Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Особенности социально-психологической адаптации людей среднего возраста (45-60 лет) в зависимости от их профессиональной принадлежности

Диссертация: Особенности социально-психологической адаптации людей среднего возраста (45-60 лет) в зависимости от их профессиональной принадлежности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Социально — психологическая адаптация людей 45 — 60 лет осуществляется в целом на разных уровнях (высокий, средний, низкий). Высокий уровень адаптации подразумевает зрелый рационализм, высокую жизненную активность и уверенность в своих возможностях, а так же стабильное материальное обеспечениесредний уровень адаптации также складывается из высоких показателей личностной зрелости, более низких… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Особенности личности и проблемы социально-психологической адаптации людей среднего возраста
    • 1. 1. Проблемы психологии развития личности
      • 1. 1. 1. Проблемы возрастной периодизации Психофизиологические особенности людей среднего возраста
      • 1. 1. 2. Психологические особенности характера людей среднего возраста
      • 1. 1. 3. Социально-психологические особенности людей среднего возраста
    • 1. 2. Проблемы здоровья и адаптации людей среднего возраста
      • 1. 2. 1. Физическое и психическое здоровье и его связь с адаптацией людей среднего возраста
      • 1. 2. 2. Проблемы психологической помощи людям среднего возраста
  • Глава 2. Теоретико-методологические основания исследования, общая характеристика материала и методов
    • 2. 1. Теоретико-методологическое обоснование программы исследования
    • 2. 2. Основные принципы разработки методики определения уровня социальнопсихологической адаптации
    • 2. 3. Построение методики и характеристика выборки
    • 2. 4. Оценка валидности опросника УСПА
  • Глава 3. Сравнительный анализ особенностей социально-психологической адаптации работников интеллектуального и физического труда (45−60 лет)
    • 3. 1. Возрастные и половые характеристики преподавателей. Сравнительные характеристики особенностей адаптации людей среднего возраста в основной и сравнительной выборках
    • 3. 2. Профессиональные характеристики работников интеллектуального и физического труда
    • 3. 3. Корреляционный анализ результатов исследования
  • Заключение
  • Выводы
  • Список использованной литературы

Приложения 200 Стратегии реабилитационной помощи преподавателям среднего возраста в составе целевой программы «Социальный сервис и здоровье преподавателей ТПУ»

Особенности социально-психологической адаптации людей среднего возраста (45-60 лет) в зависимости от их профессиональной принадлежности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы. В мировой психологической литературе средний возраст человека определяется не только теми физиологическими изменениями, которые происходят в его организме, но и теми психологическими новообразованиями, которые неминуемо возникают под влиянием как внутренних процессов, так и внешних факторов. Поскольку происходящие в этом возрастном периоде процессы весьма специфичны, они зачастую требуют от человека умения быстро перестроиться и приспособиться к изменившимся условиям социального порядка. С точки зрения психологической эти изменившиеся условия приводят человека среднего возраста к формированию нового образа «Я», переоценке прежних ценностей, переосмыслению жизненных целей и задач, что диктует необходимость гибко адаптироваться к динамичным условиям жизни (Б.Г. Ананьев, 2002; М. Аргайл, 1990; О. Грегор, 1991; А. Б. Орлов, 1995; A.B. Толстых, 1988; S. Kopp, 1995 и др.).

По Э. Эриксону (1996), на возрастной период 35−45 лет приходится так называемый «кризис середины жизни». И именно от того, как он будет протекать, каким образом завершиться и будет зависеть, как сложится дальнейшая социально-психологическая адаптация человека (насколько она будет успешной). Некоторые авторы (Б.Ф. Ломов, 1984; А. Н. Лук, 1982; Н. Erich, 1994, 1995; W. Schmid, 1996; W. Stierlin, 1995 и др.) считают удачным, если человек минует «кризис середины жизни». Нам представляется более правильной точка зрения Э. Эриксона, которая доказывает, что этот феномен нельзя миновать. Если же это и удается, то результатом (в среднем возрасте) нередко является низкая адаптация к меняющейся ситуации.

Вопрос о психологических особенностях людей среднего возраста затрагивается и в работах известных психологов (М. Аргайл, 1990; О.

Вейнингер, 1992; О. Грегор, 1991; И. С. Кон, 1984; В. Н. Мясищев, 1956; A.B. Петровский, 1990; Э. Фромм, 1990, 1991; К. Хорни, 1993 и др.). Однако Г. Крайг (2000) указывает, что на сегодняшний день существует относительно немного надежных данных о том, как изменяются люди в течение своей жизни. Основной причиной такого недостатка информации является лишь относительно недавнее признание того факта, что взрослые люди тоже «растут». К. Г. Юнг (1933, 1960) одним из первых обратил серьезное внимание на вторую половину жизни, когда человек оказывается перед необходимостью найти и оправдать смысл своего существования. Но на сегодня пока еще наиболее изученными оказались проблемы периода детства, юношества и старости человека, а наименее — людей среднего возраста (E.H. Сметанин, 1995; М. А. Шабанова, 1995).

Интерес к этому отрезку жизни человека вызван рядом обстоятельств: спецификой возрастных особенностей людей этого периода, наличием определенного «провала» в научных знаниях о немпереживанием людьми этого возраста в условиях нашей страны того, что мы бы обозначили как «второй экзогенный удар» — ломку привычных стереотипов и новые социально — экономические условия существования, поскольку первый «удар» связан с началом «инволюционной» фазы (псевдопубертатностью) — необходимостью в связи с этим оказания людям этого возраста (особенно по мере их приближения к верхней границе фазы) социально — психологической помощи, учитывая при этом как социально — профессиональную стратификацию, так и их половые особенности (Г.В. Залевский, JI.H. Фадеева, 1998).

Распад формировавшегося десятилетиями образа мира, происшедший в результате гибели советской моностилистической культуры, повлек за собой массовую дезориентацию и утрату идентификации на индивидуальном и групповом уровне, а также на уровне общества в целом. При таких обстоятельствах мир для человека и человек для самого себя перестают быть понятным и знакомым (JI.A. Гордон, 1994; Л. Г. Ионин, 1995). Однако такое положение вещей не может длиться долгосразу начинается поиск новых культурных моделей, идеологических схем современных систем, призванных восстановить мир как новое упорядоченное целое.

Феноменологически утрата идентификации проявляется как потеря способности вести себя так, чтобы реакция внешнего мира соответствовала намерениям и ожиданиям людей. Видя, что мир перестает реагировать на его действия адекватным образом, человек становится неузнаваем для самого себя (А.Г. Здравомыслов, 1994; Е. И. Сметанин, 1995). Подобное положение порождает у людей чувство неуверенности и состояние тревожности, психосоматические расстройства, острые депрессии и даже психозы (JLA. Гордон, 1994; Л. Г. Ионин, 1995; S.-H. Filipp, D. Ferring, 1900; Е. Heiko, 1994, 1995, 1996; Н. Jellouschek, 1996). По мнению A.B. Андреенковой (1994), в этой ситуации наиболее страдают индивиды с низким уровнем мотивации. В работе A.B. Андреенковой есть указания на то, что, возможно, существуют некоторые особенности социально-психологической адаптации людей среднего возраста, которые зависят, в частности, от их профессии. Однако поскольку изучение данной проблемы не входило в цели и задачи ее исследований, этот тезис не нашел своего дальнейшего отражения.

Кроме того, ряд ученых считает, что при адаптации населения к современной экономическо-политической ситуации необходимо освоение нового поведенческого кода личности в процессе ее трансформации в новых условиях (O.A. Конотопкин, 1995; В. В. Кочетков, И. Г. Скотникова, 1993; Е. И. Сметанин, 1995; A.B. Соловьев, 1992). Психологи полагают, что уровень реформирования общества всегда в значительной мере зависит от того, насколько безболезненно населению удается адаптироваться к новым социально-экономическим условиям (К.А. Абульханова-Славская, 1991; Е. И. Головаха, A.A. Кроник, 1984; И. С. Кон, 1978; Е. Ю. Пряжникова, 1994; Э. Фромм, 1990, 1992).

Особенности биологической и профессиональной принадлежности лиц вышеуказанного возраста ведут, по нашему мнению, и к их психологическим изменениям по отношению к сегодняшним социально-экономическим изменениям условий жизни в России. В связи с этим большое значение и актуальность приобретает и проблема детального изучения уровней и особенностей социально-психологической адаптации людей среднего возраста, а также исследования причин, осложняющих последнюю, поиска возможных путей повышения приспособительных качеств у этих людей к современным социально-психологическим условиям нашей страны.

Е.И. Сметанин определяет феномен современной социально — психологической адаптации, как состояние взаимоотношений личности и социальной среды, характеризующееся наличием объективных и субъективных обстоятельств, позволяющих личности осуществлять профессиональную деятельность, удовлетворяя свои социогенные потребности. По мнению Е. И. Сметанина (1995) и М. А. Шабановой (1995), механизм социальной адаптации интеллигенции осложняется сегодня двумя тенденциями: удовлетворенностью демократическими преобразованиями в стране и материальной неудовлетворенностью, т.к. интеллигенция на сегодняшний момент во многом оказывается на периферии внимания государства.

За постперестроечное время резко ухудшилось и положение рабочих, которым стало намного сложнее адаптироваться к современной ситуации в стране (Л.А. Гордон, 1994; Г. Е. Залесский, 1994; Л. Г. Ионин, 1995; Е. И. Сметанин, 1995). Кроме того, социально-психологическая адаптация людей среднего возраста в определенной мере зависит и от полового фактора (Г.В. Залевский, Л. Н. Фадеева, 1998; Г. Г. Силласте, 1995; Г. Г. Силласте, Г. Ж. Кожамжарова, 1997). Исследователи считают также важным и такой фактор, влияющий на социально-психологическую адаптацию человека, как его индивидуальные особенности, которые либо помогают вписаться в сегодняшние постперестроечные условия, либо загоняют человека в жизненный тупик (JT.A. Гордон, 1994; Л. Г. Ионин, 1995; М. А. Шабанова, 1994 и ДР-).

Постановка в центр проблемы личности преподавателя вуза является, на наш взгляд, особо актуальной, ибо от успешной социально — психологической адаптации представителей педагогической профессии во многом зависит будущее последующих поколений, которым придется жить в быстроменяющейся социально-экономической обстановке в России (Г.В.Залевский, 1998).

Новые экономические условия поставили перед преподавателями высшей школы новые профессиональные задачи по повышению их творческого потенциала, связанного с повышением качества образовательного процесса. Особенно сложно пришлось адаптироваться к этому преподавателям среднего возраста, имеющим определенные стереотипы поведения и преподавания, что повлекло за собой их частичную дезадаптацию и ухудшение состояния здоровья. Однако закономерности и механизмы развития современного российского рынка, основательно затронувшие и современное образование, новые требования к процессу преподавания и личности преподавателя во многом изменили и усложнили сам процесс преподавания в вузе.

В настоящий момент преподаватели высшей школы среднего возраста испытывают двойные сложности в плане адаптации к современным жизненным условиям: инновационные процессы профессионального характера зачастую ведут к новым физическим и интеллектуальным перегрузкам, а это накладывается на естественно происходящие в этом возрасте физиологические изменения человеческого организма.

Ряд современных исследователей (А.В.Андреенкова, 1994; Л. А. Гордон, 1994; А. Г. Здравомыслов, 1994) полагает, что диагностика уровня социальнопсихологической адаптации должна стать ключевым моментом работы над проблемами личности в сегодняшнем обществе. Социально — психологическая адаптация, вслед за A.B. Петровским и М. Г. Ярошевским (1990), понимается нами как постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, а также как результат этого процесса. Соотношение этих компонентов, определяющих характер поведения индивида, зависит от его целей и ценностных ориентаций, возможности их достижения в социальной среде.

На наш взгляд, на сегодняшний день является необходимым изучить особенности социально-психологической адаптации лиц среднего возраста в зависимости от их профессиональной принадлежности, поскольку аспект данной проблемы пока фрагментарно освещен в современной литературе, нет еще специальных комплексных исследований по этому вопросу, а данные других авторов по проблемам адаптации населения к современным экономическим условиям получены как побочный результат других исследований.

Целью исследования является изучение особенностей социально-психологической адаптации лиц среднего возраста (45−60 лет) в зависимости от их профессиональной принадлежности.

Для достижения поставленной цели решались следующие конкретные задачи:

1. Разработать методику определения особенностей уровня социальнопсихологической адаптации (опросник УСПА) преподавателей вузов в сравнении с квалифицированными рабочими промышленных предприятий, достигших среднего возраста (45−60 лет).

2. Изучить возрастные особенности адаптации преподавателей и рабочих, а также факторы, ее затрудняющие.

3. Изучить уровни социально-психологической адаптации преподавателей (с учетом их микровозрастной динамики), дать уровням содержательную характеристику.

4. По критерию профессиональной принадлежности провести сравнительный анализ адаптационных возможностей преподавателей вузов и лиц квалифицированных рабочих специальностей с привлечением методов математической статистики.

В качестве рабочей гипотезы выступило предположение, что существуют различные уровни социально-психологической адаптации людей среднего возраста в связи с их микровозрастной динамикой (45−50 лет), (51−55 лет), (5660 лет) и профессиональной принадлежностью.

Объектом исследования послужил процесс социально-психологической адаптации людей среднего возраста (45−60 лет) к современным политико-экономическим и социальным условиям жизни в России.

Предметом исследования явились особенности социально-психологической адаптации людей этого возрастного периода в зависимости от разной профессиональной принадлежности.

Материалом исследования послужили испытуемые среднего возраста (45-бОлет), общая выборка 300 человек. В нее вошли преподаватели томских вузов ТПУ, ТГУ, ТГПУ, ТГАСУ, ТУСУРа (основная группа 150 человек, поделенные в соответствии с микровозрастной динамикой по 50 человек в каждой из трех возрастных подгрупп) и квалифицированные рабочие заводов (150 человек — группа для сравнения). Выборка преподавателей в дальнейшем рассматривалась с точки зрения уровня социальной адаптированности как «благополучные, удовлетворительные и группа риска».

Методами исследования послужил опросник «Уровень социально-психологической адаптации» (УСПА), а также методы стандартизованного интервью, наблюдения и методы математической статистики (корреляционный и сравнительный анализ с применением критерия Пирсона %2, коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs и t — критерия Стьюдента). В качестве дополнительных методов были использованы Самоактуализационный тест личности (CAT, 1963), Томский опросник ригидности Г. В. Залевского (ТОРЗ, 1987) и Метод цветовых выборов М. Люшера (МЦВ, адаптация JI.H. Собчик, 1990).

Теоретико — методологической основой исследования явилась концепция развития личности, предложенная К.А. Абульхановой-Славской (1985, 1991) — Б. Г. Ананьевым (2002) — А. Н. Леонтьевым (1977, 1989) — C.JI. Рубинштейном (1957, 1958) и их последователями, а также рассматривалась проблема особенностей социально-психологической адаптации личности в современном обществе, по материалам работ A.B. Андреенковой (1994), JI.A. Гордона (1994) — Е. И. Сметанина (1995) и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые создана уровневая модель адаптации человека среднего возраста к современному социуму. Уровни качественно охарактеризованы по выделенным критериям (высокий, средний, низкий). Разработан опросник определения уровня социально — психологической адаптации (УСПА), по которому микровозрастные подгруппы классифицируются как благополучные (высокий уровень), удовлетворительные (средний уровень) и группа риска дезадаптации (низкий уровень).

Теоретическая значимость исследования состоит в изучении особенностей социально — психологической адаптации испытуемых в зависимости от возрастной микродинамики и профессиональной принадлежности. Несмотря на то, что специальной задачи не ставилось, по ходу работы выявились некоторые особенности уровня адаптации в зависимости от пола испытуемых.

Практическая значимость определяется возможностью применения апробированной методики УСПА в целях профилактики и коррекции людей среднего возраста в соответствии с их профессиональной принадлежностью. Данная методика используется в рамках целевой программы «Социальный сервис и здоровье преподавателей ТПУ», являющейся частью «Комплексной программы развития вуза на 2001;2005 гг.». Методика УСПА применяется с целью оказания психологической поддержки преподавателям ТПУ среднего возраста и возможности их социальной реабилитации в рамках социальнопсихологической службы, санатория-профилактория ТПУ, а также на базе муниципального лечебно-профилактического медицинского учреждения (МЛПМУ) поликлиника «№ 7».

На защиту выносятся следующие положения:

1 Успешность социально — психологической адаптации людей среднего возраста зависит от их профессиональной принадлежности и возрастной микродинамики.

2. Социально — психологическая адаптация людей среднего возраста осуществляется на разных уровнях и характеризуется не только значительными физиологическими изменениями в их организме, но и важными психологическими новообразованиями, помогающими людям эффективно адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, либо затрудняющими этот процесс. Поэтому важно как можно раньше диагностировать те личностные особенности, которые препятствуют успешному приспособлению человека к среде и своевременно скоррегировать их.

3. Для успешной психокоррекционной работы с лицами среднего возраста необходимо выявление как показателей, снижающих уровень социально — психологической адаптации, так и факторов, способствующих эффективному приспособлению к среде. Это требует специального метода исследования, так как существующие методики направлены на изучение лишь отдельных аспектов проблемы.

4. Разработанный нами опросник УСПА позволяет диагностировать особенности уровня адаптации лиц среднего возраста с учетом их профессиональной принадлежности и возрастной микродинамики. Данный опросник направлен на выявление показателей, снижающих уровень социально — психологической адаптации испытуемых, а так же — на выявление факторов, способствующих их эффективному приспособлению к среде.

5. Полученные с помощью методики УСПА результаты могут быть использованы в профилактических целях для выявления лиц повышенного риска нарушений адаптации. Кроме того, они могут применяться при определении общей стратегии, направлений, подходов к разработке конкретных методов психологической помощи нуждающимся в ней лицам.

Достоверность полученных в работе данных обеспечивается применением комплекса апробированных и валидизированых методик, а также статистическим анализом полученных данных с помощью специализированного пакета «SPSS v. l 1.0.» и программы «Statgraphics 5.0».

Апробация и внедрение результатов: основные положения и результаты диссертационного исследования изложены на Всероссийских конференциях по проблемам вузовского образования на базе ТГПУ (г.Томск, 1994, 1995) — на региональной конференции по проблемам интегративной антропологии (г.Томск, 1996) — на Международной конференции при ТПУ по проблемам реформ в обществе и открытого образовательного пространства (г.Томск, 1996) — на Международной конференции при НИИ ПЗ СО РАМН по психологическим проблемам аддиктивных состояний (г.Томск, 1996) — на I межвузовской научно-практической конференции «Современные формы воспитательной работы в вузе: содержание и перспективы» (г.Томск, 1999) — на межрегиональной научно-практической конференции «Положение женщин на рынке труда. Проблемы. Опыт. Решения." — на II Международной научно-методической конференции «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт.» (г.Новосибирск, 1999) — на IV Международной научно-практической конференции «Высшее техническое образование: качество и интернационализация» (г.Томск, 2000) — на I Международной научно-практической конференции «Здоровье человека XXI век» (г.Томск, 2000) — на II межвузовской научно-практической конференции «Воспитание личности на рубеже веков» (г.Томск, 2001) — на научно-методической конференции на базе ТПУ «Воспитание личности на рубеже веков: взгляд из Сибири» (г.Томск, 2002) — на V Межрегиональной научно-практической конференции «Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практикам (Томск,.

— 142 003). Основные идеи и научные результаты исследования отражены в И публикациях по теме исследования.

Материалы исследования включены отделом социально-психологических исследований информационно-аналитического центра в психодиагностический комплекс методов выявления адаптационных возможностей преподавателей Томского политехнического университета.

Использование опросника УСПА позволяет комплексно выявлять различные аспекты и особенности уровня социально-психологической адаптации преподавателей университета, статистически контролировать полученные результаты и формулировать задачи коррекционной работы в процессе индивидуального психологического консультирования сотрудниками психологической службы отдела. Методика УСПА включена также в методическое пособие «Оценка педагогического профессионализма преподавателя ТПУ» при проведении входной диагностики уровня педагогического профессионализма преподавателей ТПУ, проходящих повышение квалификации в Институте инженерной педагогики ТПУ и переподготовку по программе высшей школы. Разработанный опросник УСПА используется врачом — психотерапевтом в процессе консультирования преподавателей среднего возраста (в частности ТПУ) на базе МЛПМУ поликлиника «№ 7».

Структура и объем диссертации

: Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и приложения, включает 5 таблиц, 17 рисунков. Объем диссертации 251 стр., список литературы включает 372 отечественных и 41 иностранный источник.

— 164 -ВЫВОДЫ.

1.Социально — психологическая адаптация людей 45 — 60 лет осуществляется в целом на разных уровнях (высокий, средний, низкий). Высокий уровень адаптации подразумевает зрелый рационализм, высокую жизненную активность и уверенность в своих возможностях, а так же стабильное материальное обеспечениесредний уровень адаптации также складывается из высоких показателей личностной зрелости, более низких показателей тревожности, возможности дальнейших перспективнизкий уровень характеризуется слабой социабельностью, отсутствием перспектив, высокой подверженностью стрессовым воздействиям. Разработанная нами методика УСПА (уровень социально — психологической адаптации) предназначена для выявления уровня социально — психологической адаптации людей этого возраста и отвечает критериям валидности. Полученные с ее помощью данные использованы для диагностики интересующего нас психологического феномена, поскольку данный возрастной аспект характеризуется неоднородностью и имеет свою микровозрастную динамику.

2.Особенности адаптации связаны с профессией испытуемых. В группе преподавателей социально — психологическая адаптация осуществляется в пределах их возрастной динамики высоким уровнем личностной зрелости. Самые высокие показатели (86,83%) у испытуемых II подгруппынаименьший уровень личностной зрелости представляет подгруппа 45−50 лет (р<0,005).

4 Показатель не связан с полом обследованных. Профессиональный признак является определяющим: более личностно зрелыми являются преподаватели (р<0,005).

3. Преподаватели (по сравнению с рабочими) более эмоционально уравновешены, уверены в себе и оптимистичнее относятся к жизненным переменамимеют более стабильное материальное положение. Это делает их психологически более защищенными в отличие от рабочих (р<0,005). Наиболее выражено это в III подгруппе (р<0,001).

4. Неблагоприятно влияет на социально — психологическую адаптацию ухудшение в среднем возрасте физического здоровья. Последнее более выражено у рабочих (р<0,005). Независимо от возраста и профессиональной принадлежности физическое здоровье лучше у лиц мужского пола (р<0,01).

5. Неудовлетворительная социально — психологическая адаптация у преподавателей связана с частыми переживаниями психического дискомфорта (р<0,005). Последнее наиболее характерно для испытуемых I подгруппы (45 — 50) лет (р<0,005).

6. По сравнению с рабочими, преподаватели чувствуют себя более удовлетворенными своей профессией, более творчески относятся к ней (р<0,025). Внутри группы преподавателей менее удовлетворены профессиональным выбором испытуемые 45−50 лет, а более — 56−60 лет (р<0,001). Мужчины чаще, чем женщины удовлетворены своим социальным и профессиональным статусом (р<0,05).

7. Прогностически благоприятным в плане адаптационных возможностей является способность испытуемых преодолевать возникающие препятствия, что связано с их уровнем личностной зрелости. По этому показателю существуют достоверные различия между преподавателями и рабочими (р<0,01).

8. По нашим данным, большая успешность адаптации преподавателей (в сравнении с рабочими) зависит от наличия планов и перспектив на будущее (р<0,001). Достоверно больше перспектив на будущее имеют испытуемые 45 — 50 лет (р<0,025), а также мужчины (р<0,05).

Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение в результатах исследования: уровень и качество социально — психологической адаптации испытуемых связаны с их профессиональной принадлежностью, а также с микровозрастной динамикой. Более социально адаптированными являются преподаватели, причем, наиболее благополучными (высокий уровень) являются испытуемые II подгруппыиспытуемые III подгруппы имеют удовлетворительный (средний) уровень, и испытуемые I подгруппы оцениваются как группа риска дезадаптации (низкий уровень). Мужчины лучше адаптированы к современным условиям жизни, чем женщины.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Сегодняшний контекст человеческого бытия тесно связан с освоением нового социокультурного пространства в силу перемен, происходящих в нашем обществе в последние десять лет. Эти динамичные условия предъявляют определенные требования к современной личности. Процесс социальной дифференциации сопровождается изменением и разрушением прежних структурпоэтому проблема целостности человеческой личности, а также ее успешной социализации (и адаптации к новым условиям) особенно часто встает в переходные моменты жизни общества. В кризисных ситуациях проявляются самые напряженные моменты становления личности. Возрастают и проявления дезинтеграции человека, такие как ухудшение физического здоровья, а также — невротические расстройства людей (E.H. Попова, A.B. Гычев (1996). В среднем возрасте нередко заостряются некоторые черты характера людей, что обусловлено не только физиологически, но и бывает связано со сложностями их профессиональных и семейных взаимоотношений (Г. Крайг, 2ООО).

Ныне существующие в современной России социально — экономические условия заставляют людей адаптироваться к ним. Особую сложность представляет собой адаптация людей среднего возраста (в данном случае 45−60 летвозраста, который исследовался в данной работе) и ее особенности. Этот феномен связан с рядом приобретенных в течение всей прошедшей жизни стереотипов поведения и реакций людей такого возраста на знакомые им явления социального, экономического и личного характера. Все это нередко препятствует их удачной социально — психологической адаптации. Сегодня человек среднего возраста особенно часто испытывает состояние беспокойства в зоне современного конфликта. Это настраивает его сознание на поиск социальной опоры в предстоящих столкновениях с действительностью (O.A. Конотопкин, 1995. Е. Н. Сметанин, 1995).

Поэтому людям данного возраста особо необходима профилактическая помощь, для того, чтобы конструктивно справляться со стрессовыми ситуациями, часто ведущими к различным заболеваниямдля того, чтобы знать — куда и к кому обращаться за консультативной помощью, как и где определить свой индивидуальный уровень риска, как вести себя в экстремальных ситуациях. Постановка в центр изучаемой проблемы личности преподавателя вуза обусловила необходимость получения информации непосредственно от этой группы лиц с помощью методов опроса, наблюдения и интервью.

В данном исследовании эта проблема была поставлена в центр, поскольку сегодня творческая личность наиболее часто сталкивается с рядом проблемных ситуаций в жизни. Нередко неудовлетворенность зарплатой вступает в противоречие с удовлетворенностью профессией. Современные преподаватели и рабочие в ряде случаев ощущают свою социальную беспомощность, так как государство перестает быть реальным гарантом их жизнеобеспечения. Общественные ломки проявляются в индивидуальных человеческих кризисах, что создает повышенную степень риска для сохранения душевного равновесия человека. Если ранее все привычные ценностно-нормативные стереотипы в профессиональных сферах были ориентированы на стабильность, то, как результат этого — воспитанная в людях ориентация на эту стабильность, а не на динамизм, низкая адаптивность к происходящим переменам нередко труднопреодолима (JI.F. Ионин, 1995, Т. Ф. Маслова, 1996).

Однако самореализация человека всегда являлась одним из важнейших аспектов его жизни, что означает включенность в тот или иной вид социальной деятельности. Главная действующая сила деятельности — это стимул, который выступает как побудитель деятельности субъекта. Естественно, что резервы человеческих возможностей не исследованы до конца. Одним из важнейших резервов мотивационной регуляции творческой деятельности человека является наиболее полное использование его функциональных возможностей (А.Г. Здравомыслов, 1994; O.A. Конотопкин, 1995).

В современных условиях особенно необходимо обретение личностного здоровья с помощью конструктивного преодоления препятствий на пути к творчеству. Рост процесса интеграции, то есть акцент на взаимодействие различных уровней человека для образования гармоничного единства их иерархии, является одной из важнейших задач в плане социально-психологической помощи человеку. На момент сегодняшнего дня психологическая помощь человеку с целью его социальной реабилитации является одной из важнейших задач современного общества (Г.В. Залевский, 1998; Г. В. Залевский, Э. В. Галажинский, 1995).

В исследовании речь идет об особенностях социально — психологической адаптации людей среднего возраста (45−60 летпреподавателей и рабочих) и о стратегиях психологической помощи преподавателям (в частности — ТПУ) в плане их адаптации к современным социально — экономическим условиям. С этой целью нами была разработана специальная методика определения уровней социально-психологической адаптации испытуемых (УСПА), которая учитывает их специфические профессиональные особенности. Посредством применения этой методики была выявлена внутренняя психологическая картина проблем обращающихся в службу преподавателей ТПУ.

Выяснилось, что картина человеческих переживаний зависит от ряда свойств нервной системы, склонности к риску, успеху, стабильности (либо от отсутствия этой склонности), от черт характера испытуемых, их возраста, профессиональной и половой принадлежности. В результате применения опросника УСПА выявилось, что резервы человеческой активности скрываются в его выносливости, в формировании готовности человека к преодолению жизненных ситуаций, в его устойчивости, как ко временным депривациям, так и к функциональным перегрузкам, особенно если это является необходимым по профессиональным требованиям и в результате особых жизненных ситуаций.

Данное исследование направлено на решение практических задач в плане стратегий по оказанию психологической, психотерапевтической помощи и социальной поддержки преподавателям ТПУ, так как исследуемый возраст располагает достаточными возможностями. В ходе исследования выяснилось, что зрелая личность подразумевает в себе следующие качества: хороший контроль за эмоциями, реалистичный взгляд на вещи, жизненную активность, целеустремленность и гибкость в выборе средств для достижения цели, уверенность в своих силах, адекватную самооценку, твердые моральные принципы, независимость суждений, автономию и естественный стиль поведения. Сегодня это вполне актуально для того, чтобы люди среднего возраста могли успешно вписаться в современную жизнь. Особо это касается преподавателей, т.к. их деятельность имеет специфические особенности (она связана с большим нервно-психическим напряжением, обостряющимся в связи с их возрастными физиологическими процессами).

Целью нашего исследования явилось изучение особенностей социально — психологической адаптации людей 45−60 лет (преподавателей вузов и рабочих заводского производства) и выделение уровней адаптации преподавателей по отношению к изменившимся социально — экономическим и политическим условиям жизни в стране. Последнее связано с возрастными особенностями испытуемых преподавателей и, в связи с этим, с разработкой стратегий помощи им в рамках программы «Социальный сервис и здоровье преподавателей ТПУ», входящей в состав «Комплексной программы развития вуза на 2001 — 2005 гг.», которая имеет своей целью (в соответствии с новыми требованиями) создание условий для развития творческих возможностей преподавателей. Это необходимо, поскольку новые социально-экономические условия поставили перед современными преподавателями новые профессиональные задачи по повышению их творческого потенциала, связанные с новым качеством образования.

Исходя из цели, мы провели анализ данных возрастных особенностей преподавателей 45−60 лет с выявлением влияющих на них факторов психосоциального, психофизиологического и характерологического порядка, а также анализ факторов и проблем, связанных с состоянием здоровья этих людей. Определили стратегии помощи им в составе экспериментальной программы ТПУ, использовав методы опроса, наблюдения и интервью на основе разработанного нами опросника УСПА, изучив с его помощью особенности и уровни социально-психологической адаптации контингента преподавателей данного возраста. Применение стратегий помощи и психологической поддержки преподавателям Томского государственного политехнического университета проводится на базе существующей социально-психологической службы, санатория — профилактория ТПУ и МЛПМУ поликлиника «N7», и имеет целью формирование благоприятного эмоционального микроклимата в ТПУ.

Испытуемыми послужили люди 45−60 лет (преподаватели вузов и квалифицированные рабочие заводского производства, взятые для сравнения), разбитые на две группыосновную и сравнительную (по 150 человек в каждой). Объектом исследования послужил процесс их социально — психологической адаптации к современным условиям жизнипредметом исследования явились особенности адаптации этих людей к новым экономическим и политическим условиям существования в зависимости от их профессиональной принадлежности.

В качестве методов исследования мы использовали опросник УСПА, состоящий из 60 вопросов, направленных на изучение индивидуальных возрастных особенностей испытуемых обследуемых возрастов.

В качестве положений, выносимых на защиту, мы выдвинули проблему особенностей социально — психологической адаптации преподавателей данного возраста в сравнении с рабочими и уровней адаптации преподавателей, а также стратегии психологической помощи им. С учетом этих особенностей мы планируем расширение функций деятельности социально-психологической службы в рамках программы «Социальный сервис и здоровье преподавателей ТПУ.

В нашей работе мы постарались впервые дать теоретическое обоснование особенностей социально-психологической адаптации людей трех перечисленных подгрупп, их психосоматического здоровья, особенностей характера, социально-психологических проблем, а также уровней адаптации преподавателей вузов и осветить проблемы помощи этим людям в критических ситуациях.

Практическая значимость результатов нашего исследования заключается в использовании на практике применения опросника УСПА при обращении преподавателей в социально-психологическую службу и санаторий-профилакторий ТПУ, а также — при обращении их к врачу-психотерапевту в МЛПМУ поликлиника «№ 7» с целью оказания им профилактической помощи в плане психологической поддержки и социальной реабилитации. Кроме того, разработанный опросник используется с целью определения уровня социально-психологической адаптации преподавателей при проведении входной диагностики уровня педагогического профессионализма преподавателей ТПУ, проходящих повышение квалификации в Институте инженерной педагогики и переподготовку по программе высшей школы. Данный опросник включен в состав учебно-методического пособия «Оценка педагогического профессионализма преподавателей».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Г. С. Введение в практическую психологию. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 224 с.
  2. Г. С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. — 704 с.
  3. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности: Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973. — 288 с.
  4. Абульханова-Славская К.А. «Стратегия жизни». М.- Минск, 1991. — 300 с.
  5. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности//Психол. журн. Т.6, № 5. — 1985. — С. 3−18.
  6. B.C. Межгрупповые взаимодействия (социально-психологические проблемы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 340 с.
  7. А. Наука жить: Пер. с англ. и нем. Киев: Port — Royal, 1997. — 287 с.
  8. А. О нервическом характере: Пер. с нем. — СПб.: Универс, 1997. — 388 с.
  9. А. Понять природу человека. СПб.: Акад. проект, 1997. — 252 с.
  10. А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. — М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. 296 с.
  11. Г. Ю. Проверьте свои способности. М.: Педагогика-пресс, 1992. -176 с.
  12. Д.Г. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта Ай-кью. -Нижний Новгород, 1994. 172 с.
  13. Г. Универсальные тесты профессора Айзенка: Пер. с англ. СПб.: Стелла, 1996.-144 с.
  14. Актуальные проблемы возрастной и педагогической психологии / Под общ. ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского. Минск: — Вышейша школа, 1980.- 176 с.
  15. М.Д. Проблема социальной и психологической геронтологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974. — 136 с.
  16. Ю.А. О новых подходах и организации профилактики и лечения больных с пограничными нервно психическими расстройствами//Акт. вопр. клинической диагностики, терапии и профилактики пограничных состояний.-Томск, 1987.-С.6−9.
  17. Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация .-М. :Наука, 1976.-272с.
  18. .Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Под. ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. -Т.1.-230 е.- Т.2. — 287 с.
  19. .Г., Дворяшина М. Д., Кудрявцева H.A. Индивидуальные различия человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1969. — 334 с.
  20. .Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание, 1972.-32 с.
  21. .Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.
  22. .Г. Проблема формирования характера: Расшир. стеногр. публ. лекции. Л., 1949. — 56 с.
  23. .Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1960. — 486 с.- 16 924. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1961. — 456 с.
  24. .Г. Человек как предмет познания. Спб.: Питер, 2002. — 288 с.
  25. А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении: пер. с англ. -М.: Апрель-Пресс- 2001.-742 с.
  26. А. Психологическое тестирование. Спб. Изд-во Питер. 2001.686 с.
  27. A.B. Материалистические (постматериал естические) ценности в России// СОЦИС. 1994. — № 11. — С. 73−81.
  28. В.А. Социальный страх. — Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991.- 169 с.
  29. В.Г., Мельникова З. М. Влияние некоторых социально-бытовых факторов на заболеваемость рабочих// Здравоохранение Рос. Федерации. 1981. — № 2. — С. 21−23.
  30. Л.И. К психологии личности как развивающейся системы// Психология формирования и развития личности. -М.: Наука, 1981. С. 3−19.
  31. Л.И. Материалистические идеи в зарубежной психологии. — М.: Наука, 1974.-359 с.
  32. Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности// Вопросы психологии. 1978. — № 1. — С. 37−50.
  33. Л.И. О теории личности в работах Курта Левина// Вопросы психологии. 1960. — № 6. — С. 149−157.
  34. М. Психология счастья: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
  35. В.Г. Мотивационные резервы человека// Психол. журн. Т.8, № 5. — 1987.-С. 3−12.
  36. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. — 158 с.
  37. А.Г. Деятельность и установка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 151 с.
  38. А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 104 с.
  39. А.Г. Принципы организации памяти человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. — 103 с.
  40. А.Г. Психология личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. — 367 с.
  41. В.Д. Теория и методология психологического исследования. Л., 1989.-60 с.
  42. Э. Трансактный анализ и психотерапия: Пер. с англ. СПб.: Братство, 1992. — 224 с.
  43. Д.Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1986.-422 с.
  44. Д.Р. Хорошее самочувствие: Новая терапия настроений: Пер. с англ. М.: Вече и др., 1995. — 400 с.
  45. В.М. Избранные произведения: Статьи и доклады/ Вступ. статья и примеч. проф. В. Н. Мясищева. М.: Медгиз, 1954. — 528 с.-171
  46. В.М. Избранные работы по социальной психологии. Рос. АН. Ин-т психологии. — М.: Наука, 1994. —400 с.
  47. В.М. Общие основы рефлексологии человека. — JL: Госиздат, 1926.-423 с.
  48. В.М. Объективная психология. АН СССР. Ин-т психологии. — М.: Наука, 1991.-480 с.
  49. И.Т. Восприятие и установка. Тбилиси: Мецниереба, 1965. — 226с.
  50. И.Т. Установка и механизмы мозга. — Тбилиси: Мецниереба, 1965.- 195 с.
  51. В.Ф. Как добиться успеха в жизни?: Пер. с нем. СПб.: Интерэксперт, 1992. — 138 с.
  52. М., Петровский А. Фантазия и реальность. — М.: Политиздат, 1968.- 126 с.
  53. A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.-200 с.
  54. A.A. Личность и общение: Избр. Тр. М.: Педагогика, 1983. -271 с.
  55. A.A., Столин В. В. Общая психодиагностика.— СПб.: Изд-во «Речь», 2002.--440 стр.
  56. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемыформирования личности. М.: Междун. Пед. академия, 1995. — 208 с.
  57. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  58. В.П., Боровиков И.П. Statistica. Статистический анализ и обработка данных в среде Windows. М.:Филинъ, 1998 608с.
  59. JI.B., Молчанова О. Н. Вестник МГУ, сер.14. Психология 1, 1999.-с. 20−30.
  60. .С. Аномалии личности. — М.: Мысль, 1988. — 302 с.
  61. .С. Нравственное сознание личности. (Психологическое исследование). — М.: Знание, 1985. 64 с.
  62. A.B. Проблема субъекта в психологической науке. Психологический журнал. — М.: Наука, 1993, с. 3−14.
  63. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике.-2-е изд.- перераб. и доп.-СПб и др.: Питер, 2000.-517 с.
  64. П. Десять заповедей творческой личности: Пер. с англ. — М.: Прогресс, 1990.-192 с.
  65. П. Как стать несчастным без посторонней помощи: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. — 160 с.
  66. В.Н. и др. Познай других найди себя: Лекции о психологических типах и их отношениях/ В. Н. Васильев, А. П. Рамазанова, С. А. Богомаз. — Томск, 1996. — 179 с.
  67. И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 143 с.
  68. Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. -М: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.
  69. О. Пол и характер. М.: Терра, 1992. — 480 с.
  70. .М. Современная когнитивная психология. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 336 с.
  71. П. Думай и побеждай!: Пер. с англ. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-256 с.- 17 375. Вестник межрегиональной Ассоциации «Здравоохранение Сибири». -1998.-№ 3.-71 с.
  72. Вестник современной практической психологии: Сборник/ НЛП. — М.: Совершенство, 1997. 95 с.
  73. Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. — М.: Мысль, 1989. 173 с.
  74. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 283 с.
  75. В.К. Психология эмоциональных явлений. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.-143 с.
  76. М. Искусство любви (двадцать лет спустя): Пер. с польск. 3-е изд. испр. и доп. — М.: Советский спорт, 1992. — 311 с.
  77. Д. Женщина и стресс. СПб.: Питер Пресс, 1995. — 320 с.
  78. Д. Мужчина и стресс. СПб.: Питер Пресс, 1995. — 224 с.
  79. Возрастная и педагогическая психология: Тесты/ Сост. и коммент. Шуаре М.О.-М., 1992.-272 с.
  80. Возрастные особенности психических функций взрослых в период зрелости (41−46 лет): Сб. науч. Трудов / Акад пед. наук СССР, Науч.-исслед. инт общего образования взрослых. М., 1984. — 88 с.
  81. В.М. Индивидуум и общество: Пер. с нем. СПб., 1896. — 32 с.
  82. В.М. Очерки психологии: Пер. с нем. СПб., 1897. — 220 с.
  83. Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Вопросы теории и истории психологии/ Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. -Т.1.-488 с.
  84. С.А. Миокардит// Здоровье. 1997. — №. 1. — С. 66−67.- 17 489. Гаврилица O.A. Чувство вины у работающей женщины// Вопросы психологии. 1998. — № 4. — С. 65−70.
  85. Е. Оглянись и стань счастливее.: Практические советы. СПб.: Лань, 1997. — 192 с.
  86. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.-176 с.
  87. Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. Киев: Наукова Думка, 1984. — 208 с.
  88. Е.И., Панина Н. В. Психология человеческого взаимопонимания. Киев: Политиздат Украины, 1989. — 189 с.
  89. Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. Психофизиологическое исследование. -М.: Педагогика, 1980. — 152 с.
  90. Л.А. Социальная адаптация в современных условиях// СОЦИС. — 1994.-№ 8−9.-с. 3−15.
  91. Р. Основы психологического эксперимента: Пер. с англ. — М., 1982.-464 с.
  92. P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. — 560 с.
  93. О. Жить не старея. М.: Физкультура и спорт, 1991.-271 с.
  94. О. Стресс жизни. Понять, противостоять и управлять им. — СПб., 1991.-381 с.
  95. Л.П. Общение с собой: начала психологической активности. М.: Политиздат, 1991. — 320 с.
  96. Л.П. Резервы человеческой психики: введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1997. — 286 с.
  97. A.A., Овчаренко В. И. Человек и отчуждение. Минск: Вышэйша школа, 1991. — 128 с.
  98. Групповая психотерапия/ Под ред. Б. Д. Карвасарского, С. Ледера. — М.: Медицина, 1990. 384 с.
  99. Е.В., Генкин A.A. Применение критериев непараметрической статистики для оценки различий двух групп наблюдений в медико-биологических исследованиях. М.: Медицина. 1969. — 27 с.
  100. В.В. Менеджмент слаженной команды. Соционика и социоанализ для руководителей.- Новосибирск: РИПЭЛ, 1995.- 192 с.
  101. Д.А. Секреты истинного богатства. София: Изд-во София, 1997.- 111с.
  102. Джеймс Уильям. Психология: Перс с англ. М.: Педагогика, 1991. — 367 с.
  103. П.М., Мак-Кимли, Рамьян У. Поведение человека в организации: Пер. с англ. М., 1993. — 272 с.
  104. Е.А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. 2-е изд., доп. — Киев: Политиздат Украины, 1989. — 175 с.
  105. В.Л. Депрессии в пожилом возрасте. Л.: Медицина. 1975. — 182 с.
  106. Г. В. Актуальные проблемы диагностической психологии в трудах Л.С.Выготского//Сибирский психол.журн. 1996. — Вып.З. — С. 41−46.
  107. Г. В. Когнитивно-поведенческая терапия при депрессиях (по материалам зарубежных исследований)// Сибирский психол. журн. 1998.-Вып.7.- С.73−78.
  108. Г. В. Психическая ригидность в норме и патологии. — Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1993. 271 с.-176 114. Залевский Г. В. «Принцип экономии» в объяснении психической ригидности// Сибирский психол.журн.- 1996. — Вып. 3. — С. 21−23.
  109. Г. В. Фиксированные формы поведения. Иркутск: Вост.-Сиб. Кн. Изд-во, 1976. — 192 с.
  110. Залевский Г. В. Фиксированные формы поведения в структуре личности и их значение для психиатрической клиники//Актуальные вопросы психиатрии. — Томск,. 1963.- Вып.1.-с.95−96.
  111. Г. В., Галажинский Э. В. Кадровые проблемы психологических служ// Сибирский психол.журн. 1995. — С. 65−66.
  112. Г. В., Роговин М. С. Развитие структурно-уровневого подхода в психологии. В сб.: Системные исследования. Ежегодник, 1974, М.5 Наука, с. 187−230.
  113. Г. В., Степанченко О. Ю. Психологическое обследование суицидентов в условиях работы соматической службы//Сибирский психол.журн. 1995. — Вып. 1. -С. 64.
  114. Г. В., Фадеева Л. Н. Штрихи к социально-психологическому портрету людей (позднего) зрелого возраста в современных условиях// Сибирский психол. журн. — 1998. — Вып. 7. С. 58−60.
  115. Г. Е. Психология мировоззрения и убеждения личности. Изд. Моск. ун-та, 1994, — 143 с.
  116. А.Г. Социология конфликта: Россия на путях преодоления кризиса. М.: Аспект Пресс, 1994. — 316 с.
  117. .В. Теория личности Курта Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 117 с.
  118. В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. 304 с.
  119. Л.И. Отчет по материалам социолого-психологической службы в ТПУ. Томск, 1996. — 10 с.
  120. Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений)// СОЦИС. 1995. — № 4. — С. 3−14.
  121. В.К. Волевая регуляция деятельности: Автореф. диссертации д-ра психол. наук. — Тбилиси, 1989. 32 с.
  122. Д. Как быть счастливым в семье: Пер. с англ. — Минск: Попурри, 1996.-432 с.
  123. Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — М.: Прогресс, 1992.-281 с.
  124. И. Легко ли не стареть?: Пер. с нем. М.: Прогресс- Яхтсмен, 1996.-205 с.
  125. О. Стресс// Здоровье. 1997. — № 1. — С. 30−36.
  126. Китаев-Смык Л. А. Психология стресса. М.: Изд-во Наука, 1983. — 368 с.
  127. А.И. Личность и перестройка: Заметки психолога. — М.: Профиздат, 1990. 189 с.
  128. А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. — 256 с.
  129. А.Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1970.-391 с.
  130. А.Г. Характер и закономерности его формирования. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1954. 104 с.- 178 139. Ковалев A.F., Мясищев В. Н. Психические особенности человека: В 2-х т.- Т. 1. Характер. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. — 264 с.
  131. А.Г., Мясищев В. Н. Психические особенности человека: В 2-х т.- Способности. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. — 304 с.
  132. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. — 192 с.
  133. C.B. Психология семейных отношений. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  134. Ю. Человек многомерный. Психологические эссе: Пер. с польск. Киев: Лыбидь, 1991. — 288 с.
  135. И. Изменения социальной организации промышленного предприятия// СОЦИС. 1995. — № 5. — С. 130−133.
  136. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее подсознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  137. Кон И. С. Открытое Я. М.: Политиздат, 1978. — 367 с.
  138. Кон И. С. Психология половых различий// Вопросы психол. 1981. — № 11.-С. 47−57.
  139. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383 с.
  140. А., Коннира С. Измените свое мышление и воспользуйтесь результатами: Пер. с англ. СПб.: 1993. — 237 с.
  141. O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект)// Вопросы психол. 1995. — № 1.-С. 5−12.
  142. H.A. Место психиатрии в психологическом консультировании// Сибирский психол. журн. 1996. — Вып. 3. — С. 47−51.
  143. H.A., Никитюк Б. А. Суицид проблема интегративной антропологии// Сибирский психол. журн. — 1995. — Вып. 1. — С. 60−61.
  144. H.A., Попова Н. М. Томская модель антикризисной неотложной социально-психологической (суицидологической) помощи населению// Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 1996. — № 1. — С. 76−78.
  145. М.Г., Шалыгина Н. В. Сделает ли российская женщина счастливым своего мужа?// СОЦИС. 1995. — № 4. — С. 65−73.
  146. В.В., Скотникова И. Г. Индивидуально-психологические проблемы принятия решения. — М.: Наука, 1993. 143 с.
  147. Г. Психология развития: пер. с англ.-СПб. и др.: Питер, 2000.-987 с.
  148. A.A., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, мы, он, ты, я. Психология значимых отношений. — М.: Мысль, 1989. 204 с.
  149. A.A. и др. Сколько Вам лет. М.: Школа-Пресс, 1993. — 109 с.
  150. JI.B. Мозаика радости: Советы психолога на каждый день. — СПб.: Питер Пресс, 1997. 416 с.
  151. JI.B. Психология настроения. — СПб.: Изд-во С-Петербург. Унта, 1997.-226 с.
  152. Кэмерон-Бодлер JI. С тех пор они жили счастливо: Простая и эффективная психотерапия сексуальных проблем и трудностей во взаимоотношениях. Воронеж: НПО МОДЭК, 1993. — 256 с.
  153. А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. -446 с.
  154. А.Ф. Общая и экспериментальная психология. 2-е изд., доп. — СПб.: РИККЕ, 1998. — 354 с. — (Прилож.: Программа исследования личности).
  155. А.Ф. Очерки науки о характерах: В 2 ч. — М.: 4.1: Предмет, задачи- 4.2: Обзор наклонностей, относящихся к области внимания, чувствований, движений и волевых процессов. М.: Наука, 1995. — 275 с.
  156. В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Политиздат, 1989.-303 с.
  157. В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1981. — 207 с.
  158. В.Л. Искусство быть собой: Индивидуальная психотехника. М., Знание, 1993.-253 с.
  159. П.Т. Психоанализ: От бессознательного к усталости от сознания. -Киев, 1989.- 183 с.
  160. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  161. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции: Конспект лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 40 с.
  162. А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-584 с.
  163. А.Н. Философия психологии: Из научного наследия/ Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
  164. Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. — 486 с.
  165. .Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношения// Психол. журн. — 1989. Т. 10, № 3. — С. 3−6.
  166. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-443 с.
  167. Лоуэлл Брюс К. Сигналы тела: О чем сообщает вам ваш организм/ Пер. с англ. С.Чилуштановой. М.: Вече: ACT, 1997. — 576 с.
  168. Лук А. Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. — 144 с.
  169. Лук А. Н. Эмоции и личность. — М.: Знание, 1982. — 175 с.
  170. Я. А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск: Вышэйша школа, 1986.-202 с.
  171. А.Р. и современная психология: Сб. статей памяти Лурия А. Р. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 256 с.
  172. А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2-х т. Т.2. Нейропсихологический анализ сознательной деятельности. М.: Педагогика, 1970.-496 с.
  173. А.Р. Современная психология в ее основных направлениях. М.: Работник просвещения, 1998. — 64 с.
  174. А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 320 с.
  175. B.C. Инволюционная центральная дистрофия сетчатки// Здоровье. 1994. — № 11. — С. 22−24.
  176. A.M. Мозаика для делового человека. М.: Педагогика: Пресс, 1992.-224 с.
  177. Т.Д., Ярошевский М. Г. 50 выдающихся психологов мира. -М.: Междунар.пед.акад., 1995. 193 с.
  178. Т.Ф. Условия профессиональной самореализации педагогов: Автореф. канд. дис. Ставрополь, 1996. 23 с.
  179. А.Г. Дальние пределы человеческой психики: пер. с англ. — СПб.: Евразия, 1997.-430 с.- 182 191. Маслоу А. Г. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Киев: Рефл-бук: Ваклер, 1997.-300 с.
  180. А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. СПб: Евразия, 1999. — 478 с.
  181. Н. Компьютерный томограф против остеохондроза// Здоровье. 1997. — № 1. — С. 56 — 58.
  182. Р. Депрессия? Больше никогда!: Пер. с нем. — М.: Авиценна: ЮНИТИ, 1996.- 118 с.
  183. П. Физиологическая психология/ Пер. с англ./ Под ред. и с предисл. А. Р. Лурия. -М.: Мир, 1973. 647 с.
  184. Т.П. Влияние коммуникативной среды на решение критических ситуаций// Межвузовская научно-теоретическая конференция преподавателей. Петропавловск-Камчатский, 1991.-е. 19−20.
  185. Т.П. Возрастные кризисы: феноменология и пути разрешения// Межвузовская научно-теоретическая конференция преподавателей. — Петропавловск-Камчатский, 1990. с. 38 — 42.
  186. Т.П. Проблема целостности личности в условиях кризиса: Дис. канд. филос. наук/ Том. гос. ун-т. Томск, 1994. — 151 л.
  187. Мир Г. Опыт преодоления кризисов жизни: Духовное самопрограммирование. М.: РОСАД. — 1996. — 240 с.
  188. А.К. Техника статистических вычислений. — М., 1971. — 576 с.
  189. А. «Коронары, сердце питающие»// Здоровье. 1997. — № 6. — С. 49−52.
  190. В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, — 1960. -425 с.
  191. В.Н. Психология отношений: Избранные психол.труды./ Акад. пед. и социал. наук, моек, псих.-социал. ин-т. — М.: Ин-т практ.психол.: МОДЭК, 1995.-357 с.
  192. В.Н. Современные представления о неврозах. М.: Знание, 1956.-32 с.
  193. Ш. А. Психологические установки. Тбилиси: Мецниереба, 1983.-260 с.
  194. Ш. А. Установка и деятельность/ Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1987. — 361 с.
  195. Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. -М.: Наука, 1988. 197 с.
  196. Э. Развитие и нормальные кризисы взрослого человека// Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. — С. 133 — 139.
  197. А.Т., Семенов В. В. Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. JL, 1987. — 96 с.
  198. Г. С. Самоконтроль человека — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989.- 192 с.
  199. Л.В. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования/ АН УССР, Ин-т философии. Киев: Наукова Думка, 1980. — 115 с.
  200. В.Г. Методы исследования характера личности. — Тбилиси: Мецниереба, 1989. 312 с.
  201. Л.Я. Клинико-динамическая и нейрофизиологическия характеристика основных форм неврозов в возрастном аспекте: Автореф. дис. канд.мед.наук. Томск, 1984. — 19 с.
  202. H.H. Межличностные отношения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979.-149 с.- 184 215. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. — Киев.: Лыбидь, 1990. 195 с.
  203. P.C. Ишемическая болезнь сердца// Здоровье. 1994. — № 7. — С.8−9.
  204. Р.Г. Физически активный, значит здоровый// Здоровье. — 1994. -№ 11.-С. 3−4.
  205. Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.
  206. А.Б. Личность и сущность. Внешнее и внутреннее «Я» человека// Вопросы психол. 1995. — № 2. — с. 5−18.
  207. Н. Если почва нервная самочувствие скверное// Здоровье. — 1996. -№ 4.-с. 40−41.
  208. С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система: (Спецкурс)/ Моск. ун-т им. М. В. Ломоносова, Фак. психологии, каф. общ. психол. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991. — 108 с.
  209. В.Н. Методическое пособие по курсу «Психодиагностика» (часть 1).-Томск, 1998.- 63 с.
  210. A.B. Быть личностью. М.: Педагогика, 1990. — 112 с.
  211. A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
  212. A.B. Дверь, открытая в прошлое. М.: Знание, 1962. — 32 с.
  213. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. — М.: Политиздат, 1982. 255 с.
  214. A.B. О психологии личности. М.: Знание, 1971. — 64 с.
  215. A.B. От поступка к характеру. М.: Знание, 1963. — 31 с.-185 229. Петровский А. В. Популярные беседы о психологии. М.: Педагогика, 1983.-224 с.
  216. А.В. Психология неадаптивной личности. М.: Горбунок, 1992.-224 с.
  217. А.В. Психология о каждом и каждому о психологии. — 2-е изд., испр. И доп. М.: Изд-во РОУ, 1996. — 328 с. щ
  218. А.В. Что мы знаем и чего не знаем о себе. — М.: Педагогика, 1988.-160 с.
  219. С.Е., Андреев Н. В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости// Вопросы психол. — 1998. № 2. — С. З — 10.
  220. К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. 311 с.
  221. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Наука, 1982.-312 с.
  222. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986 -255с.
  223. Пограничные проблемы психологии и физиологии: Сборник ст./ Отв. ред. Е. И. Бойко. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. — 212 с.
  224. М. Личностное знание на пути к посткритической философии: Пер. с англ./ The University of Chicago precc. -M.: Прогресс, 1985. — 344 с.
  225. E.H., Гычев А. В. Индивидуальный кризис и психическое здоровье: социально-психологический аспект// Современные проблемы пограничных и аддиктивных состояний: Материалы конф./ Под ред. акад.
  226. РАМН В. Я. Семке. Томск, 1996. — С. 19−21.
  227. Практикум по психодиагностике: Прикладная психодиагностика. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 116 с.
  228. Практическая психология для преподавателей. М.: Филинъ, 1997. — 328 с.
  229. A.C. Исследования по психологии установки. — Тбилиси: Мецниереба, 1967. 340 с.
  230. A.C. Психологические очерки/ АН ГССР, Ин-т психологии им. Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Менцниереба, 1957. — 11 с.
  231. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии/ Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1978. — 237 с.
  232. Проблемы психологии и психофизиологии активности и самореализации личности: Сб. статей/ Крупнов А.И.(отв. ред.) и др. Свердловск: ГПИ, 1981. — 83 с.
  233. Проблемы психологии индивидуальных различий: Сб. статей/ Ред. коллегия: канд. психол. наук Н. М. Пейсахов и др. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1974.-241 с.
  234. Проблемы психологии личности и социальной психологии: сб. статей/ Под ред. д-ра псих, наук, проф. П. А. Просецкого и др. М. — МГПИ, 1977. -116с.
  235. Профилактика болезней сердца в повседневной жизни/ Под ред. Р. С. Карпова. Томск: STT, 1999. — 128 с.
  236. Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов// Вопросы психол. 1994. — № 6. — С. 64 -73.- 187 252. Психодиагностика: Теория и практика/ Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. -208 с.
  237. Психологические исследования интеллектуальной деятельности: Сб. статей/ Под ред. О. К. Тихомирова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 232 с.
  238. Психологические исследования познавательных процессов личности: Сб. статей/ Под ред. Д. Ковач и др./ АН СССР, М.: Наука, 1983. 216 с.
  239. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
  240. Психология личности. Тексты под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея: Издат. Моск. ун-та, 1982. 286 с.
  241. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе/ Предисл. Л. И. Анцыферовой, И. И. Чесноковой. — М.: Педагогика, 1981.-224 с.
  242. Психология и психофизиология активности и саморегуляции поведения и деятельности человека: Сб. науч. трудов Свердл. пед. ин-т- Под ред. В. П. Бояринцева. Свердловск, 1989. — 101 с.
  243. Психология индивидуальных различий: Тексты/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 317 с.
  244. Психология эмоций: Тексты. 2-е изд. -/Под ред. В. К. Вилюнаса и Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: изд-во Моск. ун-та, 1993. — 304 с.
  245. Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. — М.: Красная площадь, 1996. 400 с.
  246. Развитие психо-физиологических функций взрослых людей/ Под. ред. Б. Г. Ананьева и Е. И. Степановой. — М.: Педагогика, 1977. 197 с.
  247. Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.- 188 264. Рейну отер Дж. Это в ваших силах. М.: Прогресс, 1993. — 229 с.
  248. JI.C., Сергеева Г. П. Женщина на российском рынке труда// Социс в образовании. -М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.
  249. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. — 1995. № 7. — С. 57−62.
  250. М.С. К вопросу об оценке психической напряженности//Материалы IV Всесоюзной конференции по физиологии труда им. А. А. Ухтомского.- М.,.1963.-С.296−302.
  251. М.С. Структурно-уровневые теории в психологии. (Методологические основы). Ярославль, ЯрГУ, 1977. — 1977.-78 с.
  252. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. М.: Издат. группа Прогресс: Универс, 1994. — 480 с. .
  253. К. О групповой психотерапии: Пер. с англ. М., 1993. — 224 с.
  254. Т. Мужчина после сорока: Пер. с польск. М.: Медицина, 1976.- 160 с.
  255. K.M. Психология межличностного познания. Саранск: изд-во Морд, ун-та, 1993. — 147 с.
  256. С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. — М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957. -328 с.
  257. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1958. — 147 с.
  258. С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т./ АПН СССР. М.: Педагогика, 1989.-485 с.
  259. С.Л. Принципы и пути развития психологии. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959.-354 с.- 189 277. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии: 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  260. Е.В. Психология стресса. М.: Медицина, 1982. — 97 с.
  261. Е.В. Социально-психологический тренинг как метод конструктивной социологии: методические указания НГАЭиУ. — Новосибирск, 1995.-60 с.
  262. К. Групповая психотерапия: психокоррекционные группы. Теория и практика: Пер. с англ. 2-е изд. -М.: Универс, 1993. — 368 с.
  263. В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. -М.: Наука, 1979. 352 с.
  264. В.М. Пол и темперамент. Дифференциальная психология//Психол.журн. 1993. — Т. 14, № 6. — С. 55−64.
  265. Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. — 252 с.
  266. В.В. Рефлексия проблемных жизненных ситуаций в юношеском возрасте: Автореф. диссертации канд. психол. наук. -М., 1996. — 20 с.
  267. Г. Очерки об адаптационном синдроме. М.: Медицина, 1960.-254с.
  268. Г. Стресс без дистресса. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1979. — 123с.
  269. В.Я. Актуальные вопросы систематики и клинической динамики пограничных состояний в условиях Сибири//Акт. Вопр. психиатрии.- Томск, 1985.-Вып.2.-С.111−114.
  270. В.Я. К проблеме клинической динамики и терапии пограничных состояний//Пятый Всероссийский съезд невропатологов и психиатров. Тезисы докладов.- М. Д985.-Т.1.- с.267−269.
  271. В.Я. Реабилитация больныхс пограничными состояниями с позиций клинико динамического анализа//Реабилитация нервно — психически больных.- Томск, 1984.-Томск, 1984.- Вып.6.-С.154−156.
  272. В.Я. Умейте властвовать собой, или беседы о здоровой и больной личности. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991. — 237 с.
  273. В.Я., Положий B.C. Клинико-организационные аспекты ранней диагностики и профилактики пограничных нервно-психических расстройств/Ддравоохранение Рос. Федерации.-1985.-N10.-C.28−31.
  274. С.Б. Концепция предболезни в клинической психиатрии: Автореф. дис.докт. мед. наук.- JI., 1982.- 42 с.
  275. С.Б. Ранняя донозологическая реабилитация в связи с задачами всеобщей диспансеризации населения//Реабилитация больных нервно — психическими заболеваниями и алкоголизмом. Л., 1986.-С.126 -127.
  276. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: Изд-во Социально-психологический центр, 1996. -346 с.
  277. Г. Г. Эволюция социальных позиций женщин в меняющемся российском обществе//Социс. — 1995. № 4. — С. 58−65.
  278. Г. Г., Кожамжарова Г. Ж. Социальная дискриминация женщин как предмет социологического анализа// Социс. 1997. — № 12. — с.112−120.
  279. А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. -Л.: Наука, 1976.-211 с.
  280. Смелзер Нейл. Социология: Пер. с англ./Под ред. В.АДдова. М.: Феникс, 1994. — 687 с.
  281. E.H. Адаптация населения к современной экономической ситуации// СОЦИС. 1995. — № 4. — С. 82−87.
  282. A.B. Зрелая личность, понятийный анализ// Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика и коррекция./ Моск. гос. пед. ун-т. -М., 1992. С. 132−142.
  283. Я. Роль темперамента в психологическом развитии. — М.: Прогресс, 1982.-231 с.
  284. В.А. Камни преткновения// Здоровье. М., 1997. — № 1. — С.54−55.
  285. Г. Н. Животворящая сила или помоги себе сам. — Новосибирск, 1992.-368 с.
  286. Е.А., Ковалева Н. И. Прикажите себе выжить: тесты, советы психологов, смехотерапия, приемы саморегуляции. — М.: Звонница, 1996. 288 с.
  287. A.B. Возрасты жизни. — М.: Мол. Гвардия, 1988. -223 с.
  288. М.М. Особенности самооценки и уровня притязаний в позднем возрасте: Автореф. канд. психол. наук. -М., 1996. 15 с.
  289. Ю.Н., Макаров A.A. «Statgraphics», 1995.-192
  290. Д.Н. Психологические исследования. — М.: Наука, 1966. — 451 с.
  291. Д.Н. Экспериментальные основы психологической установки. — Тбилиси: Изд-во Акад. наук Груз. ССР, 1961. 210 с.
  292. В.Э. Доктор и душа. СПб.: Ювента, 1997. — 285 с.
  293. В.Э. Человек в поисках смысла: Пер. с англ. и нем. — М.: Прогресс, 1990.-368 с.
  294. А. Психология «Я» и защитные механизмы. Пер. с англ. М.: Педагогика, 1993.-144 с.
  295. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. — М.: Медицина, 1991.-288 с.
  296. Фрейд 3. Основные психологические теории в психоанализе. Очерк истории психоанализа. СПб.: Алетейя, 1998. — 250 с.
  297. Фрейд 3. Очерки по психологии сексуальности: Пер. с нем. — Минск: Бел. СЭ., 1990.- 166 с.
  298. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия: Пер. с нем. — М.: Прогресс, 1992.-509 с.
  299. Фрейд 3. Психоанализ и теория сексуальности. СПб.: Алетейя, 1998. -216 с.
  300. Фрейд 3. Психоаналитические этюды: Пер. с нем., Минск: Беларусь, 1991.-604 с.
  301. Фрейд 3. Психология бессознательного: сб. произведений/ Сост. науч. ред. * М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1989. — 448 с.
  302. Фрейд 3. Сновидения: Избранные лекции. Москва: Водолей, 1991.-192 с.
  303. Фрейд 3. «Я и ОНО»: Труды разных лет: В 2-х кн.: Пер. с нем. Тбилиси: Мерани, 1991. — Кн. 1. — 398 е.- Кн. 2. — 427 с.• 193
  304. О.Ф. Психическое и физиологическое. — М.: Изд-во. Моск. унта, 1964.-48 с.
  305. Э. Анатомия человеческой деструктивности: Пер. с нем. — М.: Республика, 1994. 447 с.
  306. Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990. — 271 с.
  307. Э. Душа человека: Пер. с англ. М.: Республика, 1992. — 430 с.
  308. Фромм Э. Искусство любви. Исследование природы любви/ Пер. с англ. — Минск: Полифакт, 1990. 77 с.
  309. Э. Миссия Зигмунда Фрейда. Анализ его личности и влияния/ Пер. с англ. -М.: Весь мир, 1996. 141 с.
  310. Э., Хорни К. Психоанализ и культура. Избранные труды. — М.: Юрист, 1995.-623 с.
  311. Э. Психоанализ и этика/ пер. с англ. М.: Республика, 1993. — 416 с.
  312. Э. Человек для самого себя. Иметь или быть?/ Пер. с англ. — Минск: Ильич, 1997.-415 с.
  313. Э. Человеческая ситуация: Пер. с англ. М.: Смысл, 1994. — 238 с.
  314. Д.Б. Невротик. Его среда и внутренний мир: Пер. с англ. — М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1957. 360 с.
  315. Ю.Л. Личностные и социально-психологические опросники вприкладных исследованиях: проблемы и перспективы. М. Наука, 1983. — 163 167 с.
  316. К. Женская психология: Пер. с англ. СПб.: Вост.-Европ. ин-т психоанализа, 1993. — 224 с.-194
  317. К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс, 1993.-472 с.
  318. К. Собрание сочинений. Новые пути в психоанализе. Самоанализ: В 3-х Т. Пер. с англ. — М.: Смысл. Т. 2, 1997. — 543 с.
  319. К. Собрание сочинений. Наши внутренние конфликты. Невроз и развитие личности: В 3-х Т. Пер. с англ. — М.: Смысл. Т. 3, 1997. — 694 с.
  320. М. Психология жизненной среды: Пер. с чешек. М.: Мысль, 1989.-174 с.
  321. В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция//Вопросы психол. 1997. — № 3. — С. 102−111.
  322. П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху: Пер. с англ. — М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1994. 288 с.
  323. А.Н. Управление конфликтом и конфликтное управление как новые парадигмы мышления и действия//СОЦИС. 1995. — № 3.- С. 52−57.
  324. Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки.- Тбилиси: Мецниереба, 1971. -273 с.
  325. Ш. Н. Проблема бессознательного в современной советской психологии. Тбилиси: Мецниереба, 1966. -242 с.
  326. М.А. Ценность и цена свободы в процессе социальной адаптации к рынку// СОЦИС. 1995. — № 4. — с. 88−97.
  327. Ю.М., Данчева О. В. Одиночество: социально-психологические проблемы. Киев: Украина, 1991. — 270 с.
  328. А.Е. К проблеме сознательного и бессознательного психического. Тбилиси, 1969. — 380 с.
  329. А.И. Волевые процессы и свойства личности (природа и формирование): Лекции из курса «Основы общей психологии». — Л., 1963. 95 с.
  330. Е.П. Функциональная структура воли.-Омск, 1990 255 с.
  331. Д.Б. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. — 168 с.
  332. Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М.: Межд. пед. академия, 1995. 221 с.
  333. Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1996.-344 с.
  334. Юнг К. Г. Аналитическая психология. Прошлое и настоящее- М.: Мартис, 1995.-309 с.
  335. Юнг К. Г. Архетип и символ. -М.: ИВО: Сид, 1991.-288 с.
  336. Юнг К. Г. Воспоминания, сновидения, размышления. Записано и отредактировано Аннэлой Яффе: Пер. с нем. Киев: Air Zand, 1994.- 405 с.
  337. Юнг К. Г. Душа и миф. Шесть архетипов: Пер. с англ. Киев: Гос. б-ка Украины для юношества, 1996. — 382 с.
  338. Юнг К. Г. Исследование феноменологии самости: Пер. с англ. — М.- Киев: Рефл-бук: Ваклер, 1997. 336 с.
  339. Юнг К.Г. К вопросу о подсознании. Человек и его символы: Пер. с англ. -М.: Серебряные нити: Университетская книга, 1996. 367 с.
  340. Юнг К. Г. Конфликты детской души: Пер. с нем. М.: Канон, 1995. — 334- 196 364. Юнг К. Г. Либидо, его метаморфозы и символы: Пер. с нем. СПб.: Вост.-европ. ин-т психоанализа, 1994. — 416 с.
  341. Юнг К. Г. Проблемы души нашего времени: Пер. с нем. М.: Прогресс: Универс, 1993.-336 с.
  342. Юнг К. Г. Психологические типы: Пер. с нем. — Томск: Водолей, 1993. — 36 с.
  343. Юнг К. Г. Психология переноса: Статьи: Сборник: Пер. с англ. — М.: Киев: Рефл. бук: Ваклер, 1997. — 304 с.
  344. Юнг К. Г. Современность и будущее: Пер. с англ. — Минск: Изд-во Минск, ун-та, 1992.-625 с.
  345. Юнг К. Г. Сознание и бессознательное: Пер. с англ.- СПб.- М.: Университетская книга, 1997. 538 с.
  346. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуализации: Пер. с англ. — М.: Наука, 1996.-269 с.
  347. В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. — Самара: Изд-во Самар. ун-та, 1995. — 328 с.
  348. М. Помоги себе сам. Депрессия. Как побороть недуг XX века/ Пер. С англ. В.Юрина. — М.: БИНОМ, 1996. 304 с.
  349. Allers С.Т., White J., Hombuckle D. Elderly recollections detectingdepression in the elderly. 1990. — N1. — Реф. в: РЖ Психология. — 1991. — N8. -с.ЗО.
  350. Bailey L., Hasson R.O. Psychological obstacles to job of carrer change in late lif. Реф. в: РЖ Психология. — 1995. — NI. — с.28.
  351. Baltes Р., Plank W. Das Doppelgesicht des Alters. Реф. в: РЖ Психология. — 1990.-N9.-c.27.- 197 376. Ben-Arie О., Welman M., Teggin A.F. The depressed elderly living in the community. A follow-up study. Реф. в: РЖ Психология. — 1991. — N11. — С.27.
  352. Brandstaedter J., Greve W. Das Selbst im Alter: adaptive und projective Mechanismen. Реф. в: РЖ Биология. — 1993. -N8. — С.21.
  353. Bueler С. Psychologie im Leben unserer Zeit: Droemerische Verlag. — Muenchen: 1962. 463 c.
  354. Chowdhary U. Notion of control and self-estreem of institutionalized older men. Реф. в: РЖ Психология. — Москва, 1991. — N7. — С.29.
  355. Deptula D., Singh R., Romara N. Aging, emotional states and memory. Реф. в: РЖ Биология. 1993. — N10. — С.14.
  356. Filipp S.-H., Ferring D. Zur Alters- und Bereichsspezialitaet subjektiven Alterserlebens //Entwicklunspsychologie und paedagogische Psychologie. — Реф. в: РЖ Психология. 1990. -N5. — С.24.
  357. Forseil J., Jorm A. F. Winblad B. Association of age, sex, cognitive dysfunction, and disability with major depressive symptoms in an elderly sample. — Реф. в: РЖ Биология. Сводный том.- 1995. № 10. -С. 27.
  358. Hennig С. Touristenschimpfung // Psychologie heute. — 1997. — Н.5. S. 3441.
  359. Heiko E. Die beste Art der Welt die Zaehne zu zeigen // Psychologie heute. — 1995.-H. 9.-S. 3−5/
  360. Heiko E. Die Unstillbare Neugier auf Sinn II Psychologie heute. 1994. -H.10.-S. 22−25.
  361. Heiko E. Neuer Mann, komm endlich zur Potte II Psychologie heute. 1996. -N10.-S. 3−5.
  362. Hoeffner E., Schachtner H.-U. II Psychotherapie ist eine ernste Sache. Oder? // Psychologie heute. 1995. — H. 9. — S. 25−29.
  363. Huppert F. A., Kopelman M. D. Rates of forgetting in normal ageing, а comparison with dementia. Реф. в: РЖ Психология. — 1990. — Т.6. — С. 29.
  364. Goldman Е. Haben ihre Gefiiehle im Griff// Psychologie heute. 1996. — H.2. — S.29−32.
  365. Goldman E. Das Tragische an der Emanzipation der Frau. Berlin, 1987. — 23 S.
  366. Geissler К. A. Auf der Suche nach dem verlorenen Lebensrhytmes// Psychologie heute. 1995. -H.5. — S. 60−61.
  367. Jellouschek H. Was ich auch mache, es ist falsch. — Psychologie heute. 1996. -H.10.-S. 27−31.
  368. Kagan J. Das Temperament erbindet uns nicht von der Verantwortung fuer unser Verhalten // Psychologie heute. 1995. — H.3. — S. 25−29.
  369. Koehler W. Wozu leben?// Psychologie heute. H. 9. — S.32−37.
  370. Kopp S. Kein Gluck ohne Krise// Psychologie heute. 1995. — H. 6. — S. 7071.
  371. Langsdorff M. Von der gro? en Hysterie zur kleinen Muedigkeit// Psychologie heute. 1995. — H. 7. — S. 70−71.
  372. Marcoen A. Spirituality and personal well-being in old age.- Реф. в: РЖ Биология. 1996. — № 4. — С. 37.
  373. Nakazato К., Shimonaka J. The Japanese state-frait sanxiety inventory. — Реф. в: РЖ Психология. 1990. — Т.10. — С.27.
  374. Nuber Ursula. Das Ende des Jch-Kults// Psychologie heute.-1993. ~H. 6.-S.90.
  375. Nuber U. Victor Frankl: Eine Sinnlehre gegen die Sinnleere// Psychologie heute. 1994. -H. 10. — S. 32−35.
  376. Parth W. Sind wir wirklich so hysterisch?// Psychologie heute. 1996. —H. 5. — S. 34−35.
  377. Parth W. Von der grossen Hysterie zum kleinen Muedigkeit// Psichologie heute.- 1996.-H.7.-S.98.
  378. Raz N., Morberg P.J., Millman D. Effects of age and age. Related differences in auditory information processing on fluid and crystallized intelligence. — Реф. в: РЖ Психология. 1991. — № 11. — С. 34.
  379. Rabbitt P. Applied cognitive gerontology: Some problems, methodologies and data. Реф. в: РЖ Психология. — 1991. — № 4. — С. 34.
  380. Ratti М.-Т., Amoretti G. Effetti dell’eta e dell’istruzione sulle prestazioni mnestiche neH’invecchiamento: analisi di compiti verbali. Реф. в: РЖ Психология. -1991.-№ 2.-С. 34.
  381. Ruhm C.J. Gender differences in employment behavior during late middle age.- Реф. в: РЖ Психология. 1996. -N3. — С.31.
  382. Schmid W! Lebenskunst: die einzige Utopie, die uns geblieben ist// Psychologie heute. 1996. -H. 7. — S. 22−29.
  383. Schulte S. Psychische Krankheiten: Frage des Milieus?// Psychologie heute. -1995.-H. 4.-S. 17−18.
  384. Stake J.E. Gender differences and similarities in self-concept within everyday life contexts. Реф. в: РЖ Психология. — 1992. — N3. — с. 9.
  385. Stierlin Н. Wir muessen lernen innere Konflikte auszuhalten// Psychologie heute. 1995. -H. 4. — S. 35−37.
  386. Titze M. Humor als Therapie. Lachen ueber diese seltsame foerichte Welt// Psychologie heute. 1995. -H. 5. — S. 22−24.
  387. Thomae H. Persoenlichkeitsaenderung im Erwachsenenalter// Psychologie heute. 1974. -H. 2. — S. 83−87.
  388. Trempaxa J. Zmiany w funkcjonowaniu poznawczym ludzi. Starzejacych sie .- Реф. в: РЖ Психология, отдельный вып. 1991. — № 5. — с. 33.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!