Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов

Диссертация: Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования и постановка проблемы. Современное высшее образование определяет в качестве своего основного ориентира развитие у студентов ключевых компетенций. Это диктует необходимость кардинальной смены парадигмы российского образования: изменение подходов к построению содержания профессионального образования, технологий обучения и воспитания в высших учебных заведениях (В.В… Читать ещё >

Содержание

  • I. Теоретико-методологические проблемы включения художественного творчества в процесс и содержание профессионального становления студентов
    • 1. 1. Психолого-педагогические аспекты профессионального становления студентов гуманитарных вузов
    • 1. 2. Реконструкция образного содержания процесса профессионального становления
    • 1. 3. Художественное творчество как фактор формирования и развития представлений личности о себе и мире
    • 1. 4. Эмпирическое исследование представлений студентов о влиянии художественного творчества на становление личности профессионала
  • II. Теоретико-методологическое обоснование психологических возможностей художественного творчества в профессиональном развитии студентов
    • 2. 1. Сравнительный анализ психологических особенностей формирования профессиональной идентичности и художественных образов
    • 2. 2. Художественный образ: структура, содержание, психотехнические возможности
    • 2. 3. Эмпирическое исследование особенностей идентичности и самосознания студентов с разным уровнем художественно-творческой актуализации
    • 2. 3. Л. Исследование художественно-творческого воображения студентов
      • 2. 3. 2. Изучение особенностей восприятия произведений искусства
      • 2. 3. 3. Исследование особенностей идентичности студентов с разным уровнем художественности
      • 2. 3. 4. Исследование особенностей самосознания студентов с разным уровнем художественности
      • 2. 3. 5. Исследование способности студентов к социально направленному художественному творчеству
      • 2. 3. 6. Исследование особенностей формирования образного содержания профессиональной идентичности
  • III. Художественное поле самоактуализации как технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов
    • 3. 1. Обоснование понятия, модель и параметры художественного поля самоактуализации
    • 3. 2. Принципы и формы включения художественного поля самоактуализации в процесс профессионального становления студентов
  • IV. Экспериментальное изучение воздействия художественного творчества на профессиональное становление студентов
    • 4. 1. Цель, этапы, эмпирическая база исследования
    • 4. 2. Интерактивные выставки: технология, содержание, результаты
    • 4. 3. Арт-лаборатории: технология, программы, результаты
      • 4. 3. 1. Креативная имиджелогия
      • 4. 3. 2. Арт- метод в работе с проблемами самосознания
      • 4. 3. 3. Творческие лаборатории
      • 4. 3. 4. Проектирование конструктивного восприятия и поведения в конфликтах
    • 4. 4. Рефлексодрама: технология, содержание, результаты, психологический театр

Психологические основания и технология включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность исследования и постановка проблемы. Современное высшее образование определяет в качестве своего основного ориентира развитие у студентов ключевых компетенций. Это диктует необходимость кардинальной смены парадигмы российского образования: изменение подходов к построению содержания профессионального образования, технологий обучения и воспитания в высших учебных заведениях (В.В. Давыдов, 1986; 1996; Ф. Т. Михайлов, 2000; В. В. Рубцов, 1996; 2000, 2004; В. И. Слободчиков, 1994; 2000, 2005; Г. А. Цукерман, 1996, 1998, 2001 и др.). Так поставленная задача развития высшего образования предельно обостряет вопрос о самой возможности становления субъекта учебной и профессиональной деятельности на этапе вузовского обучения. Парадигмальная трансформация высшего образования в России («Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»), требует большего внимания к психологическим аспектам профессионального становления студентов. В традиционной парадигме, направленной на передачу профессиональных знаний, его предмет в психологическом плане сужается до познавательной сферы личности. Это кардинально расходится со стратегическим ориентированием высшего образования на формирование личностной готовности к эффективной профессиональной деятельности. Применение традиционных методов профессионального образования уже не представляется перспективным, так как в этом варианте не используется в полной мере субъектность студентов, что является необходимым условием становления личности профессионала. Возрастает необходимость разработки и включения в образовательное пространство вуза технологий развивающего образования (В.В.Давыдов, В.И.Панов), в ходе которого личность будущих профессионалов является и целью, и средством профессионального становления. Это позволит не только учесть сформированные к периоду обучения в вузе особенности интеллектуальной, эмоциональной, личностной, духовно-нравственной сфер субъектов образования, но и их неактуализированный профессионально значимый потенциал. Профессионально значимую информацию студентам необходимо присвоить не только на знаниевом и операциональном уровнях, но и на уровне соотнесения своих психологических особенностей с аналогичными требованиями будущей профессиональной деятельности, т. е. на уровне субъектности, личностно-социальной активности, позволяющей интегрировать множественные аспекты информации о себе и будущей профессии. Следовательно, одной из социально значимых задач современного образования является проектирование образовательных технологий, эффективных в направлении самоосуществления (самопонимания, самопознания и амплификации Я) будущих профессионалов.

Несмотря на явную динамику в направлении поиска и создания инновационных образовательных технологий большинство из них ориентировано на создание информационного пространства, в котором реализуется знаниевая парадигма и транслируются репродуктивные обучающие стратегии. Существующая до сих пор установка на сохранение традиционных рамок и традиционных педагогических задач высшей школы тормозит процесс профессионального становления психологически компетентного специалиста. Признавая реальность глобальных перемен в мире, смену экономического и социо-культурного развития, пора уже оставить иллюзии «усовершенствования», «дальнейшего развития», «качественного улучшения», «принципиального обновления» существующего уклада организации образования (В.Я. Ляудис). Пора признать, что есть два направления развития образования — в духе традиционного уклада его организации и в духе инновационной стратегии, опирающейся на учет реальных перемен в характере общественного запроса к личности и к изменившейся роли личности в общественном прогрессе.

Профессиональное образование студентов без учета необходимости создания психолого-педагогических условий, способствующих актуализации личностного потенциала, само-бытности, само-деятельности.

В.И. Слободчиков, 1994, 2001) личности, которые не только являются значимыми для профессионального становления, но и во многом определяют результативность формирования личности будущего профессионала, — это интенция затягивания образовательного кризиса.

Продуктивное обучение, соответствующее духу эпохи перемен, ориентировано на развитие субъектности студентов, целостности их личности, раскрытия их «подлинной» (Э.Фромм) идентичности. Следует отметить, что для реализации этих социально и личностно-значимых образовательных целей необходимы специальные психотехнические приемы. Однако технологическому оснащению психологических, личностно-развивающих аспектов образовательного процесса уделяется гораздо меньше внимания, как учеными, так и практиками. В настоящее время активно создаются психолого-педагогические программы, направленные на приобретение профессиональных знаний, развитие профессионально важных качеств и умений, но в них не уделяется должного внимания образовательным технологиям как средству становления и расширения личностно-творческого потенциала студента в зависимости от специализации (гуманитарной, естественно-научной, технической или творческой) его обучения.

В профессиональном становлении студенты ориентируются на свои представления о будущей профессии и о себе самом, значит, оно имеет образное содержание и подразумевает необходимость создания психолого-педагогических условий для восприятия, создания и трансляции образов желаемого профессионального будущего. Эффективная профессионализация осуществляется не только на основе того, что обусловлено прошлым опытом субъекта и уже сформировано, но и того, что еще только предвосхищается, что обусловлено представлениями, интуитивными предчувствиями будущего, того, что не отрефлексированно в настоящем. Отсюда вытекает необходимость определения образного содержания профессионального становления будущих специалистов гуманитариев и разработки образовательных технологий, инициирующих его актуализацию и репрезентацию в целях инструментального, парадигмального и ситуативного самоопределения в профессии на этапе вузовского образования. В нем концентрируются множественные присвоенные в процессе профессионального образования элементы информации, что требует психолого-педагогических условий, инициирующих его актуализацию и репрезентациюактивизирующих творческую энергию, проявление чувственной активности субъектов и пр.

Исходным основанием для решения проблемы профессионального становления студентов является определение комплекса таких условий, которые должны иметь личностно-центрированную и творческую направленность. В них должны учитываться эксклюзивность и уникальность каждого субъекта образования, что позволяет в полной мере использовать его потенциал в направлении становления профессиональной идентичности. В соответствии с этим необходимо проектирование такого содержания образования (образовательной среды), которое обеспечивает освоение полной нормативной структуры профессиональной деятельности, и тем самым делает процесс самоопределения и саморазвития студентов более интенсивным. На этой основе должны быть построены образовательные технологии, что в свою очередь позволит выстроить образовательную модель, содержащую целостную психолого-педагогическую технологию, обеспечивающую становление (последовательное преобразование) субъектов профессионального образования. Такой подход к решению задач современного высшего образования определяет психолого-педагогическую актуальность данного исследования.

Таким образом, выявление (выделение) базовых характеристик профессионального становления студентов-гуманитариев, проектирование на их основе образовательных ситуаций развития, образовательных технологий должно составить основу проектирования развивающей образовательной среды в гуманитарном вузе. Образовательная среда может быть признана развивающей, если в ней созданы условия для развития всех субъектов образования: вуза и группы как учебных общностей, профессионально-педагогической общности, других социальных групп и индивидов в них входящих, совместно решающих общие образовательные задачи. Поскольку известно, что в разных образовательных средах по-разному формируются субъектные способности (С.К. Бондырева, 2005, 2008; Н. В. Бакланова, 1994; В. В. Давыдов, 1986, 1996; Н. В. Кузьмина, 1970; В. В. Рубцов, 1996, 2000; В. А. Сластенин, 2008; В. И. Слободчиков, 1994, 2000; Ю. В. Громыко, 1998; В. И. Панов, 2001,2005; В. А. Левин, 2001), то проблема становления творческого субъекта профессиональной деятельности может быть решена именно в контексте художественного творчества. Несмотря на солидную доказательную базу, свидетельствующую о его значительном влиянии на развитие личности и социума (С. X. Рапоппорт, 1978; М. Е. Марков, 1970; Б. М. Неменский, 2007; A.A. Мелик-Пашаев, 1998,2008; Е. П. Крупник, 1989,1999 и др.), оно до сих пор рассматривается в процессе высшего образования только в связи с внеучебной, досуговой деятельностью (исключением являются художественные вузы). Крайне редко психологические возможности художественного творчества изучаются и применяются в образовательном процессе с психотехнических позиций, несмотря на то, что искусство призвано — по определению — продуцировать и транслировать образы, и тем самым способствовать эффективности и результативности высшего образования, особенно гуманитарного. Таким образом, в системе высшего образования практически упущен художественно-творческий компонент, существенно определяющий профессиональное становление будущих специалистов. К настоящему времени не определено его значение и возможности в профессиональном становлении и развитии личности будущих специалистов, недостаточно изучены и психологически обоснованы процессы и психолого-педагогические факторы его воздействия.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости теоретико-методологической разработки психологических оснований и эмпирически выверенных путей включения художественного творчества студентов в процесс их профессионального становления с целью разрешения противоречий:

• между применяемыми в системе высшего профессионального образования образовательными технологиями подготовки студентов к профессиональной деятельности и требованиями, предъявляемыми ее содержанием к их общим способностям;

• между творческими целями и репродуктивным способом обучения в высшей школе;

• между признанием уникальных возможностей художественного творчества в становлении и развитии личности и неэффективном его применении в профессиональном образовании студентов-гуманитариев;

• между признанием необходимости развития ведущих компетентностей будущих специалистов, становления образа Я-профессионала и психолого-педагогической неразработанностью образного содержания профессионального становления;

• между потребностью перспективного самоопределения и развития субъектности в профессиональном пространстве и отсутствием релевантной этому психотехники;

• между необходимостью в продуктивной профессиональной подготовке высококвалифицированных и мобильных специалистов и отсутствием концептуального психологического обоснования инновационных технологий, соответствующих этим требованиям.

Нам представляется перспективным для разрешения означенных противоречий рассмотреть вопрос о концептуальном осмыслении психологических возможностей художественного творчества студентов в их профессиональном образовании.

Цель исследования заключалась в теоретико-методологическом и экспериментальном обосновании художественного творчества как эффективного средства профессионального становления студентов-гуманитариев и разработке концептуальных психологических оснований и технологий его включения в высшее профессиональное образование.

Ее значимость обусловлена переходом высшего профессионального образования на реализацию компетентностного подхода в подготовке будущих специалистов и поиском новых средств и технологий их профессионального развития. Осуществление данной цели позволит конкретизировать психологическое содержание профессионального становления студентов-гуманитариев, обеспечить его процесс эффективными психолого-педагогическими технологиями развития их субъектности. Исходя из этого, определялись объект и предмет нашего исследования.

Объект исследования: психологические аспекты процесса и содержания профессионального становления студентов в вузе.

Предмет исследования: психологические основания, технологии и формы включения художественного творчества в профессиональное становления студентов, развитие их субъектности.

Гипотеза исследования: художественное творчество содержит высокий образовательный потенциал и обладает многочисленными психологическими возможностями для развития субъектности и формирования профессиональных компетенций и идентичности студентов, если оно включается в процесс их профессионального становления в соответствии с его логикой и психолого-педагогическими задачами.

Психологическими основаниями включения художественного творчества в профессиональное образование студентов являются: • его образное содержание, которое интегрируется и репрезентируется в профессиональной идентичности студентов и актуализируется в художественно-творческом воображении, действии и взаимодействиии.

• эквивалентность по генезису, процессам формирования и структуре образов, составляющих идентичность и художественных образов, что позволяет использовать их как эффективное средство в становлении субъектности студентов;

• интенция на активизацию важных для эффективности профессионального становления процессов сопереживания и сотворчества, эффектов узнавания и экономии психической энергии, развитие сензитивности, синестезичности, эмпатии и конструктивности личности;

• активизация воображения и эстетической реакции, что соответствует требованиям, предъявляемым к современным образовательным технологиям, направленным на обеспечение полноты условий для развития субъектности студентов;

• разнообразие видов и форм художественного творчества и специфика его воздействия, что допускает его использование в соответствии с целями и содержанием этапов профессионального становления.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой было необходимо решить следующие задачи: провести сравнительный анализ теоретических подходов к пониманию структуры и содержания профессионального становления студентов для определения его образного содержания, реконструировать образное содержание профессионального становления, описать его генезис и динамику, провести сравнительный анализ подходов к определению идентичности как интегрирующего образное содержание профессионального становления результата творческой активности личности, провести сравнительный теоретический анализ содержания и формирования идентичности и художественного образа в целях определения психолого-педагогических свойств художественного творчества эффективных для профессионального становления студентов, построить теоретическую модель профессионального становления и развития студентов-гуманитариев посредством художественно-творческих технологий, разработать концептуальные психологические основания включения художественного творчества в процесс становления и развития личности профессионала в образовательном пространстве вуза, опытно-экспериментальным путем, включающим констатирующий, формирующий и контрольный этапы, выявить возможности и особенности внедрения художественно-творческих технологий в образовательное пространство вуза.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Проблемы высшего образования студентов гуманитарных вузов обсуждаются в трудах таких отечественных психологов, как К.А. Абульханова-Славская, Н. К. Бакланова, А. Ф. Бондаренко, Т. М. Буякас, И. В. Дубровина, Е. А. Климов, В. Я. Ляудис, В. И. Панов и др. Несмотря на общее признание необходимости развития личности будущих профессионалов в период обучения в вузе, остаются неразработанными проблемы эффективного психотехнического оснащения образовательного пространства в направлении актуализации и развития перспективных сторон Я, творческого потенциала, становления и развития профессиональной идентичности. Распространенные в системе общеобразовательной школы развивающий, личностно-ориентированный, структурно-диалектический (И.С. Якиманская, Л. И. Божович, Н. Е. Веракса и др.) подходы не находят широкого применения в высшей школе, несмотря на потребность социума в профессионалах, способных к творческой самореализации в профессии.

Среди основных психолого-педагогических задач профессионального образования активно обсуждается задача становления профессионального самосознания, профессиональной идентичности студентов, при этом образное содержание профессионального становления (образ-Я, образ профессии, образ Я-профессионал и др.), интегрирующееся в профессиональной идентичности, не выделяется как отдельный объект исследований. Совокупность различных образов, сторон и отношений Я как идентичность изучается в зарубежной психологии 3. Фрейдом, А. Фрейд,.

A. Адлером, У. Джемсом, Ю. Хабермасом, М. Хайдеггером, К. Хорни, К. Юнгом, Э. Эриксоном, в отечественной — В. В. Абраменковой, М. М. Бахтиным, И. С. Коном, B.C. Мухиной, JI.B. Поповой. В педагогической психологии остаются открытыми вопросы разработки психолого-педагогического инструментария эффективного воздействия на процессы и результат формирования, актуализации и трансляции образного содержания профессионального становления.

Важную роль в его изучении в качестве отдельного объекта психолого-педагогического воздействия сыграли подходы к социальной и личностной идентичности как результату внутренней самореализации и внешнего контекста, образованию, интегрирующему осознаваемые и неосознаваемые, нерефлесированные содержания самости (JI.C. Выготский, Г. М. Андреева, Ю. Л. Качанов, H.A. Антонова, И. С. Кон, Е. П. Белинская, О. В. Лукьянов,.

B.С.Малахов, В. В. Марченко, B.C. Мухина, Б. Ф. Поршнев, С. Л. Рубинштейн, H.A. Шматко, В. А. Ядов, Э. Гофман, Ч. Кули, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер, Э. Дюркгейм, С. Мадди, Д. Марсиа, Дж. Мид, С. Московичи, Ж. Пиаже, У. Пионтковски, X. Ремшмидт, Э. Эриксон, М. Барретт и др). Отмечено, что идентичность является структурно эквивалентной художественному образу — основному элементу художественного творчества, что детерминирует возможности применения художественно-творческих технологий в создании психолого-педагогических условий для развития профессиональной идентичности, профессионального самосознания субъектов высшего профессионального образования.

Идентичность в контексте самоопределения и социализации личности рассматривалась такими учеными как К.А. Альбуханова-Славская,.

Е.П. Белинская, Р. Берне, Б. С. Братусь, Э. В. Ильенков, И. С. Кон, К. Левин, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, В. М. Розин, В. В. Столин, С. Н. Чистякова, Л. Б. Шнейдер, Г. П. Щедровицкий, В. А. Ядов, С. Г. Якобсон. Тем не менее, обнаруживается теоретико-методологическая недостаточность разработки вопросов становления профессиональной идентичности в ходе самоактуализации личности в художественном творчестве.

Значение художественного творчества, искусства в становлении и развитии личности изучалось в двух направлениях. Первое — научное: труды философов, искусствоведов, социологов, психологов, филологов, педагогов, в которых раскрываются основные подходы к пониманию природы художественного и механизмов его влияния на становление личности (Ю.С. Борев, Л. С. Выготский, С. П. Иванов, М. С. Каган, Е. П. Крупник,.

A.Н. Леонтьев, В. И. Лубовский, Т. Липпс, Н.Д. Овсянико-Куликовский, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Столович, Б. М. Теплов, Б. М. Неменский,.

B.П. Бранский, 3. Фрейд, А. Фрейд и др.). Второе — художественно-рефлексивное, так как не менее значимые аспекты психологии воздействия художественного образа на формирование личности обозначены в трудах деятелей искусства и литературы (Л.Н. Толстой, К. С. Станиславский, М. П. Чехов, С. М. Эйзенштейн, М. А. Булгаков, Б. Л. Пастернак и др.). Следует заметить, что остаются мало изученными проблемы психолого-педагогического воздействия художественно-творческого восприятия, воображения, оценивания и актуализации на становление профессиональной идентичности, профессионального самосознания, а также вопросы, раскрывающие особенности использования художественного творчества как психотехнического средства повышения эффективности профессионального образования.

Методологическая база исследования. Определяющими подходами в методологическом поиске стали системный (Б.Ф. Ломов, В. Д. Балин, Д. А. Ганзен, В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков и др.) феноменологический (Э. Гуссерль, М. Хайдеггер, К. Левин, К. Роджерс и др.), субъектнодеятельностный (С.JI. Рубинштейн, A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская и др.), синергетический (Князева E.H., Курдюмов С. П., Гусева И. И., Смирнов А. Н., Копцик В., Лотман Ю. М., Хакен Г. и др.). Значимыми для данного исследования стали труды о художественном способе познания (Э.Гуссерль, М. М. Бахтин, Ю. Б. Борев, O.A. Кривцун, Н. Нечкина). Теоретические источники работы:

Теории о содержании высшего образования и профессионального становления специалистов-гуманитариев (К.А. Абульханова-Славская, А. Ф. Бондаренко, Н. М. Борытко, Т. М. Буякас, Н. И. Вьюнова, И. А. Зимняя, А. И. Донцов, И. В. Дубровина, Е. И. Исаев, И. Ф. Исаев, Е. А. Климов, A.A. Крылов, Г. Ю. Любимова, В. Я. Ляудис, E.H. Шиянов, В. Д. Шадриков и др.), концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, В. А. Сластенин, В. В. Сериков и др.), психодидактика В. И. Панова, рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества С. Ю. Степанова.

В исследовании специфики становления субъектности студентов в учебной деятельности определяющими стали концепция развивающего образования В. В. Давыдова и В. В. Рубцова и исследования И. С. Якиманской о роли субъектного опыта в познавательной деятельностигуманистическая теория потребности человека в самоактуализации (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс и др.);

Основополагающими для определения образного содержания профессионального становления стали труды А. Н. Леонтьева и Ф. Е. Василюка об образе сознания, работы Р. Бернса, В. В. Столина, М. Куна и Т. Макпартлэнда, К. Хорни, Э. Эриксона, К. Юнга, посвященные содержанию идентичности, образа Я.

В изучении психологических основ воздействия художественного творчества, искусства на становление личности и социума существенный вклад внесла концепция психологического воздействия искусства Е. П. Крупника, работы Б. Г. Ананьева, В. Б. Блока, В. П. Бранского, Л. С.

Выготского, Н. В. Гончаренко, Л. Б. Ермолаевой-Томиной, С. П. Иванова, Ю. Г. Клименко, Л. Салямона и др.

В разработке психологических основ технологии включения художественного творчества в профессиональное образование студентов определяющей стала теория поля К. Левина.

В соответствии с поставленными задачами и гипотезой исследования применялись методы моделирования, диагностические, аналитические, проективные, статистические, метод двойной стимуляции. В качестве авторского формирующего метода была разработана и апробирована технология художественного поля самоактуализации. Основным методом стал формирующий эксперимент, в ходе которого были разработаны и внедрены в образовательное пространство гуманитарных вузов три авторские формы художественного поля самоактуализации: рефлексодрама, интерактивные выставки и арт-лаборатории. Были использованы: методики Л. Б. Шнейдер для исследования личностной и профессиональной идентичности (МИЛИ и МИЛИ) и их авторский вариант — методика исследования социальной идентичностисамоактуализационный тест А. Маслоутест «Кто я?» М. Куна и Т. Макпартлендатест-опросник самоотношения В. В. Столина — С. Р. Пантелееваметодика диагностики уровня самооценки С. А. Будассиметодика диагностики эмпатических способностей В. В. Бойкотест «Стратегии поведения в конфликтах» К. Томаса в адаптации Н. Гришинойрисуночный фрустрационный тест С. Розенцвейга.

Достоверность результатов исследования определяется логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления, подкреплена наличием констатирующей и контрольной серий эксперимента наряду с формирующим десятилетним лонгитюдинальным экспериментом, проведением статистической обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

Психологическими основаниями включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов является следующее:

• в профессиональном становлении студентов происходит трансляция, восприятие и продуцирование образов-представлений о себе как профессионале, профессии и профессиональном будущем, что результативно интегрируется в профессиональной идентичности будущих специалистов;

• художественное восприятие и воображение личности, активность ее взаимодействия с художественными образами детерминируют содержание и статус профессиональной идентичности студентов. Становление идентичности студентов в художественном творчестве осуществляется через актуализацию ее многосторонних аспектов, увеличение в образном содержании доли оригинального, расширение ролевых возможностей и образного репертуара обучающихся;

• художественный образ как элемент эффективной коммуникации, способствует парадигмальному, инструментальному и ситуативному самоопределению студентов, выступая в образовательном пространстве в качестве проясняющей и прогностической инстанции. Художественный образ и образ Я эквивалентные по генезису, формированию и содержанию, являются феноменами функционального и экзистенционального существования, которые обеспечивают самоопределение и самоорганизацию личности студентов, с одной стороны, и являются результатом обозначенных процессов — с другой;

• для решения задач профессионального становления студентов необходимо специально созданное, личностно и проблемно ориентированное образовательно-развивающее пространство — художественное поле самоактуализации. Психологическими основаниями его включения в процесс профессионального становления студентов является то, что: профессиональной, личностной и социальной идентичности субъекта, способствующего ситуативному, инструментальному и парадигм альному самоопределению студентов в профессиональной деятельности гуманитарного направленияобнаружены различия в статусах и содержании идентичности студентов с разным уровнем художественно-творческой актуализациивпервые психологически обосновывается, разрабатывается и экспериментально апробируется технология художественного поля самоактуализации (его модель, принципы, параметры), включенная в образовательный процесс гуманитарных вузов в трех авторских формах: рефлексодрамы, интерактивных выставок, арт-лабораторийполучено экспериментальное обоснование эффективности включения художественного творчества в образовательное пространство гуманитарных вузов как психолого-педагогического инструмента становления субъектности студентов на всех этапах профессионального становления;

Теоретическая значимость исследования состоит.

• в уточнении психолого-педагогических аспектов профессионального образования студентов гуманитарных вузов;

• в проведении системного сравнительного анализа образа Я и художественного образа как элементов профессионального становления студентов;

• в подтверждении понимания социально-личностной природы становления идентичности и взаимной детерминированности факторов ее формирования;

• в рассмотрении и теоретико-практическом обосновании подхода к идентичности как творческой реальности;

• в широком применении и развитии художественно-творческих технологий в образовательно-направленных исследованиях психологического содержания профессионального образования студентов;

• в конкретизации значения детерминирующих внешних и внутренних факторов в формировании профессиональной идентичности;

• в выявлении особенностей идентичности, самосознания, конфликтности, эмпатии, агрессивности, самооценки, самоотношения субъектов с разным уровнем художественно-творческой актуализации;

• в теоретико-технологическом осмыслении содержания художественного творчества как необходимого элемента психолого-педагогического пространства профессионального становления студентов.

Эмпирическая база исследования. В исследовании, в целом, приняли участие 1980 студентов гуманитарных вузов г. г. Сергиев Посад, Дмитров, Талдом, Владимир, а также учащиеся СШ № 14 и Российского художественно-технического колледжа игрушки г. Сергиев Посад.

Практическая значимость исследования связана с созданием и внедрением в практику вузовского образования художественно-творческого направления профессионального образования студентов на основе авторских форм и методов, формирующих, развивающих программ, учебных пособий и монографий, основанных на технологии художественного поля самоактуализации: «Художественный метод проектирования конструктивного восприятия и поведения в конфликтах», «Арт-терапия в работе с проблемами самосознания», «Рефлексодрама», «Интерактивные выставки», «Арт-лаборатории», которые актуализируют возможности художественного творчества в становлении идентичности и самосознания студентов-гуманитариев как основе их профессионального становленияв разработке и внедрении в программу образования студентов гуманитарных вузов факультативной дисциплины «Креативная имиджелогия" — в разработке и внедрении в практику вузовского образования художественно-творческих объединений дополнительного образования «Психологический театр», «Студия «Ф» «- в разработке и внедрении в послевузовское образование программ «Креативная имиджелогия» и «Арт-метод в работе педагога-психолога». Полученные результаты могут быть использованы в разработке курсов лекций «Введение в специальность», «Психология творчества», «Психология самосознания», «Психология конфликта», «Арт-терапия»,.

Психология труда", «Практическая психология», а также при разработке и чтении спецкурсов и практикумов.

Апробация результатов работы. Отдельные идеи и результаты диссертационного исследования обсуждались на научно-методических и научно-практических конференциях: четвертой международной научной конференции «Актуальные проблемы науки и современное состояние развития российского общества» (Москва, 2003) — Российской научно-практической конференции «Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2003) — научно-практической конференции «Информационные технологии в образовательном процессе» (Сергиев Посад, 2005) — IV Международном симпозиуме «Имиджелогия — 2006: Актуальные проблемы социального имиджмейкинга» (Москва, 2006) — II Интернациональном конкурсе «Имидждиректория-2005» (Москва, 2006) — Межвузовской научно-практической конференции «Профессионально-личностные аспекты деятельности психолога» (Сергиев Посад, 2007) — Межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии: идентичность и толерантность» (Сергиев Посад, 2008) — Межвузовской конференции «Актуальные проблемы профессиональной подготовки и трудоустройства педагогов-психологов», (Москва, 2007) — Научно-практической межвузовской конференции «Проблемы совершенствования качества образования в вузе» (Орехово-Зуево, 2008) — Международной научно-практической конференции «Психологические проблемы человека в условиях инноваций и социальных изменений» (Москва, 2009) — Международной научно-практической конференции «Управление процессом кадрового обеспечения инновационного развития высшего образования» (Киев, 2009).

Апробация идей осуществлялась в ходе чтения курсов лекций, проведения семинарских занятий и практикумов (1999;2009) по психологии творчества, психологии конфликта, арт-терапии, основам психоконсультирования и психокоррекции, профориентологии, психологии самосознания, различных спецкурсов в Сергиево-Посадском гуманитарном институте и его филиалах в г. Дмитров, г. Талдом, в МГТУ им. Шолохова, российско-германском Национальном институте им. Екатерины Великой. Ход и результаты исследования обсуждались на кафедре психологии Сергиево-Посадского гуманитарного института. Прикладной аспект исследуемой проблемы выразился во внедрении программ, разработанных на основе технологии художественного поля самоактуализации для студентов гуманитарных факультетов СПГИ, МГТУ, В ГПУ, а также в проведении формирующих программ в СШ 14 г. Сергиев Посад и в Российском художественно-технологическом колледже игрушки г. Сергиев Посад. Материалы диссертационной работы апробированы при написании методических пособий, учебных программ по практико-ориентированным и лекционным курсам.

Заключение

.

В ходе теоретико-экспериментального исследования проведенного в целях определения психологических оснований и технологии включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов гуманитарных вузов, были реализованы следующие задачи:

— проведен теоретико-методологический анализ подходов к пониманию структуры и содержания профессионального становления студентов в процессе высшего профессионального образования;

— основываясь на его результатах, выделено, реконструировано, описано и обосновано как объект психолого-педагогического воздействия образное содержание профессионального становления студентов результативно интегрирующееся в идентичности как субъективно-творческой реальности;

— на основании проведенного анализа определений, подходов к пониманию содержания, структуры и генезиса профессиональной идентичности, выявлено и обосновано теоретическое и методологическое значение ее образного содержания, выделены факторы его формирования, уточнена его специфика и роль в профессиональном становлении студентов, определен и обоснован подход к идентичности, как результату художественно-творческой активности личностив целях выявления значения художественного творчества как фактора становления самосознания студентов проведено эмпирическое исследование их представлений о влиянии художественного творчества (искусства) на формирование их личности, которое доказало необходимость включения в образовательный процесс вуза художественно-творческих технологий;

— проведен сравнительный анализ процессов, детерминирующих становление идентичности и художественного образа, их структур и содержания, который позволил не только выявить их частичную эквивалентность, но и выделить основные психологические элементы и механизмы художественного творчества, способствующие проектированию эффективных психолого-педагогических условий для становления идентичности и самосознания студентов гуманитарных вузовразработана модель триангуляции образного содержания идентичности в художественном творчестве, выделены психологические механизмы его детерминации и репрезентациив целях подтверждения детерминирующего значения художественного фактора в профессиональном становлении студентов вузов было проведено эмпирическое исследование различий в статусах идентичности, особенностей самоактуализации и самосознания студентов с различным уровнем художественности;

— в соответствии с целями и содержанием основных этапов профессионального становления студентов и определенными в ходе исследования психологическими основаниями включения художественного творчества в процесс профессионального становления студентов, была разработана технология художественного поля самоактуализацииразработаны и внедрены в образовательное пространство гуманитарных вузов шесть формирующих программ, основанных на трех авторских формах художественного поля самоактуализации: рефлексодраме, интерактивных выставках и арт-лабораториях;

— проведен качественный и математико-статистический анализ результатов экспериментального исследования, результаты которого позволили констатировать, что определенные в ходе исследования психологические основания и технология включения художественного творчества в профессиональное образование студентов доказывают эффективность, возможность и необходимость применения художественного творчества в процессе профессионального становления студентов гуманитарных вузов.

В данном исследовании реализовано и развито в направлении определения возможностей художественного творчества в профессиональном становлении студентов гуманитарных вузов положение отечественной психологии о взаимосвязи внешних и внутренних факторов в становлении и развитии субъекта образования, которое базируется на признании и выделении его активной художественно-творческой позиции в познании себя, мира, профессии.

Решение проблемы проектирования эффективных психолого-педагогических условий профессионального становления субъектов образовательного процесса в вузе осуществлялось через теоретико-экспериментальный поиск аналогичного и дифференцированного в содержании, процессах и результатах формирования художественного образа и идентичности, образного содержания профессионального становления. Применяемый в ходе исследования комплекс подходов и методов, позволил составить целостное представление о генезисе, формировании и динамике образного содержания профессионального становления студентов, как детерминанты становления и развития их субъектности. Конвергенция научных и художественных способов познания позволила не только уточнить психологические аспекты профессионального становления студентов, но и выявить особенности идентичности и самосознания студентов с разным уровнем художественно-творческой актуализации, который результативно выражается в степени развития художественного воображения, восприятия и оценивания, в активности художественного действия, направленного на самопознание и коммуникацию с собой и миром.

Эксплицирование художественно-творческого и креативного подходов к проектированию эффективного психолого-педагогического пространства профессионального становления студентов, позволило расширить понимание художественного творчества, как инструмента и метода высшего профессионального образования. Разрабатывая понятие профессиональной идентичности в художественно-творческом аспекте и в контексте ее образного содержания, мы стремились определить психологическое значение художественного творчества, расширить границы его понимания в направлении технологии образования.

Разработанные на основе авторской технологии художественного поля самоактуализации программы «Креативная имиджелогия»,.

Психологический театр", «Творческие лаборатории», «Интерактивные выставки», «Художественный метод в работе с проблемами самосознания», «Проектирование конструктивного восприятия и поведения в конфликтах» включенные в образовательный процесс вуза и реализуемые в течение десяти лет, подтвердили практическую значимость и возможность их включения в образовательное пространство вуза. Конкретные приемы, формы, техники, методы, наработанные в ходе их реализаций, могут применяться в лекционных, практических и тренинговых занятиях, при чтении курсов психологии творчества, введения в специальность, психологии самосознания, психологии конфликта, самопрезентации, психологии делового общения. Практически неограниченные возможности применения технологии художественного поля самоактуализации определяются в направлении послевузовского образования, одной из основных целей которого является коррекция личностной, социальной и профессиональной идентичности специалистов, преодоление профессиональных кризисов.

Разработанное и проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволяет сформулировать общие выводы.

Психологическими основаниями включения художественного творчества в профессиональное образование студентов являются:

• образное содержание профессионального становления, которое интегрируется и репрезентируется в профессиональной идентичности студентов и актуализируется в художественно-творческом воображении, действии и взаимодействии;

• эквивалентность образной структуры идентичности и художественных образов, что позволяет использовать их как эффективное средство в становлении субъектности студентоввозможности художественного творчества в активизации процессов сопереживания и сотворчества, эстетической фасилитации, продуцировании эффектов узнавания и экономии психической энергии, развитии эмпатии, сензитивности, синестезичности и конструктивности личностиинтенция художественного творчества на активизацию воображения, эстетической реакции, позитивных эмоций способствующих актуализации, активизации и инициации освоения перспективных профессиональных позицийвозможность применения разнообразия видов художественного творчества в соответствии с целями и содержанием мотивационно-побудительного, профессионально-деятельностного и рефлексивно-продуктивного этапов профессионального становлениявнутренние (уровень художественности субъекта) и внешние (художественность и эстетичность окружающей среды, степень погруженности в нее и взаимодействия с ней, количество и качество художественных образов, с которыми субъект контактирует) художественные детерминанты становления профессиональной идентичности как основы профессионального развития студентовопределение идентичности как продукта художественной активности личности, ее творческой реальности, в которой интегрируются и репрезентируются образы тождественного и оригинального, личностного и социального, реального и воображаемого, осознаваемого и аффективногопсихотехническая организация подготовки студентов к эффективной профессиональной деятельности посредством развития их субъектности, расширения их идентичности в пассивно художественном, активном художественном и трансхудожественном взаимодействии образа Я и создаваемых, воспринимаемых и транслируемых художественных образов;

• понимание художественного образа и образа Я как феноменов функционального и экзистенционального существования, которые обеспечивают самоопределение, персонализацию, самоорганизацию личности, с одной стороны, и являются результатом обозначенных процессов — с другой;

• детерминация качественной определенности Я, его целостности и динамичности художественным образом как формой предъявления, представления и восприятия композиции авторских и общих значимостей (когнитивных, эмоциональных, трансцендентных), как способа парадигмального, инструментального и ситуативного самоопределения обучающегося субъекта в проблемном профессиональном пространстве, выступая в качестве проясняющей инстанции, результата самовыражения и проекции внутреннего мира;

• актуализация в художественном творчестве значимых сторон Я и элементов окружающего мира, учет его инсайт-ориентированного характера в развитии импровизационных способностей, снижении интеллектуальных, социальных и коммуникативных барьеров за счет эстетической реакции;

• интеграция посредством художественного образа как продукта активного взаимодействия личности и окружающего мира, в единую динамическую композицию идеалов, ценностей, убеждений, мотивов, типажей, оценок, отношений, эмоций, тем самым не только демонстрируя существующее на данный отрезок времени, но и создавая надличностное развивающее пространство.

В ходе исследования доказано, что разработанная автором технология художественного поля самоактуализации является эффективным инструментом психолого-педагогического воздействия на процессы и результат профессионального становления студентов. В исследовании определены и обоснованы его модель, принципы, параметры, формы и технология включения в образовательное пространство гуманитарного вуза.

Таким образом, в исследовании впервые в отечественной педагогической психологии обоснован и реализован новый подход к художественному творчеству как образовательной технологии профессионального становления будущего специалиста, разработан и апробирован психолого-педагогический инструментарий создания эффективных условий профессионального становления студентов в ходе расширения их идентичности, актуализации и развития их субъектности в художественном поле самоактуализации, создана, обоснована и апробирована концептуальная схема включения художественного творчества в образовательное пространство гуманитарных вузов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. В., Асмолов, А. Г. Три измерения феномена персонализации личности в социогенезе / В. В. Абраменкова, А. Г. Асмолов // Личность и межличностные отношения в коллективе. Ульяновск, 1988. — С. 3 — 11
  2. , Д. Н. Общепсихологические основы художественного творчества (теоретико методологические аспекты проблемы): дис. д-ра псх. н./ Абрамян Д. Н. — М., 1994. — 322 с.
  3. Д.Н. Специфика художественного воображения и проблемы психологии личности / Д. Н. Абрамян. Ереван, 1985. — 145 с.
  4. Абульханова Славская К. А. О субъекте психической деятельности / К.А. Абульханова-Славская. — М., 1973.-288 с.
  5. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. — М., 1980. — 334 с.
  6. Абульханова Славская К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М., 1991.-299 с.
  7. А. А. Особенности проявления эстетического отношения при восприятии действительности / А. А. Адаскина // Вопросы психологии. -1999. № 6. — С. 100−109.
  8. А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М., 1993.- 102 с.
  9. Т. Фантазия и рефлексия / Т. Адорно // Адорно Т. Эстетическая теория.-М., 2001. с. 253.
  10. Ю.Акилле Бонито Олива. Искусство между идентичностью и гомогенностью / А. Б. Олива // Художественный журнал. 2005.- № 56. — С. 42 — 49.
  11. Акмеология: учеб./ред. A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2002. — с. 357
  12. Аллак Жак. Вклад в будущее: ценность образования / Ж. Аллак. М.: Педагогика-Пресс, 1993. —67 с.
  13. .Г. Задачи психологии искусства / Б. Г. Ананьев // Художественное творчество: Сборник. Л., 1982. — С. 236 — 242
  14. А. Дифференциальная психология /А. Анастази. М.: Эксмо-Пресс, 2001.-747 с.
  15. А.Л. Место искусства в познании мира / А. Л. Андреев. М.: Политиздат, 1980. — 161 с.
  16. А.Л. Художественный образ и гносеологическая специфика искусства. Методол. аспекты проблемы / А. Л. Андреев. — М.: Наука, 1981. -192 с.
  17. Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект -Пресс, 2006. — 363с.
  18. Н. В. Проблема личностной идентичности в интерпретации психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии / Антонова Н. В. // Вопросы психологии. 1996. — № 1. — С. 131 — 143
  19. Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Анцыферова Л. И. // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 426−434
  20. Р. Новые очерки по психологии искусства / Р. Арнхейм. М.: Прометей, 1994.-352 с.
  21. Арт-терапия новые горизонты / ред. А. И. Копытин- М.: Когнито-Центр, 2006.-335 с.
  22. Арт-терапия. Хрестоматия /сост. А. И. Копытин. СПб.: Питер, 2002. — 320 с.
  23. . Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. Асафьев. Л.: Музыка, 1973. — 452 с.
  24. А.Г. Психология индивидуальности /А.Г. Асмолов. М., 1986. — 329 с.
  25. А.Г. Культурно историческая психология и конструирование миров / А. Г. Асмолов. — Москва — Воронеж, 1996. — 767 с.
  26. А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа /А.Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. — 412 с.
  27. М.Н. О природе художественной информации /Афасижев М.Н. // Искусство в контексте информационной культуры (Проблемы информационной культуры, выпуск 4). -М.: Смысл, 1997.- С.7−16.
  28. Г. А. О психологических особенностях художественного сознания / Базеян Г. А. // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 81 — 91
  29. Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры /Н. К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2003. — 222 с.
  30. А. В. Исследования и статьи. Избранные искусствоведческие труды / A.B. Бакушлинский. — М.: Советский художник, 1981. 352 с.
  31. А. Теория социального научения / А. Бандура. М.: Евразия, 2000. -320 с.
  32. Е.Я. Творческая личность художника /Е.Я. Басин. М., 1988. — 61 с.
  33. Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Барон Ф. // Вопросы психологии. 1990. — № 2. — С. 153 — 159.
  34. Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. СПб.: РХГИ, 1997.-464 с.
  35. М. М. Эстетика словесного творчества /М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — С. 341−342
  36. Е. П. Временные аспекты Я концепции и идентичности / Белинская Е. П. // Мир психологии. — 1999. — № 3. — С. 140 — 146
  37. Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности /Е.П. Белинская, O.A. Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001. — 301с.
  38. Л.И. Интегративный подход к профессиональному становлению психолога на этапе вузовской подготовки / Л. И. Белозерова / Сборник статей международного конгресса «Социальная психология XXI века». Ярославль, 2002.-С. 3−7
  39. Н. А. Самопознание / H.A. Бердяев. М.: Книга, 1991. — 353 с.
  40. Э. Транеактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психиатрия /Э. Берн. М.: Академический проект, 2001. — 196 с.
  41. Р. Развитие Я концепции и ее воспитание / Р. Берне. — М., 1986. — 422 с.
  42. Р. Развитие позитивного самовосприятия /Р. Берне // Педагогическое консультирование в школе: Хрестоматия. Пермь, 1993. — С. 139 — 151
  43. М. Что ты видишь? Новые методы арт — терапии /М. Бетенски- пер. с англ. М. Злотник. М., 2002. — 252 с.
  44. B.C. Мышление как творчество/ B.C. Библер. М., 1975 — 399 с.
  45. М.Р. Социальная психология /М.Р. Битянова. -СПб.: Питер, 2008.368 с.
  46. И. В., Юдин Е. Г. Становление и сущность системного подхода /И.В. Блауберг, Е. Г. Юдин. М., 1973. — 269 с.
  47. В.Б. Сопереживание и сотворчество /В.Б. Блок // Художественное творчество и психология: Сборник. М.: Наука, 1991. — С. 31 — 55
  48. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах /П.П. Блонский. М.: Педагогика, 1979. — 304 с.
  49. Д. Б. Психология творческих способностей /ДБ. Богоявленская. М.: Академия, 2002. — 179 с.
  50. Д. Б. Путь к творчеству / Д. Б. Богоявленская. М., 1981. — 158 с.
  51. Д. Б. Субъект деятельности в проблематике творчества / Д. Б. Богоявленская. // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 17−23.
  52. А. А. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. -М, 1982.-199 с.
  53. В. А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности /В .А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991. — С. 3 — 26
  54. А. Ф. Личностное и профессиональное самоопределение отечественного психолога-практика /А.Ф. Бондаренко // Московский психотерапевтический журнал. М. — 1993. — С. 4 — 12
  55. С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства / С. К. Бондырева. -М.: МПСИ, 2005. 352 с.
  56. Ю.Б. Эстетика /Ю.Б. Бореев. М.: Политиздат, 1981. — 400 с.
  57. Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности /Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности. / ред. JI.И.Анциферовой. -М.: Наука, 1981. С. 159−177.
  58. В.П. Искусство и философия /В.П. Бранский. Калининград: Янтарный сказ, 2000. — 704 с.
  59. . С. Психология нравственного сознания в контексте культуры /Б. С. Братусь. -М.: Менеджер, 1994. 60 с.
  60. Ф. Избранные работы /Ф. Брентано. М.: Дом интеллектуальной книги- Русское феноменологическое общество, 1996. — 176 с.
  61. А. А. Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования /А.А. Брудной. М.: Смысл, 2006. — 199 с.
  62. А. В. Психология субъекта /А.В. Брушлинский. М.: ИП РАН, СПб: Алетейя, 2003. — 272 с.
  63. А. В. Новые возможности и перспективы развития психологической науки / А. В. Брушлинский, В. В. Знаков // Психологический журнал. 1998. — № 1 — с. 28 — 44
  64. А. Арт-терапия: Йога внутреннего художника/А. Будза. М., 2002. — 286 с.
  65. В.Р. Психология искусства / В. Р. Букин // Ученые записки Ленинградского пед. ин-та. Л., 1971 — 444 с.
  66. Т. М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2000. -№ 1-С. 96−108
  67. Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов — психологов / Т. М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. -2000. -№ 1.- С. 56−62
  68. Т.М. Основания и условия профессионального становления студентов-психологов /Т.М. Буякас // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2005. — № 2 -С. 9- 16.
  69. И. Александр Николаевич Скрябин /И. Бэлза. -М.: Музыка, 1983. 174 с.
  70. В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства /В.В. Ванслов. М., 1966.- 117 с.
  71. Е. П., Степанов С. Ю. Психология творческой уникальности /Е.П. Варламова, С. Ю. Степанов. М.: Институт психологии РАН, 2002. — 253 с.
  72. Ф. Е. Структура образа /Ф.Е. Василюк // Вопросы психологии. -1993.-№ 5.-С. 12- 15.
  73. Ф. Е. Методологический смысл психологического кризиса/ Ф. Е. Василюк // Вопросы психологии.- N 6. 1996. — С. 25 — 40.
  74. Е.Я. Творческая личность художника / Е. Я. Васин. М., 1988. — 187 с.
  75. Н.Е. Развитие личности в диалектическом обучении // Преемственность ступеней в системе развивающего и развивающегося образования /Н.Е. Веракса. М.: Гном и Д, 2001.
  76. Вильсон Гленн. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники /Г. Вильсон. М., 2001. — 3 84 с.
  77. Д. Игра и Реальность /Д. Винникотт. М.: Институт Общегуманитарных Исследований, 2002. — 288 с.
  78. Е. В. Произведение искусства предмет эстетического анализа /Е.В. Волкова. — М.: МГУ, 1976. — 286 с.
  79. Вопросы социологии искусства. М.: Наука, 1981. — 352 с.
  80. Восприятие музыки. Сборник статей. М., 1980. — 256 с.
  81. В. Фантазия как основа искусства/В. Вундт. СПб, 1914.-146 с.
  82. В. Психология душевных волнений / В. Вундт //Психология эмоций/ ред. В. КБилюноса. М., 1984. — С. 47 — 63
  83. JI. С. Психология искусства /Л.С. Выготский. М.: Искусство, 1986.-573 с.
  84. Л.С. К вопросу о психологии художественного творчества актера / Выготский Л.С.- Собр. соч.: В 6-ти т. Т. 6. 396 с.
  85. Х.Г. Истина и метод /Х.Г. Гадамер. М., 1988. — 701 с.
  86. Г. Г. Актуальность прекрасного / Х. Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991.-367 с.
  87. В.А. Системные описания в психологии /В.А. Ганзен Л., 1984. — 176 с.
  88. В. Ф. Собр. соч. т.1 /В.Ф. Гегель. М., 1959. — 670 с.
  89. В.Ф. Эстетика /В.Ф. Гегель. М., 1963−1973.
  90. Э. Опыт построения научной критики: Эстопсихология / ЭГеннекен.- СПб., 1982.- 121 с.
  91. М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема /М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1988. — № 2. — С. 19 — 26.
  92. С.С. О природе эстетического творчества /С.С. Гольдентрихт. -М, 1977.- 247 с.
  93. С. С., Гальперин М. П. Специфика эстетического сознания / С. С. Гольдентрихт, М. П. Гальперин. М., 1974.- 215 с.
  94. Н. В. Гений в искусстве и в науке / Н. В. Гончаренко. М.: Искусство, 1991. — 432 с.
  95. Н.В. Вдохновение и интуиция /Н.В. Гончаренко // Психология художественного творчества: Хрестоматия. Минск: Харвест, 1999. — С. 296 -320.
  96. И. Представление себя другим в повседневной жизни / И. Гофман. -М.- 2000.-304 с.
  97. Р. М. Конфликт и творчество в зеркале психологии / Р. М. Грановская. М.: Генезис, 2002. — 573 с.
  98. А. Художественный стиль и структура образа / А. Григорян. -Ереван, 1974.-98 с.
  99. Н. Психология конфликта / Н. Гришина. СПб., Питер, 2003 -448 с.
  100. Е. С. Природа художественного творчества: Кн. Для учителя / Е. С. Громов. -М.: Просвещение, 1986. 237 с.
  101. С. О. Гений и творчество. Основы теории и психологии творчества / С. О. Грузендерг. Д., 1924. — 380 с.
  102. В. В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. — М.: Академия, 2004. 288 с.
  103. Г. И. Семенов И.Н. Теоретические и прикладные аспекты рефлексивной диалога терапии / Г. И. Давыдова, И.Н. Семенов// Журнал практического психолога. -М. — 2004. — № 1 — С. 39 — 47
  104. А. Бегущая строка памяти: Автобиографическая проза / А.Демидова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. — 512 с.
  105. О. Достижение инсайта / О. Дерси // Психоаналитический инсайт и человеческие отношения / И. Зальцбергер-Виттенберг. М.: Класс. — 2006. -С.133−141
  106. . И. Эмоция как ценность / Б. И. Додонов. М., 1978. — 140 с.
  107. А. И. Профессиональные представления студентов психологов / А. И. Донцов, Г. М. Белокрылова // Вопросы психологии. — 1999. — № 2. — С. 44 -50.
  108. В. Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 2000. — 368 с.
  109. В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. М.: ИНФРА — М, 1997. — 320 с.
  110. И. Н. Возрастная и педагогическая психология /И.Н. Дубровина. М.: Академия, 2003 — 368 с.
  111. М.И., Кандыбович JI.A. Психологические особенности готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1976. -173 с.
  112. Е. П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза /Е. П. Ермолаева // Психологический журнал. 1988. — Т. 19. — № 4. — С. 80−87
  113. Е. П. Профессиональная идентичность как комплексная характеристика соответствия субъекта и деятельности / Е. П. Ермолаева // Психологическое обозрение. 1998. — № 2. — С. 35 — 40
  114. Ермолаева Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов / Л.Б. Ермолаева-Томина. — М.: Академический проект, 2003.-304 с.
  115. Д., Букатов В. Актерская грамота подросткам / Л. Ершова, В. Букатов. Ивантеевка, 1994. — 160 с.
  116. Р.И. Развитие воображения ребенка в процессе игры / Р. И. Жуковская. // Советская педагогика. М. — 1961. — № 8.- С. 107−114.
  117. Н. Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н. Д. Завалова, Б. Ф. Ломов, В. А. Пономаренко. М.: Наука, 1986. — 289 с.
  118. Н. В. Идентичность человека. Социально философские аспекты: автореф. дис. д-ра философ, н. — Рн/Д., 1999. — 31 с.
  119. А. В. Структурно динамическая модель самооценки /A.B. Захарова // Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 5 — 15
  120. A.B. Избранные психологические труды. В 2-х т. /A.B. Запорожец. М.: Педагогика, 1986. — т. 1 — 320 с.
  121. А.Б. Коммуникационный менеджмент. Формирование имиджа / А. Б. Зверинцев.-СПб., 2001, — 612с.
  122. Э. Ф. Психология профессий. Учебное пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект. — 2005. — 244 с.
  123. .В. Теории личности в зарубежной психологии / Б. В. Зейгарник. М., 1982. — 128 с.
  124. Ф., Ляйппе М. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. -СПб.: Питер, 2000. 448 с.
  125. В. П. Формирование зрительного образа / В. П. Зинченко. М., 1969.-105 с.
  126. В.П. Образ и деятельность /В.П. Зинченко. Москва — Воронеж: МОДЭК, 1997.-608 с.
  127. А. Я. Эстетика: идеология и методология /АЛ. Зись. М., 1984. — 280 с.
  128. В.В. Бессознательное, функциональная асимметрия, язык и творчество. /В.В. Иванов. // Бессознательное: Сборник. Новочеркасск. -1994.-С. 53−68.
  129. С.П. Психология художественного действия субъекта /С.П. Иванов. Москва — Воронеж: МОДЭК, 2002. — 640 с.
  130. В. П. Человеческая деятельность: познание — искусство /В.П. Иванов. Киев, 1977. — 249 с.
  131. С. М. Быстрый холод вдохновенья / С. М. Иванов. М.: Сов. Россия, 1988.-272 с.
  132. Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности / Е. И. Игнатьев М., 1968. — 82 с.
  133. Игры обучение, тренинг, досуг. / ред. В. В. Петрусинского. — М.: Новая школа, 1994.-180 с.
  134. К. Э. Психология эмоций / К. Э. Изард СПб.: Питер, 2001. — 464 с.
  135. Имиджелогия. Как нравиться людям. М.: Народное образование, 2002. -575 с.
  136. Искусство и общество. Сборник статей. JL, 1978 — 224 с.
  137. Искусство фактор эмоционально — нравственного развития школьников. -М., 1986.-120с.
  138. Искусствознание и психология художественного творчества. М., 1988. — 351с.
  139. История эстетической мысли. В 6-и томах. М., 1987. — Т. 4 — 525 с.
  140. Д.Б. Педагогические размышления / Д. Б. Кабалевский М., 1986.-189 с.
  141. М. С. Философия культуры / М. С. Каган. СПб: Петрополис, 1996.440 с.
  142. М.С. Социальные функции искусства / М. С. Каган. JL, 1978. — 33 с.
  143. А. А. Социально — психологические основы имиджа учителя / A.A. Калюжный. Автореф. .д. дис. — Ярославль, 2006. — 51 с.
  144. М.Е., Фирсова JIM. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей / М. Е. Каневская, JI.M. Фирсова // Вопросы психологии. 1990 — № 3. — С. 69 — 75.
  145. Ю. JI. Социальная идентификация личности / Ю. Л. Качанов М.: Институт социологии РАН, 1993. — 168 с.
  146. В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл / В. Е. Кемеров. М.: Наука, 1977. — 376 с.
  147. Д. И. Индивидуальность и творческое мышление / Д. И. Кирнос. -М., 1992.-172 с.
  148. Ю. Г. Театр как практическая психология ЯО.Г. Клименко // Катарсис: Альманах. М. — 1994. — С. 86 — 115.
  149. Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов М.: МГУ, 1995.-224 с.
  150. Е.А. О становлении профессионала: приближение к идеалам культуры и сотворение их (психологический взгляд) / Е. А. Климов. М.: МПСИ, 2006.-321 с.
  151. Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. -М.: Академия, 2004. 356 с.
  152. О.Дж. Принципы искусства / О.Дж. Коллигвуд. М., 1999. -340 с.
  153. Кохут Хайнц. Восстановление самости / X. Кохут. М, 2002. — 316 с.
  154. С. Г. Возможности методики неоконченных предложений для изучения социальной идентификации личности / С. Г. Климова // Социальная идентификация личности. -М.: ИС РАН. 1993. — С. 76 -88
  155. М. Л. Ключи к самосозиданию / М. Л. Князева. М., 1990. — 253 с.
  156. Кон И. С. Социология личности / И. С. Кон. М., 1978. — 383 с.
  157. Кон И. С. В поисках себя / И. С. Кон. М: Политиздат, 1984.- 335 с.
  158. Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Учителя /И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-252 с.
  159. Кон КС. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1978. — 204 с.
  160. Корогодский 3. Я. Первый год. Начало / З. Я, Корогодский М.: Советская Россия, 1973.-217 с.
  161. Корогодский 3. Я. Первый год. Продолжение / З. Я. Корогодский. М.: Советская Россия, 1974.— 217 с.
  162. Ц.П., Фролова Г. В. Вселенная внутри тебя / Ц. П. Короленко, Г. В. Фролова. Новосибирск, 1979. — 219 с.
  163. А. М. Теория отражения и творчество / А. М. Коршунов М., 1971. -224 с.
  164. А. М. Отражение, деятельность, познание / A.M. Коршунов -М., 1979.-216 с.
  165. М., Скрибнер С. Культура и мышление / М. Коул, С. Скрибнер М., 1977.-262 с.
  166. Красота и мозг. Биологические аспекты эстетики. -М.: Мир.- 1995. 335 с.
  167. О. А. Личность художника как предмет психологического анализа / O.A. Кривцун // Психологический журнал. 1996. — № 2. — С. 100 — 107.
  168. О. А. Переселение части меня в Другого. Внутренний диалог художника предметом изображения / O.A. Кривцун // Человек. М. — 2003. -№ 3.-С. 15−37
  169. O.A. Художник и его двойник: Перипетии идентификации в творчестве / O.A. Кривцун // Человек. М. — 2006. — № 4, № 5.
  170. Э. О проблемах достижения инсайта в психоанализе / Э. О. Крис // Антология современного психоанализа. Т. 1. М. Kl IP АН, 2000. — С. 238−253.
  171. Е. П. Зависимость уровня анализа художественного произведения от условий его восприятия /Е.П. Крупник // Психология активизации обучения в вечерней школе. М. — 1963. — С. 55 — 93
  172. Е. П. Художественное образование и воспитание как средство развития интеллекта и творческих способностей школьников / Е. П. Крупник. // Искусство как фактор интеллектуально творческого развития. — М. — 1981. -С. 3−49
  173. Е.П. Психологические особенности восприятия образа /Е.П. Крупник //Психологический журнал. 1985. — № 3. — С. 150−153
  174. Е. П. Проблема становления художественного сознания личности /Е.П. Крупник // Искусство. 1987. — № 3. — С. 29 — 33
  175. Е. П. Психологические механизмы воздействия искусства на личность / Е. П. Крупник // Психологический журнал. — 1988. № 4. — С. 89 — 99
  176. Е.П. Психологические аспекты воспитательного воздействия искусства / Е. П. Крупник // Вопросы психологии. 1989. — № 4. — С. 102 — 110
  177. Е.П. Психологическое воздействие искусства / Е. П. Крупник М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1999. — 236 с.
  178. В. С. Психология живописи: уч. пос. для вузов / B.C. Кузин. — М.: Оникс 21 век, 2005. — 304 с.
  179. А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: Монография / А. Г. Кузнецова. Хабаровск, 2001. -273 с.
  180. Н. В. Символ как средство мировосприятия и миропонимания / Н. В. Кулагина. -М.- Воронеж, 1999. 80 с.
  181. А.Ж. Социальный субъект образования Электронный ресурс. / А. Ж. Кусжанова Электрон, текстовые, дан. — М.: 2009. — Режим доступа: http://www.newlibraiy.ru
  182. Е.А. Роль психологии в изучении «неевропейских» форм художественного творчества / Е. А. Лапина // Исследование проблем психологии творчества: Сборник. М., 1983. -С. 14 — 23.
  183. Л.Д. Практика арт терапии. Подходы, диагностика, система занятий / Л. Д. Лебедева. — М.: Речь, 2005. — 256 с.
  184. H. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла / Н.М. Лебедева// Психологический журнал. 1999. — т.20. — № 3.- С. 48−58.
  185. К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. СПб.: Речь, 2000−408 с.
  186. К. Теория поля в социальных науках / К. Левин М.: Сенсор, 2002. -368 с.
  187. X. Основы глубинно психологической символики /X. Лейнер // Символдрама. Сб. науч. тр. / ред. Обухова Я. Л., Поликарпова В. А. — Мн.: Европейский гуманитарный университет, 2001. — 416с.
  188. А. А. Психологический подход к анализу искусства / A.A. Леонтьев // Эмоциональное воздействие массовой коммуникации, педагогические проблемы. М. — 1978. — С. 26 — 57
  189. А. А. Основы психолингвистики : учеб. для студентов вузов /A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1997. — 287 с.
  190. A.A. Леонтьев Д. А. В истине жизни (Из научного архива А.Н. Леонтьева) /A.A. Леонтьев, Д. А. Леонтьев // Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991. — С. 179−187
  191. А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учеб. пособие для студентов вузов/ А. Н. Леонтьев. М.: ACADEMIA: Смысл, 2004. — 346 с.
  192. Д. А. Профессиональное самоопределение, как построение образов возможного будущего / Д. А. Леонтьев, Е. В. Шелобанова // Вопросы психологии. 2001. № 1 — с. 57 — 66.
  193. Д.А. Введение в психологию искусства /Д.А. Леонтьев. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1998. — 110 с.
  194. ДА. Осмысленность искусства / Д. А. Леонтьев // Искусство и эмоции /Материалы международного научного симпозиума 17−21 сентября 1991 г. Пермь. -1991. — С.57−70.
  195. Д.А. Произведение искусства и личность: психологическая структура взаимодействия / Д. А. Леонтьев // Художественное творчество и психология. М.: Наука. -1991. — С.109−133.
  196. И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории /И.Я. Лернер -М.: Просвещение, 1982. 191 с.
  197. Г. Структура художественно эстетической информации произведения искусства / Г. Локарева // Искусство и образование.- 2002.- № 1 (19).-С. 23−27.
  198. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  199. . Ф. О системном подходе в психологии / Б. Ф. Ломов //Вопросы психологии. 1975. — № 2. — С. 3−12.
  200. И. В. Креативная имиджелогия. Учебное пособие с электронным приложением /И.В. Лопаткова Талдом, 2007. — 280 с.
  201. И. В. Художественный метод проектирования конструктивного восприятия и поведения в конфликтах /И. В. Лопаткова. Сергиев Посад, 2005.-90 с.
  202. И.В. О возможностях художественного творчества в актуализации Я концепции /И.В. Лопаткова // Вестник Российского нового университета. Вып. 3, серия «Психология, педагогика и образование» — М. -2004.-С. 45−49
  203. И. В. Арт — терапевтическая работа с проблемами самосознания. Монография /И.В. Лопаткова. Сергиев Посад: СИГИ, 2008. -42 с.
  204. И. В. Художественный метод достижения толерантности в конфликтном взаимодействии /И.В. Лопаткова // Вестник государственного университета управления. — 2007. № 6. — С. 145 — 147
  205. И. В. Идентичность в контексте образа /И.В. Лопаткова // Сборник материалов межвузовской конференции «Актуальные проблемы современной психологии: идентичность и толерантность». Сергиев Посад. -2008.-С. 3−9
  206. И. В. Психологический театр. Монография /И.В. Лопаткова -Сергиев Посад, 2008. 45с.
  207. А. Р. Лекции по общей психологии /А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2004. — 320 с.
  208. В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика образования /В.Я. Ляудис // Психологическое обозрение. 1997. — № 3. — С. 3 -15
  209. В. А. Теория и метод в психологии /В.А. Мазилов. Ярославль: МАПН, 1998.-356 с.
  210. Д. Социальная психология /Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997. — 684 с.
  211. Д. Образ в арт терапии: от символа к эстетическим качествам / Д. Маклаган // Арт-терапия: хрестоматия. — СПб: Питер. — 2001. — С. 217 — 245
  212. Ш. Творчество за рамками привычного /Ш. Макнифф// Арт -терапия новые горизонты/ ред.А. И. Копытина. —М.: Когниго — Центр. -2006.-С. 303−319
  213. Максимов J1.K., Рубцов В. В., Якиманская И. С. Психологические основы новых педагогических технологий / JI.K. Максимов, В. В. Рубцов, И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 174−179
  214. В. С. Неудобства с идентичностью /B.C. Малахов // Вопросы философии. 1998. — № 2. — С. 43 — 53.
  215. М. К. Необходимость себя /М.К. Мамардашвили. М.: Лабиринт, 1996. — 432 с.
  216. М. К. Лекции о Прусте (психологическая топология пути) /М.К. Мамардашвили. М.: Ad Marginem, 1995. -547с.
  217. М.К. Как я понимаю философию /М.К. Мамардашвили. -М.: Прогресс, 1990. 368 с.
  218. М. К. Формы и содержание мышления / М. К. Мамардашвили. М.: Высшая школа, 1968. — 191 с.
  219. . Ответственность художника /Ж. Маритен // Самосознание европейской культуры 20 века. М.-1991.-С. 49 -56
  220. М. Е. Искусство как процесс. Основы функциональной теории искусства / М. Е. Марков. М., 1970. — 239 с.
  221. В. Самоопределение будущего воспитателя / Маркова В. // Дошкольное воспитание. 2004. — N 11. — С. 115−117.
  222. А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова М., 1996. -308 с.
  223. А. Дальние пределы человеческой психики /А. Маслоу. М.: Евразия, 1997. — 430 с.
  224. А. Психология бытия /А. Маслоу. М., 1997. — 300с.
  225. А. Самоактуализация /А. Маслоу // Психология личности: Тексты. -М.- 1982.-С. 108−117.
  226. . С. Пути комплексного изучения художественного творчества /Б.С. Мейлах // Содружество наук и тайны творчества. М. — 1968. — 246 с.
  227. В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М., 1976. — 254 с.
  228. Мелик — Пашаев А. А. Психология искусства и творческие способности /A.A. Мелик-Пашаев. М., 1981.- 96 с.
  229. Мелик — Пашаев А. А., Невлянская 3. Н. Ступеньки к творчеству /A.A. Мелик-Пашаев, З. Н. Невлянская М., Педагогика. -1987. — 144 с.
  230. Мелик Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству / A.A. Мелик-Пашаев //Вопросы психологии. -1998. -№ 1.-С. 75−83
  231. Мелик-Пашаев A.A. Художник в каждом ребенке. Цели и методы художественного образования /A.A. Мелик-Пашаев. М.: Просвещение, 2008.- 233 с.
  232. В. С. Психология индивидуальности /B.C. Мерлин /ред. Е: А. Климова. Москва — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 544 с.
  233. Мерло-Понти М. Феноменология восприятия /М. Мерло-Понти -СПб. 1999.-605 с.
  234. Методология и методы психологического исследования. М. Академический проект, 2005. — 350 с.
  235. Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975 — 289 с.
  236. Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. — 248 с.
  237. В.Т. Гармония и гармоническое развитие /В.Т. Мещеряков -М., 1976−198с.
  238. Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности /Л.М. Митина. Москва — Воронеж: МОДЭК, 2002. -566 с.
  239. Ф.Т. Загадка человеческого «Я» /Ф.Т. Михайлов М., 1976. -287 с.
  240. А. Как преодолеть негативную социальную идентификацию /А. Муммендей//Иностранная психология. 1993. — Т.1. -№ 1.-С. 61 -79.
  241. В. С. Изобразительное искусство, как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина М., 1981.- 243 с.
  242. В. С. Феноменология развития и бытия личности /B.C. Мухина. -М.: Воронеж, 1997. 640 с.
  243. Е.В. О психологии музыкального восприятия Е.В. Незнайкинский. М., 1972. — 174 с.
  244. В.А. Второе солнце (очерки психологии искусства)/ В. А. Назаренко. М., 1972. — 97с.
  245. A.A. Личность: групповая социализация и психическая адаптация /A.A. Налчаджян. Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988.-284 с.
  246. . М. Педагогика искусства / Б. М. Неменский М.: Просвещение, 2007.-367 с.
  247. О. И. Исследования по психологии художественного творчества /О.И. Никифорова. М., 1972. — 155 с.
  248. О. С. Аффективная сфера человека / О. С. Никольская. М.: Центр лечебной педагогики, 2000. — 364 с.
  249. Овсянико Куликовский Н. Д. Вопросы психологии творчества: Пушкин. Гейне. Гете. Чехов. К психологии мысли и творчества. Изд. 2-е / Н.Д. Овсянико-Куликовский. — М.: ЛКИ, 2008. — 304 с.
  250. А. А. Теория культуры: Учебное пособие для вузов /A.A. Оганов, И. Г. Хангельдиева. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003. — 416 с.
  251. Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования /Л.Д. Олейник. -М.: Академия, 2005. с. 335.
  252. А. Б. Искусство между идентичностью и гомогенностью /А.Б. Олива // Художественный журнал. 2005. — № 56. — С. 35 — 44
  253. О. Н. Специфика художественного восприятия /О.Н. Органова. -М, 1975.-223 с.
  254. Д. Закат идентичности и игры в другого /Д. Орлов // Проблемы общения в пространстве тотальной коммуникации. — Публикации Российского института культурологи. М., 1998. — Вып. 6. — С. 182 — 190
  255. К. Воздействие искусства на человека / К. Островский. -Минск, 1969.-273 с.
  256. Основы психологии: Практикум. / Ред. сост. Л. Д. Столяренко. — Р — н/Д: Прогресс, 1991. — 576 с.
  257. В. И. Представление о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии /В.Н. Павленко // Вопросы психологии. 2000. — № 1. — С. 135−141.
  258. В. Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе/ В. Н. Павленко, Н. Н. Корж //Психологический журнал. 1998, — № 1.- С. 75−89.
  259. А.Ю. Формирование имиджа: стратегия, психотехнологии, психотехники / А. Ю. Панасюк. М.: Омега — Л., 2008. — 208 с.
  260. В. И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика /В.И. Панов. Питер, 2007. — 352 с.
  261. С. Р. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта / С. Р. Пантелеев, А. В. Визгина, Е. М Зимачева// Психологическое обозрение. 1997. — № 2. — с. 33- 48
  262. М. Практическая психотехника /М. Папуш. М., 1997.- 172 с.
  263. Педагогика и психология высшей школы. Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002. — 544 с.
  264. В.Ф. Психосемантика сознания /В.Ф. Петренко М., 1988. — 208 с.
  265. В.Ф. Основы психосемантики /В.Ф. Петренко М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1997.-400 с.
  266. А. В. Психология развивающейся личности /A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1987. 182 с.
  267. А. «Я» в «других» и «другие» во «мне» / А. Петровский, В. Петровский //Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990. — 240 с.
  268. В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В.А. Петровский Р — н/Д: Феникс, 1996. — 512 с.
  269. В. А. Личность в психологии с позиций системного подхода /В.А. Петровский //Вопросы психологии. М. 1981. № 1 — С. 57 — 66.
  270. В. В. Воображение и познание /В.В. Петухов // Модели мира /ред. ДА. Поспелова. М. — 1997. — С. 27— 33.
  271. . Избранные психологические труды /Ж. Пиаже. М., 1969. — 254 с.
  272. К. К. Структура и развитие личности /К.К. Платонов. М., 1986. -247с.
  273. К. К. Концепция динамической функциональной структуры личности /К.К. Платонов // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер. — 2000. — С. 119−130
  274. Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека ЯО. П. Поваренков. -М.: УРАО, 2002. 160 с.
  275. Р. Образ и предвкушение / Р. Полборн. М.:Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 496 с.
  276. Я. А. Психология творчества и педагогика творчества /Я.А. Пономарев. М.: 1976. — 302 с.
  277. Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М.: 1973. — 304 с.
  278. Я. А. Психология творческого мышления / Я. А. Пономарев. — М., 1960.-315 с.
  279. Я. А. Психика и интуиция /Я. А. Пономарев. М., 1967. — 256 с.
  280. Я.А. Методологическое введение в психологию /Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1983. — 208 с.
  281. Л. В. Методы изучения процессов идентификации /Л.В. Попова // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 38 — 45.
  282. В. А. Дидактика высшей школы /В.А. Попков. М.: Академия, 2008.-224 с.
  283. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / ред. М. Р. Битяновой СПб.: Питер, 2002. — 304 с.
  284. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987. 213 с.
  285. Проблемы художественного развития личности. М., 1982. — 247 с.
  286. Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение /Н.С. Пряжников. М.- Воронеж, 1996. — 256 с.
  287. Н. С., Пряжникова Е. Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. Пособие /Н.С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова М.: Академия, 2001. — 477 с.
  288. Психология процессов художественного творчества / ред. Б. С. Мейлах, Н. А. Хренова.- М., 1980. 285 с.
  289. Психология развивающейся личности. Москва — Воронеж: МОДЭК, 1996. -182с.
  290. Психология самосознания: Хрестоматия. / Редактор сост. Д. Я. Райгородский. — Самара: Бахрах — М, 2000. — 672 с.
  291. Психология развивающейся личности. / ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1997. — 240 с.
  292. Психология художественного творчества: Хрестоматия. / Сост. КВ.Сельченок. Минск: Харвест, 1999. — 751 с.
  293. А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология /А.А. Пузырей. М., 1986. — 118 с.
  294. О. Миф о рождении героя / О. Ранк. М., 1997. — 252 с.
  295. С. X. От художника к зрителю. Как построено и как функционирует произведение искусства /С.Х. Раппопорт М., 1978. — 235 с.
  296. Т. Творческое воображение /Т. Рибо. СПб., 1901. — 318 с.
  297. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека /К. Роджерс. -М.: Прогресс, 1994. 480 с.
  298. Н. Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе экспрессивных искусств Электронный ресурс. /Н. Роджерс. Электрон, текстовые дан. М. — 2008. — Режим доступа: www.ipk.alien.ru
  299. Н. А. Роль стереотипов в познании человека человеком /Н.А. Рождественская // Вопросы психологии. 1986. -№ 4. — С. 69 — 76
  300. Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей /Н.В. Рождественская // Художественное творчество: Сборник. -Л.- 1983.-С. 283−296.
  301. Н.В. Психология художественного творчества / Н. В. Рождественская. СПб., 1995. — 272 с.
  302. И.М. Психология фантазии /И.М. Розет Мн., 1991. — 312 с.
  303. Е. С. Графические методы в психологической диагностике /Е.С. Романова. М., 1992. — 415 с.
  304. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российсикая энциклопедия, 1999.-608с.
  305. .М. Психология импровизации /Б.М. Рубин // Психология процессов художественного творчества: Сборник. Л. — 1980.- С. — 45 — 57.
  306. С. JI. Основы общей психологии /С.Л. Рубинштейн. — СПб.: Питер Ком, 1999. — 679 с.
  307. С. Л. Проблемы общей психологии /С.Л. Рубинштейн М., 1973.-424 с.
  308. С. Л. Принцип творческой самодеятельности /С.Л. Рубинштейн // Некоторые вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
  309. С. Л. Человек и мир /С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. -191 с.
  310. В. В. Проблемы теории и практики развивающего обучения /В.В. Рубцов //Вопросы психологии. 1987. -№ 3. — С. 173 — 180
  311. . М. О психологии импровизации /Б.М. Рубин // Психология художественного творчества. Минск: Харвест. — 1999. — С. 626 — 642.
  312. П. Психология художественного восприятия /П. Русев // Автореферат докторской диссертации. Л., 1972
  313. Л. О физиологии эмоционально — эстетических процессов /Л.О. Салямон // Содружество наук и тайны творчества: Сборник. М. — 1968. -С.286 — 326
  314. Самоорганизация: психо и социогенез / ред. В. Н. Келасьева. — СПб., 1996. -204 с.
  315. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л, 1979.-389 с.
  316. Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учебник. 2-е изд., доп /Н.В. Самоукина. — М.: Тандем, 2000. -381с.
  317. В. Н. Эстетическое восприятие /В.Н. Самохин М., 1985. — 207 с.
  318. О. С. Профессиональная идентичность: быть или называться Электронный ресурс. /О.С. Сахновская. Электрон, текстовые дан.: М., 2007. -Режим доступа http: //www.nip.oedipus.ru/node/63
  319. М. Г. Творчество как предмет исследования: теории, идеи, концепции: монография/ М. Г. Селюч. М.: Изд-во МГОУ, 2007. — 210 с.
  320. В. Е. Социальная психология искусства /В.Е. Семенов ЛГУ, 1988.-166с.
  321. Е. В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко. СПб., 1996. — 350 с.
  322. И.И., Клименко Ю. Актер и его Alter ego /И.И. Силантьева, Ю. Г. Клименко. М.: Грааль, 2000. — 562 с.
  323. Символы. Знаки. Эмблемы. / сост. В. М. Рошаль. М.: изд-во Эксмо, 2005. -576 с.
  324. А. В. Наглядный образ в структуре познания /A.B. Славин — М., 1971.-271 с.
  325. В. А. Педагогика профессионального образования /В.А. Сластенин. М.: Академия, 2008. — 367 с.
  326. В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 1986. № 6. — С. 14−22
  327. В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа — Пресс, 2001. -416 с.
  328. С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения /С.Д. Смирнов. МГУ, 1985.- 230 с.
  329. Современная психология: Справочное руководство. / ред. В. Н. Дружинина. М.: Инфра-М, 1999. — 688 с.
  330. Е. Т. Проективные методы исследования личности /Е.Т. Соколова. М., 1980. — 204 с.
  331. Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова.-М., 1989.-201с.
  332. Е. Л. Нормативные кризисы развития личности взрослого человека /Е.Л. Солдатова. Автореф. .д.псх.н. — М. — 2007. — 55 с.
  333. А. В. Зрелая личность: понятийный анализ / А. В. Соловьев // Психологический статус личности в различных социальных условиях: развитие, диагностика, коррекция / Межвузовский сборник //ред. В. С. Мухиной. -М.: Прометей, 1992 198 с.
  334. . Ф. Философия и психология творчества : науч.-метод. пособие для аспирантов и молодых преподавателей / Сорокин Б. Ф. Орл. гос. ун-т. -Орел: ОГУ, 2000. — 100 с.
  335. Социальные проблемы образования: Сборник научных трудов / ред. Л. Я. Рубина. Свердловск: Изд-во СГТ1И, 1991. — 120 с.
  336. Социальная идентичность и изменения целостного сознания в кризисном обществе. Методология и методика измерения социальной идентичности. / ред. Н. А. Шматко. М.: РАН, Интитут социологии, 1992. — 297 с.
  337. Социальные функции искусства и его видов. М., 1980. — 269 с.
  338. А. Г. Сознание и самосознание /А.Г. Спиркин М., 1972. — 230 с.
  339. К. С. Записные книжки / К. С. Станиславский. М.: Вагриус, 2001.-205 с.
  340. К.С. Моя жизнь в искусстве / К. С. Станиславский. М.: Вагриус, 2007. — 444 с.
  341. К.С. Работа актера над собой / К. С. Станиславский. М.: Вагриус, 2008.-488 с.
  342. К. С. Работа актера над собой. П Собр. Соч.: в 8 т. / К. С. Станиславский М.: Искусство, 1955. — Т. 3. — 432 с.
  343. О. В. Интуиция и ее значение в психологии организации /О.В. Степаносова // Вопросы психологии М. — 2003. — № 4. — С. 133 — 143
  344. В. В. Самосознание личности / В. В. Столин. М., 1983. — 240 с.
  345. JI. Н. Жизнь — творчество — человек: Функции художественной деятельности / JI.H. Столович. М., 1985. — 416 с.
  346. Г. Интерпретация и другие агенты терапевтических изменений /Г. Стюарт // Психоаналитическая хрестоматия М.: Геррус. — 2005 — С. 332 — 341.
  347. О.П. Моя настоящая жизнь: Автобиографическая проза /О.П.Табаков. М., 2002. — 494 с.
  348. Н. Искусство в развитии самосознания детей/ Н. Тагильцева // Искусство и образование. 2002. — № 1 (19). — С. 14−18
  349. А. Б. Ученый гуманитарий, как носитель социального идеала Электронный ресурс./А.Б. Тарасов. — Электрон, текстовые дан.- М.: 2005. Режим доступа: http://www.zpu-joumal.ru
  350. Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности / Г. С. Тарасов //Музыкальная психология и психотерапия. — 2007. № 1 — С. 134−141.
  351. А. Запечатленное время /А. Тарковский // Вопросы киноискусства. Вып. 10. М.: Наука — 1967. № 2. — С. 79 — 102
  352. Творчество и социальное познание. М., 1982. — 256 с.
  353. Творческий процесс и художественное восприятие. JI. 1978. — 278 с.
  354. . М. Психологические вопросы художественного воспитания /Б.М. Теплов // Вопросы художественного воспитания. М., 1947. — 387с.
  355. .М. Проблемы индивидуальных различий /Б.М. Теплов. М., 1961.-536 с.
  356. . М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов. М., 1947.- 334 с.
  357. . М. Избранные труды, 2-х т./ Б. М. Теплов. М., 1985 — 358 с.
  358. В. И. Искусство и мораль: о социальной сущности и функции искусства /Б. М. Теплов. М., 1973. — 439 с.
  359. В. С. О природе образа / B.C. Тюхтин. М., 1963. — 123 с.
  360. Д. Н. Психологические исследования /Д.Н. Узнадзе. Москва -Воронеж: МОДЭК, 1966.-451 с.
  361. Д. Н. Теории установки / ред. Ш. А. Надирашвили и В. К. Цаава. -Москва Воронеж: МОДЭК, 1996. — 448 с.
  362. А. А. Избранные труды / A.A. Ухтомский. JL, 1978. — 358 с.
  363. Ф. Статьи, Интервью. Рецензии, Воспоминания /Ф. Феллини- пер. с итал. М., 1968. — 287 с.
  364. Д. И. Психология развивающейся личности /Д.И. Фельдпггейн. Москва — Воронеж: МОДЭК, 1996. — 512 с.
  365. JI. Теория когнитивного диссонанса / JI. Фестингер. М.: Речь, 1984.-318 с.
  366. Г. М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство / Г. М. Ферс. — СПб.: Европейский дом, 2000 — 176 с.
  367. Ю.А. Что и как познает искусство / Ю. А. Филипьев. М., 1976. -110с.
  368. Философия и методология науки / ред. В. И. Купцова.- М.: Аспект-Пресс, 1996.-551 с.
  369. Философские проблемы культуры и искусства. Сборник научных трудов. -Москва: ГИТИС, 1986 г. 181 с.
  370. Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методология, цели и содержание, творчество /Ю.Г. Фокин. М.: Академия, 2002. — 224 с.
  371. С. О. О сущности художественного познания (гноселогия Гете) /С.О. Франк // Вопросы теории и психологии творчества. Т.5. Хар., 1910 — С. 345
  372. В. Человек в поисках смысла / В. Франки. М., 1990. — 368 с.
  373. Фрейд 3. Психология бессознательного: пер. с англ. /3. Фрейд. М.: Просвещение, 1990. -448 с.
  374. Э. Бегство от свободы: пер. с англ. Г. Ф. Шверника, Г. А. Новичковой /Э. Фромм. М.: Харвест, 2008.- 254с.
  375. Ю. Понятие индивидуальности/ Ю. Хабермас // Вопросы философии. 1989. — № 2 — С. 35 — 40.
  376. М. Время и бытие: Статьи и выступления: пер. с нем./ М. Хайдегтер. М., 1993. — 424 с.
  377. Д. Психология критического мышления: пер. с англ. /Д. Халперн. СПб.: Питер, 2000. — 503 с.
  378. И. Ю. Развитие профессиональной идентичности консультанта / И. Ю. Хамитова // Журнал практической психологии и психоанализа — М., 2000. -№ 1. С. 10−16
  379. А. У. «Другой» и его функции в развитии «Я» /А.У. Хараш // Общение и развитие психики: Сб. научных трудов. М. — 1987. — С. 31 — 46.
  380. . И. Конструктивная психология конфликта /Б.И. Хасан СПб: Питер, 2003.-250 с.
  381. С. Проблемы идентичности /С. Хоган // Арт-терапия: хрестоматия. -СПб: Питер. 2001. — С. 49 — 61.
  382. Е. Д. О методологических проблемах современной психологии /Е.Д. Хомская // Вопросы психологии.- 1997.- № 3.- С. 112 — 125.
  383. Художественная культура и гармоническое развитие личности Киев: Наукова думка, 1982. — 238 с.
  384. Художественное восприятие. Л., 1971 — 387 с.
  385. Художественное воображение и отражение действительности. М., 1983 — 177 с.
  386. Художественный метод. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1989. с. 686.
  387. Художественное и научное творчество. Л., 1972. — 336 с.
  388. Д., Зиглер Д. Теории личности / Д. Хьелл, Д. Зиглер СПб.: Питер, 2000.-606 с.
  389. Целостный процесс эстетического развития личности. М., 1989. — 303 с.
  390. И. И. Проблема самосознания в психологии /И.И. Чеснокова -М.: Наука, 1977.-145 с.
  391. М. Путь актера / М. Чехов. -М.: ACT, 2006. 554 стр.
  392. В.Э. Воспитание способностей и формирование личности /В.Э. Чудновский. М., 1986. — 80 с.
  393. Н. В. Мифологическая составляющая образа «Я» /Н.В. Чудова // Психологический журнал, 1999. Т. 20, № 5. — С. 45−50.
  394. В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности /В.Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. — 185 с.
  395. A.C. Можно ли научить тому, чему нельзя научить? /A.C. Шведерский // Диагностика и развитие художественной одаренности: Сборник. СПб. — 1992. — С. 67−75.
  396. Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности /Н.И. Шевандрин. М.: ВЛАДОС, 1999.- 512 с.
  397. . Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б. Шеффер, Б. Шледер// Иностранная психология. 1993.-Т.1. -№ 1.
  398. Ф. В. Философия искусства /Ф.В. Шеллинг. М., 1966 — 496 с.
  399. Т. Социальная психология /Т. Шибутани Ростов н/Д., 1998. — 544 с.
  400. Ф. Статьи по эстетике. Собр. Соч. т. 6. /Ф. Шиллер М., 1957.
  401. Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография / Л. Б. Шнейдер. М. МОСУ, 2001. — 256 с.
  402. Л.Б. Профессиональная идентичность: теория, эксперимент, тренинг: Учеб.пособие. / Л. Б. Шнейдер М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-600 с.
  403. Г. Г. Психология социального бытия /Г.Г. Шпет. Москва -Воронеж: МОДЭК, 1996.-492 с.
  404. Эдвард де Боно. Латеральное мышление / Э. де Боно. М.: Попурри, 2005. -384 с.
  405. С.М. Избр. Произв.: В 6 т. Т. 2./ С. М. Эйзенштейн. М.: Искусство, 1965. — 696 с.
  406. А. Физика и реальность /А. Эйнштейн. М., 1965. — 360 с.
  407. Экспертные оценки и восприятие искусства. М., 1977. — 175 с.
  408. Э. Идентичность: юность и кризис /Э. Эриксон, A.B. Толстых. -М., 2006.-352с.
  409. Э. Молодой Лютер. Психоаналит. ист. исследование: пер. с англ./ Э. Эриксон. М.: Медиум, 1996. — 506с.
  410. Эстетическое сознание и художественная культура. Киев, 1983. — 279 с.
  411. Этюды по теории искусства: Диалог естественных и гуманитарных наук / Владимир Копцик, Владимир Рыжов, Владимир Петров. М.: ОГИ, 2004. -386 с.
  412. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Психология бессознательного: пер. с нем. /К.Г. Юнг. М.: Канон, 1994. — 320 с.
  413. Юнг К. Г. Структура психики и процесс индивидуации / К. Г. Юнг. М., 1996.-269 с.
  414. Юнг К. Г. Психология и поэтическое творчество / К. Г. Юнг // Самосознание европейской культуры 20 века. М. — 1991. — С. 103−118.
  415. Юнг К., Нойманн Э. Психоанализ и искусство: пер. с анг./ К. Юнг, Э. Нойманн. Киев. — 1998. — 304 с.
  416. А. В. Системный кризис психологии /A.B. Юревич // Вопросы психологии. № 2.- 1999. — С. 3 — 11.
  417. С. Игра в жизнь / С. Юрский. М.: Вагриус, 2002. — 207 с.
  418. . П. Проблемы художественного воспитания школьников: автореф.дис. .д-ра пед.н./Б.П. Юсов. М., 1984. — 32 с.
  419. .П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников/ Б. П. Юсов // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. М. — 1973. — 4.1. — С. 57 — 65
  420. В. А. Социальная идентификация в кризисном обществе /В.А. Ядов // Социологический журнал. 1994. — № 1 — С. 35 -52
  421. И. С. Психология личностно-ориентированного образования /И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 175 с.
  422. П.М. Психология художественного творчества /П.М. Якобсон -М., 1971.-303 с.
  423. М.О. Шаляпин. /М.О. Яновский. — Ленинград: Искусство. 1972. 374 с.
  424. М. И. Воздействие искусства на человека / М. И. Яновский // Вопросы психологии. 2002. -№ 6. — С.88 -92
  425. М.Г. Психология творчества и творчество в психологии /М.Г. Ярошевский // Вопросы психологии. 1985. — № 6. — С. 34 — 37.
  426. В. А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию /В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. — 365 с.
  427. Arnheim R. Gestalt Psychology and Artistic Form. — Aspects of Forms. L., 1971.
  428. Arnheim R. Art and Visual Perception. The new version. Berkeley, 1974.
  429. Bandura A. Social-learning theory of identificatory processes // Goslin D.A. (ed.). Handbook of Sosialization theory and research. Chicago, 1969.
  430. Barron F. Creative person and creative process. N.Y., 1969.
  431. Bosma H.A. Identity development in adolescence: Coping with commitmens. Proefschr. Groningen: Rijksuniv: et Groningen, 1985.
  432. Bronfenbrenner U. The study of identification through interpersonal perception // Fej Taj ri R. Petrullo M. (eds.). Person, perception and interpersonal behavior. -Stanford, 1958.
  433. Burns R. B. The Self Concept. Longmen, London and New York, 1979.
  434. Burt C. The Psychology of art // How the mind works. L., 1933.
  435. Child I.L. Personal Preferences as an expression of aesthetic sensitivity//! of Personality. 1962. V. 30. P. 37. P. 496−512.
  436. Child I.L. Personality correlates of esthetic judgment in college students//J. of Personality. 1965. V.33. P. 437−512.
  437. Child I.L. The personality in the culture // Handbook of personality: Theory andresearch. Chicago, 1968. P. 82—145.
  438. Coller G. Art and the creative conscousness. New Jersey, 1972.
  439. Duckitt J. Authoritarianism and group identification: A new view of an old construct/ZPolitical Psychology, 1989.
  440. Ehrenzweig A. The hidden order of art. A study in the psychology of artistic imagination. Berkeley, 1976.
  441. Ericson E.H. The problem of ego identity// Stein M.R. (eds.) Identity and anxiety: Survi of the person in mass Society Glance: The writings of Anna Freud. — London, 1977.-Vol.2.
  442. Ericson E. H. Psychosocial Identity // A Way of Lookingat Things Selected Papers.-N.Y., 1995.
  443. Eysenck H.J. The development of aesthetic sensitivity in children //J. of Child Psychology and Psychiatry. 1972. V. 13. P. 1−10.
  444. Gardner N., Wienner E., Kircher M. Children’s conceptions of the arts//J. of Aesthetic Education, 1975. V. 9. P. 60−77.
  445. Giddens A. Modernity and self-identity. Stanford, 1991.
  446. Goffinan E. The Presentation of Self in Everyday Life / E. Goffman. New York: Free Press, 1959.
  447. Header F. The Psychology of Identification Relations. Wily, N.Y., 1958.
  448. Hopf T. Identity and Security. Construction, Imposition and Choice / T. Horf. Ann Arbor, 1994.
  449. Identity in adolescence: Processes and contents. San Francisco, 1985.
  450. Jafffi H.L.C. Syntactic structure in the visual arts. — Structure in Art and in Science. Ed. By G. Kepes. L., 1966.
  451. Kelly G. The Psychology of Personal Constructs / G. Kelly. New York: Norton, 1955.
  452. Kepes G. Education of vision. L., 1965.
  453. Langer S.K. The primary Illusions and the great orders of art //Hudson Revue, 1950. V. 3.
  454. Langer S.K. Feeling and Form. A Theory of Art Developed from philosophy in a1. New Key, New York, 1953.
  455. Lewin K. The Conflict between Aristotelian and Galilean Modes of Thought in contemporary Psychology// J. Gen. Psychol., 1931. P. 141 — 177.
  456. Lindauer M., Kennedy J. Psychology of picture perception and information (review) // J. of Aesthetics and Art Criticism. 1974. V. 33. P. 232−234.
  457. MacCall S. Identity and Interaction / S. MacCall. New York: Free Press, 1978.
  458. Maccoby E.E. Identification and observational learning from films/ E.E. Maccoby, W.C. Wilson// J. Abnormal. Soc. Psychol. 1957. — V.55.
  459. Marcia J. E. Identification and status in college women/ J. E. Marcia, M.L. Friedman// J. Percon. 1970. Vol.38, № 2.
  460. Marsia J. E. Identity in adolescence//Adelson J. (ed.). Handbook of adolescent psychology. -N.Y.: John Wiley, 1980. P. 213−231
  461. Mayers M. Psychology and the arts. Ed. D. O’Hare (review) // British J. Of Aesthetics. 1983. Y.23. P. 2. P. 176−178.
  462. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1967.
  463. Moskovici S. Notes towards a description of Social Representation// European Journal of Social Psychology. 1988. -Vol. 18.
  464. Munro Th. Art Education its philosophy and psychology. N.Y., 1956.
  465. Nahm M. The Philosopy of Aesthetic expression // J/ of Aesthetics and Art Criticism. 1955. V. 13. P. 4. P. 458−467.
  466. Oakes P. The salience of social categories.// J.C. Turner, Rediscovering the social group. A self-categorization theoiy. Chap. 6. Oxford: Basil Blackwell. 1987.
  467. Odbert H.S., Karwoski T., Eckerson A. Studies in synesthetic thinking// J. of General Psychology. 1942. V. 26.
  468. Osborne H. Aesthetic perception // British J. of Aesthetics (L.), 1978. V. 18. № 4.
  469. Osborne H. The concept of creativity in art // British J. of Aesthetics (L.), 1979. V. 19. № 3.
  470. Peel E.A. On Identifying aesthetic types // British J. of Psychology. 1945. V. 35. P. 13−31.
  471. Read H. The Origins of form in Art. L., 1965.
  472. Rogers C. Inside the world of Soviet professionals// Journal of Humanistic psychology. -1987.
  473. Rosenberg M. Conceiving the Self. Harper E. Row, N.Y., 1979.
  474. Rule J. The actors Identity crisis: postanalitic reflections on actors. // International Journal of Psychoanalitic and Psychoterapy. 1973. P.51−76
  475. Sherif M. Intergroup conflict and cooperation. Oklahoma, 1961.
  476. Tajfel H. Social identity and intergroup relations. Cambridge, 1982.
  477. Taylor Ch. Sources of the Self: the Making of Modern Identity. Cambridge, 1989.
  478. Turner J. C. A self-categorization theory.// Rediscovering the Social Group: A Self Categorization Theory. — Oxford, 1987.
  479. Valentine Ch., W. Experimental Psychology of Beauty. L., 1962.
  480. Wollheim R On art and the minde Cambridge, 1974.386
Заполнить форму текущей работой

На отлично!