Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности

Россия вступает в новую фазу развития высшей школы. Среди проблем, стоящих перед высшей школой на современном этапе центральной является проблема повышения качества образования. Решение проблемы обеспечения качества подготовки специалистов стало основой государственной образовательной политики и центральным звеном деятельности Министерства образования.

В Европе сейчас активно идет процесс интеграции национальных образовательных систем. Особенно активизировался этот процесс после подписания 19 июня 1999 года Болонской декларации. Декларация была подписана министрами 29 европейских стран. Конечным итогом Болонского процесса должен стать единый образовательный стандарт для всех стран и, соответственно, взаимное признание образовательных дипломов. При этом Россия вначале оказалась вне Болонского процесса. Для того, чтобы не остаться в стороне, для того, чтобы наш диплом признавался во всем мире, в сентябре 2003 года мы присоединились к Болопскому процессу. Один из основных принципов, на которых строится Болонский процесс: общий подход к контролю качества образования.

Проблема нашего исследования — проблема продуктивной деятельности преподавателя высшей школы — напрямую связана с актуальной проблемой повышения качества образования. Преподаватели — главные субъекты повышения качества образования. От профессионализма и мастерства преподавателей высшей школы зависит эффективность образовательного процесса, качество подготовки специалистов, готовых к предстоящей профессиональной деятельности. Становится очевидным, что качество образования можно повысить, повышая профессионализм и продуктивность деятельности преподавателя высшей школы. От качества работы преподавателя со студентами зависит качество образования, от качества результатов образования — будущее страны.

Решение проблемы повышения качества состоит в применении системного подхода к обеспечению качества образования, учитывающего все аспекты деятельности образовательного учреждения. Качество образования можно рассматривать в узком и широком смысле. В первом случае под качеством образования понимается только уровень подготовки выпускников вуза, а качество всего того, что имеется или происходит в вузе, рассматривается как совокупность факторов, определяющих этот уровень подготовки. При расширенном толковании данные факторы рассматриваются как компоненты качества образования, формирующие четыре блока:

— качество субъекта оказания образовательных услуг, под которым в данном случае понимается профессорско-преподавательский состав;

— качество объекта оказания тех же услуг, которым является студент;

— качество процесса оказания образовательных услуг (образовательные программы, особенности организации учебного процесса, его методическое и техническое обеспечение);

— качество внешних и внутренних условий, в которых осуществляется данный процесс.

Основополагающим принципом повышения качества образования является ориентация на удовлетворение требований потребителей и всех заинтересованных сторон. В повышении качества образования заинтересованы государство, общество, работодатели, студенты и их родители, а также и сам вуз, так как от решения этих проблем зависит его конкурентоспособность на рынке образовательных услуг.

Актуальность данного исследования определяется существующей общественной и образовательной потребностью в преподавателе высокого уровня продуктивности, способном развивать у студентов-будущих специалистов — готовность к предстоящей профессиональной деятельности. Актуальность исследования состоит также и в том, что проблема развития творческой готовности студента к предстоящей профессиональной деятельности через организацию этого процесса в вузе недостаточно разработана.

Анализ психологической, педагогической, акмеологической литературы позволяет утверждать, что, несмотря на многообразие и широту исследований, деятельность преподавателя вуза изучена недостаточно. Значительные исследования в этой области проведены Н. В. Кузьминой и З. Ф. Есаревой. В их исследованиях впервые была подвергнута системному анализу научная деятельность преподавателя со стороны её продуктивности и исследовано взаимодействие научной и профессиональной деятельности преподавателя вуза. В высших учебных заведениях не готовили будущих преподавателей высшей школы, никто не обучал будущих преподавателей образовательному искусству, мастерству и творчеству. В последние годы с введением многоуровневой системы высшего образования (1996г) и дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» магистры стали изучать педагогику и психологию высшей школы. Но сама проблема продуктивности деятельности преподавателя вуза остаётся актуальной. Как стать отличным преподавателем, как достичь вершин профессионализма, как овладеть искусством преподавания — эти проблемы исследует акмеология, изучающая закономерности достижения вершин в профессиональной деятельности, факторы, содействующие и препятствующие самодвижению к вершинам продуктивной деятельности в любой сфере. Именно в акмеологии впервые создана теория повышения качества подготовки специалиста (Н.В.Кузьмина), сформулирован единый критерий качества образования (ЕККО). Он заключается в развитии творческой готовности выпускников всех образовательных систем к предстоящей деятельности в последующих образовательных или производственных системах.

Теоретический анализ, сравнительные исследования и практика показывают, что высокого уровня продуктивности достигают не все преподаватели. Это зависит от многих факторов: объективных, субъективных, субьективно-объективных.

Проведенный научно-прикладной анализ позволил выделить ряд противоречий в деятельности высшей школы:

— между необходимым уровнем и реальным уровнем продуктивности преподавателя;

— между реальным уровнем продуктивности и потенциальными возможностями преподавателя;

— между необходимым уровнем и реальным уровнем готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выявить существует ли зависимость между акмеологическими факторами продуктивной деятельности преподавателя и признаками развития творческой готовности будущих специалистов к предстоящей деятельности.

Цель исследования: выявить акмеологические условия и факторы, содействующие и препятствующие достижению вершин продуктивной деятельности преподавателями и студентами.

Объект исследования: деятельность преподавателей университета разных уровней продуктивности и развитие творческой готовности их студентов к предстоящей деятельности.

Предмет исследования: акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности

Гипотеза исследования: существует зависимость между системой акмеологических факторов, воплощенных в авторских системах деятельности преподавателей университета разных уровней продуктивности, и развитием творческой готовности их студентов к предстоящей деятельности.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1. Рассмотрел, проблему продуктивности деятельности преподавателей и акмеологических факторов, eo обеспечивающих в психолого-педагогической и акмеологической литературе.

2. Изучить деятельность преподавателей разных уровней продуктивности.

3. Выявить уровень творческой готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

4. Исследовать зависимость между уровнями продуктивности деятельности преподавателей и факторами (объективными, субъективными, субъективно-объективными), содействующими и препятствующими их продуктивности.

5. Выработать рекомендации по повышению продуктивности деятельности преподавателей и повышению качества подготовки студеитов-будущих специалистов.

6. Разработать программу спецкурса и учебно-методическое пособие для студентов, способствующие самореализации их творческих потенциалов и развитию творческой готовности к самостоятельному решению профессиональных задач.

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретические основы исследования составили:

— теоретические представления ученых по психологии и педагогике высшего образования (В.А. Аверин, Г. В. Акопов, Н. В. Бордовская, А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, З. Ф. Есарева, И. А. Зимняя, JI.A. Кандыбович, Н. В. Кузьмина, A.A. Реан, A.M. Столяренко, В.А. Якунин).

— основные положения теории педагогической деятельности (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик C.B. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, JI.M. Митина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков, В.А.Якунин);

— идеи о профессионализме, мастерстве преподавателей, основные закономерности самодвижения преподавателя к вершинам мастерства

Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Н. В. Бордовская, A.A. Деркач, З. Ф. Есарева, H.A. Зимняя, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. И. Михалсвская, Н. Д. Никандров, A.A. Реан, В. А. Сласгснин, Г. И. Хозяинов, В.А. Якунин);

— основные положения акмеологической теории обеспечения качества образования (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, H.A. Селезнева) — идеи о самореализации творческих потенциалов личности (К.А. Абульханова-Славская, Д. Б. Богоявленская, Н. Ф. Вишнякова, JI.C. Выготский, Н. В. Кузьмина, А. Маслоу, К. К. Платонов, Я. А. Пономарев, М. М. Поташник, К. Роджерс, C.JI. Рубинштейн);

Методологическую основу исследования составили следующие принципы и подходы:

— общие закономерности развития природы, общества, человеческого сознания и деятельностипредставления о деятельностной творческой сущности личности, о взаимодействии личности и общества, об их единстве (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леоньев, C.JI. Рубинштейн);

— принципы комплексности, системности, субъектности, активности, а также принципы психологического детерминизма и развития (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, Л. И. Анцыферова, В. Г. Асеев, A.B. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, B.C. Мерлин, С.Л. Рубинштейн), состоящие в определении внутренних условий, побуждающих к саморазвитию, детерминант этого развитияучение о детерминизме, о роли активности человека в развитии и совершенствовании своей личности. Специфика принципа детерминизма в акмеологии проявляется по нескольким направлениям (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин):

— акмеология рассматривает внутренние условия личности как побудительные причины и детерминанты развития;

— движущей силой развития является сама личностьпроцесс самосовершенствования личности имеет двойную детерминацию: внутреннюю (раскрытие потенциала) и внешнюю (осознаваемые и принимаемые внешние воздействия).

Определяя методологическую основу исследования, мы также исходили из акмеологического подхода, который синтезирует в себе три классических подхода:

— системный подход, разработанный в философии, социологии и примененный в педагогике и психологии (A.A. Бодалев, Н. В. Кузьмина,

A.Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов, В.А. Якунин);

— целостный (комплексный) подход к изучению человека, как индивида, личности, индивидуальности (впервые обоснованный

B.М. Бехтеревым и Б.Г. Ананьевым) — подход П. К. Анохина к функциональным системам (теория функциональных систем, системообразующим фактором в которых выступает искомый конечный результат на входе в новую среду).

Использовался комплекс методов, адекватных цели, предмету и задачам исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, акмеологической литературы по проблеме исследованияорганизационный (сравнительный анализ) — эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседа, интервьюированиеметод экспертных оценоксамооценкамоделированиеметоды математической обработки данных (первичная обработка, ранжирование, шкалирование, корреляционный анализ).

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены всесторонним изучением проблемы, системным подходом к описанию и изучению объекта и предмета исследования, разнообразием и взаимодополняемостью адекватных методов и методик исследованиярепрезентативностью выборочной совокупности (635 человек), воспроизводимостью результатов.

Научная новизна исследования заключается в том, что исследованы акмеологические факторы деятельности преподавателей разных уровней продуктивности по критерию творческой готовности студентов к профессиональной деятельности. На основе сравнительного анализа деятельности преподавателей разных уровней продуктивности установлена положительная связь между высшими уровнями продуктивности деятельности преподавателей и развитием творческой готовности их студентов к предстоящей деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные новые эмпирические данные способствуют расширению и углублению теоретических представлений о деятельности преподавателя высшей школы и акмеологических факторах содействующих и препятствующих её продуктивности, а также в научном обосновании совершенствования образовательного процесса в вузе.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в:

— возможности использования результатов исследования в учебных курсах и в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей вуза;

— реализации преподавателями высших учебных заведений разработанных практических рекомендаций по совершенствованию и повышению продуктивности их деятельности и повышению качества подготовки специалиста;

— повышении профессионализма преподавателей через изучение авторских (индивидуальных) систем деятельности высокопродуктивных преподавателей;

— возможности применения методик исследования для оценки уровня продуктивности преподавателей университета и выявления уровня готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности;

— применении результатов и методик исследования в научных работах аспирантов, соискателей, студентов.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем поэтапного представления результатов исследования на научпо-мстодичсскнх семинарах кафедры и выступлений на конференциях:

1. Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов» (Нальчик:КБГУ, 2000.);

2. Всероссийская научно-практическая конференция «Личность и бытие: Личность и образование» (Краснодар: КубГУ, 2003.)

3. Научно-практическая конференция «Ананьевские чтения -2001») (С-Петерб. ун-т, 2001.).

4. Международная научная конференция «Инновации в психолого-педагогичечской теории и практике». (Шуя: ШГПУ 2001.);

5. Международная научно-практическая конференция «VII Царскосельские чтения» (Санкт-Петербург, 2003.).

Результаты исследования отражены в 12 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Критерием продуктивности или мастерства преподавателей высшей школы является развитие творческой готовности студентов-будущих специалистов к продуктивному решению предстоящих профессиональных задач.

2. Акмеологические факторы (объективные, субъективные, субъективно-объективные) обеспечивают самодвижение преподавателя к вершинам продуктивной деятельности. Ведущими в этой группе факторов являются субъективные: цели-ценности, компетентность, ответственность, творческие потенциалы, способности, умелость, мотивы и направленность личности;

3.Акмеологические факторы являются общими для преподавателей и студентов и воплощаются в авторских системах деятельности тех и других. Единый критерий качества образования (ЕККО) обеспечивает согласование их действий на пути к искомым результатам.

Эмпирическая база исследования.

Исследования проводились на базе Кабардино-Балкарского государственного университета. В исследованиях участвовали преподаватели и студенты шести факультетов и отделений Кабардино-Балкарского государственного университета: математического, физического, химического, биологического, филологического отделения Института Филологии и отделения «Социальная работа» Социально-Гуманитарного института, где автор настоящего исследования работает преподавателем педагогики и психологии с 1997 года.

Всего исследованиями было охвачено 635 человек: 77 преподавателей КБГУ (в возрасте от 24 до 74 лет, со стажем работы от 2 до 46 лет, среди них с ученой степенью — 9 докторов наук, 49 кандидатов наук, 19 преподавателей без степени, с учеными званиями — 10 профессоров, 41 доцент, 18 старших преподавателей, 8 ассистентов), 18 компетентных судей (заведующих кафедрами, деканов, директоров институтов) и 540 студентов старших курсов, с которыми работали обследуемые преподаватели шести факультетов и отделений. Преподаватели и студенты составили две выборочные совокупности. Внутри каждой выборочной совокупности было по шесть выборок преподавателей и студентов шести факультетов.

Этапы исследования. Выбранные методологические основы и поставленные задачи определили ход диссертационного исследования, которое проводилось в несколько этапов в период с 1998 г по 2004 г. На каждом этапе исследования в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом этапе исследования (1998;1999) изучалась и анализировалась философская, педагогическая, психологическая, акмеологическая литература, но проблеме, изучались теоретико-методологические аспекты мастерства и продуктивности деятельности преподавателя, определялись проблема, цель, объект, предмет исследования, формулировались гипотеза и задачи диссертационного исследования.

На втором этапе (2000;2002) осуществлялось сравнительное эмпирическое исследование на шести факультетах и отделениях, подбор и разработка психолого-псдагогического инструментария по выявлению акмеологических факторов продуктивной деятельности преподавателя и выявлению уровня развития творческой готовности студентов, уточнялась рабочая гипотеза.

На заключительном третьем этапе (2002;2004) всего исследования осуществлялось теоретическое осмысление, систематизация и обобщение полученных результатов, разрабатывались практические рекомендации, осуществлялась работа по оформлению диссертации. Одновременно проводилась апробация полученных результатов исследования и их внедрение.

Внедрение результатов исследования.

Разработана и внедрена в учебный процесс программа спецкурса по акмеологии «Развитие творческой готовности студентов к предстоящей профессиональной деятельности», а также учебно-методическое пособие с элементами авторской системы деятельности «Творческие задания и задачи для студентов».

Теоретические и практические результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Кабардино-Балкарского университета. Результаты, выводы и рекомендации исследования внедрены в учебных курсах и на курсах переподготовки и повышения квалификации преподавателей вуза.

Методики исследования и обработки данных, которые были применены в диссертации, используются в учебном процессе на факультетах, где введена дополнительная квалификация «Преподаватель» и аспирантами и соискателями.

Результаты, выводы и рекомендации исследования внедрены в институте повышения квалификации и переподготовки работников образования Кабардино-Балкарского университета (ИПК и ПРО) на курсах переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров республики.

Имеются акты внедрения.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, включающей 265 наименований и 12 приложений.

191 Выводы

Сравнив результаты, полученные нами на шести факультетах на различных этапах исследования можно сделать следующие выводы:

1. Сравнительный анализ результатов оценивания преподавателей компетентными лицами на разных факультетах позволил выявить преподавателей разного уровня продуктивности. Их разделение по уровням продуктивности и их последующее изучение позволило выявить следующие признаки мастерства и продуктивности:

— преподаватели высокого уровня продуктивности удовлетворены своей профессией, преподаватели низкого уровня либо не удовлетворены, либо у них неопределенное или противоречивое отношение к профессии;

— у преподавателей высокого уровня продуктивности активное саморазвитие, у преподавателей низкого уровня продуктивности либо остановившееся саморазвитие, либо отсутствует сложившаяся система саморазвития;

— у преподавателей низкого уровня мастерства и продуктивности завышенная самооценка, у преподавателей высокого уровня мастерства или продуктивности заниженная самооценка либо адекватная;

— преподаватели высокого уровня мастерства предпочитают продуктивные методы обучения, преподаватели среднего и низкого уровня — репродуктивные методы обучения;

— высокопродуктивные преподаватели формируют знания у всех или подавляющего большинства студентов, среднепродуктивные — у половины, малопродуктивные — у меньшей части или отдельных студентов.

2. Исследование преподавателей разных уровней продуктивности позволило выявить акмеологические факторы продуктивности. Между уровнем продуктивности и акмсологическими факторами существует связь, и с помощью корреляционного анализа была выявлена следующая закономерная тенденция: самая высокая корреляция между уровнем продуктивности и уровнем мастерства, между уровнем продуктивности и уровнем способностей (подтверждается на всех факультетах), самая низкая — между уровнем продуктивности и способностью к самооценке.

3. Самые значимые акмеологические факторы, по мнению преподавателей, которые содействуют мастерству и приводят к продуктивной деятельности, стимулируя его, это — интерес к работе, занятия самообразованием и научно-исследовательская деятельность.

4. Самые значимые факторы (проранжированныс по степени значимости), которые препятствуют мастерству, это недостаток времени, ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства, отсутствие поддержки со стороны руководства.

5. Для того чтобы выявить, какие акмеологические факторы приводят к вершинам продуктивности, на каждом факультете был выявлен преподаватель высшего уровня мастерства и продуктивности, который был высоко оценен и компетентными лицами и студентами. Анализ акмеографического обследования семи преподавателей позволяет заключить, что пик мастерства приходится на зрелый возраст — от 45 до 60 лет и что на уровень мастерства влияет стаж и научная компетентность, хотя закономерных связей здесь не выявлено. Общими для всех высокопродуктивных преподавателей-мастеров разных факультетов являются следующие признаки: наличие системы в работе, они активно занимаются саморазвитием, предпочитают проблемные методы обучения, у них максимальная удовлетворённость профессией. Продуктивность преподавателей-мастеров проявляется в том, что они формируют знания у всех или у подавляющего большинства студентов, у них заниженная или адекватная самооценка и, наконец, самое главное они талантливы или очень способны (по мнению компетентных лиц). Они пользуются большим авторитетом и уважением у студентов и их высоко оценили компетентные лица.

6. Обследование малопродуктивных преподавателей-немастеров (8%) и их сравнительное сопоставление с высокои среднепродуктивпыми преподавателями позволило выделить факторы, препятствующие самореализации их творческих потенциалов: отсутствие системы в работе, остановившееся саморазвитие, неудовлетворенность профессией, неадекватная самооценка, неответственное отношение к делу, предпочтение репродуктивных методов обучения, направленность на себя, на самоутверждение, средние или малые способности.

7. Обследовав выборку профессоров и докторов наук на шести факультетах, можно сделать вывод, что высокая научная компетентность не всегда является критерием мастерства преподавателя. Выявлена следующая закономерная тенденция: высокая научная продуктивность положительно влияет на продуктивность профессиональной деятельности, но только гармоничное сочетание высокой научной и преподавательской деятельности приводит к вершинам мастерства и продуктивной профессиональной деятельности.

8. Сравнив оценки, полученные методом рейтинга, т. е. оценивания преподавателя компетентным лицом, студентами и самооценку преподавателей, мы провели корреляционный анализ. Существует корреляция между самооценкой и оценкой компетентным лицом (за исключением одного факультета, такая закономерная тенденция подтверждается).

Корреляции между самооценкой и оценкой студентами нет (за исключением одного факультета такая закономерная тенденция подтверждается, т. е. только на одном факультете эти оценки коррелируют).

Существует корреляция между оценкой компетентным лицом и оценкой студентами. Корреляция невысокая, но она есть.

9. Согласно единому критерию качества образования (ЕККО), критерий мастерства преподавателя заключается в развитии творческой готовности студентов к предстоящей деятельности. Результаты исследования творческой готовности студентов позволили произвести ранжирование факультетов, но продуктивности. На факультетах, с более высоким индексом продуктивности студенты более готовы к предстоящей деятельности (они показали более высокие показатели по всем направлениям). На малопродуктивных факультетах студенты недостаточно готовы к предстоящей профессиональной деятельности.

10. Удовлетворенность профессией и учебным заведением у студентов падает от курса к курсу к концу обучения.

11. Студентами факультетов отмечались факторы, не привлекательные в будущей профессии. Один фактор, который назывался чаще (в графе «другие»), это — трудность в трудоустройстве. Эта проблема должна стать одной из приоритетных в проблеме повышения качества образования.

12. Коммуникативные и организаторские способности у студентов находятся примерно на одинаковом уровне.

13. Более развиты у студентов всех факультетов такие качества, как воображение, эмоциональность, чувство юмора, интуиция, любознательность. Менее развито творческое мышление, оригинальность и творческое отношение к профессии.

14. Измерение состояния удовлетворенности студентов занятиями преподавателей разных уровней продуктивности позволяет сделать вывод, что существует зависимость между уровнем продуктивности преподавателя и готовностью его студентов к предстоящей профессиональной деятельности. Высокопродуктивные преподаватели развивают студентов средствами преподаваемых дисциплин, формируя у них творческую готовность к деятельности. Малопродуктивные преподаватели не развивают студентов и не формируют творческую готовность к деятельности.

15. После того как нами были выявлены факторы, приводящие к высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности, можно заключить, что существует зависимость между системой факторов, воплощенных в АСД преподавателей разных уровней продуктивности, и развитием творческой готовности их студентов к предстоящей деятельности, т. е. наша гипотеза подтверждается.

Заключение

Завершив теоретические и эмпирические исследования по теме «Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности к профессиональной деятельности», можно сделать следующие выводы:

1. Деятельность преподавателя может быть разных уровней продуктивности: высокопродуктивной, продуктивной, среднепродуктивной, малопродуктивной, непродуктивной. Уровень продуктивности деятельности преподавателя зависит от различных акмеологических факторов и условий.

2. Деятельность преподавателя вуза является сложноорганизованной и состоит из нескольких взаимосвязанных видов и акмеологическим условием продуктивности является гармоничное сочетание научно-исследовательской и преподавательской деятельности

3. Соответствие основным требованиям профессии необходимое акмеологическое условие продуктивной профессиональной деятельности.

4. Акмеологические факторы могут быть объективными, субъективными, субъективно-объективными. Ведущими в этой группе факторов являются субъективные: цели-ценности, ответственность, компетентность, способности, умелость, направленность.

6. Одним из важнейших факторов является активное саморазвитие, способствующее продуктивной деятельности.

7 Уровень продуктивности зависит от мастерства, способностей, применяемых методов обучения, самообразования, системы в работе, ответственного отношения к делу, профессиональнопедагогической направленности и адекватной самооценки.

8. Наиболее значимые факторы, стимулирующие мастерство и содействующие продуктивной деятельности: интерес к работе, научноисследовательская деятельность, доверие со стороны руководства, возможность получить признание в коллективе.

9. Высокая удовлетворенность профессией является важным фактором, содействующим продуктивной деятельности. Этот фактор является и показателем мастерства.

Наиболее привлекательные факторы в профессии для всех преподавателей: 1) Возможность заниматься любимым делом- 2) Работа требует постоянного творчества- 3) Возможность самосовершенствования- 4) Работа — одна из важнейших в обществе.

В свою очередь выявлены факторы, препятствующие продуктивной деятельности. Это такие, как: неудовлетворенность профессией или неопределенное или противоречивое отношение, некомпетентность, неответственное отношение к делу, завышенная самооценка, средние или малые способности, предпочтение репродуктивных методов обучения, отсутствие системы в работе, собственная инерция, отсутствие потребности в самообразовании и саморазвитии.

Как было упомянуто ранее, субъективно-объективные факторы связаны с другими людьми. Нами были установлены субъективно-объективные факторы, которые не способствуют продуктивной деятельности, а мешают и препятствуют ей: это отсутствие помощи и поддержки со стороны руководства, ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Субъективно-объективным фактором развития студента-будущего специалиста является уровень мастерства и профессионализма его преподавателей, социального окружения в группе, социально-психологической атмосферы на факультете, в институте, в университете, поэтому нами разработаны рекомендации для повышения квалификации преподавателей.

Критерием качества продуктивной деятельности преподавателя высшей школы является развитие творческой готовности их студентов к предстоящей профессиональной деятельности.

Обобщая псе сказанное, мы можем сделать главный вывод: самодвижение преподавателя к вершинам мастерства и продуктивности возможно при наличии определенных внешних и внутренних условий. Внешние условия стимулируют внутренние, которые являются побудительным мотивом к действию и движению.

Самодвижение к вершинам осуществляется на основе системы ценностей человека, поэтому обязательным условием является ценностное отношение к своей профессии, к людям, к жизни.

Высокопродуктивным преподавателеммастером можно стать только при наличии способностей, гармоничном сочетании научной и профессиональной компетентности, имея систему в работе, предпочитая продуктивные методы обучения, при профессионально-педагогической направленности, имея адекватную самооценку, при ответственном отношении к делу и потребностью в саморазвитии.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие рекомендации:

1. Для повышения качества образования, получаемого студентами в классическом университете, органам управления образования федерального и регионального уровней, руководству высших учебных заведений необходимо усовершенствовать процесс переподготовки и повышения квалификации профессорско-преподавательского состава. Необходимым условием является предоставление преподавателю высшей школы нормальных условий для работы и достойной жизни (повышение зарплаты преподавателям, предоставление всем преподавателям одинаковой возможности проходить стажировку в ведущих вузах страны, возможности для работы в публичных библиотеках, участия в конференциях разного уровня).

2. Преподавателям университетов независимо от возраста, стажа необходимо пересмотреть свой отношение к студентам — будущим специалистам, качество готовности которых зависит от их продуктивности. Неуважительное отношение, невнимание и равнодушие преподавателей приводят к разочарованиям л отрицательно сказываются на удовлетворенности студентов будущей профессией и учебным заведением.

3. Всем преподавателям университетов наладить обратную связь со студентами. Периодически проводить анкетирование среди студентов, с целью выявления недостатков в своей работе и необходимой коррекции.

4. Преподавателям высших учебных заведений важно освоить и использовать новые информационные технологии в процессе профессиональной подготовки специалистов, вовлекая студентов в освоение компьютера, Интернета, включая их в научно-исследовательскую деятельность.

5. Руководителям ФПК университета для повышения уровня мастерства преподавателей усовершенствовать организацию деятельности ФПК, приглашая признанных ученых: акмеологов, психологов, педагогов, социологов, философов.

6. Опытным высокопродуктивным преподавателям обучать молодых начинающих преподавателей проектированию авторских систем деятельности, опираясь на сравнительное наблюдение высокопродуктивных и малопродуктивных преподавателей.

7. Для развития творческой готовности студентов к предстоящей деятельности преподавателям вузов обучать студентов методам моделирования деятельности специалистов тех производств, в условиях которых им предстоит работать.

8. Проблема трудности в трудоустройстве выпускников вуза должна стать одной из приоритетных в решении проблем повышения качества образования в государственной образовательной политике.