостаточно. Исключение составляет диссертационное исследование А. Н. Плехова, выполненное в самое последнее время (2007). Наконец, в-третьих, нет однозначности в подходах к методам и средствам диагностики коммуникативной креативности. Одно из недавних исследований психологии коммуникативного творчества и развития коммуникативной креативности (Н.В. Мартышкина, 2006) выполнено на материале детей дошкольного возраста.

Проблематика нашего исследования лежит на пересечении нескольких психологических дисциплин и направлений практической психологии: психологии личности, психологии творчества, педагогической психологии, психолингвистики. Это определяет высокую актуальность нашего исследования: социальную (формирование творческого человека, способного к радикальным изменениям и преобразованиям), научную (познание творческих способностей в сфере общения и владения иностранными языками) и практическую (разработка новых технологий изучения и развития творческой личности специалиста в условиях высшего профессионального лингвистического образования).

Цель исследования — выявить психологические условия и факторы оптимального формирования творческих характеристик и способностей личности будущего педагога-лингвиста в процессе обучения иностранному языку, разработать и реализовать на этой основе систему психологического сопровождения этого процесса.

Объект исследования — процесс профессионального обучения и развития творческой личности будущего педагога-лингвиста через обучение иностранным языкам.

Предмет исследования — система творческих характеристик и способностей в структуре языковой личности будущего педагога-лингвиста и факторы ее развития в процессе обучения иностранному языку студентов языкового вуза.

Языковая личность специалиста, владеющего иностранным языком, как мы полагаем, представлена упорядоченной системой свойств, способностей и умений, обеспечивающих готовность к полноценному иноязычному общению средствами иностранного языка. Эта система, как можно полагать, включает лингвокогнитивные (интеллектуальные), эмоциональные, волевые, мотивационные, коммуникативные, ценностно-смысловые характеристики личности будущего педагога-лингвиста.

Творческая личность педагога-лингвиста, как мы предполагаем, представлена системой свойств и умений, обеспечивающих ей возможность оригинального, нестандартного, творческого решения ситуаций иноязычного общения, характеризуется творческим владением иностранным языком и может быть обозначена понятием творческой языковой личности.

Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что качества и способности, составляющие структуру творческой языковой личности педагога-лингвиста могут быть оптимально сформированы в условиях специальной программы профессионально-творческого обучения иностранному языку и психологического сопровождения этого процесса. В качестве основных психологических условий эффективности такой программы предполагаются:

— направленность программы на целостную языковую личность специалиста в совокупности лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, волевых, ценностно-смысловых и нравственно-духовных характеристик;

— обогащенная творческая среда иноязычного общения и учебно-речевой деятельности, в том числе творчески ориентированная личность преподавателя иностранных языков;

— активное использование проблемного обучения, ролевых и деловых игр, групповых дискуссий, психотехнических игр, психогимнастики и других креативных технологий;

— доминирующее ценностно-нравственное содержание профессионально-творческой психологической подготовки, выражающее диалогическую направленность иноязычного общения и ориентацию личности будущего педагога-лингвиста на модус служения в профессиональной деятельности.

Задачи исследования. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования, а также в свете приведенных определений, в работе ставятся и решаются следующие задачи:

1. Выявить по материалам отечественных и зарубежных исследований основные подходы к пониманию творческого коммуникативного процесса, творческого владения иностранным языком, творческой языковой личности.

2. Проанализировать существующие представления о вторичной языковой личности и ее психологической структуре, определить место творческих качеств и способностей в этой структуре.

3. Построить теоретическую психологическую модель творческой языковой личности преподавателя-лингвиста в совокупности свойств и способностей языковой личности. Выявить своеобразие иноязычного коммуникативного творчества и креативности в иноязычном речевом общении.

4. Разработать и реализовать комплексную программу психологического сопровождения, интегрирующую диагностику качеств и способностей языковой личности будущих специалистов и комплексную профессионально-творческую психологическую подготовку, направленную на оптимальное развитие творческой языковой личности педагога-лингвиста. Проверить эффективность программы в контрольном эксперименте.

Методологической и теоретической основой исследования являются принципиальные положения современной психологии о социальной обусловленности развития личности в деятельности, общении, обучении и в воспитании (Б.Г. Ананьев, 1980; Г. М. Андреева, 1997; JI. C Выготский, 2000; А. Н. Леонтьев, 1983; Б. Ф. Ломов, 1984) — положения отечественных и зарубежных концепций о структуре и условиях развития способностей и творчества (Д.Б. Богоявленская, В. Н. Дружинин, A.M. Матюшкин, Я. А. Пономарев, Б. М. Теплов, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг, Э.П. Торренс) — продуктивные идеи М. М. Бахтина (1974, 1979) о внутренних закономерностях словесного творчества, Н. И. Жинкина о взаимосвязи языка, речи и творчества личности, Г. Г. Шпета (1996) о внутренней форме слова, самосознании и духовности личности. Были использованы положения концепций отечественных и зарубежных ученых о ценностно-смысловых характеристиках личности, детерминирующих ее общение (Б.С. Братусь, 1997; В. П. Зинченко, 1998; И. А. Ильин, 1992; К. Роджерс, В. Франки, 1990; Г. Г. Шпет, 1996).

Среди современных и высоко продуктивных идей и разработок последнего времени нами в качестве теоретических оснований нашего исследования использованы идеи и разработки по проблемам новых технологий обучения иностранным языкам, лингвопедагогики, психотерапии в обучении, теории и практики интегративного лингво-психологического тренинга (З.Н. Никитенко, И. М. Румянцева, Е. В. Сидоренко, М. Смит, Д. Смит и Б. Карвилл и др.).

Методы исследования:

— теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы по изучаемой проблеме;

— эмпирические методы: контролируемое наблюдение, беседы со студентами, психологическое тестирование;

— теоретико-экспериментальное моделирование программы диагностики, психологического сопровождения и подготовки в единстве обучения и развития личности студентов, эксперимент с использованием комплексной методики;

— методы математической обработки данных и качественный анализ.

Научная новизна исследования:

1. Содержательно раскрывается и уточняется представление о творческой языковой личности преподавателя-лингвиста, как системе взаимосвязанных, творчески ориентированных лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, ценностно-смысловых и нравственно-духовных характеристик и творческих способностей.

2. Выработано новое представление о специфике коммуникативного творчества в иноязычном речевом общении. Получены новые данные, раскрывающие возможности иностранного языка как средства активизации творческих способностей личности, выработаны новые представления о творческом владении иностранным языком и иноязычной коммуникацией.

4. Разработаны новые подходы к построению программ профессионально-творческого обучения иностранному языку и психологического сопровождения этого процесса в совокупности диагностических и формирующих технологий, направленных на развитие творческой личности будущего педагога-лингвиста.

5. Получены новые, значимые для педагогической психологии данные, расширяющие представления об иноязычном коммуникативном творчестве и системе качеств и способностей творческой языковой личности специалиста, владеющего иностранным языком.

Теоретическая значимость исследования:

1. Выявлена в теоретическом анализе и проверена в эксперименте совокупность психологических условий, определяющих эффективность психологической подготовки, направленной на развитие творческой личности будущего специалиста педагога-лингвиста.

2. Предложена теоретическая психологическая модель структуры творческой языковой личности будущего педагога-лингвиста как основа построения программ профессиональной подготовки и психологического сопровождения его профессионально-творческого развития.

3. Получила теоретическое обоснование и проверку на эффективность программа комплексного психологического сопровождения профессионально-творческой подготовки педагога-лингвиста в совокупности диагностических и развивающих технологий.

4. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена ведущая роль ценностно-смысловых и нравственно-психологических характеристик личности в формировании системы свойств и способностей творческой языковой личности педагога-лингвиста и его психологической готовности к творческому иноязычно-речевому общению в профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволяют оптимизировать учебно-воспитательный процесс в профессиональной подготовке специалистов по иностранным языкам и педагогов-лингвистов за счет активизации личностных, творческих и коммуникативных потенциалов студентов. Практическое значение имеет апробированная и показавшая свою эффективность комплексная программа психологического сопровождения и подготовки студентов по иностранным языкам, способствующая развитию системы свойств и способностей творческой языковой личности, которая может быть рекомендована к применению в процессе профессиональной подготовки студентов языкового вуза. Результаты и выводы исследования могут быть использованы и используются в практике работы психологической службы высшего учебного заведения, в оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов, владеющих иностранным языком, в том числе и особенно будущих педагогов-лингвистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессионально-творческое овладение иностранным языком предполагает необходимый для этого уровень развития творческой языковой личности специалиста, и, одновременно, является основным фактором формирования такой личности в совокупности ее свойств и творческих способностей.

Творческая языковая личность педагога-лингвиста и вообще специалиста, владеющего иностранным языком, представляет собой упорядоченную систему свойств, способностей и умений, обеспечивающих полноценное, аутентичное, оригинальное, творчески ориентированное иноязычное общение и эффективное решение нестандартных иноязычно-коммуникативных ситуаций. Данная система включает лингвокогнитивные, эмоциональные, волевые, мотивационные, коммуникативные, ценностно-смысловые характеристики личности.

2. Оптимальное развитие творческой языковой личности педагога-лингвиста в совокупности обозначенных свойств может обеспечить специальная программа психологической подготовки и сопровождения профессионально-творческого развития личности. Психологическими условиями эффективности такой программы являются: а) направленность программы на целостную языковую личность специалиста в совокупности лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, волевых и ценностно-смысловых характеристикб) доминирующая роль нравственно-смысловой направленности учебного иноязычно-речевого общениясодержание профессионально-творческой психологической подготовки, выражающее диалогическую направленность иноязычного общения и ориентацию личности будущего педагога-лингвиста на модус служения в профессиональной деятельности и жизнив) обогащенная творческая среда иноязычного общения и учебно-речевой деятельности, творчески ориентированная личность преподавателя иностранных языковг) инновационное содержание иноязычно-коммуникативной подготовки с активным использование проблемного обучения, ролевых и деловых игр, групповых дискуссий, психотехнических игр, психогимнастики и других креативных технологий.

Экспериментальная база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. H.A. Добролюбова». Экспериментальные данные были получены в исследовании 140 студентов, обучающихся по специальности «Теория и методика преподавания иностранных языков и культур» с ориентацией подготовки на профессиональную иноязычную коммуникацию и работу преподавателя-лингвиста. Из этого числа студентов 70 человек составили экспериментальную группу (ЭГ, 70 человек), которая принимала участие в программе психологического сопровождения профессионально-творческой подготовки, включая диагностические и развивающие технологии по программе профессионально-творческого обучения. 70 студента выборки составили контрольную группу (КГ, 70 человека), которая участвовала только в диагностических процедурах исследования — первичной и контрольной (на завершающем этапе эксперимента). Программа сопровождения и профессионально-творческой подготовки ориентирован на комплексное формирование творческой языковой личности и ее иноязычно-коммуникативного творчества, творческое владение английским языком и иноязычным общением. Исследование проводилось в период 2008;2011 годов. На I этапе решались задачи теоретического анализа проблемы и разработки авторских позиций. На II этапе разработана и реализована программа диагностики творческой языковой личности. На III этапе разработана и peaлизована комплексная программа психологического сопровождения и профессионально-творческой подготовки с учетом выявленных в теоретическом исследовании условий. На IV этапе проведено контрольное диагностическое исследование, качественный и количественный анализ данных, подведены итоги и сделаны выводы всего исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические идеи, основные положения и выводы исследования были представлены на конференциях: VI Всероссийской науч.-практич. конф." Артемовские чтения" (Пенза, 2010) — Всероссийской (с международным участием) конференции «Учитель XXI века: стратегии профессионального взаимодействия и саморазвития» (Ижевск, 2010).3аслушивались и обсуждались на заседаниях лаборатории «Психология подготовки профессионала» и кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВПО НГЛУ им. Н. А. Добролюбова. Представлены в 9 публикациях автора, в том числе 2 статьях в рецензируемом издании из перечня ВАК, учебно-методическом пособии, 6 статьях в других изданиях.

Практические разработки формирующей программы внедрены в учебный процесс Нижегородского государственного лингвистического университета, используются в проведении практических занятий со студентами по методике преподавания иностранных языков и психологии.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений. Работа иллюстрирована таблицами, диаграммами.

Список литературы

включает 250 наименований, в том числе 39 на иностранном языке.

2.4. Выводы и заключения по второй главе.

Вторая глава посвящена разработке, обоснованию и описанию комплексной программы психологического сопровождения творческого развития личности будущего педагога-лингвиста в совокупности ее диагностической части и профессионально-творческой психологической подготовки. Представленные в главе материалы содержат творчески переосмысленные и адаптированные к целям нашего исследования материалы и разработки.

Диагностическая часть программы направлена на изучение широкого спектра личностных характеристик и способностей студентов лингвистов, составляющих психологическую структуру творческой личности педагога-лингвиста соответствии с теоретической моделью, представленной в первой главе диссертации. Согласно этой модели, структура этих свойств и способностей включает:

— лингвокогнитивные способности, составляющие когнитивных, или интеллектуальных блок;

— вербальную креативность, коммуникативную креативность и показатели беглости прогнозирования речи в иноязычной коммуникации, объединенные в блок творческих способностей;

— соответствие свойств личности избранной профессии, однородность профессиональных интересов, характеристики внутренней и внешней мотивации овладения иностранным языкомвсе эти характеристики составляют профессионально-мотивационный блок структуры творческой личности;

— эмпатию, уровень диалогичности общения и уровень коммуникативной толерантности, составляющие коммуникативный блок свойств творческой личности педагога-лингвиста;

— языковую тревожность и эмоциональную устойчивость, составляющие эмоциональный блок структуры;

— ценностные ориентации и ориентации на модус служения, составляющие ценностно-нравственный блок структуры творческой личности педагога-лингвиста;

— оптимальность личностно-профессиональной самооценки, описывающую рефлексивный компонент структуры творческой личности.

По каждому отдельному свойству и по каждому блоку свойств в целом в методике предусматривается получение уровневых показателей на этапе констатирующего и формирующего эксперимента с последующим сравнением с помощью критериев статистической значимости.

Программа профессионально-творческой психологической подготовки студентов предусматривает работу, направленную на оптимизацию всех компонентов описанной структуры творческой личности будущего педагога-лингвиста. В этой программе условно выделяются следующие основные направления работы:

— когнитивно-интеллектуальная подготовка, направленная на развитие лингвокогнитивных способностей и умений, развитие элементов творческого иноязычного мышления студентов;

— профессионально-мотивационная подготовка, преследующая цель формирование мотивов творческого овладения иностранным языком, усиление внутренних мотив и ослабление внешних прагматических и иных мотиваций профессиональной подготовки;

— коммуникативно-творческая подготовка, направленная на овладение репертуаром творческого иноязычного общения;

— эмоционально-творческая подготовка, направленная на снятие эмоциональных ограничений творческой иноязычной деятельности и общения, а также на выработку способностей и умений творческого использования эмоциональных ресурсов личности педагога-лингвиста;

— ценностно-нравственная подготовка, главной целью которой является возвышение ценностно-нравственных ориентаций студентов, осознание важности и усиление ориентаций на модус служения в предстоящей профессиональной деятельностидля решения этих задач студенты с разных сторон знакомятся с системой ценностных ориентаций и существующими модусами профессиональной деятельности и жизни: модус обладания, модус достижений и модус служения.

Для решения всех обозначенных в этих направлениях профессионально-творческой подготовки задач разработана и реализована система тренингов, практикумов, упражнений и других видов учебно-воспитательной и развивающей работы со студентами. По завершении реализации этой программы в работе со студентами экспериментальной группы (ЭГ) была осуществлена контрольная диагностика с помощью методики, описанной в диагностической части программы психологического сопровождения.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА-ЛИНГВИСТА И ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ.

В третьей главе описываются данные, полученные в первичной и контрольной диагностике свойств и способностей будущих педагогов-лингвистов по результатам экспериментальной психолого-педагогической работы. Сравнительный анализ полученных данных позволяет делать выводы об эффективности использованных технологий психологической подготовки и сопровождения процесса развития творческой личности будущего педагога-лингвиста.

В приведенных информационных материалах отражены результаты комплексной сравнительной диагностики данных, полученных по описанной в предыдущей главе диагностической методике на этапе первичного и постэкспериментального диагностического исследования.

Данные диагностического исследования представлены в средних уровневых показателях (СУП) каждого изучаемого личностного свойства или показателя способностей студентов. Для получения СУП в соответствии с данными диагностики студенты распределяются по уровням: высокий с условным уровневым баллом 3- средний — с условным уровневым баллом 2 и низкий — с условным уровневым баллом 1. На основе процентного распределения испытуемых по этим уровням осуществляется проверка статистической значимости различий в процентных распределениях по ср-критерию Фишера (угловое преобразование для процентных долей) и расчет СУП по формуле. Расчет данного показателя осуществляется для трехуровневой шкалы по следующей формуле: суп = а + 2Ь +^с > гДе а> Ь, с, — выраженные в процентах количества испы-100 туемых с низким (а%), средним (Ь%), высоким (с%) уровнем развития изучаемого свойства. В следующих параграфах представлены результаты первичной и контрольной диагностики.

3.1. Результаты первичной диагностики.

На этапе первичного диагностического исследования испытуемые ЭГ и КГ выступали в качестве совокупной однородной выборки, и данные, полученные в диагностике, характеризовали студентов и ЭГ и КГ. На этапе вторичной постэкспериментальной диагностики результаты тестирования рассматривались отдельно для студентов ЭГ и КГ и сравнивались как между собой, так и с данными первичного среза с соответствующей оценкой статистической значимости различий. При отсутствии необходимого уровня статистической значимости различий или изменений в диагностических показателях (р > 0,05) принималось решение об отсутствии различий или изменений, то есть о сходстве показателей. В целях компактности текста неинформативные материалы, содержащие статистически не различающиеся данные, как правило, в тексте не приводятся.

В таблице 1 информационных материалов данного параграфа приведены результаты первичной диагностики по всем показателям личностных свойств и способностей, составляющих структуру творческой личности педагога-лингвиста.

Они представлены в виде обобщенных уровневых показателей по всем блокам диагностированных свойств личности студентов будущих педагогов-лингвистов ЭГ и КГ групп как совокупной однородной выборки на этапе первичной диагностики. Для каждого уровневого показателя рассчитывалась статистическая значимость отличия от среднего теоретического балла, который для трехуровневой шкалы составляет величину, равную 2,00. В результате этой процедуры выявлялись показатели, уровень развития и проявления которых требует особого внимания в процессе последующего психологического сопровождения и оптимизации в программе профессионально-творческой психологической подготовки.

Рассматривая и анализируя приведенные в таблице 1 данные, можно сделать следующие основные выводы и заключения:

1. Наиболее развитыми у студентов лингвистов оказались характеристики лингвокогнитивных способностей, уровень развития которых близок и несколько превышает средний теоретический (СУП=2,12). Хотя, конечно статистически это всего лишь средний уровень, указывающий на возможности развития.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, делаются его основные выводы и намечаются перспективы последующего научного изучения проблемы.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и позволяют, таким образом, сделать следующие основные выводы:

1. Получили подтверждение, углубление и конкретизацию в теоретическом анализе и в результатах эксперимента основные положения, которые выдвигались в качестве научных гипотез относительно структуры и условий развития творческой личности будущего педагога-лингвиста:

— качества и способности, составляющие структуру творческой языковой личности педагога-лингвиста оптимально формируются в условиях специальной программы профессионально-творческого обучения иностранному языку и психологического сопровождения этого процесса;

— основными психологическими условиями эффективности такой программы являются направленность программы на целостную языковую личность специалиста в совокупности лингвокогнитивных, мотивационных, эмоциональных, коммуникативных, ценностно-смысловых и нравственно-духовных характеристикобогащенная творческая среда иноязычного общения и учебно-речевой деятельности, имеющая преобладающую диалогическую ориентацию и строящуюся на принципах диалогизма, в том числе творчески ориентированная личность преподавателя иностранных языковактивное использование проблемного обучения, ролевых и деловых игр, групповых дискуссий, психотехнических игр, психогимнастики и других креативных технологийдоминирующая роль ценностной и нравственно-смысловой направленности учебного иноязычно-речевого общения.

— оптимальное развитие творческой языковой личности педагога-лингвиста обеспечивается в условиях творческого овладения иностранным языком, для которого требуется а) диалогически организованное обучение иностранному языкуб) диалогическое иноязычное общение в процессе овладения иностранным языкомв) высокая внутренняя мотивация овладения иностранным языкомг) высокий уровень проблемности учебных ситуаций в обучении иностранному языкуназванные условия создаются в профессиональной подготовке будущего специалиста через специальную программу психологического сопровождения учебной работы по иностранным языкам и психологической подготовки студентов;

2. Теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований показал наличие высоко продуктивных идей — предпосылок изучения и развития творческой языковой личности педагога-лингвиста: М. М. Бахтин, М. Бубер, Г. В. Дьяконов (концепция диалогизма), Г. Г. Шпет (внутренняя форма слова, самосознание, духовность и смысловые характеристики языка и речи), Л. В. Щерба (языковая способность, речевая деятельность), Л. С. Выготский (взаимосвязь мышления и речи, интеллекта и коммуникации), Б. В. Беляев (соотношение языка, речи и мышления), А. Н. Плехов, В. В. Рыжов (психологическая концепция вторичной языковой личности). На этой основе определено понятие творческой языковой личности, описана ее психологическая структура и выявлены условия и факторы их развития через обучение иностранным языкам и специальную психологическую подготовку.

3. Разработанная в исследовании диагностическая методика изучения свойств и способностей личности студентов — будущих педагогов-лингвистов показала высокую эффективность и позволила получить надежные фактические данные об уровне их развития. Эти данные позволили обосновать необходимость специальной программы профессионально-творческой психологической подготовки студентов.

4. Разработанная и реализованная в психолого-педагогической работе со студентами экспериментальная программа профессионально-творческого развития личности с учетом выделенных в теоретическом анализе условий, показала высокую эффективность в развитии всех свойств и способностей, составляющих структуру творческой языковой личности будущего педагога-лингвиста.

5. Результаты эксперимента убедительно подтвердили выдвинутые для проверки гипотезы исследования и показали принципиальную возможность целенаправленного формирования творческой языковой личности педагога-лингвиста в профессиональной подготовке студентов в лингвистическом университете.

6. Высокая эффективность формирующей программы, разработанной с учетом выделенных в теоретическом анализе психологических условий, подтверждает релевантность этих условий, необходимость их учета в построении творчески ориентированного учебного процесса по иностранным языкам в языковом вузе.

7. Полученные в исследовании результаты и сделанные по ним выводы позволяют рекомендовать апробированную в исследовании программу психологического сопровождения в совокупности диагностического и развивающего компонентов для внедрения и широкого использования в учебном процессе вуза в качестве средства профессиональной подготовки специалистов данного профиля.

8. Перспективными направлениями дальнейшей работы мы считаем реализацию обоснованных в данном исследовании условий творческого развития личности специалиста в различных областях профессионального образования. Речь идет о разработке творческого диалогического подхода в различных направлениях гуманитарного образования. Результаты настоящего исследования позволяют говорить о перспективности названных направлений дальнейшего исследования проблемы.