Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей
- 1. 1. Готовность студентов гуманитарных специальностей к профессиональной деятельности как социально-педагогическая проблема
- 1. 2. Сущность и структура иноязычной готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей
- 1. 3. Обоснование педагогических условий формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей
Выводы по I главе
Глава 2. Реализация педагогических условий формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей
- 2. 1. Целостное погружение студентов в профессиональную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка
- 2. 2. Обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку
- 2. 3. Интенсификация обучения за счет реализации инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе
Выводы по II главе. ИЗ

Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Уровень высшего образования определяет интеллектуальный потенциал общества и связанный с ним научный, экономический и общекультурный прогресс. Переход высшего профессионального образования на новые государственные образовательные стандарты требует обновления содержания учебного процесса, разработки и применения новых технологий, позволяющих удовлетворить потребности в высококвалифицированных, профессионально мобильных специалистах, способных быстро адаптироваться в стремительно меняющихся условиях современного общества.

Как известно, главной целью высших учебных заведений является профессиональная подготовка выпускников к различным видам практической или научной деятельности. Поэтому основной конечный результат вузовского обучения состоит в степени подготовленности выпускников к продуктивному решению профессиональных задач.

В связи с этим, особую значимость приобретают разработка и применение разнообразных активных форм обучения, ориентированных на продуктивную работу студентов, на подготовку специалистов, владеющих необходимыми знаниями, навыками для деятельности в XXI веке. При этом существенное значение имеет решение перспективных задач совершенствования управления образовательными процессами и, одновременно с этим, процессами гуманизации общества.

Вступление России в Совет Европы, активная интеграция российской экономики в мировую способствуют формированию спроса на специалистов со знанием иностранного языка в нашей стране. Профессиональный уровень владения иностранным языком становится макроэкономическим и важным социальным фактором.

Общество стало глубже осознавать, что знание иностранного языка дает бесспорные преимущества: лучшие шансы интегрироваться в стремительно меняющееся общество открытого типа с рыночной экономикой, перспективное трудоустройство, полноценное потребление культуры мировых цивилизаций, не адаптированной, а из первых рук, широкое понимание мира и мировых проблем.

Вместе с этим осознанием возникает необходимость в усовершенствовании массового обучения иностранному языку.

Общеизвестно, что в настоящее время потребность в специалистах, владеющих иностранным языком, значительно возросла. Неслучайно, поэтому, вузовский курс иностранного языка носит профессионально-ориентированный характер, его задачи определяются в первую очередь коммуникативными и познавательными потребностями специалистов соответствующего профиля.

Психологи, педагоги, философы неоднократно обращались в своих исследованиях к проблемам профессиональной подготовки. В современной психолого-педагогической литературе накоплен достаточно обширный теоретический и эмпирический материал по отдельным аспектам проблемы профессиональной подготовки.

Определяющее значение имеют педагогические исследования по проблемам профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Е. Н. Богданов, Н. В. Кузьмина, B.C. Леднев, В. А. Сластёнин и др.), психологические исследования (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и др.), философские исследования (B.C. Библер, Б. С. Гершунский, В. И. Гинецинский, П. С. Гуревич, Э. В. Ильенков, В. А. Кобылянский и др.).

В системе составляющих профессиональной педагогики одним из компонентов является также профессиональная адаптация, которая занимает важное место в профессиональном становлении любого специалиста. Адаптация представляет собой перестройку личностных качеств человека в соответствии с требованиями профессии, необходимыми для выполнения трудовых функций (К.А. Абульханова — Славская, А. Ф. Венедиктов, С. Г. Вершловский, А. А. Деркач, Ю. Н. Кулюткин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. А. Орлов, А. В. Петровский, Г. С. Сухобская и др.).

Вопросам профессионального становления личности посвящены работы М. А. Ахметовой, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, Е. А. Климова, Т. К. Клименко, А. В. Роговой, Е. Э. Смирнова, В. А. Ядова и др.

Особое внимание в педагогической литературе уделяется готовности к профессиональной деятельности. В психолого-педагогических исследованиях отмечается, что готовность — есть основное условие к выполнению любой деятельности. В определении сущности категории «готовность» в отечественной науке существует несколько подходов. Одни ученые понимают «готовность» как психологическую установку (Д.Н. Узнадзе), на которой основывается деятельность. Другие считают, что понятие «готовность» совпадает с социальной установкой, определяющей поведение личности (Ф.В. Бассин, Е. С. Кузьмин, В.А. Ядов). Третьи полагают, что понятие готовности тождественно подготовленности (М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В.А. Крутецкий). Педагогический аспект готовности как устойчивой, многомерной, многокомпонентной характеристики личности, включающей в себя мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты, раскрывается в работах А. Г. Асмолова, Н. В. Кузьминой, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина.

В психолого-педагогической литературе выделяются несколько видов готовности к профессиональной деятельности: психологическая, выражающаяся в сформированной направленности личности на профессиональную деятельностьтеоретическая готовность, состоящая в наличии необходимого объема специальных профессиональных знанийпрактическая готовность, характеризующаяся сформированностью на требуемом уровне профессиональных умений и навыков.

Одним из составляющих готовности к профессиональной деятельности является коммуникативная готовность, в структуре которой, в свою очередь, мы выделяем иноязычную готовность. Иноязычная готовность к профессиональной деятельности представляет собой интегральное личностное качество, формирующееся на основе взаимосвязи знания и операционального действия в ситуации профессионального иноязычного общения.

В определении места и роли иностранного языка в формировании личности наиболее важное место занимают работы И. Л. Бим, И. А. Зимней, Б. П. Кузовлева, B.C. Коростелева, А. А. Леонтьева, Р.К. Миньяр-Белоручева, А. А. Миролюбова, Е. П. Пассова, В. В. Сафоновой, Т. С. Серова, О. Б. Тарнопольского и многих других.

Проблемы языковой подготовки специалиста в высшем учебном заведении, а также деятельности выпускников в учреждениях различного типа и на производстве, описанные в научной литературе (Г.Н. Богин, А. А. Вербицкий, Л. Ш. Гегечкори, Н. И. Гез, М. А. Давыдова, Б. К. Есипович, М. К. Кабардов, Г. А. Китайгородская, Б. А. Лапидус, А. А. Леонтьев, И. Я. Лернер, Р. П. Мильруд, С. Ю. Николаева, И. И. Халеева, Э. П. Шубин и др.), также подтвердили тот факт, что гуманитарная подготовка выпускника вуза в целом и языковая подготовка, в частности, не в полной мере отвечают потребностям общества и личности, не позволяют специалисту с необходимым качеством решать свои профессиональные задачи и удовлетворять личные потребности в иноязычной среде.

Отдельные стороны формирования готовности к профессиональному совершенствованию средствами предмета «иностранный язык» подвергаются рассмотрению в ряде методических работ. Вопросы обучения профессиональному общению на иностранном языке специалистов неязыкового профиля стали предметом анализа в работах И. Л. Бим, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, Р. П. Мильруда, А. А. Миролюбова, Г. П. Пальчуна, Е. И. Пассова, С. К. Фоломкиной, В. П. Фурмановой и др. В частности, исследовательский интерес ученых направлен на вопросы, связанные с содержанием профессионально направленного обучения иноязычному общению в неязыковом вузе (Д.В. Булатова, М.В. Озерова), с формированием профессионального мышления студентов неязыкового вуза при изучении иностранного языка (Т.В. Алданова), с непрерывным профессиональным образованием с помощью иностранного языка (Е.А. Алилуйко), совершенствованием профессиональной подготовки средством иностранного языка (С.В. Васильева). Многие исследователи посвящают свои работы развитию коммуникативных умений при обучении иностранному языку в неязыковом вузе (М.Э. Багдасарян, А. Н. Волосова, А. Я. Гайсина, З. А. Плюхина, С.К. Фоломкина). Рассмотрению подлежат также проблемы развития у студентов опыта самостоятельной деятельности на основе межпредметных связей (Р.А. Блохина), повышение мотиваций изучения иностранного языка путем укрепления контактов с профилирующими кафедрами (Э.С. Башкирцева, JI.B. Панова).

Реализация профессионально-ориентированного обучения иностранному языку осуществляется посредством интеграции дисциплины «иностранный язык» в общий курс профессиональной подготовки специалиста-нефилолога. Это предполагает как использование опыта, полученного в курсе изучения специальных дисциплин, так и использование иностранного языка как средства получения профессиональной информации. Иностранный язык, в этом случае, выступает как средство профессиональной подготовки.

Изучив также работы Е. А. Бонди, В. М. Постоева, Е. П. Прошкиной, мы пришли к выводу о том, что вопрос о зависимости содержания и методов обучения иностранному языку от специфики факультета и организации учебного процесса остается не до конца исследованным.

Анализ научных исследований и педагогическое осмысление проблемы указывает на наличие ряда противоречий между:

— потребностью общества в специалистах с высоким уровнем иноязычной готовности к профессиональной деятельности и отсутствием возможности полностью удовлетворить эту потребность из-за недостатка условий в системе языковой подготовки в вузе;

— необходимостью усовершенствования системы языковой подготовки и недостаточностью разработки данной проблемы в педагогической науке;

— необходимостью осуществления профессионально-ориентированной языковой подготовки и отсутствием условий её разрешения в образовательном процессе вуза.

Обозначенные противоречия актуализируют проблему формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей.

Поиск путей разрешения противоречий и проблемы исследования определил выбор темы нашего диссертационного исследования- «Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей».

Объектом исследования является процесс подготовки к профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей.

Предметом исследования является формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий успешного формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей.

Гипотеза исследования: формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей, под которой понимается интегральное личностное качество, формирующееся на основе взаимосвязи знания и операционального действия в ситуации профессионального иноязычного общения, будет протекать более эффективно при соблюдении следующих педагогических условий:

1) целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка;

2) обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку;

3) интенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) на основе выявления состояния разработанности проблемы в педагогической теории и практике обосновать сущность и дать определение иноязычной готовности к профессиональной деятельности;

2) выявить компоненты, критерии и уровни иноязычной готовности к профессиональной деятельности и разработать модель формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности;

3) теоретически обосновать и апробировать комплекс педагогических условий эффективного формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей.

Теоретике — методологическую основу исследования составили: принципы и методы системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, И. Л. Бим, И. В. Блауберг, Т. А. Ильина, В. П. Кузьмин, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, И. Н. Садовский, В. А. Сластенин, А.И. Щербакова) — теория профессионального образования (С.Я. Батышев, А. Г. Гостев, Ю. М. Забродин, А. Я. Наин, В. М. Распопов, Е. В. Романов, А. Н. Сергеев, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур и др.) — методологические основы образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, В. И. Байденко, Ю. К. Бабанский, А. А. Вербицкий, В. И. Загвязинский, М. Н. Скаткин, JI.A. Шипилина) — закономерности развития личности (К.А. Абульханова — Славская, А. Г. Асмолов, О. И. Бычкова, J1.C. Выготский, Э. Ф. Зеер, И. Ф. Исаев, И. А. Колесникова, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Д.И.

Фельдштейн и др.) — теория личностно — ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. В. Кузьмина, В. В. Сериков, В.А. Сластенин) — теория общения, межличностной коммуникации (Б. Рассел, Дж. Сирл, Дж. Остин, Н. Тимберген и др.)-теория межкультурной коммуникации и иноязычного общения (В.В. Верещагин, В. Г. Костомаров, О. В. Лешер, Е. И. Пассов и др.) — теория вторичной языковой личности (Г.И. Богин, И. А. Зимняя, В. В. Сафонова, Г. Тер-Минасова, И. И. Халеева и др.).

Большое значение для нашего исследования имели идеи организации языковой подготовки в высшей школе с позиций следующих подходов: социокультурного (В.Г. Костомаров, Л. Г. Кузьмина, О. В. Лешер, В. В. Сафонова и др.) — коммуникативного (Т.Г. Грушевицкая, В. И. Кабрин, Р. А. Максимова, Е. И. Пассов, Л. А. Петровская и др.) — деятельностного (Г.С. Батищев, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, И. И. Ильясов, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Нечаев, Ю. К. Плетников, З. А. Решетова, Н. Ф. Талызина, B.C. Швырев) — проблемно-деятельностного (В.И. Загвязинский, Ю. К. Кулюткин, И. Я. Лернер, Л.М. Фридман) — акмеологического (А.А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А.Л. Ситников) — субъектного (А.В. Брушлинский, И. А. Зимняя, Е. И. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В.А. Сластенин) — культурологического (B.C. Библер, И. Ф. Исаев, Н. Б. Крылова, В.А.Сластенин) — контекстного (И.В. Борисова, И. Л. Бим, А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская, Л.В. Щерба) — компетентностного (В.И. Байденко, А. И. Маркова, Л. М. Митина, Р. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, М. А. Чошанов, А.В. Хуторской).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: метод классификации и систематизации, историко-генетический метод, гипотетико-дедуктивный метод, метод обобщения и систематизации, сравнительно-сопоставительный метод, метод моделирования, изучение и обобщение педагогического опытаэмпирические: методы прямого и косвенного наблюдения, метод эксперимента, метод тестирования и анкетирования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся социально-психологический факультет и факультет социальных систем и регионального прогнозирования института социально-политических систем Читинского государственного университета. Всего в экспериментальной работе принимали участие 244 человека.

В соответствии с целью и поставленными задачами исследование проводилось в три этапа с 2003 по 2006 год.

На первом этапе (2003 — 2004гг.) — осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в педагогической, методической, психологической литературе и практике. Это позволило сформировать исходные позиции исследования, разработать понятийный аппарат, обосновать педагогические условия формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей и сформулировать рабочую гипотезу. На этом же этапе был осуществлен первичный сбор и анализ эмпирического материала.

На втором этапе (2004 — 2005 гг.) — определялся комплекс педагогических условий эффективного формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей, разрабатывалась методика их реализации, планировалась и осуществлялась экспериментальная работа, анализировался ход и результаты эксперимента, осуществлялось внедрение результатов исследования в образовательный процесс Читинского государственного университета.

На третьем этапе (2005 — 2006 гг.) — анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. По результатам исследования были подготовлены и внедрены в практику методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

— определена теоретико-методологическая основа развития готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов с точки зрения деятельностного, коммуникативного, социокультурного, контекстного и компетентностного подходов;

— выявлены основные компоненты, критерии и уровни иноязычной готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей и разработана модель формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности;

— теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия эффективного формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей. Доказана эффективность формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности при реализации следующих условий: целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языкаобеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языкуинтенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели и педагогических условий формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности. В результате исследования:

— определена сущность и содержание понятий «готовность к профессиональной деятельности» и «иноязычная готовность к профессиональной деятельности»;

— выявлены компоненты иноязычной готовности к профессиональной деятельности: ценностно-мотивационный, когнитивный, деятельностный;

— определены критерии иноязычной готовности к профессиональной деятельности: коммуникативные потребности, мотивация и ориентация на иноязычное профессиональное общение, иноязычные профессиональные компетенции;

— выявлены и обоснованы элементарный, функциональный и профессиональный уровни иноязычной готовности к профессиональной деятельности;

— определены и обоснованы педагогические условия эффективного формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности: целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языкаобеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языкуинтенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами модель и педагогические условия формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности могут использоваться при усовершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовки студентов гуманитарных специальностей на кафедрах иностранных языков. Содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы способствуют повышению эффективности формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей. На основе исследования подготовлены методические рекомендации по усовершенствованию процесса обучения иностранному языку посредством технологии проблемного обучения, а также по составлению программ формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методологических позицийтеоретическим и практическим анализом проблемы формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельностиприменением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследованиявоспроизводимостью результатов в ходе эксперимента и подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством: публикаций в печатиотчетов на заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры социальной политики ЧитГУ, а также на кафедре педагогики высшей школы факультета повышения квалификации преподавателей ЧитГУорганизацией опытно-экспериментальной работы в Читинском государственном университете на социально-психологическом факультете, а также на факультете социальных систем и регионального прогнозирования. Основные материалы исследования докладывались на конференции, посвященной десятилетию факультета повышения квалификации преподавателей ЧитГУ (Чита, 2005), на научной конференции преподавателей и аспирантов Иркутского института повышения квалификации работников образования (Иркутск, 2005), на V Всероссийской научно-практической конференции «Кулагинские чтения» (Чита, 2005), на международной научно-практической конференции «Теория и практика реализации технологического образования» (Улан-Удэ, 2006), на Сибирской научной конференции «Модернизация российского образования: от кризиса к устойчивости» (Улан-Удэ, 2006). Основные положения, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и практическое значение содержатся в разработанных методических рекомендациях и научных статьях.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Иноязычная готовность к профессиональной деятельности представляет собой интегральное личностное качество, формирующееся на основе взаимосвязи знания и операционального действия в ситуации профессионального иноязычного общения.

2) Структуру иноязычной готовности к профессиональной деятельности составляют ценностно — мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты.

3) Формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности осуществляется на основе следующих принципов: комплексной мотивациипрофессиональной коммуникативной направленности учебной деятельностимежпредметной интеграциипреемственности в обученииактивностидифференцированного и взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельностипроблемностиситуативностиаутентичности языкового материала.

4) Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей, являются:

— целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка;

— обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку;

— интенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе.

5) Основными критериями иноязычной готовности к профессиональной деятельности являются коммуникативные потребности будущих специалистов, мотивация и ориентация на иноязычное профессиональное общение, иноязычные профессиональные компетенции.

6) Выделяются три уровня иноязычной готовности к профессиональной деятельности: элементарный, функциональный, профессиональный.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы, приложений. Текст иллюстрирован таблицами, схемами, рисунками, диаграммами, отражающими основные положения и результаты исследования.

Выводы по главе II:

Формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности строится на реализации педагогических условий посредством ряда следующих принципов: комплексной мотивации, профессиональной коммуникативной направленности учебной деятельности, межпредметной интеграции, преемственности в обучении, активности, дифференцированного и взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности, проблемности, ситуативности, аутентичности языкового материала. В свою очередь, реализация данных принципов определяет формирование таких критериев иноязычной готовности к профессиональной деятельности как коммуникативные потребности будущих специалистов, мотивация и ориентация на иноязычное профессиональное общение, иноязычные профессиональные компетенции.

Анализ результатов экспериментального исследования показывает, что выделенные педагогические условия (целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языкаобеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языкуинтенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе) эффективно влияют на формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности.

Существенная роль при реализации заданных педагогических условий принадлежит повышению мотивации студентов к изучению иностранного языка за счет определения коммуникативных потребностей будущих специалистов, построению обучения иностранному языку на основе интегративного подхода, а также использованию технологий коммуникативного и проблемного обучения.

Заключение

В ходе исследования было установлено, что проблема формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности является одной из актуальных в педагогической теории, требующей своей дальнейшей разработки и осмысления. Её актуальность обусловлена, прежде всего, необходимостью научно обоснованного решения практических задач совершенствования языковой подготовки к профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей в связи с социальными, экономическими и культурными потребностями общества.

В процессе исследования выявлена сущность и дано определение иноязычной готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов.

Иноязычная готовность к профессиональной деятельности представляет собой интегральное личностное качество, формирующееся на основе взаимосвязи знания и операционального действия в ситуации профессионального иноязычного общения.

Иноязычная готовность к профессиональной деятельности характеризуется также рядом критериев: коммуникативные потребности будущих специалистов, мотивация и ориентация на иноязычное профессиональное общение, иноязычные профессиональные компетенции и уровней: элементарный, функциональный, профессиональный.

Установлено, что иноязычная готовность к профессиональной деятельности является интегративным образованием личности, включающем не только лингвистическую готовность, но и тематическую и социокультурную, что обеспечивает иноязычную коммуникацию.

Эффективность формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: 1) целостное погружение студентов в профессионально-ориентированную деятельность и формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка- 2) обеспечение междисциплинарных связей и преемственности на всех этапах обучения студентов иностранному языку- 3) интенсификация обучения за счет использования инновационных педагогических технологий в образовательном процессе в вузе.

Результаты педагогического эксперимента показали, что наиболее эффективно формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей протекает при реализации указанных педагогических условий.

На основе выделенных компонентов, критериев, уровней, педагогических условий эффективного формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности была разработана модель формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности.

В работе обоснована методика формирования иноязычной готовности к профессиональной деятельности студентов гуманитарных специальностей, основанная на следующих принципах: комплексной мотивации, профессиональной коммуникативной направленности учебной деятельности, межпредметной интеграции, преемственности в обучении, активности, дифференцированного и взаимосвязанного обучения различным видам речевой деятельности, проблемности, ситуативности, аутентичности языкового материала.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты дают основание полагать, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного исследования решены, цель достигнута. В тоже время, результаты нашего исследования охватили не все возможности образовательного процесса по формированию иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов гуманитарных специальностей.

Исходя из этого, считаем, что исследование может быть продолжено в следующих направлениях: формирование иноязычной готовности к профессиональной деятельности у студентов технических специальностей, разработка программ профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе, разработка альтернативных технологий профессионально-ориентированного обучения иностранному языку. В этих направлениях нами будет продолжено исследование.

Показать весь текст

Список литературы

Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя / В. А. Адольф. Красноярск: КГУ, 1998. — 310 с.
Акулов, И.М. Обучение профессиональной речи при работе над спецтекстами / И. М. Акулов // Реализация принципа коммуникативного обучения и проблемы совершенствования учебного процесса в условиях факультатива: тезисы докладов. Гродно, 1988.
Амельченко, Т.В. Компетентностный подход основа модернизации образования / Т. В. Амельченко, Т.А. Терехова// Международное сотрудничество вузов Азиатско-Тихоокеанского региона и Европы: материалы Междунар. конф. — Иркутск: Изд-во ИрГТУ, 2004. — С.6 — 13.
Амельченко, Т.В. Профессиональная компетентность будущего специалиста: теоретические основы: монография / Т. В. Амельченко.- Чита: ЧитГУ, 2006. 280с.
Амельченко, Т.В. Профессиональная готовность будущего специалиста в структуре компетентности / Т. В. Амельченко // V Всероссийская научно практическая конференция «Кулагинские чтения»: материалы конференции. — Чита: ЧитГУ, 2005.Ч. IV. — 292с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -Л.: Наука, 1989, — 180с.
Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В. И. Андреев. Казань.: КГУ, 1996. — 567 с.
Андреева, Г. М. Психология социального познания: учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Андреева. М., 2005. — 303с.
Андриенко, Б.В. Профессиональное педагогическое образование и развитие личности учителя: учеб. пособие / Е. В. Андриенко. -Новосибирск: Изд. НГПУ, 2001. 148 с.
Антропова, Л.В. Формирование профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: автореф. дис. д-ра.пед.наук / Л. В. Антропова. М.: МПГУ, 2004, — 36 с.
Антропова, Н.А. Обучение иностранному языку при учете ключевых квалификационных характеристик спецтекста 21 века / Н. А. Антропова // Иностран. яз. в высш. шк. Чита, 2003. — Вып.2.
Артамонова, Е.П. Формирование иноязычной коммуникативной компетентности у будущих учителей иностранного языка на основе социокультурного подхода: автореф. дис. .канд. пед. наук / Е. П. Артамонова. Магнитогорск, 2004. — 18с.
Архангельский, С.И. Методика преподавания в высшей школе / С. И. Архангельский. М.: Высш.шк., 1985. — 286 с.
Асмолов, А. Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. М., 1979.
Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2002. -480 с.
Ахметова, М.Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке / М. Н. Ахметова. Новосибирск: Наука, 2005−308 с.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982.
Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании / В.Н. Байденко// Высшее образование в России. 2005. — № 11. — С. З — 13.
Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций / В. И. Байденко. М.: Логос, 2004.- 207с.
Банкевич, Л.В. Многоуровневая подготовка в вузе по иностранному языку / Л. В. Банкевич // Проблемы многоуровневого образования в Российской Федерации. СПб., 1992.
Бархаев, Б.П. От учебной деятельности к субъектному подходу/ Б. П. Бархаев И.В. Сыромятников // Инновации в образовании. 2003. — № 2. -С.44- 64.
Басова, Н.В. Педагогика и практическая психология / Н. В. Басова. Ростов н/Д: Феникс, 1999. — 416с.
Бассин, Ф.В. Проблема бессознательного / Ф. В. Бассин. М., 1968.
Батищев, Г. С. Неисчерпаемые возможности и границы применимости категории деятельности / Деятельность: теории, методология, проблемы / Г. С. Батищев. М.: Политиздат, 1990. — С.21 — 34.
Батоцыренова, К.Г. Теоретические основы социально-технологической подготовки студентов / К. Г. Батоцыренова.- Чита: Изд-во ЧитГУ, 2000. 250с.
Батоцыренова, К.Г. Основы профессионального самоопределения: учеб. пособие / К. Г. Батоцыренова, Л. Ш. Степанова, М. Ю. Швецов. Чита, 1998. — 1 Юс.
Бахтин, М.М. К философским основам гуманитарных наук / М. М. Бахтин // Собр. соч.: в 7 т. М., 1996. -Т.5.
Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В. П. Бездухов, С. Е. Мишина, О. В. Правдина. Самара, 2001.
Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / B.C. Безрукова. Екатеринбург, 1994. — 154с.
Бекренев, В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования / В. Бекренев, В. Михалькович // Высш. образование России. 1996. — № 2.
Бенедиктов, Б.А. Психология овладения иностранным языком / Б. А. Бенедиктов. Минск: Вышэйшая шк., 1974.
Берман, И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах / И. М Берман. М.: Высш. шк., 1970.
Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В. П. Беспалько. — М.: Высш. шк., 1989.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. М., 1995. — 336с.
Бим, И. Л. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей / И. Л. Бим // Иностран. яз. в шк. -1989. -№ 1.
Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе /И.Л. Бим. — М.: Просвещение, 1988.
Бим, И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа / И. Л. Бим. — М.: Новая школа, 1995.
Бим, И.Л. К проблеме базового уровня образования по иностранному языку в средней школе / И. Л. Бим // Иностран. яз. в шк. -1990.- № 5.
Богданов, В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство / В. В. Богданов // Язык, дискурс и личность. -Тверь, 1990.-С. 26−31.
Богданов, Е.Н. Акмеологические основы формирования нравственной культуры специалиста / Е. Н. Богданов // Российская академия управления. М., 1992. — 152 с.
Бодалев, А.А. Психология общения / А. А. Бодалев. М., 1996.256 с.
Бодалев, J1.A. О коммуникативном ядре личности / JI.A. Бодалев // Вопросы психологии. 1990. — № 5.
Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М.: Наука, 1998. -168 с.
Большой толковый психологический словарь: в 2 Т. М.: Вече*АСТ, 2003. — Т. 1.-С.362.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№ 4.-С. 11- 17.
Бондаревская, Е.В. Концепция личностно ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е. В. Бондаревская // Школа духовности. — 1999. — № 5. — 52с.
Бондаревская, Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций / Е. В. Бондаревская, С.В. Кульневич//Педагогика. 2004, — № 10, — С.23−31.
Бонди, Е.А. О профессиональной направленности при обучении иностранному языку на гуманитарных факультетах неязыковых вузов / Е. А. Бонди // Вопросы методики преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах университета. М., 1971.
Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2000
Бордонская, Jl.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя: монография / Л. А. Бордонская. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. — 237с.
Брушлински^ А. В. Мышление и общение /А.В. Брушлинский. -Минск, 1990.-212с.
Брушлинский, А.В. Психология субъекта / отв. ред. В.В. Знаков- А. В. Брушлинский.- М.: Ин-т психологии РАН- СПб.: Алетейя, 2003.- 272 с.
Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: автореф. дис. д-ра пед. наук/ Ю. В. Варданян. М., 1998. -38 с.
Варешкина, Н.В. Отбор и организация словаря-минимума для обучения английскому языку на гуманитарном (историческом) факультете университета: дис. канд. пед. наук/ Н. В. Варешкина. — Одесса, 1992. 202с.
Васильева, М.М. Условия формирования мотивации при изучении иностранного языка / М. М. Васильева // Иностран. яз. в шк. -1981.- № 2, — С. 41 -45.
Вербицкий, А.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вопр. психологии,-1997.- № 3, — С. 12−22.
Вергасов, В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / В. М. Вергасов. Киев: Высш. шк., 1985.
Верещагин, Е.М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М, 1990.
Вопросы педагогики высшей школы: сб. статей / ред. кол.: В. П. Смирнов, А. В. Деттерер. Томский университет, 1978.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М., 1991.
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика Пресс, 1999.
Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. М., 1996.
Гальскова, Н.Д. Цели и содержание обучения говорению в начальной школе (на материале Программы обучения иностранным языкам в начальной школе) / Н. Д. Гальскова, Л. Б. Чепцова // Иностран. яз. в шк. -1994.-№ 3.
Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностран. яз. в шк, 1985, — № 2, — С. 17- 24.
Гез, Н. И. Роль ситуативности в формировании речевой компетенции: методический аспект/ Н. И. Гез // Сб. тр. МГПИКЯ им. М. Тореза, М.: 1984.
Госсе, О.В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности: дис. д-ра пед. наук / О. В. Госсе. -Волгоград, 1996. 318 с.
Громыко, Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего обучения В.В. Давыдова / Ю. В. Громыко // Известия РАО. 2000. — № 2.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М/.ИНТОР, 1996.-544 с.
Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка / В.Даль. М.: Русский язык, 1981. — Т.2. — 779с.
Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования / А. Я. Данилюк. Ростов н/Д, 2000.
Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А. А. Деркач.- М.- Воронеж: Изд-во Моск. психол.-социальн. ип-та- МОДЭК, 2004. 752 с.
Доржиев, Ц.З. Проблема подготовки кадров экологического профиля / Ц. З. Доржиев, С. В. Калмыков, Г. Д. Чимитдоржиева // Национально-региональные особенности экологического образования и воспитании. Улан-Удэ, 1995.-С. 177.
Дридзе, Т. М. Язык и социальная психология / Т. М. Дридзе. -М.: Высш. шк., 1980. 224с.
Дорофеев, А. Профессиональная компетентность как показатель качества образования / А. Дорофеев// Высш. образование в России. 2005. — № 4. — С.30−33.
Дуранов, М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней: монография / М. Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2002.-276 с.
Дьяченко, М.И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович, В. Н. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206с.
Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, JI.А. Кандыбович. Минск: БГУ, 1978. — 176с.
Елухина, Н.В. Устный контроль при коммуникативно направленном подходе к обучению иностранным языкам / Н. В. Елухина, Е.А. Жукова//Иностран. яз. в шк. 1991.- № 3.
Еремкин, А.И. Система межпредметных связей в высшей школе/ А. И. Еремкин. Харьков.: Высш. шк., 1984.
Есипович, К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранных языков в средней школе/ К. Б. Есипович. М., 1988.
Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В. И. Загвязинский. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192с.
Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М. В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. 1987. — № 1.
Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М.:МПСИ, 2005. — 216с.
Зимняя, И.А. Экспериментальное исследование взаимосвязанного обучения четырем видам иноязычной речевой деятельности в условиях неязыкового вуза / И. А. Зимняя // Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М., 1980. — С.5- 16.
Зимняя, И.А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач / И. А. Зимняя, В. А. Малахова // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. — М., 1980.
Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя. // Высш. образование сегодня. -2003. — № 5. — С.34- 42.
Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. И. Змеев. М.: Академия, 2002. — 128с.
Зюзин, Д.И. Качество подготовки специалиста как социальная проблема/ Д. И. Зюзин. -М.: Наука, 1978.
Ильин, Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния / Е. П. Ильин // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978.
Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения/Т.А. Ильина. М.: Знание, 1973. — Вып. З, — 78с.
Ильясов, И.И. Структура процесса учения/ И. И. Ильясов. М.: МГУ, 1986.
Имедадзе, Н.В. Экспериментально-психологическое исследование овладения и владения вторым языком/ Н. В. Имедадзе. -Тбилиси, 1979.
Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 208с.
Кабардов, М.К. О диагностике языковых способностей/ М. К. Кабардов // Психологические и психофизиологические исследования речи. -М.: Наука, 1985.-С. 176−202.
Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов/ Т. А. Казанцева, Ю.Н. Олейник//Психологический журнал. 2002.- № 6.-С.51−58.
Квиткова, Л.Ф. Обеспечение готовности студентов педагогических учебных заведений к формированию индивидуального стиля педагогической деятельности: дис. канд. пед. наук / Л. Ф. Квиткова. -Тюмень, 1999.- 176с.
Китайгородская, Г. А. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики / Г. А. Китайородская. // Основы педагогики и психологии высшей школы. М., 1986.- С.197−208.
Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам / Г. А. Китайгородская. М.: Высш. шк., 1982. — 142с.
Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании/ М. В. Кларин // Педагогика. 1996. — № 2.
Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе/ М. В. Кларин, —М., 1989.
Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М. В. Кларин. М., 1994.
Клименко, Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании / Т. К. Клименко, — Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999, — 214с.
Климов, Е.А. О феномене профессиональной относительности образа мира/ Е. А. Климов // Вест. Моск. ун та. Психология.- 1995. — Сер. 14, № 1, — С. 8 — 18.
Климов, Е.А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во Ин-т практ. психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996
Климова, Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: дис. канд. пед. наук / Т. Е. Климова, — Челябинск, 1995. -212 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: ACADEMA, 2003.
Козик, П.Я. Соотношение между информативностью иноязычного текста и силой побудительного мотива к его изучению / отв. ред. И. Ф. Комков // Методы обучения иноязычной речи. Минск, 1972. -Вып. 2.- С.37−45.
Колесников, Л.Ф. Эффективность образования / Л. Ф. Колесников и др. — М.: Педагогика, 1991.
Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: монография / З. И. Коннова. Калуга: Изд-во КГПУ им. К. Э. Циолковского, 2003. — 340 с.
Коннова, З.И. Теория и практика языковой подготовки специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: монография/ З. И. Коннова. Тула: ТулГУ- РИД, 2000. — 154 с.
Коннова, З.И. Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе: дис. докт. пед. наук / З. И. Коннова. Тула, 2003.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Инновации в образовании. 2002. -№ 3.
Коробкова, В.В. Формирование у подростков готовности к развитию своего творческого потенциала в процессе учебно-познавательной деятельности: дис. канд. пед. наук / В. В. Коробкова. Пермь, 1999. — 235 с.
Кочергин, А.Н. Научное познание: формы, методы, подходы/
A.Н. Кочергин. М.: Изд- во МГУ, 1991.
Краевский^В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /
B.В. Краевский. М.: Пед. общество России, 2000. — 36с.
Краевский^ В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. — № 2. — С. 3 — 10.
Красных, В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность: Человек. Сознание. Коммуникация/ В. В. Красных. М., 1998.
Красных, В.В. Конгитивная база и прецедентные феномены в системе других единиц и в коммуникации / В. В. Красных, Д. Б. Гудков, И.В. Багаева// Вестн. Моск. ун-та. Сер.9, Филология. 1997. — № 3.
Краснорядцева, О.М. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности / О. М. Краснорядцева, В. Е. Морозова. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. 70 с
Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников/ В. А. Крутецкий. М., 1986. — 432с.
Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста/Н.Б. Крылова. -М.: Высш. шк., 1990.
Кузьмина, Н.В. Формирование основ профессионального мастерства в высшей школе/Н.В. Кузьмина. JI.: Изд-во ЛГУ, 1973, — 106 с.
Куличенко, Р. М Профессиональное становление и развитие института социальных педагогов в России: дис. д-ра пед. наук / P.M. Куличенко. М., 1998
Лапидус, Б.А. Интенсификация процесса обучения устной речи / Б. А. Лапидус. М.: Высш. шк., 1970. — 128 с.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. М.: Академия, 2001. — 272 с.
Левина, М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентироваппого профессионального педагогического образования / М. М. Левина // Педагогическое образование и наука. 2005. — № 1. — С.35- 38.
Левитов, Н.Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1961.
Левченко, О.Ю. К вопросу об обучении диалогической речи в неязыковом вузе / 0.10. Левченко // Иностранные языки в высшей школе. -Чита, 2003.-С.106−112.
Легкобитова, Н.М. Ситуативная методика обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов / Н. М. Легкобитова // Иностранные языки в высшей школе. Чита, 2003. — С. 81 — 90.
Ленинцева, В.А. Приемы интенсификации обучения языку специальности / В. А. Ленинцева // Изучение языков путь к взаимопониманию: междунар. симпозиум по пробл. преподавания иностранных языков: тезисы докладов. — Чита, 1993. — С. 102 — 103.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики/ А. Н. Леонтьев. -М.: Мысль, 1982.-584с.
Леонтьев, А.А. Принцип коммуникативности сегодня / А. А. Леонтьев // Иностран. яз. в шк. 1986. — № 2. — С.27 — 33.
Леонтьев, А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков / А. А. Леонтьев // ВВШ. 1998. -№ 12.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. М: Педагогика, 1981.
Лопатухина, Т.А. Текстоцентрический подход в образовательном пространстве высшей военной школы (на материале иноязычного образования), дис.. док. пед. наук / Т. А. Лопатухина. -Ставрополь, 2004. С. 102 — 249.
Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков/ М. В. Ляховицкий. — М.: Высш. шк., 1991.
Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов.- М.: Академия, 2002.- 256 с.
Маркова, Т.В. Направления совершенствования программ по иностранным языкам в средней школе: автореф. дис. .канд. пед. наук / Т. В. Маркова. М., 1993.
Маркова, А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 192с.
Матюшкин, A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности/ A.M. Матюшкин // Вопросы психологии, 1984. — № 4.
Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории/ М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975.
Методические указания к типовым программам по иностранным языкам для неязыковых специальностей. М.: МГЛУ, 1991. — 45 с.
Мильруд, Р.П. Компетентность и иноязычное образование: сб. науч. статей / Р. П. Мильруд. Таганрог: ТГРУ, 2004. — С.70 — 80.
Мильруд, Р.П. Проблема развития школьников средствами иностранного языка / Р.П. Мильруд//Иностран. яз. в шк. 1991. -№ 6.
Миньяр-Белоручев, Р. К. Методический словник: толковый словарь терминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр- Белоручев. -М&bdquo- 1996, — 126 с.
Миньяр-Белоручев, Р.К. О принципах обучения иностранному языку. Общая методика обучения иностранному языку/ Р.К. Миньяр-Белоручев. М.: Русский язык, 1991.
Миролюбов, А.А. Культуроведческая направленность в обучении иностранным языкам / А. А. Миролюбов // Иностран. яз. в шк. -2001, — № 5.
Митина, Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учеб. пособие для практических психологов / Л. М. Митина. М.: Психологический институт, 1992. — 323 с.
Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях/ Л. М. Митина // Вопросы психологии. 1997. — № 4. — С.28- 38.
Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. — 320 с.
Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. М., 2004. — 560с.
Москаленко, О.В. Социально-психологические особенности научной организации учебного труда студентов в условиях многоуровневой системы обучения: монография / О. В. Москаленко. -Астрахань, 1997.
Моторина, С.В. Использование технологии проблемного обучения при обучении иностранному языку : методич. рек. / С. В. Моторина. Чита: ООО НТП «СТС», 2005. — 30с.
Моторина, С.В. Основные компоненты готовности специалистов к профессиональной деятельности / С. В. Моторина // Вопросы педагогического образования: межвуз. сб.статей. Иркутск: ИПКРО, 2005, — Вып.16. -404с.
Мясищев, В. Н. Мотивация личности / В. И. Мясищев. М., 1982. -213с.
Наин, А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы: монография / А. Я. Наин. Шадринск: Изд-во ПО «Исеть», 1999. — 328 с.
Никитина, О.В. Психологические особенности мотивационных диспозиций в контексте профессиональной адаптации: автореф. дис.канд. псих, наук/ О. В. Никитина. М., 2004. — 18с
Новиков, П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: автореф. дис. д-ра. пед. наук / П. Н. Новиков. Екатеринбург: УГППНУ, 1997.
Новиков, A.M. Методология образования / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
Новолодская, СЛ. Возможности иностранного языка в плане формирования будущего специалиста / СЛ. Новолодская // Иностранные языки в высшей школе. Чита, 2003. — Вып. 3. — С.29- 35.
Новолодская, СЛ. Формирование профессиональной мобильности у студентов неязыкового вуза средствами иностранного языка / СЛ. Новолодская // Иностранные языки в высшей школе. Чита, 2004. -Вып. 4. — С.44- 56.
Образование и глобализация: материалы Байкальской международной конференции. 4.1. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004. — 222 с.
Образование и глобализация: материалы Байкальской международной конференции. 4.2. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2004. — 262 с.
Образцова, Л.Ю. Формирование профессиональной направленности при обучении иностранному языку / Л. Ю. Образцова // Методика преподавания иностранных языков в вузе. Л., 1978. — Вып. I.
Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 480 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Русский язык, 1994.-816с.
Пассов, Е.И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, B.C. Коростылев // Инострап. яз. в шк. 1987. — № 6. — С.29 — 33.
Пассов, Е.И. Ситуация речевого общения как методическая категория / Е. И. Пассов, A.M. Стояновский // Иностран. яз. в шк. 1989,-№ 2. -С.18 -22.
Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических институтов / Ю. К. Бабанский и др. М.: Просвещение, 1988.
Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997, — 512с.
Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие / М. В. Буланова Топоркова, А. В. Духавнева, Л. Д. Столяренко и др.- Ростов н/Д: Феникс, 1998.- 544с.
Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский, — Ростов н/Д: Феникс, 1996. 512 с.
Платонов, К.К. Структура и развитие личности/ К. К. Платонов. -М: Наука, 1984.- 255 с.
Поляков, О.Г. К вопросу о коммуникативном языковом тестировании/ О. Г. Поляков // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы: тезисы междунар. конф. М.: МГУ, 1995. — С. 424 — 425.
Поляков, О.Г. Теоретические и практические аспекты разработки профильно-ориентироваппых программ по английскому языку/ О. Г. Поляков // Иностран. яз. в шк. 2004. — № 7. — С. 12−16.
Поляков, О.Г. Роль теорий учения и анализа потребностей в проектировании профильно-ориентированного курса английского языка / О. Г. Поляков // Иностран. яз. в шк. 2004. — № 3.
Поляков, О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному: теория и практика / О. Г. Поляков. Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999.
Попова, Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема / Е. В. Попова.// Известия Южного отделения Российской академии образования. Ростов н/Д., 1999. — Вып. 1. — С.127−136
Постоев, В.М. Зависимость обучения иностранному языку в неязыковом вузе от специфики факультета / В. М. Постоев // Иностранные языки в высшей школе. 1974. — № 9.
Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности / под ред.Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова -СПб.: Речь, 2003.-448с.
Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в вузе // Сб. науч. тр. Пермь, 1982.
Психология и педагогика: учеб. пособие / под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд — во инст -та психотерапии, 2002. — 585с.
Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Н. С. Пряжников, ЕЛО. Пряжникова. М.- Академия, 2004. — 480 с.
Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. — 416 с.
Пушкин, В.Н. Железнодорожная психология/ В. Н. Пушкин, J1.C. Нерсесян. М., 1972. — 239 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация: пер. с англ / Дж. Равен, — М.: «Когито-Центр», 2002. 396 с.
Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина. М.: Просвещение, 2000. — 232с.
Ролевые игры в обучении диалогической речи // Иностран. яз. в шк. 2003.- № 3.- С.17−20.
Рудик, П А. Психология /П. А. Рудик. М.: Учпедгиз, 1995 — 428 с.
Руднева, Е.Л. Теоретические основы формирования жизненных и профессиональных ценностных ориентаций студентов: монография / Е.Л. Руднева- под общ. ред. Б. П. Невзорова. Кемерово: Изд-во КРИПК и ПРО, 2002.—302с.
Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: монография / Н. Я. Сайгушев. М.- Магнитогорск: МПГУ- МаГУ, 2002. — 272 с.
Санникова, А. И. Развитие творческого потенциала школьников в образовательном процессе: автореф. дис.. д-ра пед. наук / А. И. Санникова. Пермь, 2002. — 40 с.
Санжаева, Р.Д. Психические механизмы формирования готовности человека к деятельности / Р. Д. Санжаева. Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 1997.- 179с.
Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В. В. Сафонова // Иностран. яз. в шк. 2001. — № 3.
Сафонова, В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности: автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. В. Сафонова. М., 1993. — 47с.
Свенцицкий, A. J1. Социальная психология: учебник / А. Л. Свенцицкий.- М.: ТКВелби, 2003.- 336 с.
Светлищева, Г. К. О преемственности учебного материала в средней школе и неязыковом вузе / Г. К. Светлищева // Вопросы преемственности в преподавании иностранного языка в средней и высшей школе. Свердловск, 1981. — С. 34 — 40.
Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. -М, 1998.
Селевко, Г. А. Компетентности и их классификация / Г. А. Селевко // Народное образование. 2004. — № 4. — С.138- 143.
Селезнева, В. М. К вопросу моделирования профессиональных речевых ситуаций / В.М. Селезнева// Вопросы стимулирования иноязычной устной речи в вузе: межвуз. сб. науч. тр. Ульяновск, 1985. — С.36- 46.
Семин, Ю.Н. Теория и технология интеграции содержания общепрофессиональной подготовки в техническом вузе: дис. д-ра. пед. наук / Ю. Н. Семин.- Ижевск: Ижев. гос. техн. ун-т, 2001.- 403с.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 240с.
Сериков, В. В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков//Педагогика. 1994.- № 5.- С. 16−21.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. -272 с.
Синенко, В.Я. Профессионализм учителя / В. Я. Синенко // Педагогика. 1999.- № 5.- С.45−51.
Синергетическая парадигма. Нелинейное мышление в науке и искусстве. М.: Прогресс-Традиция, 2002. — 496 с.
Синников, В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантовобразовательных учреждений МВД: дис. .канд. пед. наук / В. Б. Синников. -Казань, 1999.
Слаетепин. М.: Издательский Дом Магистр — Пресс, 2000.488 с.
Сластёнин, В.А. Формирование профессиональной компетентности учителя в системе теоретических и практических занятий по педагогике. / В. А. Сластёнин. М., 1981.
Сластёнин, В.А. Педагогика / В. А. Сластёнин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: ACADEMA, 2002. — 576с.
Сластёнин, В.А. Основные тенденции модернизации высшего образования / В. А. Сластёнин. // Пед. образование и наука. 2004. — № 1. -С.43−49.
Сластёнин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластёнин, J1.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. — 223 с.
Смирнова, О.О. Развитие иноязычных коммуникативных умений на факультете журналистики / О. О. Смирнова // Лингвистика на исходе XX века: итоги и перспективы: тезисы междунар. конф. М.: МГУ, 1995. — С. 477 — 479.
Современный словарь по педагогике / сост. Е. С. Рапацевич. -Минск.: «Современное слово», 2001. 928с.
Современная психология мотивации / под ред. Д. А. Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. 343с.
Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / Е.Н. Соловова- М.: Просвещение, 2002.
Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: науч.-метод. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 158 с.
Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство: курс лекций: учеб. пособие для студентов, преподавателей, аспирантов / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.
Стефановская, Т.А. Технология обучения педагогике в ВУЗе / Т. А. Стефановская. Иркутск, 1999. — 270с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии: практикум / Л. Д. Столяренко. Ростов н/ Д: «Феникс», 2002. — 704с.
Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.
Суворова, Г. А. Психология деятельности: учеб. пособие для студентов психол. и пед. вузов / Г. А. Суворова. М.: ПЕРСЭ, 2003. — 176 с.
Талалова, Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий: монография / Л. Н. Талалова. М.: Изд-во РУДН, 2003. 368 с.
Талызина, Н.Ф. Актуальные проблемы обучения в высшей школе / Н. Ф. Талызина // Педагогика высшей школы. Воронеж, 1974.
Тарнопольский, О.Б. Методика обучения английскому языку на I курсе технического вуза / О. Б. Тарнопольский. Киев: Высш. шк., 1989.
Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня.2004. № 3.
Терехова, Т.А. Мотивационная детерминация познавательной деятельности личности: дис. д-ра психол. наук / Т. А. Терехова. -Новосибирск, 2000. 336 с.
Тер-Минасова, С. Г. Лингвистика и межкультурная коммуникация: теория и практика / С.Г. Тер- Минасова // Вест. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2002. — № 4.
Тер-Минасова, С. Г. Россия и Запад: диалог культур/ С.Г. Тер-Минасова // Вест. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2002. — № 2.
Тер-Минасова, С. Г. Языки в современном мире / С.Г. Тер-Минасова // Вест. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2002. — № 1.
Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова, М.: Слово, 2000. — 11с.
Третьяков, П.И. Профессиональная жизнеспособность и компетенции педагогов-руководителей как показатели качества образования/ П. И. Третьяков // Пед. образование и наука. 2004. — № 2. -С.23- 27.
Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки / Д. Н. Узнадзе. Тбилиси: Изд-во АН Груз. ССР, 1961. — 210с.
Усова, А.В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года / А. В. Усова //Пед. образование и наука. 2003. — № 2. — С.4- 6.
Фастовец, Р.В. Управление иноязычной речевой деятельностью студентов на основе моделирования общения / Р. В. Фастовец // Вопросы стимулирования иноязычной устной речи в вузе: межвуз. сб. науч. тр. -Ульяновск, 1985, — С. 47 -49.
Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1989.- 815с.
Франют, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.- 368 с.
Фурманова, В.П. Интегрирование культуры в теорию и практику преподавания иностранного языка / В. П. Фурманова: сб. мат. междунар. науч.-практ. конф. СПб, 1996.
Фурманова, Э.В. Профессиональная адаптация инженерно -педагогических работников в системе начального профессионального образования: автореф. дис. канд. пед. наук / Э. В. Фурманова. -Чита.:ЗабГПУ, 2004. 20 с.
Халеева, И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И. И. Халеева. М.: Высш. шк., 1989. — 238 с.
Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения/ А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — 416с.
Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личпостно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской. // Народное образование. 2003. — № 3. — С.58- 64.
Чанышева, Г. О коммуникативной компетентности / Г. Чанышева//Высш. образов, в России. 2005.-№ 2, — С. 148 — 150.
Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2 002 437 с.
Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие / М. А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996.- 160 с.
Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.
Швецов, М.Ю. Системно информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе / М. Ю. Швецов. — Чита: Поиск, 2001.- 172с.
Швецов, М.Ю. Системный подход в совершенствовании образовательного процесса высшей школы / М. Ю. Швецов // Наука и современное общество. Чита: Экспресс — изд -во, 2005. — № 3. — С.46 — 48.
Швырев, B.C. Проблемы разработки понятия деятельности как философской категории / Деятельность: теории, методология, проблемы / B.C. Швырев. М.: Политиздат, 1990. — С.9 — 20.
Шевелева, С.А. Английский для гуманитариев: учеб. пособие для вузов / С. А. Шевелева. М.: ЮНИТИ- ДАНА, 2000. — 528с.
Шубин, Э.П. Языковая коммуникация и обучение иностранным языкам / Э. П. Шубин. М.: Просвещение, 1972. — 350 с.
Эрдынеева, К.Г. Становление психолого-педагогической компетентности будущих инженеров / К. Г. Эрдынеева // V Всероссийская научно практическая конференция «Кулагинские чтения»: материалы конференции. — Чита: ЧитГУ, 2005.4.IV. — С. 261 — 265.
Юдин, Э.Г. Системный подход и принципы деятельности / Э. Г. Юдин.-М" 1978.-391с.
Ядов, В.А. Методология и техника социологического исследования / В. А. Ядов. Тарту, 1969. — 217 с.
Языкова, Н.В. Формирование профессионально методической деятельности студентов / Н. В. Языкова. — Улан-Удэ, 1994. — 238с.
Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. М., 1996.
Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И. С. Якиманская // Вопр. психологии. 1994. — № 2. — С.64−76.
Яковлева, Л.Н. Межкультурная коммуникация как основа обучения второму иностранному языку / Л. Н. Яковлева // Иностран. яз. в шк, 2001.- № 6.
Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. д-ра пед. наук / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1992. — 403 с.
Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования / Н. О. Яковлева.- М.: Изд-во АТиСО, 2002 -239 с.
Maslow, A. Motivation and personality. 3-ed/A. Maslow. New York. Harper and Row. 1987.

Заполнить форму текущей работой