Педагогические условия экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии

Актуальность исследоЗвания проблемы совершенствования экономической подготовки учащихся общеобразовательных школ в Казахстане совершенно очевидна. Она определяется преобразованиями в социально-экономической сфере, формированием новой ситуации на рынке труда. Возрастающая роль интеллектуального потенциала Республики Казахстан в конкурентных отношениях на мировом рынке привели к неудовлетворённости качеством экономической подготовки учащихся, к неподготовленности выпускников школ к рыночным отношениям в условиях, когда страна живёт в режиме форсированного индустриально-инновационного развития и высокотехнологичные отрасли отечественной экономики остро нуждаются в трудовых ресурсах. В соответствии с общемировой тенденцией, в стране меняются приоритеты социальной значимости различных видов труда. В кратчайшие сроки Казахстан должен преодолеть дистанцию, которую другие страны проходили столетиями, совершить качественный скачок из экономики прошлого в экономику будущего. Чтоб заставить эти механизмы вращаться, стране нужны экономически грамотные люди в различных областях трудовой деятельности.

Необходимость экономической подготовки казахстанской молодёжи, начиная со школьной скамьи, проходит лейтмотивом в Послании Президента Республики Казахстан Н. А. Назарбаева к народу «Социально-экономическая модернизация — главный вектор развития Казахстана». Призывая соотечественников к реализации нового этапа казахстанского пути социально — экономического развития страны, Лидер Нации в своем Послании выдвигает новые задачи укрепления экономики, повышения благосостояния народа: «Казахстану жизненно важно найти оптимальный баланс между экономическими успехами и обеспечением общественных благ. В современном мире это коренной вопрос социально-экономической модернизации. Это главный вектор развития Казахстана в ближайшем десятилетии1».

В числе выдвинутых Президентом десяти важнейших направлений отметим такие, как обеспечение занятости населения и качественный рост человеческого капитала. Для успешной реализации поставленных задач Правительством утверждена принципиально новая Программа, осуществление которой предполагает решение трёх важных задач: создание эффективной системы обучения и содействия в трудоустройствесодействие развитию предпринимательства на селеповышение мобильности трудовых ресурсов, приоритетное трудоустройство в центрах экономической активности Казахстана. Качественный рост человеческого капитала Президент связывает с образованием, которое должно давать молодежи не только знания, но и умение их использовать в процессе социальной адаптации.

В одном из выступлений на Конгрессе предпринимателей Президент Н. А. Назарбаев сказал — «Мы поставили перед собой амбициозную цель — превратить наш Казахстан в одно из самых динамично развивающихся государств мира. эту цель можно достичь только на основе активизации человеческого потенциала, предприимчивости наших граждан"1.

Финансовая система Казахстана уже признана одной из самых прогрессивных. Новым этапом в экономическом и политическом развитии страны видится дальнейшая модернизации и демократизация общественных институтов. Поэтому проводимые правительством преобразования направлены на:

— укрепление государственности, развитие Казахстана как современного демократического и правового государства;

— обеспечение прочной стабильности как в стране, так и регионе путем развития регионального и международного сотрудничества;

1. H.A. Назарбаев. Социально-экономическая модернизация — главный вектор развития Казахстана. Послание Президента — Лидера Нации народу Казахстана.- Астана, январь, 2012 г.

— последовательное развитие гражданского общества, обеспечение прав и свобод граждан;

— динамичное развитие экономики в соответствии с требованиями глобализации и развития новой технологии с акцентом на развитие не сырьевых секторов;

— образование, совершенствование профессиональной подготовки кадров-профессионалов, социальной сферы на уровне XXI века.

В одном из ежегодных посланий Н. Назарбаева народу Казахстана отмечалось, что «Без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создать инновационную экономику"2. Проблемы эти видятся решаемыми через совершенствование системы образования и приравненными к стратегическим государственным задачам. В этом контексте возрастают роль и значение системы образования, человеческих ресурсов как критериев уровня общественного развития, экономической мощи и национальной безопасности страны. Изменения в системе общественных отношений в стране оказывают влияние на образование, требуя от него мобильности, адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и соответствия потребностям развития экономики.

Система образования в Казахстане продолжает развиваться в условиях устаревшей методологической базы, структуры и содержания, не позволяющих ей занять достойное место в мировом образовательном пространстве. Содержание образования пока еще остается фактологическим и не ориентированным на подготовку обучающихся к компетентному, ответственному и творческому участию в жизни общества. Причиной тому было отсутствие в течение первого десятилетия должной системы управления образованием на региональном уровне. Это отрицательно.

2. Назарбаев H.A. Бизнес готов служит народу. Выступление на открытии Конгресса предпринимателей Кавзахстан Каз. Правда, 2005,26 марта сказывалось на эффективности системы управления и принятия рекомендаций по повышению качества образования, по совершенствованию содержания образования по тем или иным направлениям специальной подготовки. В этом смысле в особой поддержке нуждались с началом рыночных реформ экономическое образование всего населения и экономическая подготовка школьников. Эта проблема стала актуальной и решалась в начальный период методом проб и ошибок. Экономические дисциплины школьников вели совершенно не подготовленные к этому виду деятельности учителя. Причина была в том, что раньше в условиях плановой экономики считалось, что экономическое образование необходимо только для будущих специалистов — экономистов. Остальным эти знания были бесполезными. Считалось достаточным выполнение решений и рекомендаций плановиков правительства, которые спускались сверху и они исполнялись неукоснительно всеми.

С переходом страны в условия рыночной экономики и развитием рыночных отношений понимание необходимости экономического образования школьников актуализировалось. В советской системе образования были известны труды А. С Нисимчука, В. С Антонова, Е. В Савицкой, Сасовой И. А., H.A. Раневой, Л. Б Азимова, Е. В Журавской, О. Ю Макаровой и др. Доказывая необходимость формирования новых экономических знаний в подготовке всех специалистов, особый акцент учёные делали на развитие экономического мышления школьников. В последние годы особый интерес представляют работы по проблеме экономического образования населения И. В. Липсица, Л. Кларина, А. К Маренго, Е. В. Савицкой.

Среди Казахстанских авторов, имеющих непосредственное отношение к разработке различных аспектов проблемы экономического образования старшеклассников, можно назвать исследования К. Ж. Аганиной, С. Сатыбалдина., Т. И. Есполова, Е. Арын, М. А. Кудайкулова, А. П. Сейтешева, Ж. Касымова, А. К. Ахметова, А. Кадырова, К. Кажимурат, Л. С. Ла и др.

Проблемам экономическая образования подрастающего поколения посвящены труды многих таджикистанских ученых: М. Т. Атаханов, М. С. Ахмедова, A.A. Дододжанов, А. Еаффоров, O.A. Отажонов, A.M. Миралиев, Г. Г. Мухтарова, Б. А. Хусейнов, М. М. Шарипов и др.

Они явились не только инициаторами экономического образования школьников, но и носителями идеи развития непрерывного экономического образования подрастающего поколения.

Все идеи, высказанные относительно важности и необходимости непрерывного экономического образования школьников, начиная с самых начальных его ступеней, не вызывают ни у кого сомнения, Однако в этом звене системы образования не было видно будущего учителя предметника, на которого могла быть возложена эта ответственная миссия, не была предусмотрена его специальная подготовка. Предполагалось, что все учебные предметы общеобразовательной школы будут способствовать и проводить в жизнь экономическое образование школьников. Однако учителя, как представители нормативных дисциплин, стремились реализовать в первую очередь свою предметную область, а на изучение проблем экономики отводили второстепенную, вспомогательную роль.

Таким образом, актуальность идеи разработки педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии обусловлена сложившимся противоречием между необходимостью их экономической подготовки в процессе обучения базовому общеобразовательному предмету «Технология» на старшей ступени школы и отсутствием соответствующих этому педагогических условий, позволяющих адекватно реализовать экономическое содержание предметного обучения в контексте с технологическим.

Указанное противоречие актуализирует проблему исследования: какими должны быть педагогические условия экономической подготовки старшеклассников, обеспечивающие успешность их учебной деятельности в реализации содержания предметного обучения?

Проблема исследования определяет цель исследования: научно-теоретическое обоснование педагогических условий и практическая разработка модели экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии (на примере Республики Казахстан).

Объект исследования — экономическая подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Предмет исследования — педагогические условия и содержание экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Гипотеза исследования: экономическая подготовка старшеклассников на уроках технологии будет эффективной, если:

— выявлены тенденции развития экономической подготовки школьников в новых условиях рыночной экономики Казахстана;

— процесс и результат экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии будет представлен в виде модели, включающей цели, содержание, формы и методы;

— совокупность педагогических условий будет определять успешность экономической подготовки старшеклассников, системно представленных в модели;

— разработано методическое обеспечение экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Задачи исследования:

1. Определить исходные тенденции развития экономической подготовки старшеклассников в условиях рыночной экономики Казахстана.

2. Разработать модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации процесса экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

4. Сделать анализ опытно — экспериментальной работы и разработать методическое обеспечение экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Методологическую основу исследования составили: философские положения об экономических закономерностях развития обществатруды о сущности содержания образования, его методологических и дидактических основах (Б.С. Гершунский, Э. Н. Гусинский, М. Ж. Джадрина, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, H.H. Нурахметов, Т. С. Садыков, Ю. И. Турчанинова) — дидактические системы, подходы и принципы трудового обучения (К.А. Дуйсенбаев, С. А. Жолдасбекова, В. М. Казакевич, Е.М. Муравьев), политехнического образования (П.Р. Атутов, А. К. Калдыбаев, Ю. Н. Камалов, В.А. Поляков), проектной деятельности школьников (Н.В. Матяш, С. А. Новоселов, М. Б. Павлова, Д. Питт, В.Д. Симоненко), теоретикометодологические разработки по проблемам экономической и предпринимательской подготовке молодёжи (К.С.Айнабек, А. Ф. Аменд, А. Ш. Досбенбетова, М. А. Кудайкулов, А. К Маренго, Б. Райзберг, О. Сабденов, И.А. Сасова), формирования технологической культуры (В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев), образовательной области «Технология» (П.А. Андрианов, П. Р. Атутов, В. М. Казакевич, O.A. Кожина, Г. И. Кругликов, В. П. Овечкин, В. А. Поляков, Л. Н. Серебренников, В. Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев) М. Т. Атаханов, М. С. Ахмедова, A.A. Дододжанов, А. Еаффоров, O.A. Отажонов, A.M. Миралиев, Г. Г. Мухтарова, Б. А. Хусейнов, М. М. Шарипов.

Методы исследования: для решения поставленных задач был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: методы теоретического анализа философской, психологической, педагогической и специальной литературы, научных исследований по проблеме экономической подготовки старшеклассников в предметном обученииизучения нормативно — правовых документов и законодательных актов, действующих в Республике Казахстанопросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа, методы статистической обработки результатов исследования) — моделированиедиагностические методы (тестирование, сравнение и обобщение независимых характеристик) — обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение). Ведущий метод исследования — формирующий эксперимент по проверке педагогических условий совершенствования содержания экономической подготовки старшеклассников.

База исследования: Опытно — экспериментальное исследование проводилось на базе 4-х общеобразовательных школ ЮжноКазахстанского региона (из них 2-х городских школ г. Шымкента и 2-х сельских школ). В нём приняли участие 234 старшеклассников и 40 педагогических работников школ.

Этапы исследования:

Первый этап — констатирующий (2002;2006 гг.): изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической и специальной литературы и диссертационных исследований по рассматриваемой проблемевыявление состояния проблемы экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии в Южно — Казахстанской области, разработка программы научного исследования. Подготовка к опытно — экспериментальной работе.

Второй этап — формирующий (2006;2009 гг.): изучение специфики уроков технологии, накопление эмпирических данных, разработка модели экономической подготовки старшеклассников на уроках технологиитеоретическое обоснование и определение педагогических условий экономической подготовки старшеклассников, обеспечивающих организационные механизмы ее реализации.

Третий этап — заключительный (2009;2012гг.): систематизированы, обобщены и анализированы результаты опытно-экспериментальной работысформулированы основные выводы и заключениевыполнено литературное оформление диссертационной работысделаны публикации по результатам исследования.

Научная новизна исследования:

— систематизированы теоретические и методологические обоснования тенденций развития экономической подготовки старшеклассников в условиях рыночной экономики Казахстана;

— разработана и построена модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;

— определена совокупность педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации модели экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;

— разработано методическое обеспечение процесса экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Теоретическая значимость исследования заключается в дополнении теории и методики экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии моделью, системно представляющей данный процессраскрыты его цели и ведущие ориентиры к построению содержания, форм и методов, и педагогические условия, обеспечивающие реализацию модели.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— исследование способствует расширению и углублению содержания уроков технологии наполнением экономическими составляющими изучаемых разделов и тем в старших классах общеобразовательной школы;

— разработана, апробирована и внедрена в общеобразовательные школы Южно — казахстанского региона программа факультативного курса для старшеклассников, реализующая содержание экономической подготовки в контексте с технологической: «Основы экономики и предпринимательства по направлениям технологической подготовки» с опорой на гуманистические стороны исторически сложившихся традиций бизнеса в Казахстане и учётом особенностей национального менталитета;

— разработаны и апробированы методические рекомендации для учителей технологи, которые могут реально использоваться в учебном процессе предметного обучения технологии.

Результаты исследования, его теоретические и практические материалы могут быть использованы при дальнейшей разработке проблемы экономической подготовки учащихся на уроках технологии.

На защиту выносятся следующие положения: система создания педагогических условий, теоретических и методологических подходов к экономической подготовке старшеклассников на уроках технологии;

— обоснование сущности и содержания экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;

— модель экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии;

— результаты анализа и оценки качества учебно-воспитательного процесса, способствующие повышению эффективности экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии, формированию способностей к предпринимательской деятельности.

Достоверность исследования подтверждается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, использованием методов, адекватных задачам каждого этапа исследования, результатами организационной и опытно-практической работы автора, анализом внешних оценок эффективности организационной и опытно-педагогической работы по созданию педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии.

Апробация и внедрение основных положений и результатов исследования осуществлялись в 4-х общеобразовательных школах Южно — Казахстанского региона) в ходе экспериментальной работы и докладывались на международных конференциях (Шымкент 2009 г., 2010 г., 2011 г.- Ташкент, 2010 г.- Джезказган 2010 г.- Алматы, 2011 г.) а также.

Республиканских (Алматы, 2011 г.) и региональных конференциях, ежегодных педагогических чтениях и консилиумах, обсуждались на заседаниях научного центра экспертизы и моделирования деятельности кафедры Теории и методики профессионального обучения и кафедры Предпринимательской деятельности ЮКГУ имени М. О. Ауезова. Всего автором опубликовано более 22 работ и выпушено учебно-методическое пособие на русском и казахском языках «Содержательные аспекты экономической подготовки учителя к обучению школьников основам предпринимательской деятельности на уроках технологии».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Теоретическое осмысление проблемы и опытно-экспериментальная работа позволили сформулировать следующие выводы и предложения:

С развалом союзного государства и с обретением свободы был начат переход к рыночной экономике, к системе хозяйствования, основанный на прямых связях между производителем и потребителями через свободную куплю-продажу товаров и услуг. При этом знание и изучение законов рыночной экономики стало насущной необходимостью для всего населения. У отдельных лиц незнание законов породило неуверенность в завтрашнем дне и вызвало растерянность, так как рушилась налаженная жизнь.

В этих условиях было осознано, что устойчивое развитие Казахстана и преодоление проблем с возможностью дать ответ на вызовы нового времени зависят от состояния образования и образованности населения. Поэтому, понимая, что достойный статус стране в современном мире может обеспечить только такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры, система гибкая, открытая по типам школ и образовательным уровням, способная к саморазвитию, отвечающая потребностям современности. Поэтому экономическое образование народа, особенно подрастающего поколения, стало одной из важных проблем педагогической науки. Оно в первую очередь связано с проблемой подготовки учителя в высшей школе для экономической подготовки подрастающего поколения, детерминированной задачами школы и потребностью общества, что и определило актуальность данной проблемы в современных условиях.

1. В соответствии с задачами исследования был проведен историко-педагогический анализ развития содержания экономического образования старшеклассников массовой образовательной школы на уроках технологии (трудового обучения) и учителя трудового обучения, позволивший определить характерные его особенности, сущность и содержание понятий «экономическое воспитание» и «экономическое образование», имевших место в период подготовки будущего учителя ручного труда, общетехнических дисциплин и технологии в связи с социально-экономическим развитием человеческого общества и научно-техническим влиянием на процесс совершенствования производства.

2. Путем изучения состояния социального экономического и общественного развития рыночных отношений в Казахстане были определены педагогические условия, обеспечивающие успешность экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии: нормативно-правовое обеспечение учебного процесса (наличие образовательного стандарта, разработанность нормативов и положений, регулирующих взаимодействие участников образовательного процесса, привлеченных к экономической подготовке и т. д.) — формирование содержания, необходимого для овладения учащимися комплексом экономических ЗУНов в совокупности с технологическими (включенность в учебную программу предметного обучения экономических компонентов) — учебно-материальное обеспечение (наличие кабинетов, оснащенность учебного процесса, наличие учебников, учебных пособий, дидактических средств и т. д.) — социальные (подготовленность учителей технологии, национальные экономические традиции и обычаи, экономическая и технологическая культура учителей, родителей и учащихся) — экономические (наличие финансовых ресурсов, развитость школьного производства по отраслям технологий, экономическая среда школы и т. д.) — дидактические (научная, информационная и методическая обеспеченность учебного процесса, выполнение сквозных междисциплинарных предпринимательских проектов, интегрирующих общеобразовательные, экономические и техникотехнологические знания учащихся, введение элективных курсов экономической направленности, использование современных форм, методов, средств и технологий организации учебного процесса).

3. Установлено: необходимость совершенствования экономического образования старшеклассников на уроках технологи связана с ориентацией на профильную подготовку школьников к частной предпринимательской деятельности. В Казахстане имеются необходимые условия для развития экономики и участия в ней частных предпринимателей, так как существует законодательная база для создания всеми желающими предприятий малого и среднего бизнеса.

4. Приведенные выше результаты исследования послужили основанием для разработки типовых программ для соответствующих ГОСО среднего и высшего профессионального образования, формирования форм и методов организации экономического образования старшеклассников и современного учителя технологии и предпринимательства. Утверждение и рекомендации типовых программ для внедрения среди вузов Республики, ведущих подготовку педагогов профессионального образования со специализацией «Технология и предпринимательство» послужило условием для внедрения концептуальных идей автора по экономическому образованию старшеклассников на уроках технологии, направленным на подготовку школьников к организации своего дела — малого и среднего бизнеса.

5. Экспериментальное апробирование педагогических условий экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии показало, что разработанное содержание учебного материала и формы организации учебного процесса можно считать эффективными и адекватными целям и задачам, поставленным в исследовании. Причем, экономическое образование старшеклассников на уроках технологии в перспективе должно быть продолжено в среднем или высшем образовательном учреждении по избранному направлению технологической деятельности для обеспечения преемственности знаний и умений для их практического применения.

В итоге разработано содержание по формированию и систематическому совершенствованию педагогических условий экономического образования старшеклассников на уроках технологии, а также методики обучения школьников трудовым и экономическим знаниям, умениям и навыкам предпринимательской деятельности.

Экспериментально проверена эффективность содержания программ технологического образования школьников на основе действующего стандарта общего среднего образования Республики Казахстан, направленных на экономическое образование старшеклассников на уроках технологии.

Результаты опытно-педагогической работы позволяют говорить об эффективности и результативности разработанных педагогических условий экономического образования старшеклассников на уроках технологии, адресованных в помощь учителям-предметникам для обучения школьников организации частной предпринимательской деятельности. Таким образом, удалось подтвердить нашу исходную гипотезу и идею исследования об эффективности использования разработанной системы создания педагогических условий для успешности экономической подготовки старшеклассников на уроках технологии, проявляющейся в умении анализировать реальные экономические процессы, вскрыть причины негативных явлений, происходящих в экономике страны, сформулировать и высказать своё мнение относительно экономических явлений и процессов. На наш взгляд, уроки технологии, выполняя функции комплексной системы трудового обучения, воспитание и формирования готовности старшеклассников к получению профессий по различным направлениям, способны оптимально выполнять и функции экономической подготовки во всех сферах экономической деятельности при создании для этого соответствующих условий. Крайне важно на уроках технологии формировать экономическое мышление, включающее: познание экономической действительности, усвоение законов экономики и реализация мышления в экономическом поведении. Такое мышления развивается и опирается на умения, полученные на уроках технологии. К важнейшим условиям формирования экономического мышления на уроках технологии мы относим сформированность системы экономических знаний в совокупности с технологическим, знание рыночных законов, умение применять их на практике, информативность в социально — нравственных и правовых вопросах!