Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников

Диссертация: Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определяем четыре уровня сформированности экологической культуры школьников: высокий, достаточный, средний, низкий, которые выделяются системными и функциональными показателями. К группе системных критериев, характеризующих экологическую культуру, относятся когнитивный, нормативный, ценностный и деятельностный, также являющиеся ее компонентами. В группу функциональных показателей, характеризующих… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Методология системного исследования экологической культуры в образовании
    • 1. 1. Экологическая культура в перспективах развития современного общества
    • 1. 2. Феномен экологической культуры личности в образовании
    • 1. 3. Методологические функции экологической культуры
    • 1. 4. Системный подход в стратегии проектирования экологической культуры
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Теоретико-педагогические основы построения системы экологической культуры личности школьника
    • 2. 1. Тенденции развития биологического образования и современное состояние экологической культуры школьников
    • 2. 2. Концепция школьного биологического образования с целевой направленностью на развитие экологической культуры
    • 2. 3. Система экологической культуры личности школьника
    • 2. 4. Дидактические условия формирования и развития экологической культуры
  • Выводы по второй главе
  • Глава 3. Методические основы реализации и диагностики развития экологической культуры школьников в экспериментальном обучении
    • 3. 1. Инвариантная модель обучения биологии в 6−11 классах
    • 3. 2. Вариативные модули в обучении школьной биологии
    • 3. 3. Критерии оценки формирования и развития экологической культуры личности школьника
    • 3. 4. Результаты экспериментального исследования развития экологической культуры в биологическом образовании школьников
  • Выводы по третьей главе

Методологические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования. В научном мире окончательно сформировалось мнение, что повышение уровня потребления и воздействия на окружающую среду — это деструктивный путь развития цивилизации. Проблемы цивилизации имеют антропологический характер и глубинные причины экологического кризиса связаны с философией и психологией технократического общества: раздвоением некогда единой культуры, технократизмом, дегуманизацией, потребительским мышлением, а все остальное — загрязнение окружающей среды, сокращение биоразнообразия, антропогенное изменение ландшафта — лишь следствие.

Экологический кризис — это, прежде всего, кризис мировоззрения, мышления и сознания, кризис личности, которая ставит свои индивидуальные приоритеты превыше всего, и кризис этого образца культуры. Переориентировать человечество на новые приоритеты невозможно без специальных мер длительного, целенаправленного воспитания и формирования соответствующего общественного мнения, экологического сознания и экологической культуры каждого человека. В связи с этим, в XXI веке, как никогда, возрастает роль образования. Стратегия развития системы экологического образования в России на современном этапе в значительной мере обусловлена процессами демократизации и гуманизации всех сторон жизни общества, тенденциями перспективного преобразования экономики и управления.

Кардинальное изменение научных парадигм привело к расширению сферы компетенции естественных и гуманитарных наук, обнаружило интегративные тенденции в сфере этих наук, что обусловило появление новых объектов исследования внутри сложившихся дисциплин, выделение междисциплинарных программ исследования. Одной из стратегических задач разработки нового направления педагогических исследований становится формирование экологической культуры отдельной личности и общества в целом.

Более чем тридцатилетний опыт развития экологического образования в России и ее регионах, основная ориентация на формирование экологических знаний учащихся не привели к позитивным изменениям в практике природопользования, в улучшении экологической ситуации территорий страны. Педагогический опыт автора и выявление состояния экологической культуры школьников в регионах, подтверждают высказываемую многими исследователями мысль, что уровень теоретических знаний учащихся по биологии и экологии возрастает, а уровень их экологической культуры, экологически обоснованной практической деятельности в сохранении и улучшении показателей социоприродной среды остаются низкими (A.B. Миронов, В. В. Мисенжников, И. Н. Пономарева, А. Е. Тихонова, Н. М. Чернова, Т.П. Южакова). Современная ситуация характеризуется еще большим усилением негативных процессов среди молодежи: всплеском жестокости и агрессивности, эгоизмом и равнодушием, обеднением культурных потребностей, отстраненным отношением к природным и нравственным ценностям.

В настоящее время одной из целей биологического образования признается развитие экологической культуры личности школьника (А.Н. Захлебный, И. Д. Зверев, H.H. Моисеев, В. В. Пасечник, И. Н. Пономарева, Н. Ф. Реймерс, В. П. Соломин, JI.H. Сухорукова, Н. М. Чернова и др).

Экологическая культура, являясь составной частью общечеловеческой культуры, определяет характер и качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой в процессе создания и освоения материальных и духовных ценностей, проявляется в системе ценностных ориентации и степени ответственности общества и индивида за сохранение устойчивости биосферы, мотивирует экологически обоснованное (природосообразное) поведение и реализуется во всех видах и результатах человеческой деятельности, связанных с познанием и сохранением природы, научно-обоснованным природопользованием.

Формирование экологической культуры на всех этапах познавательной деятельности идет постепенно, в процессе изучения отдельных общеобразовательных дисциплин. Содержание всего учебно-воспитательного процесса школы, учебных дисциплин и интегрированных курсов должно ориентироваться на конечную цель — развитие личности с высокой общей и экологической культурой и являться для учителя ориентиром, помогающим осознать значение преподаваемого им предмета в непрерывной системе экологического образования. Экологическая культура должна гарантированно формироваться у всех учащихся и на школу ложится в этом особая ответственность.

В основе структуры экологической культуры лежат естественнонаучные знания и, прежде всего, знания из области биологии и экологии, без фундаментального биологического образования формирование экологической культуры личности лишается своей главной научной составляющей. Государственные стандарты среднего (полного) общего образования определяют, что образовательная область «биология» представляет собой одну из базовых областей общего среднего образования, и постановкой целей ориентируют учителя на формирование экологической культуры молодежи.

Стержневой основой школьного экологического образования и экологической культуры должны быть биологические знания, дополняемые сведениями из других учебных дисциплин, постепенно формирующие у школьников систему знаний, адекватную современной научной картине мира, экосистемное мышление, мировоззрение и ценностные ориентации, помогающие понять необходимость опираться на экологические законы в поведении, практической деятельности, природопользовании, охране объектов природы и сбережении ее ресурсов. В процессе развития экологической культуры в центре внимания неизменно находится молодой человек, его жизненные интересы и потребности, способности, нравственные нормы и ценности. Формирование экологической культуры в образовании как научная проблема, исследовалось учеными (В.А. Игнатова, С. А. Карпеев, Т. В. Коростелева, Т. В. Кузнецова, Е. Д. Макарова, Г. И. Макеенков, О. В. Монгуш, Б. А. Никитина, Е. В. Никонорова, Е. В. Орлов, Т. П. Южакова, Ш. М. Юсупова, Е.В. Яковлева), однако противоречия между теоретическими знаниями о сущности экологической культуры и успешностью практики ее развития у учащихся общеобразовательной школы на различных возрастных этапах столь существенны, что необходимо специальное теоретико-экспериментальное исследование по изучению развития экологической культуры в биологическом образовании школьников 6−11 классов.

Анализ рассматриваемой проблемы показывает, что формирование экологической культуры современного школьника во многим сдерживается недостаточностью системных исследований в сфере современного биологического образования. В частности, не выявлены тенденции, стратегии развития и цели современного школьного биологического образования, не проведены теоретические исследования его концептуальных идей, принципов и модели, не разработаны методологические основания проектирования системы экологической культуры, не раскрыты уровни экологической культуры личности, не представлены технологии и целостная методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников, не разработаны подходы к системному построению биологического образования на региональном уровне. Разрабатываемые учеными и педагогами-практиками программы слабо ориентированы на исследовательскую и практическую деятельность учащихся в окружающей среде.

Анализ существующей системы биологического образования выявил наличие противоречий между:

— социальной необходимостью и личностной потребностью развития экологической культуры;

— потенциально возможным и реальным уровнем экологической культуры молодежи;

— необходимостью формирования экологической культуры личности через сферу образования и не разработанностью методологических, теоретических и дидактических основ развития экологической культуры в условиях деятельности общеобразовательной школы, осуществления биологического образования;

— целью формирования экологической культуры личности и современными целями школьного биологического образования;

— сложностью структуры и процесса развития экологической культуры и однообразным содержанием, однотипностью обучения в разных территориях страны;

— экологическим познанием и общественно-полезной практической деятельностью учащихся в обучении биологии;

— развивающими личность и репродуктивными факторами в биологическом образовании;

— необходимостью интеграции содержания в развитии экологической культуры и недостаточным использованием потенциала всех естественнонаучных, а также гуманитарных и социальных дисциплин;

— индивидуальным личностным характером экологической культуры и массовыми формами работы школы;

— сложностью экологических знаний и проблем и упрощенным их отражением в содержании, формах и средствах биологического образования;

— целевым, содержательным, процессуальным, управленческим и результативными компонентами педагогического процесса по развитию экологической культуры и логикой современного массового обучения биологии;

— потребностями, стремлениями, интересами личности школьника и уровнем овладения ею экологической культурой, способной удовлетворить эти запросы.

Необходимость преодоления этих противоречий и определяет проблему исследования, которая заключается в разработке методологических основ развития экологической культуры личности в образовании, в построении теоретической системы экологической культуры личности школьника, в создании и реализации педагогической концепции школьного биологического образования, учитывающей многообразие региональных особенностей, в выявлении эффективных условий и методики развития экологической культуры личности школьника в практике биологического образования.

Цель исследования: методолого-теоретическое обоснование системы экологической культуры личности школьника и разработка эффективной методики ее развития в процессе обучения школьной биологии.

Объект исследования: школьное биологическое образование в контексте инновационной целевой стратегии развития экологической культуры личности и общества.

Предмет исследования: развитие экологической культуры личности школьников при обучении биологии 6−11 классов.

Гипотеза исследования. Повышение уровня экологической культуры учащихся, как цель школьного биологического образования, будет эффективно реализовано, если:

— определены методологические основы развития экологической культуры личности в образовании;

— разработана система экологической культуры личности школьника;

— обоснована концепция школьного биологического образования с учетом современных государственных социально-экономической, экологической и образовательной стратегий развития;

— реализация интегративной концептуальной модели школьного биологического образования отвечает требованиям развития и самореализации личности современного школьника, возрастным и индивидуальным особенностям учащегося;

— структура и содержание дифференцированных, вариативных модулей школьного биологического образования учитывают преемственность, сопоставимость, гибкость и адекватность региональным природно-экологическим и социокультурным особенностям территорий Российской Федерации;

— выявлены условия, обеспечивающие развитие и мониторинг достигнутого уровня экологической культуры личности школьника в обучении биологии;

— в специально созданных образовательно-воспитательной и социоприродной среде реализуются педагогические технологии, позволяющие школьникам изучать, исследовать природные объекты и участвовать в практической экологической деятельности.

Исходя из цели и гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить методологические основы развития экологической культуры личности в образовании (феномен, функции, подходы в проектировании и реализации).

2. Уточнить современную сущность понятия «экологическая культура личности школьника», определить ее понятийную матрицу и представить систему.

3. Изучить основные тенденции развития теории и практики традиционного школьного биологического образования в связи с новой целевой установкой, выявить уровень экологической культуры современных школьников.

4. Разработать концепцию школьного биологического образования, реализовав идеи интеграции естественнонаучного, социального и гуманитарного знания в развитии экологической культуры школьника, на ее основе спроектировать модель школьного биологического образования.

5. Предложить структуру и содержание вариативных модулей, дидактически отражающих региональные особенности.

6. Выявить условия и разработать методику процесса формирования и развития экологической культуры школьников в обучении биологии 6−11 классов.

7. Разработать инструментарий, необходимый для проверки эффективности экспериментальной методики: уровни, критерии, показатели сформированное&tradeэкологической культуры личности школьника.

8.Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных положений исследования и апробации концептуальной модели школьного биологического образования в трех регионах России.

Методолого-теоретические основы исследования.

Общую методологию исследования составили системный, деятельностный, исторический, аксиологический и личностный подходы. Исследование выполнено на основе философских положений теории познания, теории развития личности, теории моделирования, концепции устойчивого развития общества и природы, концепции непрерывного экологического образования, идей глобального и личностно-ориентированного образования, гуманитарной парадигмы образования.

Конкретную методологию исследования составили идеи и принципы универсальной этики и философии всеединства (H.A. Бердяев, H.A. Данилевский, B.C. Соловьев, Н. Ф. Федоров, A.JI. Чижевский, А. Швейцер и др.), исследования в области современного эволюционизма (В.И. Вернадский, П. П. Гайденко, Э. В. Гирусов, JI.H. Гумилев, H.H. Киселев, Э. Ласло, Э. Леруа, Н. М. Мамедов, A.C. Мамзин, H.H. Моисеев, Н. Ф. Реймерс, B.C. Степин, А. И. Субетго, А. Д. Урсул, Т. де Шарден и др.), исследования в области культурологии и аксиологии (П.С. Гуревич, В. Е. Давидович, М. С. Каган, Л. М. Коган, Ю. М. Лотман, Э. С. Маркарян, В. М. Межуев, Н. Д. Никандров, Э. В. Соколов, Т. Н. Федосеев и др.).

Теоретическими источниками исследования явились: фундаментальные работы в области философии и методологии образования, специфике педагогических систем (А.П. Беляева, Г. А. Бордовский, А. П. Валицкая, Б. С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, Н. Д. Никандров, М. М. Поташник, М. Н. Скаткин, В. П. Соломин, Г. П. Щедровицкий и др.) — теории образования и обучения, а также теоретические разработки в области содержания образования (А.Г. Асмолов, A.A. Вербицкий, И. К. Журавлев, Л. Я. Зорина, Н. Е. Кузнецова, А. Е. Марон, А. И. Пискунов, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, А. П. Тряпицина, и др.) — теории оптимизации учебного процесса и педагогических технологий (Ю.К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. М. Матюшкин, П. М. Эрдниев и др.) — философские и психолого-педагогические концепции личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. В. Дубровина, Э. В. Ильенков, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, A.B. Петровский, Ж. Пиаже, К. К. Платонов и др.) — психологические теории деятельности (Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — теоретические и практические разработки в области гуманизации и гуманитаризации образования (И.Ю. Алексашина, М. Н. Берулава, B.C. Библер, A.A. Макареня, И. М. Титова и др.) — идеи развивающего, проблемно-модульного (В.В. Давыдов, Л. В. Занков, М. И. Махмутов и др.) и личностно-ориентированного обучения (Т.К. Ахаян, С. А. Расчетина, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — методология и методика процессов интеграции в педагогических системах (И.И. Бари нова, Н. Ф. Винокурова, М. Н. Берулава, A.B. Даринский, В. А. Игнатова, В. Р. Ильченко, Г. С. Камерилова, В Н. Максимова, Д. П. Финаров и др.).

Общие методологические проблемы биологического и экологического образования разработаны в специальных диссертационных исследованиях и публикациях Н. М. Александровой, C.B. Алексеева, Л. П. Анастасовой, Н. Д. Андреевой, Н. М. Верзилнна, С. Н. Глазачева, Н. В. Груздевой, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, Г. С. Калиновой, Б. Д. Комиссарова, В. М. Корсунской, Е. И. Лернер, Б. Т. Лихачева, Н. М. Мамедова, И. С. Матрусова, H.H. Моисеева, А. Н. Мягковой, В. В. Николиной, Т. М. Носовой, В. В. Пасечника,.

И.Н. Пономаревой, О. Н. Пономаревой, JI.B. Ребровой, H.A. Рыкова, А. П. Сидельковского, Г. П. Сикорской, И. Т. Суравегиной, JI.H. СухоруковоЙ, Д. И. Трайтака, З. И. Тюмасевой, Н. М. Черновой и др.

Проблемам усиления экологической направленности учебных разделов биологии на региональном уровне посвящены работы Т. А. Бабаковой, Т. С. Буториной, В. Н. Воробьева, В. А. Игнатовой, О. Г. Завьяловой, Д. Н. Кавтарадзе, И. Р. Колтуновой, ТВ. Кучер, A.B. Миронова, В. В. Мисенжникова, JI.B. Моисеевой, О. С. Монгуш, А. Е. Тихоновой и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

— теоретические методы: системного анализа, историографический, сравнительно-сопоставительный, логический, прогнозирования, проектирования, моделирования, диагностирования;

— эмпирические методы: изучение педагогического опыта учителей школ, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, интервьюирование, шкалирование, рейтинги, контрольные срезы, самооценка учащихся, экспертные оценки;

— статистические методы обработки и представления экспериментальных данных.

Научная новизна исследования заключается в постановке и практическом решении впервые на методолого-теоретическом и методическом уровнях проблемы развития экологической культуры личности как цели школьного биологического образования путем его концептуального проектирования с учетом региональных особенностей: совокупности природно-климатических, этнокультурных, демографических, исторических, экономических, медицинских особенностей территории и населения.

Определена система внутренних компонентов и элементов экологической культуры личности школьника, выявлены ее внешние факторы, функции, взаимосвязи и перспективы, благодаря которым осуществляется развитие и самореализация учащегося.

Сформулированы и обоснованы методологические функции экологической культуры: этносо-идентификационнаяценностно-ориентационнаяэстетико-формирующаяличностно-индивидуализирующая и деятельностно-организующая, обеспечивающие процесс овладения целостной, многокомпонентной экологической культурой каждым учащимся.

Представлена концепция школьного биологического образования, по новому реализующая предметное и интегрированное развитие экологической культуры на основе личностного, деятельностного и практико-ориентированного обучения.

Уточнены существующие, определены и теоретически обоснованы новые ведущие принципы проектирования школьного биологического образования 611 классов: доминантности, антропологизма, многоуровневое&trade-, социальной обусловленности, личностной обусловленности, культурологической обусловленности. Принципы легли в основу построения дидактической модели школьного биологического образования, выступающей в качестве инварианта для конструирования региональных поливариантных образовательных модулей.

Обоснована и внедрена в практику обучения концептуальная модель школьного биологического образования, определены ее социально-целевой, содержательно-структурный, процессуально-деятельностный, проектировочно-управленческий, оценочно-результативный компоненты.

Реализовано внедрение модели школьного биологического образования через создание специальных образовательно-воспитательной и социоприродной среды, а также новых педагогических технологий — технологий исследования, технологий проекций, технологий деятельности, позволяющих школьникам изучать, моделировать и практически решать экологические проблемы.

Разработана структура и содержание дифференцированных вариативных модулей, трансформирующих концептуальную модель в региональные системы биологического образования с учетом требований преемственности, сопоставимости, гибкости и адаптации к динамически изменяющейся экологической ситуации в регионах, их природно-экологическим и социокультурным особенностям.

Разработаны системные и функциональные критерии и показатели оценки уровней экологической культуры личности школьника и соответствующие им диагностические материалы.

Создан методический комплекс обучения школьной биологии, предложены методики мониторинга достигнутого уровня экологической культуры личности школьника.

Теоретическая значимость исследования.

Выявлены ведущие тенденции и концепции отечественного школьного биологического образования, особенности и возможности развития экологической культуры личности школьника в обучении биологии в современных социально-экономических, экологических и образовательных условиях, позволившие осуществить преемственность процесса обучения биологии 6−11 классов.

Доказана необходимость системного проектирования экологической культуры личности, уточнены понятия «экологическая культура», «экологическая культура личности», «развитие экологической культуры», «экологическая деятельность», «вариативные модули биологического образования», конкретизирован и расширен терминологический словарь по методике развития экологической культуры, научно обоснованы характеристики когнитивного, нормативного, ценностного и деятельностного компонентов.

Уточнено понятие интеграции в связи с новой концепцией биологического образования, выявлены и обоснованы целевая направленность, уровни, механизм, факторы, сущностные черты и функции интеграции в педагогическом процессе, изучены возможные основания интеграции естественнонаучного, гуманитарного и социального знания на разных ступенях обучения биологии.

Обоснованы цели школьного биологического образования — развитие экологической культуры школьника, как социально и личностного значимого компонента обучения, развития, воспитания и оздоровления ребенка, на уровне, обеспечивающем экологически сообразное поведение, деятельность и образ жизни.

Построена и научно обоснована концептуальная интегративная, инвариантная модель, позволяющая проектировать пространственно-временную структуру школьного биологического образования в 6−11 классах, прогнозировать и корректировать его развитие.

Разработаны дифференцированные, поливариантные модули биологического образования, включающие региональный, функциональный и предметный блоки и позволяющие учитывать в биологическом образовании единство природных, экологических, экономических, исторических, социокультурных и этнографических факторов разных регионов России.

Представлена система терминальных и инструментальных экологических ценностей и мировоззренческих эколого-культурологических идей, выявлены возможности их включения в содержание биологического образования в целях развития экологической культуры.

Исследованы дидактические условия, предложены комплексная методика обучения и педагогические технологии, обеспечивающие достижение высокого уровня экологической культуры школьников в процессе реализации модели школьного биологического образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, впервые на практике реализована принципиально новая по структуре и эффективности формирования экологической культуры методическая система, включающая инвариантную модель школьного биологического образования и региональные вариативные модули для Северо-Западного, Центрально-Нечерноземного,.

Западно-Сибирского регионов России. Результаты исследования положены в основу формирования региональной политики этих территорий в сфере биологического и экологического образования.

Разработанный автором методический комплекс, включающий интегрированные учебные программыметодические рекомендации и дидактические материалы к их освоению (содержательные, наглядные, инструктивные, проверочные) к учебным занятиям по биологии 6−11 класса, позволил достигнуть в практике обучения биологии высокого уровня экологической культуры выпускника средней школы. Теоретически разработана и успешно проверена в практике школьного биологического образования система диагностических материалов, средств и методик мониторинга развития экологической культуры личности школьника.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов в конструировании экокультурного пространства других школьных дисциплин, образовательной системы школы. Модель, поливариантные модули и методический комплекс, разработанные и реализованные в практике биологического образования трех регионов России, могут быть трансформированы в другие региональные условия, так как содержат механизм тиражирования.

Результаты проведенного исследования могут быть использованы исследователями проблем непрерывного экологического образованияразработчиками стандартов и учебно-методического обеспечения биологического образованияспециалистами учреждений подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадроворганами управления образованием на федеральном, региональном и местном уровняхруководителями учреждений среднего образованияавторами при разработке новых учебников и методических пособий по биологии.

Широкое распространение в практике школьного биологического и экологического образования, деятельности педагогических вузов, системе повышения квалификации получили монографии, учебная программа, методические рекомендации и научные статьи автора по проблеме развития экологической культуры личности.

Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные школы №№ 42, 149 и 164 г. Санкт-Петербурга, №№ 9 и 10 г. Выборга Ленинградской области, №№ 25 и 34 г. Брянска, №№ 7 и 13 г. Тобольска Тюменской области, областной Центр экологического образования г. Брянска, факультеты биологии Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена и Тобольского государственного педагогического института имени Д. И. Менделеева.

Организация и основные этапы исследования. Исследование выполнялось в течение 13 лет (1989;2001 гг.) и включало четыре основных этапа.

Первый этап — поисково-аналитический (1989;1992 гг.). Устанавливались исходные позиции исследования: изучались степень разработанности проблемы развития экологической культуры личности в философской, педагогической, психологической, методической литературе и передовой педагогический опыт учителей школопределялись цель, объект, предмет и задачи исследования, формулировалась рабочая гипотезаоформлялись основные подходы к разработке теоретической концепции, отрабатывался понятийно-категориальный аппарат. Определялась экспериментальная база исследования, проводился констатирующий эксперимент по изучению уровня экологической культуры учащихся школ трех регионов России, систематизировался опытный материал, переосмысливались возможности повышения эколого-культурологического потенциала школьной биологии.

Второй этап — тсоретико-моделирующий (1993;1994 гг.). Содержал теоретическую разработку концепции школьного биологического образования, проектирование развития экологической культуры учащихся в учебно-воспитательном процессе по биологии (содержание биологического образования, технологии, формы, методы, средства реализации). Создавался методический комплекс, разрабатывались диагностические материалы и методики отслеживания результатов, проводилась подготовка учителей к реализации новой концепции, осуществлялась опытно-поисковая работа на экспериментальных площадках школ.

Третий этап — экспериментально-преобразующий (1995;1999 гг.). Состоял в реализации в ходе формирующего эксперимента проектов учебных планов и программ биологического образования в общеобразовательных школах трех регионов России, апробации методического комплекса. Проводился мониторинг результативности развития в обучении биологии разработанной системы экологической культуры, сквозной уровневый анализ развития у учащихся основных личностных компонентов экологической культуры, выявлялись особенности этого процесса в ходе эксперимента.

Четвертый этап — заключительно-обобщающий (2000;2001 гг.). Состоял в методолого-теоретическом анализе, оценке и обобщении полученных результатов исследования с применением методов математической статистики, которые нашли отражение в монографии «Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников», оформлялся текст диссертации. Осуществлялось широкое внедрение научно-методических разработок и педагогических технологий в образовательную практику регионов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась использованием современных и разнообразных методологических, дидактических и методических подходов к проектированию, организации и оценке образовательного процессаполнотой совокупности методов исследованияиспользованием научных методов, адекватных целям, задачам, объекту, предмету исследованиясочетанием количественных и качественных методов анализаперепроверкой и экспертизой полученных результатов и подтверждается опытно-экспериментальной работой.

Достоверность обеспечивалась также механизмом проведения педагогического эксперимента, его логикой и доказательностьюустойчивой повторяемостью фактовдлительностью и возможностью воспроизведения педагогического экспериментарепрезентативностью объема выборокстатистической значимостью полученных данныха также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Достоверность и обоснованность достигались широким внедрением теоретических положений исследования и методических материалов в практику учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы разных регионов страны, что обеспечило единство теории и практики на всех этапах научно-исследовательского процессаличным участием автора в обучении школьников биологии.

На защиту выносятся:

1. Научное обоснование необходимости модернизации школьного биологического образования в контексте инновационной целевой стратегии развития экологической культуры личности и общества.

2. Методологические основы развития экологической культуры личности в образовании (феномен, функции, подходы в проектировании и реализации).

3. Система экологической культуры личности школьника, положенная в основу целостной концепции школьного биологического образования.

4. Концепция школьного биологического образования, включающая концептуальные идеи и принципы, а также интегрированную, инвариантную модель школьного биологического образования, целью реализации которой является развитие экологической культуры личности школьника.

5. Структура и содержание дифференцированных, вариативных модулей школьного биологического образования, реализующих экокультурную направленность регионального компонента биологического образования.

6. Критерии и показатели уровней экологической культуры личности школьника, соответствующие им диагностические материалы и методики анализа достигнутого учащимся уровня экологической культуры.

7. Позитивные результаты исследования, полученные в результате экспериментальной проверки, позволяющие рекомендовать систему экологической культуры личности школьника и концепцию школьного биологического образования, ее реализующую, к широкому внедрению в современный образовательный процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, результаты, выводы исследования докладывались: •на региональных межвузовских научно-практических конференциях «Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в педагогических вузах» (Белгород, 1989 г.) — «Практическая направленность эколого-краеведческого воспитания» (Тобольск, 1989 г.) — «Территориальный подход в подготовке учителей к осуществлению экологического образования» (Тобольск, 1991 г.) — «Проблемы экологического образования в школе и педвузе» (Санкт-Петербург, 1993 г.).

•на всероссийских и всесоюзных конференциях и совещаниях: «Проблемы методики преподавания биологии» (Москва, 1993 г.) — «Биология и экология в системе современного педагогического образования» (Санкт-Петербург, 1994 г.) — «Экология. Экологическое образование, его возможности и перспективы. Интеграция.» (Тобольск, 1995 г.) — «К ноосфере через нетрадиционные формы и методы экологического воспитания и образования» (Москва, 1996 г.) — «Защитим детство!» (Санкт-Петербург, 1997 г.) — «Традиции российской школы и современные проблемы образования» (Волгоград, 1997 г.) — «Теоретические и методические проблемы подготовки учителя к экологическому образованию школьников в системе непрерывного образования» (Санкт-Петербург, 1997 г.) — «Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения» (Санкт.

Петербург, 1998 г.) — «Методика обучения биологии и экологии в XXI веке» (Санкт-Петербург, 1999 г.) — «Проблемы Северо-Запада: экология и образование» (Санкт-Петербург, 1999 г.) — «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии» (Санкт-Петербург, 1999 г.) — «Российский вуз: в центре внимания — личность (Проблемы воспитания)» (Ростов на Дону, 1999 г.) — «Теория и практика становления и развития школы безопасности» (Санкт-Петербург, 2001 г.) — «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития» (Санкт-Петербург, 2001 г.) — «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, 2002 г.).

•на международных научно-практических конференциях и семинарах: «Социальная экология: наука и образование» (Санкт-Петербург, 1994 г.) — «Общество и природа — противники или союзники?» (Санкт-Петербург, 1996 г.) — «Экология и развитие Северо-Запада России» (Санкт-Петербург, 1997;1999 гг.) — «Экологическое образование и просвещение населения» (Москва, 1998 г.) — «Роль общественных организаций в экологическом образовании» (Москва, 1999 г.) — «Образование на рубеже веков: традиции и инновации» (Санкт-Петербург, 1999 г.) — «Экология XXI века: наука, образование, средства массовой информации» (Санкт-Петербург, 2000 г.) — «Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе» (Санкт-Петербург, 2000 г.) — «Экология и развитие стран Балтийского региона» (Санкт-Петербург, 2000 г.) — «Личность. Образование. Общество» (Санкт-Петербург, 2000 г.) — «Реальность этноса. Национальные школы в этнологии, этнографии и культурной антропологии: наука и образование» (Санкт-Петербург, 2001 г) — «Проблемы социально-экономической и политической модернизации в России» (Санкт-Петербург, 2001 г.) — «Социальная экология: наука, образование, средства массовой информации» (Санкт-Петербург, 2001 г.).

Выводы по третьей главе.

1. Прогностическая концептуальная модель школьного биологического образования представляет собой проект в пяти категориальных планах: социально-целевом, содержательно-структурном, процессуально-деятельностном, проектировочно-управленческом, результативно-оценочном и включает инвариантную часть и дифференцированные вариативные модули, адаптирующие его к региональным особенностям.

2. Поэтапное расширение пространства экологической культуры личности, изменение содержания предметной образовательной области и адекватных способов его усвоения учащимися, включение в педагогический процесс все более сложных личностных качеств, обеспечивается образовательно-воспитательной средой, представленной в виде концептуальной модели школьного биологического образования, что позволяет методически правильно подобрать учебный материал, технологии, методы и средства обучения каждому разделу биологии с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей учащихся.

3. Социоприродная среда, включающая эколого-природны е тропы и маршруты, комплексную экологическую лабораторию и класс компьютерного моделирования, позволила в экспериментальном обучении создать учебно-материальную базу для обеспечения теоретического обучения, исследований, мониторинга, эксперимента и практической экологической деятельности школьников по биологии на уроках, экскурсиях, во внеурочных занятиях с целью развития экологической культуры учащихся 6−11 классов.

4. В процессе обучения биологии уроки, практические и исследовательские работы, экскурсии, внеурочная работа, общественно-полезная деятельность ориентируется на единые цели — формирования и развитие экологической культуры и реализуют идеи интеграции естественнонаучного, социального и гуманитарного знания, а также личностной и практической ориентации в развитии экологической культуры.

5. Эффективные педагогические технологии (технологии исследований, технологии проекций, технологии деятельности) предполагают формирование интереса к социальной экологии и экологическим проблемам, раскрытие социально-ценных мотивов отношения личности к природе, расширение опыта общения с людьми, живой и неживой природой, вооружение школьников экологическими знаниями, комплексом интеллектуальных и практических умений и навыков, включение учащихся в различные виды непосредственной практической экологической деятельности, побуждение школьников к оценке фактов взаимодействия человека и общества с природой, привлечение их к учету, контролю и оценке результатов собственной деятельности, поведения и образа жизни.

6. Определяем четыре уровня сформированности экологической культуры школьников: высокий, достаточный, средний, низкий, которые выделяются системными и функциональными показателями. К группе системных критериев, характеризующих экологическую культуру, относятся когнитивный, нормативный, ценностный и деятельностный, также являющиеся ее компонентами. В группу функциональных показателей, характеризующих компоненты экологической культуры, включаются глубина и систематичность биологических и экологических знаний, проявление интереса к вопросам экологии, оценочные суждения по фактам взаимодействия человека и общества с природой, развитие мировоззренческих эколого-культурологических идей, соответствие экологических оценок нормам общественной морали, нравственности и права, сформированность поведенческих и природоохранных умений и навыков, их соблюдение, понимание универсальной ценности природы, наличие социально-значимых мотивов природоохранной деятельности, позитивная эмоциональная установка к деятельности, проявление инициативности и активности в процессе экологической деятельности.

7. Показатели и уровни развития индивидуальной экологической культуры детерминированы возрастом, особенностями культурной среды жизнедеятельности, содержанием биологического образования, позицией личности в системе отношений «человек — природа — культура» .

8. В школах, в которых реализована авторская концепция биологического образования, обеспечивающая интеграцию естественнонаучного, социального и гуманитарного знания, имеющая личностный и практико-ориентированный характер и включающая региональные модули школьного биологического образования, уровень экологической культуры учащихся по выделенным показателям существенно выше, чем в школах, где экспериментальная методика не апробировалась.

Заключение

.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы, правильность выдвинутых концептуальных положений.

1.Впервые в педагогике и методике обучения биологии разработаны методологические основы развития экологической культуры личности в образовании (сущность феноменаметодологические функцииподходы к проектированию и реализации).

2. Определена система экологической культуры личности школьника, представлены ее внутренние компоненты и элементы, внешние факторы, функции, взаимосвязи и перспективы, благодаря которым осуществляется развитие и самореализация учащегося.

3. Обоснованы цели школьного биологического образования — развитие экологической культуры школьника как социально и личностного значимого компонента обучения, воспитания, развития и оздоровления учащегося на уровне, обеспечивающем экологически сообразное поведение, деятельность и образ жизни.

4. Решена проблема развития экологической культуры личности как цели школьного биологического образования путем его концептуального проектированияпредставленная концепция включает идеи, принципы, модель школьного биологического образования.

5. Выделены интегративные содержательные характеристики школьного биологического образованияреализованы новые педагогические технологииобеспечено управление процессом школьного биологического образования в условиях инновационных процессов.

6. Сконструированы дифференцированные вариативных модули, включающие региональный, функциональный и предметный блоки, трансформирующие концептуальную модель в региональные системы биологического образования.

7. Определены системные и функциональные характеристики уровней развития экологической культуры личности школьника, разработаны диагностические материалы и методики анализа достигнутого уровня экологической культуры личности школьника.

Перспективные направления дальнейшего исследования связаны с отражением целей и содержания развития экологической культуры в государственных образовательных стандартахс раскрытием значения внеклассной работы, роли учреждений дополнительного образования в повышении уровня экологической культуры учащихсяс развитием экологической культуры будущего учителя в биологическом, экологическом и естественнонаучном образовании в педагогическом вузе, а также с методической подготовкой студентов разных специальностей к осуществлению этой работы в общеобразовательной школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. C.B. Развитие эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» в школах с гуманитарной направленностью. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПБ., 1999. — 19 с.
  2. Г. А., Бабаков В. Г., Быкова Э. В. Морфология культуры. Структура и динамика: Учебное пособие. М.: Наука, 1994. — 415 с.
  3. А.Н., Камаев Р. Б., Рыжевская Д. С. Экологическое сознание: состояние и причины пассивности. Социологические исследования. — 1997. -№ 8. — С. 88−91.
  4. Т.А., Хаскин В. В. Основы экоразвития: Учебное пособие. М.: Рос. эконом, акад., 1994. — 312 с.
  5. Э.М., Якута JI.B. Воспитание экологической культуры школьника: Методическое пособие. Ульяновск: У ГНИ, 1996. — 139 с.
  6. В.Н. Философия всеединства: От B.C. Соловьева к П. А. Флоренскому. Новосибирск: Наука, 1990. — 158 с.
  7. Е.С. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассника в культуре // Новые ценности в образовании. 1996. — Вып. 6. -С. 67−70.
  8. Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля. Автореф. дисс.докг. педагог, наук. СПб, 1998. — 41 с.
  9. И.Ю., Алексеев C.B. Интеграция естественнонаучных знаний при изучении проблем экологии // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. — С. 66−68.
  10. Ю.Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. Екатеринбург, 1997. 48 с.
  11. П.Алексеев C.B. Некоторые подходы к диагностике развития экологического мышления: Матер, междунар. науч.-метод. семинара. СПБ.: СПбГУПМ, 1994. — С. 80−82.
  12. C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. СПб, 1998. — 44 с.
  13. C.B. Формирование экологической культуры как фактор гуманизации образования в современной школе // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1991. — С. 27−30.
  14. C.B., Тутынина Е. В. Школьный экологический мониторинг в Санкт-Петербурге: состояние, проблемы, перспективы: Учебное пособие. -СПб.: Политехника, 2000. 95 с.
  15. В.Н. Научно-педагогические основы культуросообразного экологического образования школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. -Ростов-на-Дону, 1999. 26 с.
  16. Е.Б. Становление у старшеклассников ответственного отношения к биосоциальной среде (в процессе преподавания интегрированного курса «Основы социальной экологии»). Автореф, дисс.канд. педагог, наук. -Екатеринбург, 1998. 19 с.
  17. Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Монография. СПБ.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 112 с.
  18. Р. Этика экологической ответственности // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Простор, 1990. — С. 188−202.
  19. A.C. Методологические проблемы системного исследования // Теория, методология и практика системных исследований: Матер. Всесоюзн. науч.-пракг. конф. М.: Из-во МГУ, 1984. — С. 145−148.
  20. A.C. О методологии социокультурных и социоестественных исследований // Социоестественная история / Под. ред. В. Н. Кулыгана. Вып. 6. — Лик сфинкса. М.: Московский лицей, 1995. — С. 66−72.
  21. М.М., Лукьянова М. И. Личностно-ориентированный подход к образованию: обоснование и сущность. Ульяновск: Поиск, 1999. — 274 с.
  22. М.М., Мякишев Г. Я. Концепция естественно-научного образования (Материалы для обсуждения). М.: Школа, 1989. — 25 с.
  23. М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высшая школа, 1991. 232 с.
  24. И.И., Бондарев А. Г. К вопросу о формировании географической культуры учащихся средних общеобразовательных школ. -Новые исследования в педагогических науках. Вып.2 (54). — 1989. — С. 52−55.
  25. В.Ф. Модульная технология обучения физике. Специалист. -1994. -№ 9. -С. 26−30.3123.Бганба-Церера В. Р. Культура и ноосфера // История. Культура. Цивилизация. М.: Поиск, 1991. — С. 170−186.
  26. Бганба-Церера В. Р. Становление экологической этики. М.: Мир, 1992. — 208 с.
  27. Бганба-Церера В.Р., Маркович Д. Ж. Социальная экология: Учебный материал. М.: Союз, 1996. — 53 с.
  28. И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1995. — 21 с.
  29. М.П. Из класса в природу: Хрестоматия по природоведению. -М.-Л.: Учпедгиз, 1923. — 108 с.
  30. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. — 227 с.
  31. А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования: Сборн. науч. трудов. Л.: ВНИИ профтехобразования, 1987. — С. 6−25.
  32. А.П. Формирование гуманистических ценностей на основе культурологической концепции // День науки в Санкт-Петербургском гуманитарном университете профсоюзов: Матер, конфер. СПб.: Из-во СПбГУП, 1996. — С. 183−185.
  33. H.A. Человек и машина (Проблема социологии и метафизики техники). Вопросы философии. -1989. — № 2. — С. 146−149.
  34. М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования. Гуманизация образования. — 1994. — № 2. — С. 3−8.
  35. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, Образование, 1977. — 304 с.
  36. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Мысль, 1995. — 336 с.
  37. B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век // Естественнонаучное и социогуманитарное знание. М.: Наука, 1990. — С. 288−291.
  38. Биология и современность / Под. ред. A.B. Яблокова, Н. Ф. Реймерса. -М.: Просвещение, 1990. 208 с.
  39. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 474 с.
  40. Н.Ш. Народные знания адыгов (черкесов) о природе и их использование в формировании экологической культуры младших школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Казань, 1992. — 16 с.
  41. Л.И. Изучение личности школьника и проблемы воспитания // Психологическая наука в СССР. Т. П. — М.: Наука, 1960. — С. 216−239.
  42. Болыпая Советская Энциклопедия / Глав. ред. A.M. Прохоров. 4 издание. — М.: Советская энциклопедия, 1983.
  43. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного воспитания. Педагогика. — 1995. — № 4.- С. 29−36.
  44. Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся. Калуга: Образование, 1996. — 114 с.
  45. С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. М.: Поиск, 1999. — 213 с.
  46. A.M. Ноосферная школа: концепция и программа. -Красноярск. НМЦНЭО, 1995. 174 с.
  47. О.Ю. Модульная технология обучения. Биология в школе. -1999.-№ 5.-С. 29−33.
  48. A.B. Экологическое образование: проблемы и процессы современного развития. М.: Поиск, 1996. — 129 с.
  49. А.П. Современные стратегии образования: выбор варианта. -Педагогика. 1997. — № 2. — С. 3−9.
  50. А.П. Философские основания современной парадигмы образования. Педагогика. -1997. — № 3. — С. 15−19.
  51. М. Модели: Репрезентация и научное понимание / Перев. с англ. М.: Мир, 1988. — 378 с.
  52. В.И. Человек и культура : критика антропоцентризма. М.: ИНИОН, 1995. — 115 с.
  53. A.A., Раутман A.C. Программа курса биологии для 6−9 классов базового уровня /У Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации / Под. ред. A.A. Леонтьева. Вып. 3. — М.: Баласс, 1999. — С.214−239.
  54. В.И. Начало и вечность жизни. М.: Советская Россия, 1989. — 702 с.
  55. В.И. Размышления натуралиста. Кн. 2. — М.: Наука, 1977. -276 с.
  56. В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. -190 с. 63 .Викторова Л. П. Методика формирования и развития системы социально-экологических понятий при обучении общей биологии. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Л., 1990. — 17 с.
  57. Л.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников: Монография. СПб.: Из-во PI НУ им. А. И. Герцена, 2001. — 166 с.
  58. Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н-Новгород, Из-во НГПУ, 1996.- 152 с.
  59. А.Н. Содержательное ядро регионального экологического образования // Региональные системы экологического образования. М.: Тобол, 1998. — С. 26−28.
  60. И.Л. Социологический автопортрет детства. Социологические исследования. 1996. — № 2. — С. 4−11.
  61. H.H. Новое мышление мышление биосферное: Итоги Софийского экофорума (1989 г.). — Международная жизнь. — 1990. — № 1. — С.45−60.
  62. Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1991. -316 с.
  63. Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М,-Л.: Учпедгиз, 1935.- 134 с.
  64. Г. П. Аксиология культуры. СПб.: Из-во СПбГУ, 1996. — 196с.
  65. Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях. Автореф. дисс.канд. философ, наук. -М., 1990. 19 с.
  66. Г. Д. Наука и национальная культура (гуманитарный комментарий к естествознанию). Ростов-на-Дону: Из-во РГУ, 1993. — 320 с.
  67. H.A. Сущность экологической культуры // Социальная экология и устойчивое развитие. Вып 2. — М.: Из-во РАГС, 1997. — С. 92−104.
  68. A.A., Гурны М. С. Проблема формирования социо-экологического сознания студенческой молодежи. Современная высшая школа. — 1988. — № 3. — С. 138−144.
  69. Т.Н. Устойчивое развитие: какой должна быть стратегия России. Вопросы философии. — 1996. — № 10. — С. 13−19.
  70. .С. Педагогическая прогностика: Методология, теория и практика. Киев: Наука, 1986. — 214 с.
  71. .С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  72. Ф.И. Глобальные проблемы и перспективы цивилизации. М.: ИНИОН, 1993. — 214 с.
  73. Ф.И. Экология как феномен самосознания цивилизации. М.: Наука, 1988. — 179 с.
  74. Ф.И. Экология. Цивилизация. Ноосфера. М.: Наука, 1987. -198 с.
  75. Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию // Взаимодействие общества и природы. М.: Наука, 1986. — С.62−78.
  76. Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование. Матер, науч. конф. М.: Из-во МГПИ, 1989. — С. 11−18.
  77. Э.В., Герасимчук A.A. Философия и экологическая проблема. -М.: Из-во МГПИ, 1989. 287 с.
  78. Э.В., Мамедов Н. М. Экологическая культура // Культура: теории и проблемы. М.: Наука, 1995. — С. 239−254.
  79. Э.В., Никитин Е. Д. Единство с природой одно из оснований русской идеи // Русская идея. — М.: ИФРАН, 1992. — С. 17−19.
  80. Э.В., Ширкова И. Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989.63 с.
  81. С.Н. Сохраним и приумножим ценности экологической культуры. Экос-информ. — 1998. — № 6. — С. 10−16.
  82. С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Диссерт. в виде научн. докл.докт. педагог, наук. М., 1998. -69 с.
  83. С.Н. Экологическая культура учителя и экологическая воспитанность учащихся // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Горизонт, 1997. — С. 80 106.
  84. С.Н., Козлова О. Н. Сможем ли мы выжить без экологической, культуры?. Экос-информ. — 1998. — № 2. — С. 28−36.
  85. С.Н., Козлова О. Н. Содержание экологического образования: вопросы методологии // Экологическая культура и образование: опыт России и
  86. Югославии / Под ред. С. Н. Глазачева. М.: Горизонт, 1998. — С. 40−48.
  87. С.Н., Козлова О. Н. Экологическая культура: Пробное учебное пособие для учащихся школ, гимназий, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей. М.: Горизонт, 1997. — 208 с.
  88. В.Л. Экологическая культура, рекреация, качество жизни.
  89. Социологические исследования. 1987.- № 1. — С. 120−131.
  90. В. Л. Экология как градостроительный, социальный и культурный критерий. Экология и жизнь. — 1997.- № 1. — С. 8−15.
  91. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / Перев. с англ. и фр. / Сост. Л И. Василенко, В. Е. Ермолаева. М. Прогресс, 1990. — 495 с.
  92. ЮО.Гор Эл. Земля на чаше весов. Экология и человеческий дух. М.: 111 111, 1993.-432 с.
  93. Горбунова-Посадова Е. С. Наша Земля: Первоначальная наглядная география для детей в связи с природоведением. 2-е изд. — М.: Книга, 1923. -113 с.
  94. A.A. Человек гармония — природа. — М.: Наука, 1990. — 192 с.
  95. A.A. Экология наука — моделирование: философский очерк. -М.: Наука, 1985. — 207 с. ш
  96. В.Г. Глобальные экологические перспективы. Вестник РАН. — 1992. — № 5. — С. 46−54.
  97. В.Г. Окружающая среда: от новых технологий к новому мышлению. М.: Мысль, 1994. — 187 с.
  98. Гуманистические ценности современной культуры: Сборн. статей. М.: Из-во МГПИ, 1988. — 126 с. 107 .Гумилев JI.H. География этноса в исторический период. JL: Наука, 1990. — 186 с.
  99. JI.H. От Руси к России: Очерки этнической истории. М.: Экопрос, 1994. — 297 с.
  100. П.С. Философия культуры: Пособие для студентов. М.: Аспект Пресс, 1995. — 317 с.
  101. ПО.Гуревич П. С. Это человек: Антология. М.: Высшая школа, 1995. — 318с.111 .Гусейнов A.A. Природа как ценности культуры // Экология, культура, образование. М.: Из-во МГУ, 1989. — С. 10−17.
  102. В.Е., Жданов Ю. А. Культура как процесс. Общественные науки. — 1978. — № 1. — С. 9−19.
  103. З.Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону: Из-во РГУ, 1979. — 264 с.
  104. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. — 541с.
  105. К. Д. Методологический анализ референтных групп личности. Автореф. дисс.канд. философ, наук. JL, 1978. — 21 с.
  106. К.Д. Формирование референтных групп личности, как один из путей становления ее индивидуальной культуры // Философские проблемы культуры: Сб. науч. трудов. Новосибирск, Из-во НГПУ, 1994. — С. 120−136.
  107. Д.А., Макаров Е. Д. Формирование экологической культуры в сельской школе: Пособие для учителя. Якутск: Бичик, 1996. — 80 с.
  108. И8.Даринский A.B. Региональный компонент содержания образования. -Педагогика. 1996. — № 2. — С. 18−20.119.12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. М.: Из-во ИОСО РАО, 1999. — 273 с.
  109. Н.С. Экологическая культура: грани восприятия. Биология в школе. — 1995. — № 3. — С. 20−23.
  110. Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики // Экологическая психология: Тезисы 1-й росс, конференции. М: Образование, 1996. — С. 83−89.
  111. Э.С. Ноосферные изменения. Экософия и новая культурная парадигма // Историческая поступь культуры: земледельческая, урбанистическая, ноосферная. Брянск: Поиск, 1994. — С. 94−111.
  112. С.Д. Методологические проблемы психологии экологического сознания // Экологическая психология: Тезисы 1-ой росс. конф. М.: Образование, 1996. — С. 34−39.
  113. С.Д., Ясвин В. А. Методика проведения эколого-психологического тренинга. Школа здоровья. — 1995. — № 2. — С. 114−121.
  114. С.Д., Ясвин В. А. Природа: объект или субъект отношений личности. Школа здоровья. — 1995.-№ 1. — С. 81−92.
  115. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 480 с.
  116. H.A. Формирование экологической культуры населения в современных условиях. Автореф. дисс.канд. филос. наук. М., 1991. — 19 с.
  117. O.K., Лось В. А. Развивающийся мир и экологические проблемы. М.: Знание, 1991. — 62 с.
  118. O.K., Лось В. А. Экология и устойчивое развитие: Учебное пособие. М.: Из-во УРАО, 1997. — 224 с.
  119. И.Г., Ослон A.A., Смирнов Л. М. Экспериментальное исследование ценностей в российском обществе. М.: Мир, 1994. — 80 с.
  120. И.Д. Приоритеты экологического образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвуз. сборн. науч. трудов. Н. Новгород: Из-во НГПУ, 1998. — С.8−17.
  121. И.Д. Учебные исследования по экологии в школе: Методы и средства обучения. М.: Экология и образование, 1993. — 86 с. 143.3верев И. Д. Экология в школьном обучении. М.: Просвещение, 1980. — 189 с. ш
  122. Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования.- М.: РАО ИТП и МИО, 1993. 163 с.
  123. Л.Я. Единство двух культур в содержании непрерывного образования. Педагогика. — 1998. — № 5. — С. 22−28.
  124. Л.Я. Ценности естественнонаучного образования. Педагогика.- 1995.-№ 3.-С. 29−33.
  125. Естествознание в гуманитарном контексте / Отв. ред. Е. А. Мамчур. -М.: Наука, 1999. 215 с.
  126. Естествознание: Человек и окружающая Среда. Концепция и программа экологизированного курса / Под ред. И. Т. Суравегиной. М.: Центр «Экология и образование», 1994. — 50 с.
  127. В.Г. Конфликт ценностей и решение проблем экологии. М.: Знание, 1991. -96 с.
  128. В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Екатеринбург, 1992. 18 с.
  129. В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография. Тюмень, 1998. — 196 с.
  130. Н.В. Природа как ценность культуры. М.: Наука, 1987.58 с.
  131. Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. -Ч. 2. М.: Наука, 1992. — 282 с.
  132. В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.
  133. .Г., Рыков H.A. Мотивы охраны природы // Природоохранительное образование в средней школе: Сборн. науч. трудов. -М.: Просвещение, 1978. С. 126−139.
  134. М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.
  135. М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997. -205 с.
  136. В.Л. Экологический кризис: Феномен культуры? // Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. Информационный сборник. -1994. -№ 6. -С. 13−16.
  137. В.П. Феномен человека: космические и земные истоки. -Новосибирск: Наука, 1991. 218 с.
  138. Каким быть экологическому образованию в 12-летней средней школе? (круглый стол). Педагогика. — 2000. — № 6. — С. 40−57.
  139. К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования. М.: Монолит, 1999. — 48 с.
  140. В.П. Педагогические технологии формирования экологического мышления старшеклассников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1999. — 32 с.
  141. КалиноваГ.С., Мягкова А. Н. Биологическое образование: современное состояние и перспективы // Перспективы развития общего среднего образования. М.: Из-во ИОСО РАО, 1998. — С. 32−36.
  142. Г. С., Мягкова А. Н. Проблемы и перспективы развития биологического образования // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент. М.: Из-во ИОСО РАО, 1999. — С. 130−135.
  143. Г. С. Теоретические основы урбоэкологии как вариативной учебной дисциплины школьного географического образования. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. СПб, 2000. — 42 с.
  144. Ф. Смена парадигм и сдвиг в шкале ценностей // Один мир для всех: Контуры глобального сознания. М. Прогресс, 1990. — С. 32−35.
  145. Г. Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск: УтверЫтэцкае, 1994. -211с.
  146. С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников. Автореф.канд. педагог, наук. М, 1992. — 18 с.
  147. P.C. Философия биологии: вчера, сегодня, завтра. М.: ИФРАН, 1996. — 270 с.
  148. P.C. Человек и природа проблемы коэволюции. -Вопросы философии. — 1988. — № 7. — С. 37−45.
  149. P.C., Лисеев И. К., Огурцов А. П. Философия природы: коэволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. — 352 с.
  150. Э. Естественно-научные понятия и понятие культуры. -Вопросы философии. 1995. — № 8. — С. 14−19.
  151. H.H. Мировоззрение и экология. Киев: Наукова думка, 1990. — 127 с.
  152. В.О. Лекции по истории России. Т.1. — М.: Мысль, 1993. -376 с.
  153. И.Н. Цвет демократии зеленый? — Социум. — 1991. — № 1. — С. 22−26.190 .Коган Л. Н. О специфике методики и техники социологических исследований культуры // Социология культуры. Екатеринбург: Из-во УГУ, 1998.-С. 116−138.
  154. Л.Н., Ханова О. В. Культура в условиях НТР. Саратов: Из-во СГУ, 1987. — 153 с. 192 .Козловская В. А. Экологическая культура инженера (теоретико-методологические аспекты). Автореф. дисс.канд. философ, наук. Красноярск, 1999.-21 с.
  155. Д.В. Здоровье через образование Биология в школе. — 2000. -№ 2.-С. 19−23.
  156. .Д. Биология: от науки к предмету обучения Биология в школе. — 1989. — № 1. — С. 30−36.
  157. . Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. — 160 с.
  158. Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПб., 1995. — 17 с.
  159. Г. А. Педагогические условия развития ценностных ориентации учащихся в системе школьного экологического образования. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПб, 1999. — 19 с.
  160. А.Н., Марков Ю. Г., Васильев Н. Г. Экологическое знание и сознание. Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 1987. — 222 с.
  161. В.А. Естествознание: программы и учебные материалы. М.: ВЛАДОС, 1999. — 192 с.
  162. В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. — С. 40−48.
  163. К.А. Культура и ее сферы как основной источник содержания образования // Перспективы развития общего среднего образования. М.: Из-во ИОСО РАО, 1998. — С. 36−42.
  164. А.Н. Психодидактическое проектирование учебного процесса. Барнаул: Образование, 1999. -179 с. 203 .Крылова Н. Б Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования. 1995. — Вып. 2. — С. 67−99.
  165. Н.Б. Эстетический потенциал культуры. М.: Прометей, 1990.- 146 с.
  166. Т.В. Формирование экологической культуры учащихся средних школ на современном этапе (дидактический аспект). Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1998. — 18 с.
  167. В.П. Принцип системности в теории и методологии. М.: Наука, 1980. — 279 с.
  168. C.B. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Брянск, 1993. — 16 с.
  169. А.Т., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания. Советская педагогика. — 1980. — № 10. — С. 11−24.
  170. В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура. -Вопросы философии. -1996. № 11. — С. 23−31.
  171. H.A. Совершенствование методики воспитания учащихся при обучении ботаники. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. JI., 1985. — 18 с.
  172. И.С. Методы воспитания экологической культуры подростков.- Биология в школе. 1997. — №№ 3 (С. 26−29), 4 (С. 62−65), 5 (С.70−75).
  173. В.П., Орлов В. А., Панов В. И. Практико-ориентированные подходы к развивающему образованию. Педагогика. — 1996. — № 5. — С. 24−26.
  174. Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Поиск, 1998. — 173 с.
  175. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
  176. А. Н. Панов В.И. Экопсихологические аспекты развития индивидуальности. М.: Психологический институт РАО, 1997. — 147 с.
  177. Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. Вопросы философии. — 1996. — № 4. — С. 15−26.
  178. .Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Горизонт, 1997. -С. 65−79.
  179. .Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. — 286 с.
  180. Д.С. Экология культуры. Памятники отечества. — 1980. — № 2. — С. 16−26.
  181. Д.С. Экология проблема нравственная. — Наше наследие. -1991. -№ 1. — С. 60−74.
  182. Т.В. Биологические знания в системе современной научно-теоретической и методологической культуры // Социальная детерминация познания. Культурно-логический аспект. Тарту: Из-во ТГУ, 1983. — С. 44−52.
  183. К.С., Горшков В. Г., Кондратьев К. Я. Проблемы экологии России = Russia in environmental crisis. M.: Б.и., 1993. — 347 с.
  184. Ю.М. Культура и взрыв. М.: Прогресс, 1992. — 274 с.
  185. А.И., Резник П. А. Экология, культура и мировоззрение // Экология и культура: мировоззренческие аспекты. Ставрополь: СГПИ, 1982. -С. 132−139.
  186. A.A. О рассмотрении биологии с позиции изучения живой природы как большой системы // Проблемы методологии системного исследования. М.: Наука, 1970. — С. 184−227.
  187. Е.Д. Педагогические основы формирования экологической культуры учащихся якутской школы. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. -Якутск, 1994. 17 с.
  188. Г. И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7−8 классах. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. -СПб, 1999. 17 с.
  189. В.П. Географическая культура. М.: Владос, 1998. — 416с.
  190. Н.М. Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: Агентство «Технотрои», 1996. — 136 с.
  191. Н.М. Экологическое образование: сущность и принципы организации // Философские проблемы образования / Под. ред. Д. Т. Жовтун. -М.: Из-во РАГС, 1996. 266 с.
  192. Н.М. Экология, культура, образование. М.: Б.и., 1988. — 242с.
  193. Н.М. Экология: новые направления в традиционной науке // Взаимодействие общества и природы. Философско-методологические аспекты экологических проблем. М.: Наука, 1986. — С. 76−84.
  194. A.C. Биология в системе культуры. СПб.: Лань, 1998. -160 с.
  195. М.А. Природа и образование: срез действительности / Перев. с голл. М.: Мир, 1992. — 214 с.
  196. A.B., Соломин В. П., Станкевич П. В. Школьное биологическое образование: проблемы и пути их решения: Учебное пособие. СПб: НИИ Химии СПбГУ, 2000. — 132 с.
  197. Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. -Ереван: Наука, 1972. 173 с.
  198. Ю.Г. Социальная экология. Новосибирск: Наука, 1986. — 121
  199. Маркович Данило Ж. Социальная экология: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 173 с.
  200. И.С. Школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1976. -185 с.
  201. Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М.: Педагогика-пресс, 1999. — 143 с.
  202. Д.Х., Медоуз Д. Л., Рандерс Й. За пределами роста / Перев. с англ. М.: Прогресс-Пангея, 1994. — 304 с.
  203. В. М. Культура и история. М.: Наука, 1977. — 270 с.
  204. H.A., Мухина Т. А. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований. Советская педагогика. -1986. — № 4. — С. 26−41.
  205. А. Культура и духовное возрождение. М.: Лики, 1992. — 167 с.
  206. М. Теория систем и биология: Точка зрения теоретика // Системные исследования. М.: Мир, 1970. — С. 184−227.
  207. М., Мано Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973. — 394 с.
  208. Методологические проблемы междисциплинарных исследований в образовании / Под ред. В. М. Полонского. М.: Поиск, 1994. — 161 с.
  209. В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Наука, 1977. — 126 с.
  210. Г. И. Системная экология: Мировоззренческие и нравственные аспекты. Краснодар: Кубанская народная академия, 1995. — 230 с.
  211. Моделирование воспитательных систем: теория и практика / Под ред. Л. И. Новиковой. М.: Образование, 1994. — 217 с.
  212. H.H. Современный рационализм. М.: МГВВ КОКС, 1995. -376 с.
  213. H.H. Стратегия разума. Знание-сила. — 1986 — № 3. — С. 30−36.
  214. H.H. Цивилизация на переломе. Путь России. М.: Исток, 1996. — 214 с.
  215. H.H. Человек, среда, общество. М.: Наука, 1982. — 172 с.
  216. H.H. Экологический императив: Доклад на междунар. конф. в Варне. Химия и жизнь. — 1987. — № 2. — С. 3−11.
  217. H.H. Экологическое образование и экологизация образования. Биология в школе. -1996. — № 3. — С. 29−32.
  218. H.H. Экология и образование. М.: Юнисам, 1996. -192 с.
  219. А.П. Культура России: смысл, символы, ценности. Томск: Из-во ТГУ, 1996. — 297 с.
  220. JI.B. Альтернативные модели экологического образования: Монография. Екатеринбург: Из-во УГЛУ, 1997. — 106 с.
  221. JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя. Екатеринбург: Из-во У ГПУ, 1996. — 166 с.
  222. JI.B. Региональное экологическое образование: теория и практика. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. Екатеринбург, 1997. — 46 с.
  223. JI.B. Экологическое образование: Исторический аспект. -Екатеринбург: Уникум, 1996. 107 с.
  224. А. Социодинамика культур. М.: Прогресс, 1973. — 279 с.
  225. О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6−7 классов. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПб, 1998. — 14 с.
  226. Н.В. Взаимосвязь предметов «биология» и «экология» в экологическом образовании школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. -СПб, 1997. 17 с.
  227. Н.М. Педагогически эффективная система: состав, структура и принципы конструирования: Учебное пособие для учителей. Казань: Из-во КГПУ, 1995. — 50 с.
  228. И.С. Современные педагогические технологии в обучении школьников. М.: Источник, 1997. — 111 с.
  229. В.М. Модели обучения в экологическом образовании // Развитие непрерывного экологического образования: Матер. 1-й Моск. науч,-практ. конф. по непрерыв. экол. образованию. М.: МНЭПУ, 1995. — С. 69−73.
  230. В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (Химический аспект образования). Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1998. — 39 с.
  231. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (Проект). Государственный комитет Российской Федерации по охране окружающей среды. Зеленый мир. — 2000. — № 11−12. — С. 8−13.
  232. Национально-региональный компонент в образовании (для школ Архангельской области) / Отв. ред. Буторина Т. С. Архангельск: Из-во ПГПУ, 1994.-81 с.
  233. B.C. Воспитание экологической культуры учащихся. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М, 1997. — 17 с.
  234. Непрерывное эколого-валеологическое образование: Комплекс программ и руководство. Челябинск: Детск. эколог, центр, 1995. — 136 с.
  235. И.С. Культура, становление и изменение понятия и заменяющие его понятия от Цицерона до Герцена. М.: Прогресс, 1941. — 422 с.
  236. Н.Д. Ценности как основа целей воспитания. Педагогика. -1998. — № 3. — С. 3−10.
  237. .А. Экологическая культура и ее формирование у современных школьников. Автореф. дисс.канд. социол. наук. М., 1995. — 19 с.
  238. В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся в природе в процессе обучения географии. Автореф. дисс.-.докт. педагог, наук. СПб, 1999. — 47 с.
  239. B.B. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н-Новгород, Из-во Волго-Вятской акад. госслужбы, 1996. -56 с.
  240. Е.В. Экологическая культура и молодежь: Учебное пособие. М.: Из-во РАГС, 1990. — 316 с.
  241. Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования. Автореф. дисс.докт. философ, наук. М., 1994. — 48 с.
  242. Е.В. Экология и культура: Учебное пособие. М.: Из-во РАГС, 1996. — 94 с.
  243. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. М.: Изд. В. М. Скакун, 1998. — 896 с.
  244. Образовательные стандарты петербургской школы.
  245. Естественнонаучные дисциплины / Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб. Образование, 1996. — 94 с.
  246. Обращение участников конференции «Философия экологического образования» к россиянам, Парламенту и правительству РФ. Вопросы философии. — 1996. — № 8. — С. 136−138.
  247. А.П. От образцов научно-исследовательских программ в биологии к образцам культуры // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М.: Поиск, 1984. — С. 150−158.
  248. Организация экологического образования в школе. Пособие для работников средней общеобразовательной школы / Под. ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. Пермь: Книга, 1989. — 150 с.
  249. A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании. -Педагогика. -1996. № 3. — С. 9−15.
  250. Е.В. Коэволюционный подход в формировании экологической культуры школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1997. — 17 с.
  251. Отношение школьников к природе / Под. ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. — 129 с.
  252. Охрана природы в школе. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А. Г. Калашникова. М.: Источник, 1987. — 289 с.
  253. Первая Всесоюзная конференция по образованию в области окружающей среды. 3−6 июня 1979 г. Минск: Наука, 1980. — 229 с.
  254. Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1995. — 38 с.
  255. K.M., Жиров А. И. География, экология, культура. Введение в геоэкологию: Учебное пособие. СПб, СПбГУ, 1995. — 128 с.
  256. И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. JI.: Наука, 1972. — 79 с.
  257. О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению: Монография. Пенза: Из-во 111 НУ, 1999. — 184 с.
  258. .В. Экологическое воспитание и образование: основы построения концепции программы // Экологизация: проблемы и процессы современного развития (методологические аспекты) / Под. ред. Э. В. Гирусова. Владивосток: ДВО АН СССР, 1988. — С. 126−137.
  259. О.Б. Основы экологической культуры. Человек и природа: Методическое пособие. Тюмень: Из-во ТОИПКПК, 1996. — 39 с.
  260. ЗН.Проблемы и перспективы развития общего среднего образования. 12-летняя школа / Под ред. B.C. Леднева. М.: Из-во ИОСО РАО, 1999. — 264 с.
  261. ЗН.Проблемы экологического образования в педвузе и школе: Сборн. научн. статей. М.: Из-во МПУ, 1992. — 171 с.
  262. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе: Тезисы докл. Всесоюзн. конф. В 2-х ч. — Таллин: Валгус, 1980. — 208 с.
  263. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И Я. Лернера, И. К. Журавлева. М.: ИТП и МИО, 1994. — 288 с.
  264. Программа действий. Повестка дня на 21 век и другие документы конференции в Рио-де-Жанейро в популярном изложении / Сост. М. Китинг. -Женева: Центр за наше общее будущее, 1993. -10 с.
  265. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Биология V-VI. М.: Просвещение, 1998. — 282 с.
  266. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений: Экология. М.: Просвещение, 1993. — 96 с.
  267. Н.А. Формирование социально-экологической ответственности старшеклассников (социолого-педагогический анализ). Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1994. — 22 с.
  268. Развитие содержания общего среднего образования / Под. ред. Ю. И. Дика. М.: Из-во ИОСО РАО, 1997. — 125 с. 323 .Региональная программа непрерывного экологического образования. -Н.-Новгород: Из-во НГПУ, 1992. 68 с.
  269. Региональный компонент школьного образования. Естественнонаучный аспект / Под ред. Л. А. Коробейниковой. Вологда: Русь, 1995.-97 с.
  270. В.З. О базовом уровне общеобразовательной подготовки учащихся. Биология в школе. — 1990. — № 5. — С. 18−22.
  271. Н.Ф. Надежды на выживание человечества. Концептуальная экология. М.: Россия Молодая, 1992. — 364 с.
  272. Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. — 640 с.
  273. Н.Ф. Экологизация: Введение в экологическую проблематику. М.: РОУ, 1992. — 120 с.
  274. Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Россия Молодая, 1994. — 367 с.
  275. Г. Науки о природе и науки о культуре. СПб.: Книгоизд. «Образование», 1911. -196 с.
  276. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Наука, 1976. -312 с.
  277. C.JI. Развитие высших психических функций. М: Наука, 1960. — 354 с.
  278. В.О. Рационально ли общественное мнение поIвопросам экологии? Социологические исследования. — 1994. — № 2. — С. 86−94.
  279. М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика). М.: Педагог, общ-во России, 1999. -544 с.
  280. П.С. Изучение экологического сознания у современных детей и подростков. Психологический журнал. — 1994. — № 1. — С. 43−51.
  281. H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 2000. — 50 с.
  282. М. Философия биологии / Перев. с англ. М.: Прогресс, 1977. -I 317 с.
  283. Д.А. Авторская программа по экологическому воспитанию и образованию детей среднего школьного возраста «Экология и мировоззрение». -М.: Профиздат, 1998. 40 с.
  284. Э. Закономерности формирования «модели культурного человека». Вопросы философии. — 1990. — № 5. — С. 61−74.f
  285. И. Ноосфера и формирование человека. Вестник высшей школы. — 1990. — № 3. — С. 24−32.
  286. Н.В. Оптимизация экологического образования и воспитания подростков в условиях социокультурной среды. Минск: Наука, 1997. 94 с.
  287. А.Д. Мир, прогресс, права человека: статьи и выступления. -Л.: Наука, 1990. 197 с.
  288. B.C. Педагогические теории. Управление педагогическими системами. Смоленск: Поиск, 1999. — 116 с.
  289. В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы // Экологическое образование: Учебное пособие. СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — С. 272−278.
  290. А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс (системный подход). Автореф. дисс.докт. педагог, наук.-М., 1987.-38 с.
  291. А.П. Психологические основы отношений школьников к природе. М.: Из-во МГТТИ, 1987. — 88 с.
  292. А.П. Человек и природа: Формирование отношений. -Ставрополь: Образование, 1975. 209 с.
  293. Г. П. Неогуманистическая модель эколого-педагогического образования и практика ее реализация. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. -Екатеринбург, 1999. 38 с.
  294. Г. П., Колтунова И. Р. Образовательный системокомплекс «экологическая субкультура»: Методическое пособие. Екатеринбург, Из-во УГЛУ, 1996. — 51 с.
  295. В.В. Культура. Деятельность. Общение. М.: РОССПЭН, 1998.-478 с.
  296. В.В. Теория и история культуры в составе образования // Культура традиции — образование. — М.: Наука, 1990. — С. 167−211.
  297. В.П. Педагогический менеджмент: 50 Ноу-хау в управлении педагогическими системами. М.: Педагог, общ-во России, 1999. — 430 с.
  298. В.И. Первая Всероссийская научно-практическая конференция «Экология и культура». География в школе. — 1992. — № 1. — С. 6971.
  299. Л.М. Базовые ценности: формы существования и эмпирическое изучение // Генетические коды цивилизации. М.: Исток, 1995. -С. 105−111.
  300. В.В. Очерки истории экологической политики России. СПб.: Из-во СПбУЭФ, 1994. — 116 с.
  301. Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972. — 228 с.
  302. Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры: Учебное пособие. Л.: Из-во ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1989. — 84 с.
  303. Э.В., Беликов Б. Д. Методологические проблемы взаимодействия естественных и общественных наук и общекультурная основа научного знания // Методология и методы исследования культуры. Л.: Из-во ЛГИК, 1984.-С. 37−49.
  304. H.H., Шлычкова H.A. Программа курса «Природа. Культура. Цивилизация». СПб.: Образование, 1995. — 23 с.
  305. А.Н. Математические методы в точных исследованиях культуры // Точные методы в исследованиях культуры. М.: Наука, 1971. — С. 24−38.
  306. И.Ю. Формирование экологической культуры личности как проблема коммунистического воспитания. Автореф. дисс.канд. философ, наук. -М, 1985. 19 с.
  307. А.И. «Русский вопрос» к концу XX века. Новый мир. -1994.-№ 7.- С. 11−36.
  308. В.П. Магистерское образование по направлению «Естествознание» в педагогическом вузе: Монография. СПб.: ЦОП НИИХ СПбГУ, 1999. — 277 с.
  309. В.П. Особенности устойчивого развития образовательных систем в условиях смены эволюционной парадигмы // Образование для устойчивого развития: проблемы, поиск и пути решения в педагогическом вузе: Сборн. матер. СПб.: АсЭко, 2000. — С. 8−13.
  310. В.П. Психолого-методический подход как основа совершенствования методической подготовки учителя // География в школе: Сборн. науч. трудов, посвящ. юбилею Д. П. Финарова Спб: АкадемПринт, 2000.-С. 11−14.
  311. В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в институте естествознания педагогического университета: Монография. СПб: Из-во РГГТУ им. А. И. Герцена, 1999. — 224 с.
  312. В.П. Теория и практика многоуровневого естественнонаучного образования в системе педагогического университета. Диссерт. в виде науч. докл.докт. педагог, наук. СПб, 2000. — 68 с.
  313. И.А. Социальная экология: Учебное пособие. М.: РИЦ ИСПИРАН, 1996. — 200с.
  314. Н.Р., Комарова Э. И., Булычев И. И. К проблеме соотношения категорий «культура» и «деятельность» // Культура как целостное явление. Проблемы и методология изучения: Сборн. науч. трудов. Вып. 80. — Л.: ЛГИК им. Н. К. Крупской, 1983. — С. 29−39.
  315. Т. Экологические ценности в системе общественных ценностей. Эко: Экология, хозяйство, окружающая среда. — 1990. — Вып.1. — С. 31−43.
  316. К. О понятии экологической культуры общества // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс: Поиск, 1987. -С. 22−26.
  317. И.Т. Методологическая система экологического образования. Советская педагогика. — 1988. — № 9. — С. 24−29.
  318. И.Т. Роль взаимосвязи естественнонаучных и этических знаний в формировании экологической культуры школьников // Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Ч. 1. — Таллин: Валгус, 1980. — С. 28−32.
  319. И.Т. Система экологического образования в школе: концепция и модель // Экология, культура, образование: Матер, науч. конфер. -М.: МГПИ, 1989. С. 204−209.
  320. И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1986. — 52 с.
  321. A.A. Русский этнос в XX в.: Этапы кризиса экстенсивной культуры (гипотезы этноэкологической модели). Мир России. — 1994. — № 2. -С. 3−53.
  322. В.А. Школа и природа. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1991. — 290 с.
  323. JI.H. Личностно ориентированное обучение биологии в старших классах: Монография. Ярославль: Из- во ЯГПУ, 1999. — 206 с.
  324. Л.Н. Общая биология в свете культурно-исторического подхода (программа для X-IX классов). Биология в школе. — 2001, — № 3. — С. 21−25.
  325. Л.Н. Теоретические основы культурно-исторического подхода к школьному биологическому образованию. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 2001. — 37 с.
  326. В.Г., Тарасенко Н. Ф., Есипчук Н. М. Диалектика деятельности и культура. М.: Культура, 1983. — 192 с.
  327. Э. Первобытная культура. М.: Мир, 1939. — 174 с.
  328. Л.В. Школа «Экология и диалектика». М.: Поиск, 1997. — 52 с.
  329. В.И. Между культурой и некультурой. Характеристика основных форм культурного процесса // Информкультура: Культура в современном мире: опыт, проблемы, решения. Вып.10, — М.: Культура, 1994.-С. 60−71.
  330. Л.Г. Педагогическая валеология: генезис, тенденция развития. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1996. — 64 с.
  331. В.Н. Деятельность человека. СПб.: Типография A.C. Суворина, 1897. — 193 с.
  332. А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1989. — 35 с.
  333. П.Д. Жизнь как феномен культуры // Биология в познании человека. М.: Наука, 1989. — С. 64−79.
  334. П.Д. Природа жизнь — культура. // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. — М.: Наука, 1984. — С. 243−253.
  335. В.Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование. -Брянск: Из-во БГПУ, 1998. 169 с.
  336. П.И., Сленовский И. Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1998. — 206 с.
  337. В.П. Экологическая культура: сущность, проблемы формирования // Историческое, культурное и природное наследие: Состояние, проблемы, трансляция. Улан-Удэ: Сиб. Отд. РАН, 1996. — С. 72−78.
  338. В.П. Природа, цивилизация, человек. Л. Из-во ЛГУ, 1978. -263 с.
  339. Я.С., Филонов Г. Н., Новичков В. Б. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития. Педагогика. — 1998. — № 8. -С. 3−24.
  340. Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1982. — 39 с.
  341. З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования. Диссерт. в виде науч. докл.докт. педагог, наук. Челябинск, 1996. — 47 с.
  342. З.И., Алянд А. Ф. Экологическое строительство детской души. Челябинск: Из-во ЧИПКиПРО, 1996. — 240 с.
  343. JI. Эволюция культуры. Наука о культуре. М.: Культура, 1994. -542 с.
  344. А. Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс // Философские проблемы образования: Сборн. статей / Под ред. Д. Т. Жовтун. М.: Из-во РАГС, 1996. — С. 234−244.
  345. А.Д. О понятии «экологическая деятельность». Философские науки. — 1986. — № 1. — С. 38−44.
  346. А.Д. Перспективы перехода Российского государства на модель устойчивого развития: Учебное пособие. М.: Из-во РАГС, 1995. — 279 с.
  347. А. Д. Перспективы экоразвития. М.: Наука, 1990. — 269 с.
  348. A.B. Новая концепция естественно-научного образования. -Челябинск: Факел, 1996. 45 с.
  349. A.B. Формирование у школьников обобщенных умений и ^ навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связиестественноматематических дисциплин. М.: Просвещение, 1980. — С. 40−58.
  350. К.Д. Новая школа. Собрание сочинений в 3-х т. Т.1. — М.: Просвещение, 1993. — 247 с.
  351. С., Струве П. Очерки философии культуры. Культура и личность. Полярная звезда. — 1905. — № 3. — С. 170−184.
  352. К.Э. Экологическая культура и общечеловеческие ценности // Культура, Деятельность, Человек. Усть-Каменогорск: Истоки, 1990. — 196 с.
  353. K.M. К эволюции теоретического мышления в биологии: от моноцентризма к полицентризму П Системные исследования. М. Наука, 1973. — С. 239−250.
  354. Г. Синергетика / Перев. с англ. М.: Мир, 1980. — 404 с.
  355. О.В. Культура и деятельность. Саратов. Из-во СГУ, 1978. -174 с.
  356. Д.Х. Природа как эстетическая ценность. М.: Высшая школа, 1987. — 119 с.
  357. В. Философия и экология. М.: Ками, 1994. -192 с.
  358. В. Посмотри истине в глаза, или что спасет Россию: экология и нравственность, проблемы истории и культуры. М.: Столица, 1990. -179 с.
  359. В.Н. География человеческой деятельности: экономика, культура, политика. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1995. — 319 с.
  360. И.И. Человек живая система: Естественнонаучный и философский анализ. — Минск: Поиск, 1989. — 279 с.
  361. Хьел JI,. Зиглер Р. Теория личности. СПб.: Питер, 1997. — 608 с.
  362. П.Я. Философские письма. СПб: Образование и культура, 1993. — 343 с.
  363. Н.В. Эволюция и экология: Учебное пособие. М.: Соверо «Пресс», 1995.-87 с.
  364. Человек и его ценности / Под ред. П. С. Гуревич. В 2-х кн. — М.: ИФИА, 1988. — 139с. и 145 с.
  365. Н.М. О содержании школьного экологического образования // Культура и формирование личности учащейся молодежи. Н.-Новгород: Из-во НГПИ, 1991.-С. 23−29.Г
  366. З.Ф. Деятельность основа формирования личности школьника. Автеф. дисс.докг. педагог, наук. — СПб, 1992. — 46 с.
  367. Чувство земли: Писатели и ученые об охране родной природы, об экологии хозяйствования / Сост. Ю. Мазуров. М.: Прогресс, 1991. — 248 с.
  368. А.Ю. Этноэкология и проблемы выживания человечества. -Социально-политический журнал. 1996. — № 6. — С. 205−215.
  369. С.С. Проблемы экологии человека. Вопросы философии. -1974. -№>9. -С. 104−108.
  370. А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973. — 217 с.
  371. A.C. Формирование экологического мировоззрения в процессе образования и воспитания // Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996. — С. 245−252.
  372. B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. Белгород, 1999. -41 с.
  373. Р., Яблоков A.B. Трудный путь к воскресению: Диалог на пороге третьего тысячелетия. М.: Прогресс, 1984. — 273 с.
  374. Экокультура: в поисках выхода из экологического кризиса: Хрестоматия по курсу охраны окружающей среды / Сост. H.H. Марфенин. М. Поиск, 1998. — 344 с.
  375. Экологическая культура в научных, философских и богословских интерпретациях: Матер. IX Межд. конгресса. СПб.: Наука, 1996. — 162 с.
  376. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии / Под ред. С. Н. Глазачева. М.: Горизонт, 1998. — 464 с.
  377. Экологические интуиции в русской культуре. М.: Из-во РАН, 1992. -116 с.
  378. Экологический кодекс России (этика природопользования). Проект / Под. ред. Ю. В. Олейникова. Свободная мысль. — 1993. — № 5. — С. 69−72.
  379. Экологическое и эстетическое воспитание школьников / Под. ред. Л. П. Печко. М. Педагогика, 1984. — 135 с.
  380. Экологическое образование в школе. Концепция. / Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. М.: Моск. центр межнац. и сравнит, образов., 1994. -32 с.
  381. Экологическое образование: концепции и технологии: Сборн. науч. трудов / Под. ред. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. — 282 с.
  382. Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Горизонт, 1997. — 515 с.
  383. Экологическое образование школьников / Под. ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной. -М.: Просвещение, 1988. 164 с.
  384. Экология и культура. Серия: Человек и природа. № 10. — М.: Знание, 1984.-96 с.
  385. Экология и культура: Тезисы докл. 1-й Всеросс. науч.-практ. конф. Красноярск: Из-во у прав л. статистики, 1991. 183 с.
  386. Экология, культура, образование: Матер, к конфер. / Под. ред. Э. В. Гирусова. М.: ВИНИТИ, 1989. — 242 с.
  387. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. — 273 с.
  388. Э.Г. Социокультурные факторы процессов интеграции биологического и социогуманитарного знания // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания. М.: Наука, 1984. — С. 114−131.
  389. Т.П. Нравственно-экологическая культура младших школьников. Автореф. дисс.канд. педагог наук. Челябинск, 1993. — 17 с.
  390. Т.П. Педагогические основы нравственно-экологического воспитания младших школьников. Автореф. дисс.докт. педагог, наук. М., 1995.-34 с.
  391. Ш. М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. СПб, 1993. -14 с.
  392. JI.A. Создание модульных программ. Советская педагогика. — 1990. — № 2. — С. 55−60.
  393. Е.В. Развитие экологической культуры личности младших школьников. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. М., 1996. — 18 с.
  394. Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Автореф. дисс.канд. педагог, наук. Казань, 1998. — 19 с.
  395. В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте. Вопросы психологии. — 1995. — № 4. — С. 19−28.
  396. В. А., Дерябо С. Д. Методика проведения эколого-психологического тренинга. Школа здоровья. — 1995. — № 2. — С. 114−121.
  397. Gillespie D., Allport G. The analysis of subjective culture. Social psychology. — 1980. — v.5. — p. 73−120.
  398. Rokeach M. The nature of human values. NY: Free Press, 1976. — 186 p.
  399. Triandis H.C. The analysis of subjective culture. Boston: Houghton Mifflin, 1980.- 120 p.
  400. Wundt W. Volkerpsychology. B.10. Kultur und Geschichte — Leipzig, 1920 — S. 3−36.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!