Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики

Диссертация: Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в школьное обучение способствует активному использованию мультимедийных программных средств в коррекционно-развивающей работе с учащимися, имеющими проблемы в развитии (Гончарова Е.Л., 1997; Назарова Л. П., 1997, Королевская Т. К., 1996,1998; Кукушкина О. И., 1994,1995,1996,2001; Петрова Е., 2000, Самылкина Н. Н. 2004 и др.). Активно… Читать ещё >

Содержание

  • Глава 1. Аналитико-синтетическая деятельность в структуре. мышления
    • 1. 1. Анализ и синтез как основные единицы мыслительной. деятельности
    • 1. 2. Особенности аналитико-синтетической деятельности. детей с интеллектуальной недостаточностью
    • 1. 3. Современные программы формирования и коррекции. аналитико-синтетической деятельности
  • Глава 2. Экспериментальное изучение аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗТТР
    • 2. 1. Общая характеристика детей, цель, задачи, гипотеза, методики изучения аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР
    • 2. 2. Специфика мыслительных операций анализа и синтеза у младших учащихся с задержкой психического развития
  • Глава 3. Формирование аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики
    • 3. 1. Цель, задачи, методика формирующего эксперимента
    • 3. 2. Динамика формирования аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития

Развитие аналитико-синтетической деятельности младших школьников с задержкой психического развития на уроках информатики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Изучение операционной стороны мышления и разработка новых коррекци-онно-развивающих технологий, позволяющих повысить успешность мыслительной деятельности детей, имеющих задержку психического развития, являются актуальной проблемой современной коррекционной психологии (Кукушкина О.И., 1995,2002; Кумарина Г. Ф., 2001; Стребелева Е. А., 2001; Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2003; Соколов А. Н., 2005; Мамайчук И. И., 2006; Левченко И. Ю., 2008; Huntinger P.L., 1998; Judge S.L., Lesar S., Parette H.P., 1998 и др.).

Значимость задачи развития аналитико-синтетической деятельности школьников с задержкой психического развития (ЗПР) связана с тем, что успешность её- решения является важным условием полноты и адекватности познания учащимися окружающего мира. Несформированность основных мыслительных операций не позволяет учащимся в должной мере овладевать знаниями и может служить причиной не только школьной, но в дальнейшем и социальной дезадаптации в современном информационном обществе (Акимова М.К., Козлова В. Т., 2000 и др.).

Широкое внедрение информационно-коммуникационных технологий в школьное обучение способствует активному использованию мультимедийных программных средств в коррекционно-развивающей работе с учащимися, имеющими проблемы в развитии (Гончарова Е.Л., 1997; Назарова Л. П., 1997, Королевская Т. К., 1996,1998; Кукушкина О. И., 1994,1995,1996,2001; Петрова Е., 2000, Самылкина Н. Н. 2004 и др.). Активно проводятся исследования потенциала уроков информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для развития мышления нормально развивающихся учащихся. Считается доказанным, что усвоение теоретических знаний информатики развивает мышление младших школьников (Талызина Н.А., 1985; Тихомиров O.K., 1986; Ломов Б. Ф., 1986; Каптелинин В. Н., 1986; Пейперт С., 1989; Горвиц Ю. М., 1990; Марголис А. А., 1990; Беляева А. В., 1991,1994; Коул М., 1991; Узыханова Б. Н., 1993; 1994; Вереникина И. М., 1994; Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е., 1998;

Мылова И.Б., 1998; Матвеева Н. В., 1997; Могилева В. Н., 2001, Семакин И .Г., 2002; Дебердеева С. Г. 2003; Латышев B. JL, 2003 и др.). Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность систематического обучения элементам информатики старшеклассников с недоразвитием интеллекта (Н.Н. Глазкова, 2007). Актуальность настоящего исследования определяется остро выраженной потребностью в теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении возможности развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики.

Проблема исследования заключается в том, что остаются недостаточно изученными возможности коррекционно-развивающего воздействия на мышление младших школьников с ЗПР через механизм обратимого перевода информации с образного языка на вербальный язык. Отсутствуют концептуальные основы подбора и разработки мультимедийных программных продуктов для развития мышления таких детей. Ответы на эти вопросы необходимы для разработки специальных диагностических и коррекционных методик, направленных на преодоление затруднений детей в осуществлении аналитико-синтетической деятельности.

Объект исследования — мышление младших школьников с ЗПР.

Предмет исследования — развитие аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР на уроках информатики.

Цель исследования — теоретическое обоснование и определение возможности развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть современное состояние теоретических и прикладных аспектов исследования аналитико-синтетической деятельности и её- коррекции у детей с ЗПР.

2. Выделить критерии оценки аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР и на их основе разработать психодиагностический комплекс.

3. Изучить специфику аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

4. Разработать методику формирования аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики и критерии подбора и создания развивающих компьютерных программ для младших школьников с ЗПР.

5. Изучить влияние обучения информатике на динамику развития анали-тико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

6. Разработать программу коррекционно-развивающих занятий с применением информационных технологий на основе полученных результатов.

Гипотеза исследования — обратимый перевод языка образов на вербальный язык, являющийся основой обучения информатике, способен обеспечить оптимальные условия для развития аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР, поскольку эта деятельность по своей природе близка к упомянутым механизмам информатики, так как операция анализа — есть практическое или мысленное расчленение целого на части, а синтеза — практическое или мысленное воссоединение целого из частей.

Методологическую основу исследования составляют: принцип развития психики (Ананьев Б.Г., Анцыферова Л. И. и др.) — положение о единстве законов развития нормального и аномального ребенка (Выготский JI.C., Лубовский В. И., Трошин Г. Я.и др.) — положение о дифференциально-уровневом подходе к диагностике развития познавательной деятельности (Домишкевич С.А., Мата-сов Ю.Т., Переслени Л. И., Пермякова В. А. и др.) — системно-деятельностный подход к исследованию проблемы применения программно-методических средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (Кукушкина.

О.И., Назарова Л.П.) — психолого-педагогические исследования по теории формирования понятий, предусматривающей специальное обучение приемам и способам умственной деятельности (Занков JI.B., Менчинская Н.А.) — теоретическая концепция поэтапного формирования умственных действий, при которой обязательным условием является управление процессом учения (Гальперин П.Я., Давыдов В. В., Леонтьев А. Н., Эльконин Д.Б.) — информационная теория мышления (Веккер Л.М.).

Цель и задачи исследования

определили выбор следующих методов: теоретический анализ научных источниковнеэкспериментальные диагностические методы (наблюдение, изучение документов) — констатирующий экспериментформирующий экспериментконтрольный экспериментдиагностические методикиколичественный и качественный анализ полученных в ходе эксперимента данныхметоды математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось с 2002 года по 2008 год в четыре этапа. На первом этапе (2002;2003 гг.) осуществлялся анализ научной литературы по избранной тематике, что позволило определить тему, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать его гипотезу, задачи, подобрать методы исследования. На втором этапе (2003;2004 гг.) была разработана адекватная методика изучения аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР. На третьем этапе (2004;2007 гг.) проводился психологический эксперимент на базе школ № 120, № 115, № 483, № 107 г. Санкт-Петербурга с охватом 133 учащихся с задержкой психического развития 2−3 классов. Из них основную группу составили — 71 человек (36 второклассников и 35 третьеклассников), контрольную — 62 человека (32 второклассника, 30 третьеклассников). С целью проведения сравнительного анализа в экспериментальное исследование были включены 40 нормально-развивающихся учащихся 2−3 классов. Была проведена исследовательская работа по определению уровня сформированности аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР. Проводилось экспериментальное обучение младших школьников с б.

ЗПР информатике. Затем осуществлялся контрольный эксперимент для оценки эффективности обучения информатике в плане развития аналитико-синтетической деятельности. Результатом этого этапа стала разработка и внедрение коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на основе использования содержания теоретических знаний предметной области «Информатика и ИКТ». Четвертый этап (2007;2008 гг.) включал анализ и обобщение полученных результатов, оформление материалов диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Недочёты решения мыслительных задач младшими школьниками с ЗПР во многом обусловлены низким качеством анализа и синтеза, которые реализуются на всех этапах решения любой мыслительной задачи (анализ условия, преобразование, планирование, оценка результата).

2. Формирование таких понятий, как «Характеристика объекта», «Моделирование», «Алгоритм» и др. и освоение соответствующих этим понятиям умений обеспечивают овладение механизмом осуществления действий обратимого перевода языка образов на вербальный язык, что является необходимым условием для развития аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР на уроках информатики.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования подтверждается комплексным применением методов, адекватных природе изучаемых явлений, целям и задачам исследованиясочетанием количественного и качественного анализа экспериментальных данныхэкспериментальным подтверждением гипотезырепрезентативностью объема выборки, обеспечивающей сопоставимость и взаимопроверяемость фактов, положений, выводов исследования и статистической значимостью экспериментальных данныхприменением методов статистической обработки результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: впервые теоретически обоснована и экспериментально подтверждена возможность использования курса информатики для развития мыслительных операций младших школьников с ЗПРразработаны концептуальные основы содержания и методики обучения информатике младших школьников с ЗПРвыявлены условия, при которых действия школьников с предметами и учебными ситуациями адекватны и аналогичны действиям с их компьютерными моделями, а следовательно, доказана возможность использования последних с целью развития наглядных видов мышления учащихся с ЗПРна основе экспериментальных данных разработаны теоретические крите.

•V ' рии подбора и создания электронных заданий младшим школьникам с ЗПР для развития аналитико-синтетической деятельности.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о возможностях развития аналитико-синтетической деятельности на уроках информатикидополнены научные знания о механизмах, общих и, специфических закономерностях осуществления аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПРвыработана методология использования ресурсов информатики для развития операционной стороны мышления младших школьников с ЗПРобоснована стратегия использования информационных технологий в виде системы учебных задач для развития мыслительных операций младших школьников с ЗПРразработаны концептуальные подбора и создания мультимедийных программных продуктов для развития мышления школьников с ЗПР.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования способствуют 'совершенствованию системы коррекционно-развивающей работы с учащимися, имеющими проблемы в развитии, системы обучения таких учащихся в образовательных учреждениях. Разработанный комплекс психодиагностических методик позволяет исследовать аналитико-синтетическую деятельность, а также оценивать эффективность коррекционных воздействий, направленных на её- развитие. Разработана и апробирована методика обучения информатике, позволяющая повысить эффективность аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР.

Рекомендации по использованию результатов исследования. По результатам диссертационного исследования разработан учебно-методический комплекс «Учимся познавать мир» для проведения занятий по коррекции и развитию аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР. Данный УМК включает методическое пособие для учителя, мультимедийное приложение на CD, состоящее из 12 компьютерных программ. Настоящий УМК рекомендован Региональным экспертным советом Комитета по образованию СПб к использованию в специальных (коррекционных) учреждениях. Результаты проведенного исследования могут быть использованы педагогами и психологами в диагностической и коррекционной работе с младшими школьниками с ЗПР на занятиях в условиях школ и районных психолого-педагогических центров. Результаты исследования могут быть использованы в профессиональной деятельности учителей информатики и учителей начальных классов. Основные результаты исследования могут найти применение в процессе преподавания курса специальной психологии на факультетах коррекционной педагогики педагогических ВУЗов, в лекционных курсах при повышении квалификации педагогических кадров.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены к обсуждению и получили одобрение на заседаниях кафедры олигофренопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена, докладывались и обсуждались на I Съезде методистов и учителей Северо-Запада, СПб, 2003 г.- на X научно-практической городской конференции «Роль методической службы в процессе модернизации образования», СПб, 2004 г.- на всероссийской научной конференции «Современные проблемы диагностики и коррекции развития детей с интеллектуальной недостаточностью», СПб, 2005 г.- па 25-ой Международной конференции по школьной информатике и проблеме устойчивого развития", СПб, 2006 г.- на круглом столе «Психолого-педагогические проблемы использования ИКТ в образовательном процессе», СПб, 2007 г.

Публикации. Результаты диссертационного исследования отражены в 35 публикациях (авторский объём 63,5 п.л.).

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, трёх глав, объединяющих 7 параграфов, заключения, списка литературы, включающего 363 наименований, в том числе 26-на иностранном языке, 3 приложений. Работа содержит 212 страниц машинописного текста, включает 23 таблицы.

Общие выводы исследования.

1. Установлено, что у большинства детей с ЗПР преобладают наглядные виды мышления над словесно-логическим. Удалось установить достоверные (р<0,05) корреляционные связи между результативностью анализа/синтеза признаков объектов и результативностью анализа/синтеза отношений между объектами в пределах использования операндов одного вида. Выявлено, что успешность выполнения анализа/синтеза отношений между объектами связана с успешностью выполнения заданий на преобразование информации из одной формы в другую (р<0,05).

2. Выявлено, что аналитико-синтетическая деятельность младших школьников с ЗПР имеет ряд особенностей, основными из которых являются: трудности в выделении существенного в условии задачипреобразовании информации в нужную для решения формупланировании последовательности действий по её- решению. Данные недостатки приводят к частичному или неправильному решению.

4. Доказана возможность использования практических задач с компьютерными аналогами реальных предметов для развития наглядных видов мышления. Разработаны критерии подбора и создания компьютерных программ для развития наглядных видов мышления младших школьников с ЗПР.

5. Экспериментально доказана возможность коррекционно-развивающего воздействия на развитие мышления детей с ЗПР посредством формирования их аналитико-синтетической деятельности на уроках информатики. Суть этого воздействия заключается в том, что в результате формирования понятий информатики у детей складываются обобщенные действия, соответствующие этапам решения любой мыслительной задачи: анализ условия, выделение главного, преобразование данных в необходимую для решения форму, планирование последовательности действия, оценка результата.

Заключение

.

К выполнению работы привела необходимость в научной обоснованности возможности применения информатики и информационных технологий для коррекции мышления детей с ЗПР.

В исследовании принимали участие 133 учащихся 2−3 классов выравнивания с ЗПР и 40 их сверстников из массовой школы.

В исследовании рассмотрено современное состояние теоретических и прикладных аспектов исследования аналитико-синтетической деятельности и её- коррекции у детей с ЗПР. Показано, что развитие аналитико-синтетической деятельности ложится в основу формирования понятий и соответствующих им действий через усвоение детьми знаний о содержании и структуре таких действий. Несмотря на упомянутые теоретические и экспериментальные данные по проблеме исследования, в том числе по проблеме коррекции аналитико-синтетической деятельности, существует необходимость дальнейшей её- разработки. Большие возможности в решении этой проблемы сокрыты в использовании уроков информатики для развития аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР.

Выделены критерии оценки аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР и на их основе разработан психодиагностический комплекс. Для реализации цели исследования подбирались задания, выполнение которых демонстрирует преимущественно особенности операций анализа или синтеза. Изучались особенности установления детьми отношений между объектами на основе перевода образной информации в вербальную и наоборот.

Специфика реализации аналитико-синтетической деятельности в процессе решения задачи изучалась на материале, требующем преимущественного участия того или иного вида мышления. Специфика анализа и синтеза признаков предметов, образов изучалась на материале задач, предполагающих участие наглядных видов мышления, а специфика анализа и синтеза вербального материала — посредством решения задач, требующих участия словесно-логического мышления.

Изучались также особенности исполнения операционных компонентов решения мыслительных задач: анализ условия, преобразование данных условия в нужную форму, планирование.

Изучена специфика мыслительных операций анализа и синтеза младших школьников с ЗПР.

Доказано, что умение детей с ЗПР переводить информацию из одной формы в другую связано с умением анализировать и синтезировать отношения между объектами (р<0,05).

Сравнение выполнения заданий детьми с ЗПР и их нормально развивающимися сверстниками позволило определить специфику основных мыслительных операций младших школьников с ЗПР.

В наглядно-действенном анализе младших школьников с ЗПР обнаруживается недостаточная сформированность таких действий, как выявление существенных деталей и признаков проблемной предметной ситуации, своевременный отсев ошибочных действий.

Специфичность наглядно-образного анализа детей ЗПР заключается в недостаточной сформированности действий по выделению значимых деталей наглядно-образной задачи. Обнаружилось отсутствие умений дифференцировать, расчленять, дробить образ объекта, планомерно выделяя детали, признаки, отношения, выбирать из них существенные для решения задачи.

Специфика анализа вербального материала учащимися с ЗПР заключается в том, что понятия по большей части для таких детей выступают в виде «пред-понятий», сложившихся на основе случайных конкретных представлений. Дети затрудняются выделять, определять существенные признаки понятий, дифференцировать их.

Специфичность наглядно-действенного синтеза учащихся с ЗПР состоит в несформированности действий-обобщений. Дети не могли полноценно соотносить предметно выраженные компоненты условия задачи и её- вопрос. В ходе решения затруднялись в соотнесении целого предмета и его частей, не умели выбраковывать второстепенные признаки предметов и на этой основе осуществлять полноценный синтез.

Специфичность наглядно-образного синтеза учащихся с ЗПР связана с неумением актуализировать образ предмета, мысленно трансформировать наглядные элементы в целостную структуру. Они затруднялись полноценно осмыслить образно представленное условие и вопрос задачи. Испытывали трудности при создании целостного образа на основе частей изображения, и наоборот, в выделении значимых частей образа. Другими словами, у учащихся недостаточно сформированы действия преобразования информации из одной формы в другую. При выполнении умственных операций с образами дети затруднялись в построении целесообразной последовательности действий, позволяющих решить наглядно-образную задачу.

Специфика словесно-логического синтеза учащихся с ЗПР состоит в низкой степени освоения умственных действий по установлению между объектами отношений последовательности, соподчинения, причины-следствия и других. Дети затруднялись в соотнесении важнейших признаков понятия, что приводило к неверному, искаженному синтезу, и в целом, неадекватному решению мыслительной задачи.

На основе анализа экспериментальных данных были описаны основные характеристики оперирования предметными, образными, понятийными действиями, отражающие разные уровни аналитико-синтетической деятельности:

1 — «манипулятивный», характеризующийся неплодотворным анализом и синтезом, не приводящим к решению задачи;

2 — «ситуативный», характеризующийся неполным анализом и искаженным синтезом, обусловливающими частичное либо неправильное решение;

3 — «системный», характеризующийся полноценным анализом и комплексным синтезом, обеспечивающими высокий уровень успешности решения мыслительных задач.

Анализ полученных в исследовании данных позволил выявить специфику и недостатки аналитико-синтетической деятельности младших школьников с ЗПР, которые обнаруживались на основных этапах решения мыслительной задачи. При анализе условия учащиеся демонстрировали несформированность умений выделять объекты задачи, их существенные признаки и отношения. Осуществляя преобразование информации о существенных признаках в удобную для решения задачи форму, учащиеся затруднялись в соотнесении условия задачи с ее вопросом, синтезе новых объектов, их отношений. Недостатки планирования выражались в неполноценности выбора способа решения, фильтрации действий, сличения цели и результата. Исследование показало, что у учащихся с ЗПР необходимо формировать обобщенные способы выполнения действий по анализу условия задачи, преобразования данных в нужную для решения форму, планирование последовательности целесообразых действий по её- решению.

Теоретический анализ содержания предмета «Информатика и ИКТ» показал, что в основе обучения информатике лежит обратимый перевод языка образов на вербальный язык. Знакомство со структурой и способами осуществления этого действия осуществляется посредством формирования понятий информатики и соответствующих им умений, действий с информацией. Выделены и обоснованы понятия «Характеристика объекта», «Моделирование» и «Алгоритм». Базовые понятия «объект», «модель», «алгоритм», организуют систему, включающую и другие универсальные понятия, метапонятия, носящие фундаментальный характер. Показано психологическое содержание указанных понятий и соответствующих им действий. Доказано, что важнейшими механизмами осуществления аналитико-синтетической деятельности в процессе решения мыслительной задачи выступают действия по анализу объектов, моделированию и планированию. Показано, что формирование у ребенка умений анализировать объекты, моделировать и планировать последовательность действий может обеспечить ему возможность более успешно решать различные мыслительные задачи.

В процессе разработки формирующего эксперимента проведено исследование, посвященное выработке критериев подбора и создания развивающих компьютерных программ для детей с ЗПР. Для этого были проанализированы результаты выполнения компьютерных заданий и их традиционных аналогов «Лабиринт», «Доска Сегена», «Собери картинку». Результаты выполнения заданий младшими школьниками с ЗПР сравнивались с результатами их нормально развивающихся сверстников. Выявлены условия, при которых действия школьников с ЗПР с предметами и учебными ситуациями были адекватны действиям с их компьютерными моделями, а следовательно, доказана целесообразность использования последних с целью повышения эффективности развития наглядных видов мышления учащихся. На основе экспериментальных данных разработаны критерии подбора и создания электронных заданий младшим школьникам с ЗПР для развития аналитико-синтетической деятельности.

Разработана методика формирующего эксперимента, направленного на раз" витие аналитико-синтетической деятельности. Методика создавалась с учетом закономерностей и этапов формирования понятий на уроках информатики. При разработке методики были использованы адаптированные к решаемым задачам материалы курсов «Развивающая информатика» Е. Н. Челак и Н. К. Конопатовой (2001), «Информатика» для 2−4 классов начальной общеобразовательной школы Н. В. Матвеевой, Е. Н. Челак и Н. К. Конопатовой (20 022 008), «Введение в информатику» Н. К. Конопатовой и Е. Н. Челак (1997;2000).

Экспериментальное обучение информатике осуществлялось также с учетом специфики мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР, системы специальных принципов работы с данной категорией детей. Учащиеся с ЗПР обучались информатике два раза в неделю в течение учебного года (64 часа), продолжительность урока составляла 40 минут. Из них продолжительность работы на компьютере составляла 10−15 минут.

Изучение динамики усвоения основных понятий курса информатики показало следующее: 1) специально разработанные методические приемы способствовали более глубокому осознанию и пониманию детьми содержания базовых понятий информатики на основе сформированных конкретных представлений и полученных на уроках информатики знаний- 2) существует достоверная связь между уровнем сформированности базовых понятий информатики и уровнем развития аналитико-синтетической деятельности (г=0,86, р<0,05). Вместе с тем необходимо отметить, что принципиально неверно говорить об одностороннем влиянии уровня развития аналитико-синтетической деятельности на зрелость формируемых понятий, поскольку понятия, в свою очередь оказывают существенное влияние на эффективность протекания аналитико-синтетической деятельности.

Проанализированы и обобщены результаты обучающего эксперимента по развитию аналитико-синтетической деятельности у учащихся на основе сравнения показателей аналитико-синтетической' деятельности экспериментальной и контрольной групп до и после эксперимента.

Прошедшие обучение учащиеся статистически достоверно опережают своих сверстников из контрольной группы по всем показателям, характеризующим наглядно-действенный, наглядно-образный и словесно-логический анализ и синтез. Уровень значимости различий находился в диапазоне от р<0,001 до р<0,05. Полученные данные позволили сделать вывод о том, что дети экспериментальной группы достигли достоверно более высокого уровня развития аналитико-синтетической деятельности по сравнению с детьми контрольной группы.

Изменения произошли и в структуре мышления. О более тесном взаимодействии различных видов мышления у детей с ЗПР после обучения информатике свидетельствуют данные о том, что они стали успешнее переводить информацию из одной формы в другую. Наличие переноса позволяет судить о более высоком уровне сформированности у детей экспериментальной группы обобщенных способов осуществления этого действия по переводу информации из одной формы в другую.

Таким образом, получила подтверждение наша гипотеза о том, что эффективным средством развития аналитико-синтетической деятельности детей с ЗПР выступают уроки информатики, содержание которых основывается на обратимом переводе языка образов на вербальный язык.

На основе данных эксперимента была разработана коррекционно-развивающая программа «Учимся познавать мир» для учащихся с ЗПР (62 часа). Цель программы — коррекция аналитико-синтетической деятельности. В ее основе лежит работа по анализу и синтезу частей, признаков, отношений между объектами в системах различной природы. Разработано мультимедийное программное приложение к ней на CD.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности/К.А. Абульханова-Славская.—М.: Наука., 1980. -335 с.
  2. И.Н. Учимся думать: Занимательные логические задачи, тесты и упражнения для детей 8−11 лет/И.Н. Агафонова. — СПб.: МиМ-Экспресс, 1996. —96 с.
  3. Л.И. Модели как средство организации исследовательской деятельности учащихся/Л.И. Айдарова, Т. Ю. Соколова // Психологическая наука и образование.—1997.—№- З.-С. 62−74 .
  4. Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку/Л.И. Айдарова.-М.: Педагогика, 1978.-144 с.
  5. М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для вузов/М.К. Акимова, В. Т. Козлова.—М.: Академия., 2000.-157 с.
  6. М.К. Теоретические подходы к диагностике практического мыш-ления/М.К. Акимова, В. Т. Козлова, Н. А. Ференс // Вопросы психологии — 1999.-№−1.-С. 22−27.
  7. .Г. О проблемах современного человекознания/Б.Г.Ананьев-СПб.: «Питер»., 2001.-272 с.
  8. А. Психологическое тестирование/А. Анастази, С. Урбина.-СПб и др.: Питер: Питер бук, 2001.-686с.
  9. Т.Ю. Коррекционные и развивающие игры для младших школьников: уч. метод, пособие для школьных психологов/Т.Ю. Андрущенко, Н. В. Карабекова.-Волгоград: Перемена, 1993.-60 с.
  10. Ю.Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития/Л.И. Анцыферова// Принцип развития в психологии.-М.: Наука., 1978.-С. 3−20.
  11. П.Астапов В. М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития/В. М. Астапов.-СПб.: «Питер»., 2002.-379 с.
  12. Т.В. Нейропсихологический подход к профилактике трудностей обучения. Методы развития навыков программирования и контро-ля/Т.В.Ахутина, Н. М. Пылаева, JI.B. Яблокова // Школа Здоровья-М., 1995-Т. 2.—№ 4.-С. 66−84.
  13. Т.В. Теоретические основы нейропсихологического подхода к кор-рекционно-развивающей работе/Т.В. Ахутина // Клиническая психология: Материалы международной конференции памяти Б. В. Зейгарник, Москва, 12−13 окт., 2001.-М.: 2001.-С. 30−31.
  14. Ю.Д. Одаренный ребенок за компьютером/Ю.Д. Бабаева, А.Е. Вой-скунский.—М.: Сканрус., 2003.—336 с.
  15. Ю.Д. Психологические последствия информатизации/Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский//Психологический журнал.-1998.-т.19-№ 1 —С. 88−100.
  16. Р.Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными паралича-ми)/Р.Д. Бабенкова., Л.И. Боброва// Дефектология.-1983.-№- 5-С. 69−73.
  17. Н.В. Нетрадиционный курс «Развивающие игры с элементами логики» для первых классов начальной школы/Н.В. Бабкина // Психологическое обозрение—1996—№- 2 (З).-с. 47−52.
  18. Н.В. Радость познания: Логические задачи для детей младшего школьного возраста/Н.В. Бабкина.-М.: АРКТИ, 2000−24с.
  19. Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью/Л.Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин и др.-СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2001.-320 с.
  20. З.П. Психологические особенности формирования мыслительной деятельности младших школьников/З.П. Басманова.-JL: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена., 1984.-53 с.
  21. М.М. Особенности функциональной организации мозга у правору-ких и леворуких детей 6−7 лет при выполнении зрительно-пространственных заданий разного уровня сложности/М.М. Безруких, А. В. Хрянин // Физиология человека-2003.-Т. 29. -№−3.-С. 33−40.
  22. И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр/И.Г. Белавина // Вопросы психологии.-1993.-№- 3. -С. 18−22.
  23. И.Г. Психологические последствия компьютеризации детской иг-ры/И.Г. Белавина//Информатика и образование-1991. -№ З.-С. 99−102.
  24. .И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с задержкой психического развития/Б.И. Белый // Дефектология.—1989.-№- 4.-С. 10−14.
  25. А.В. Компьютерно-опосредованная деятельность и проблема психического развития/А.В. Беляева, М. Коул // Психологический журнал.—1991 — Т. 12.-№ 2.-С. 145−153.
  26. А.В. Психологические особенности включения детей в коммуникационную среду/А.В. Беляева, И. М. Вереникина, Б. Н. Узыханова. // Психологический журнал—1994.-Т. 14—№ 4.-е. 33−38.
  27. С.А. Моделирование и формализация. Методическое пособие/С.А. Бешенков, Е. А. Ракитина.-М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002—336 с.
  28. П.П. Избранные педагогические и психологические сочине-ния/П.П. Блонский.-М.: Педагогика, 1979.-Т.2.-350 с.
  29. И.С. Специфика понимания детьми с ЗПР графических изображений. Дис.. канд. психол. наук/И.С. Богачек -СПб., 2002.-237 с.
  30. Д.Н. Психология усвоения знаний в школе/Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская-М.: Изд-во АПН РСФСР., 1959.-320 с.
  31. Е.И. Психологические условия эффективного1 применения компьютерных игр во внеклассной работе с младшими школьниками: Автореф. дис. .канд. психол. Наук/Е.И. Бондарчук.—Киев., 1989.-26 с.
  32. Н.Ю. Ступеньки развития: Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей/Н.Ю. Борякова.- М.: Гном и Д, 2000 (Петрозаводск: Типография им. П.Ф.Анохина).- 64 с.
  33. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной инфор-мации/Дж. Брунер.-М.: Прогресс, 1977.-413 с.
  34. А.В. Культурно-историческая теория мышления/А.В. Брушлинский—М.: Высш. школа, 1968—104с.
  35. А.В. Психология' мышления' и кибернетика/ А. В. Брушлинский.-Ml: Изд-во «Мысль», 1970.-191 с.
  36. Брушлинский А. В. Деятельность, действие и психическое как процесс/А.В. Брушлинский //Вопросы психологии-1984—№- 5.-С. 17−29.
  37. А.В., Мышление и общение (анализ через синтез в процессе диалогического решения задач)/А.В. Брушлинский., В. А. Поликарпов.-2-е изд., дораб. -Самара: Самар. Дом печати, 1999.-124 с.
  38. Г. В. Возможности планомерного развития познавательных процессов дошкольников: Дис.. канд. психол. наук/ Г. В. Бурменская—М., 1978.-163 с.
  39. А. От действия к мысли. Пер. с франц./А. Валлон.-М.: Просвещение., 1956.-204 с.
  40. И.П. Компьютерная обучающая программа «Звукослоговой анализ слов» и первый опыт ее применения в детском саду (из опыта работы)/И.П. Вальчук, Э. В. Шамшур // Дефектология.—2000.-№ 3.-с.55−59.
  41. Л.М. Психика и реальность: единая тория психических процессов/Л.М. Веккер-М.: Смысл: Per Se, 2000.-697с.
  42. Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада/Л.А. Венгер, О. М. Дьяченко, Р. И. Говорова и др.- Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко.-М.: Просвещение, 1989.-127 с.
  43. Л.А. Развитие общих познавательных способностей как предмет психологического исследования/Л.А. Венгер // Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред. Л. А. Венгера.— М.: Педагогика, 1986.-е. 224
  44. Г. И. Развитие анализа и синтеза у младших школьников в условиях управления их умственной деятельностью. Дис.. канд. психол. наук. -Л., 1972.-163 с.
  45. Г. И. Этапы формирования учебной деятельности учащихся/Г.И. Вергелес // Психолого-педагогические условия умственного и нравственного развития школьников., Межвузовский сб.-СПб.: СПбГУ, 1992. -с.17−27.
  46. Г. А. Когнитивные особенности младших школьников с разным уровнем психического развития : Дис.. канд. психол. наук/Г.А. Винокуро-ва.—Москва, 1999.-147 с.
  47. Т.А. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития/Т.А.Власова, К. С. Лебединская // Дефектология.—1975 — №−6.-С. 88−94.
  48. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся // Под ред. И.С. Якиманской—М.: Педагогика, 1989.-224 с.
  49. В.В. Дифференцированный подход в коррекционно- развивающем обучении русскому языку умственно отсталых школьников 1 -4 классов : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д.п.н./ Воронкова В.В.-М., 2001.-47 с.
  50. Г. Л. Соотношение между осмыслением инструкции и выполнением действий у умственно отсталых школьников/Г.Л. Выгодская // Умственное развитие учащихся вспомогательной школы/Под ред. Ж.И.Шиф—М.: Изд-во АПНРСФСР, 1961.-С. 53−61.
  51. JI. С. Психология развития человека/JI.C. Выготский.-М.: Смысл: ЭКСМО, 2003.-1134с.
  52. Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения/Л.С. Вы-готский.-Л.: тип. «Печатный двор», 1935—200 с.
  53. Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка/Л.С. Выготский.- М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1956.- 520с.
  54. Л.С. Собр. Соч.: В 6 т./Л.С. Выготский.-М.: Педагогика, 1982.
  55. О.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей: Кн. для учителя/ О. П. Гаврилушкина.—М.: Просвещение, 1991.-91с.
  56. П.Я. Введение в психологию/П.Я.Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1976.-212 с.
  57. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/П.Я.Гальперин.- М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.
  58. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий»/П.Я. Гальперин-М., 1965.-49 с. (на правах рукописи)
  59. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/П.Я.Гальперин // Исследование мышления в советской психологии.-М.: Наука, 1966.-С. 236−277.
  60. П.Я. Формирование начальных математических понятий / П. Я. Гальперин, Л. С. Георгиев // Дошкольное воспитание—1961. -№ 6. -С.65−67.
  61. П.Я. Четыре лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов /П.Я.Гальперин-М.: Книжный дом «Университет», 2000—112с.
  62. М.В. Атлас по психологии / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. —М.: Пе-добщество, 2005.- 275с.
  63. Герман Товбин. Глаза—не монитор, новые не купишь / Герман Товбин // Магия ПК.- 1998—№ 3 -С. 45−50.
  64. А.Д. Занимательная логика для школьников: 4.1. / А.Д. Гетмано-ва—М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-240 с.
  65. Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. А. М. Матюшкина.-М.: Прогресс, 1965.-С. 433—456.
  66. Н.Н. Обучение элементам информатики старших школьников с недоразвитием интеллекта: Дис.. канд. пед. наук / Н. Н. Глазкова.-СПб., 2007.-218с.
  67. Т.Н. Психологические проблемы коррекционной работы в вспомогательной школе / Т.Н. Головина- М.: Педагогика, 1980.-176 с.
  68. Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб. пособие для студентов вузов / Л. А. Головчиц.-М.: ВЛАДОС, 2001.-302 с.
  69. Ю.М. Персональные компьютеры для детей: эргономический аспект / Ю. М. Горвиц // Техническая эстетика—1990-№−2. -С. 13−16.
  70. Ю.М. Развивающие игровые программы для дошкольников / Ю. М. Горвиц // Информатика и образование. -1990.-№ 4. -С. 100−106.
  71. Ю.М. Эргономическое проектирование компьютерно -игрового комплекса для дошкольников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Ю.М. Горвиц— М., 1994. 20 с.
  72. А.В. Мы формируем информационно-грамотную личность / А. В. Горячев // Информатика и образование.— 2002.-№−6.—с. 15−18.
  73. Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР / Под ред. С. Г. Шевченко.-М.: Ника-пресс, 1998.-198 с.
  74. А.Н. Олигофренопедагогика/ А. Н. Граборов.-М.: Учпедгиз, 1941 -232 с.
  75. Н.И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Гуткина.— М.: НПО «Образование», 1996. -160 с.
  76. Н.И. Психологическая готовность к школе: диагностико-развивающая программа / Н. И. Гуткина // Психологическая наука и образо-вание.-1998.-№ 2.-С. 25−32.
  77. Н.И. Программа подготовки детей к школе в группах развития / Н. И. Гуткина // Московская психологическая школа. История и современ-ность.-Т.Ш.-М.: ПИ РАО, 2004-с. 88−106.
  78. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования / В. В. Давыдов.—М.: Педагогика, 1986 — 240 с.
  79. В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов—М., ОПЦ «ИНТОР», 1996.-541с.
  80. В.В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В. В. Давыдов, В.П. Зинченко//Вопросы психологии-1998—№- 5.-С. 11−29.
  81. С.Г. Развитие интеллектуальных и творческих способностей младших школьников на уроках информатики / С. Г. Дебердеева. // Информатика и образование-2003.-№ 10-с. 88−94.
  82. Ю.Г. Психопатология детского возраста / Ю. Г. Демьянов.—JL: ЛГПИ, 1989−32с.
  83. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М.С. Певзнер-М.: Педагогика, 1971.- 208с.
  84. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С. Г. Шевченко, Н. Н. Малофеев, А. О. Дробинская и др.-М.: АРКТИ, 2001.-224с.
  85. А.А. Информатика: предмет и задачи / А. А. Дородницын. // Кибернетика. Становление информатики.-М.: Наука, 1986,—с.22−28.
  86. Н.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Н.В. Дубровина- M.:Academia, 1999.-158с.
  87. З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития / З.М. Дунаева"// Дефектология—1980.-№- 4.-С. 27−36.
  88. О.М. Знакомимся с программой «Развитие»: Пособие для воспитателей и родителей / О. М. Дьяченко.-М.: Гном и Д, 2001.-32 с.
  89. П.П. Интеллектуальные обучающие программы, формирующие компетентности / П. П. Дьячук // Информатика и образование —2005—№−2-с.99−102.
  90. Дюк В. А. Компьютерная психодиагностика / В. А. Дюк.-СПб.: Братство., 1994.-363 с.
  91. Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии / Т. В. Егорова.—М.: Педагогика, 1973—148с.
  92. Т.В. Особенности познавательных процессов у младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Т. В. Егорова.- М., 1969.- 18с.
  93. Т.В. Своеобразие мыслительной деятельности / Т. В. Егорова // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т. А. и др.-М.: Педагогика, 1984—256 с.
  94. Е.А. Системный подход к разработке программы коррекцион-но-развивающего обучения детей с нарушением интеллекта / Е. А. Екжанова, Е.А. Стребелева// Дефектология—1999.- № 6.- С.25−34.
  95. Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения дошкольников и младших школьников / Н. В. Елфимова.-М.: Изд-во МГУ, 1991−108 с.
  96. И.Г. Олигофренопедагогика : Учеб. Пособие / И.Г. Еременко-Киев: Вища школа, 1985.-327 с.
  97. И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы / И. Г. Еременко .-Киев.: Радянська школа, 1972.—130 с.
  98. В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин.—М.: ВЛАДОС, 2000.-237 с.
  99. А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества / А. П. Ершов // Коммунист-1998-№ 2.-с.4−9.
  100. Г. И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г. И. Жаренкова // Дефектология.-1975-№−4.- с.29−35.
  101. Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР в специальной школе / Г. И. Жаренкова // Дефектология.-1981.-№ 2.-с.З.
  102. Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева.-2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1990.-238 с.
  103. С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная.-М.: Просвещение, Владос, 1995.-112 с.
  104. Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е. В. Заика // Вопросы психологии.-1990.-№ 6.-С.56−57.
  105. Е.В. Упражнения для развития взаимосвязей образно-пространственного и вербального мышления / Е. В. Заика Е.В. // Вопросы психологии .- 1996.—№ 2.- С.57−58.
  106. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А. З. Зак // Вопросы психологии-1978,-№ 2-с. 102−110.
  107. Зак А. З. Развитие теоретического мышления у младших школьников / А.З. Зак—М.: Педагогика, 1984.-152с.
  108. Зак А. З Как развивать логическое мышление: 800 занимательных задач для детей 6−15 лет / А. З. Зак.-М.: Аркти, 2003.-144 с.
  109. Э.Ф. К разработке стандартизованной методики для определения уровня умственного развития нормальных и аномальных детей / Э.Ф. Замбацявичене// Дефектология.-1984.-№- 1.-С. 28−34.
  110. Х.С. Умственно отсталые дети : история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века / Х. С. Замский.-2-е изд-Москва: Академия, 2008.-362 с.
  111. JI.B. Обучение и развитие / JI.B. Занков.-М.: Педагогика, 1 975 440 с.
  112. О.В. Динамика психического развития детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении: Автореф. дис.. канд. пси-хол. наук / О. В. Защиринская.- М., 1995.- 16 с.
  113. .В. Патопсихология / Б. В. Зейгарник. М.: «Просвещение», 1976.-256 с.
  114. .В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б. В. Зейгарник, Б. С. Братусь.- М.: Изд-во МГУ, 1980.-157 с.
  115. А.И. Возможности управления динамическим объектом по стереоскопическому изображению / А. И. Иванов, В. В. Лапа // Психологический журнал.-2003.,-Т. 24.-№−4.-С. 43−46.
  116. Д.В. Формирование логических умений у младших школьников с задержкой психического развития с помощью комплекса логических упражнений: Дис.. канд. психол. наук / Д. В. Иванов. -Самара, 2005.-214 с.
  117. А.Б. Об автоматизации психодиагностических исследований /
  118. A.Б.Иовлев, Б. В. Иовлев, К. Р. Червинская.— JL: НИИ психоневрологии им.
  119. B.М. Бехтерева., 1985.—189 с.
  120. М.В. Особенности усвоения состава числа детьми с задержкой психического развития / М. В. Ипполитова // Дефектология—1972.—№- 5 —1. C. 29−35.
  121. Е.И. Психологическая характеристика способов планирования у младших школьников / Е. И. Исаев // Вопросы психологии-1984,-№ 2.-с. 5261.
  122. Исследование межполушарной ассиметрии мозга при решении задачи пространственно-образного профиля / А. Ю. Степанян, В. Г. Григорян, А. Н. Аракелян и др. // Физиология внешней деятельности—2003.-Т.53.—№ 4—С. 480−484.
  123. Кабанова-Меллер Е.Н. О теории переноса и умственного развития / Е.Н. Кабанова-Меллер // Новые исследования в педагогических науках.-М.: 1965.-С. 127−139.
  124. Кабанова-Меллер Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников / Е.Н. Кабанова-Меллер.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-178с.
  125. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер М.: «Просвещение», 1968.-288 с.
  126. З.И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач / З. И. Калмыкова // «Известия АПН РСФСР».-вып.71.-1955.-С. 16−19.
  127. В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников / В. Н. Каптелинин // Вопросы психологии — 1986.-№−5.-с. 61−62.
  128. Г. М. Формирование элементарных математических знаний и представлений у детей дошкольного возраста / Г. М. Капустина // Дефекто-логия-1998. -№ 2-С. 22- 29.
  129. О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. Учебное пособие / О.А. Карабанова—М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 191 с.
  130. Ю.В. Психодиагностика познавательного развития учащихся / Ю. В. Карпов, Н. Ф. Талызина.-М.: О-во «Знание» РСФСР, 1989.-38 с.
  131. М.Д. Формирование способов и приемов познавательной деятельности / М. Д. Касьяненко // О совершенствовании методов обучения информатике. Сб. стат. Сост. Крамор B.C.—М.: Просвещение, 1984.-c.92−108.
  132. К. Дети процессора: как Интернет и видеоигры формируют завтрашних взрослых / К. Керделлан, Г. Грезийон—Екатеринбург: У-фактория., 2006.-272 с.
  133. Э. Психология ребенка и экспериментальная, педагогика / Э. Клапаред / Пер. с франц.- под ред. Д. Ф. Кацарова.-СПб.,. 1911—168 с.
  134. Г. Н. Введение в специальность «Дефектология»: Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология"—Киев: Вища школа, 1984 — 144 с.
  135. Г. Н. Введение в специальность дефектология / Г. Н. Коберник, В. Н. Синев. -Киев.: Вища школа, 1984.-144 с.
  136. В.В. Психиатрия детского возраста / В. В. Ковалев. М.: Медицина, 1995.-558с.
  137. К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К. К. Колин // Информатика и образование. -2000 № 10 -С. 5−7.
  138. Комплексная методика психомоторной коррекции / Под. ред. А.В. Семе-нович.-М.: Просвещение, 1998.-126 с.
  139. Компьютер в учебном процессе: психолого-педагогические проблемы: Круглый стол //Вопросы психологии—1986.-№ 5.—с. 66−72.
  140. Т.В. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером / Т. В. Корнилова, O.K. Тихомиров.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. -192 с.
  141. Т.К. Видимая речь: новая технология — новые отношения /
  142. Т.К.Королевская // Дефектология.-1996.-№- 2.-С.51−57.
  143. Т.К. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации: достижения и поиски / Т. К. Королевская // Дефектология-1998.-№ 1.-С.47−55.
  144. .Б. Психомоторное развитие младших школьников: Метод, разработки / Б. Б. Коссов. -М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-288 с.
  145. Г. С. Вопросы психологии мышления / Г. С. Костюк // Психологическая наука в СССР.-М.: 1959.-Т.1- С. 357−440.
  146. М.А. Новые тесты IQ /М.А. Кошелева.-М.: Феникс,-2004.-35 с.
  147. С.В. Взаимодействие субъектов образования как показатель эффективности педагогической системы: Дис.. канд. пед. наук / С.В. Куд-рявцева.-Самара, 2000—227 с.
  148. А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование.- 2004.- № 1.- С.2−9
  149. А.А. Современный курс информатики: от элементов к системе / А. А. Кузнецов, С. А. Бешенков, Е. А. Ракитина // Информатика и образование.- 2004.- № 2.- С.2−7
  150. О.И. Компьютерная поддержка взаимодействия специального психолога и педагога / О. И. Кукушкина // Дефектология.—2002.—N2.-C. 7381.
  151. О.И. Компьютеры в специальном обучении: Идеи, стоящие за технологиями / О. И. Кукушкина // Специальное образование в России: вчера, сегодня, завтра: Сб.науч.ст. / Под ред. Н. Н. Малофеева.-М.- Утрехт,-1995-с.
  152. О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе / О.И. Кукушкина// Дефектология-1995-№−2- с. 56−59.
  153. О.И. Программа «Мир за твоим окном» / О. И. Кукушкина // Дефектология.-1996-№ 5.-с. 45−49.
  154. , О.И. Компьютерная программа для детей с отклонениями в развитии/ О.И.Кукушкина// Педагогика—2001 .—№ 6.-C.33−39.
  155. , О.И. Компьютеры в специальном обучении: Проблемы, поиски, подходы/ О.И.Кукушкина// Дефектология—1994.-№- 5.-С.З-9.
  156. Г. Ф. Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г. Ф. Кумарина.-М.: Академия, 2001.-313 с.
  157. Л.Н. Некоторые уточнения по вопросу об алгоритмах в обучении/ Л.Н. Ланда//Вопросы психологии.-1969.-№- 2.-С. 55−61.
  158. В.А. Основы дефектологии / В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов.-М.: Просвещение, 1990.-143 с.
  159. В.Л. Психолого-педагогические проблемы развития мышления и личности учащихся в условиях информатизации образования / В. Л. Латышев //Информатика и образование—2003.-№ 6.-с. 72−81.
  160. К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской.-М., 1982. -С. 5−21.
  161. В.В. Нарушения психического развития у детей / В. В. Лебединский.- М.: МГУ, 1985.-144 с.
  162. В.В. Формирование умственных действий как метод диагностики и коррекции задержки интеллектуального развития /В.В. Лебединский, А. Д. Кошелева. // Первая Всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста—М., 1974.- с.88−96.
  163. И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации : Автореф. дис. на соиск. учен. степ. д. психол.н. / И.Ю. Левченко-М., 2001.-41 с.
  164. И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии : методическое пособие / И. Ю. Левченко, В.В. Ткачева—Москва: Просвещение, 2008.-239 с.
  165. И.Ю. Психологическое изучение детей с нарушениями развития /И.Ю. Левченко, Н.А. Киселева-Москва: Книголюб, 2008.-155 с.
  166. Э.И. Я не хочу молчать! : опыт работы по обучению детей с нарушениями слуха по методу Леонгард / Э. И. Леонгард, Е. Г. Самсонова, Е. А. Иванова.—2-еизд., перераб.-Москва: Теревинф, 2008.-141 с.
  167. Л.А. Персональный компьютер и здоровье детей. Результаты научного исследования / Л. А. Леонова, Т. А. Изотова, Л. В. Макарова // Информатика и образование. 1998. №−6.-с 99−105.
  168. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев.-М.: Высшее образование, 2004.-389 с.
  169. А.Н. Лекции по общей психологии / А. Н Леонтьев—М.: Смысл, 2005.-511 с.
  170. В.Е. Проблемы информационно-психологической безопасности / В.Е. Лепский-1996. -№−3.-с.71−72.
  171. И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер.-М.: Знание, 1980.-96 с.
  172. С.В. Развитие наглядного мышления дошкольников с нарушением интеллекта в ходе овладения модельными представлениями / С. В. Летуновская // Дефектология—1996.—№- 1.-С. 84−90.
  173. А.Г. Формирование обобщенного сравнения множеств у дошкольников: Автореф. дис.. канд. психол. наук/ А.Г. Лидере—М., 1980.-17 с.
  174. Е.И. Использование дидактического приема сравнения на уроках географии во вспомогательной школе / Е. И. Липецкая // Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена: Сб. тр. / ЛГПИ им. А. И. Герцена -Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1969.-Т.345,-С.88−96.
  175. А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы / А. И. Липкина. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы / Сб.тр. Под ред. И. М. Соловьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.-е. 35−37.
  176. А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. Г. Литвак.-СПб.: КАРО, 2006.-324 с.
  177. Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования / Н. П. Локалова // Вопросы психологии.-2003.-№ 1.-с. 27−39.
  178. В.Ф. Научо-технический прогресс и умственное развитие человека /В.Ф. Ломов //Психологический журнал-1986—№ 6.-с. 3−21.
  179. В. И Развитие словесной регуляции действий у детей: в норме и патологии / В.И. Лубовский- АН СССР, НИИ дефектологии.-М.: Педагогика, 1978.-224 с.
  180. В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей/В.И. Лубовский—М.: Педагогика, 1989.-104 с.
  181. В.И. Высшая нервная деятельность и психологические особенности детей с задержкой психического развития / В. И. Лубовский // Дефектология—1972. -№−4.-С.45−49.
  182. В.И. Психологические проблемы задержки психического развития / В. И. Лубовский, Л. В. Кузнецова // Дети с задержкой психического развития / Под ред. Власовой Т. А. и др.-М.: Педагогика, 1984.-c.6−19.
  183. В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский.-М.: Педагогика, 1989.-100 с.
  184. А.А. Анализ и синтез в учебной работе младшего школьника / А. А. Люблинская. Ученые записки ЛГПИ им. А. И. Герцена: Сб. тр. / ЛГПИ им. А. И. Герцена .-Л.: 1958.-Т.159.- С. 72 -78.
  185. А.А. Детская психология / А. А. Люблинская.-М: Просвещение, 1971.-415 с.
  186. В.Х. Экспериментальное изучение планирующей функции мышления в младшем школьном возрасте / В. Х. Магкаев // Вопросы психологии— 1974.-№ 5—с 98−106.
  187. У.Ш. Особенности развития и формирования мыслительной операции обобщения у старших дошкольников: Автореф. дис.. канд. психол. наук / У. Ш. Магомедханова.-М., 2005.-18 с.
  188. Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики / Н. В. Макарова // Информатика и образование.-2002.-№- 7.-С. 2−8.
  189. И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук.-СПб.: Речь, 2006.-398с.
  190. А.А. Развитие учебно-познавательных действий школьников в условиях использования компьютерных средств. Автореф. дис.. канд. психол. наук / А.А. Марголис-М., 1990.-20 с.
  191. Е.Д. Психолого-педагогические основы компьютеризации обучения: Метод, рекомендации / Е. Д. Маргулис — Киев: Общество «Знание», 1987.-24 с.
  192. И.Ф. Клинико-нейропсихологическая характеристика задержки психического развития / И. Ф. Марковская // Дефектология—1977-№−6.- с. 67−72.
  193. Е.М. Клиническая характеристика задержки психического развития учащихся с церебральным параличом / Е. М. Мастюкова // Дефектология—1982. -№ 4.-С. 7−11.
  194. Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы: Методическое пособие / Ю. Т. Матасов.-JL: ЛОИУУ, 1991 — 23 с.
  195. Ю.Т. Развитие мышления умственно отсталых школьников: Ав-тореф. дис. д-ра психол. наук / Ю.Т. Матасов-СПб., 1997.-38 с.
  196. И.П. Психология процесса сравнения понятий: Автореф. дис. канд. пед. наук. / И. П. Матвеев.-М., 1954.-18 с.
  197. Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук / Н. В. Матвеева.-М., 1997,—20с.
  198. Н.В. Обучение информатике во втором классе: Методическое пособие / Н. В. Матвеева, Н. К. Конопатова, Л. П. Панкратова, Е. Н. Челак.-М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2004.-287 с.
  199. A.M. Мышление, обучение, творчество / A.M. Матюшкин.-М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та — Воронеж: Изд-во НПО «Модек», 2003−718 с.
  200. A.M. Основные направления исследований мышления и творчества / A.M. Матюшкин // Психологический журнал—1984 Т.5—№−1 — С.9−17.
  201. Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц —Киев, Высшая школа, 1987.-223 с.
  202. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц.-М.: Педагогика, 1988.—191с.
  203. A.M. Внутренняя структура и динамика действия анализа в процессе решения учебной задачи: Автореф. дис.. канд. психол. наук / A.M. Медведев.-М., 1990.-19 с.
  204. A.M. Исследование теоретического анализа у школьников / A.M. Медведев, Н. Г. Нежнов // Вопросы психологии-1989,-№ 5.-с.137−143.
  205. Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка : Избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская- Рос. акад. образования, Моск. психолого-социал. ин-т.-М.: Изд-во МПСИ- Воронеж: МОДЭК, 2004.-511 с.
  206. Методика исследования обучаемости, А .Я. Ивановой: Рук. по использованию / Госстандарт России- ГП «ИМАТОН"-Сост. Муляр О.И.-СПб.: ГП «ИМАТОН», 1995.-46 с.
  207. В.Н. Влияние компьютеризации учебной деятельности на формирование мышления учащихся: Автореф. дис.. канд. психол. наук/В .Н.Могилева.-М., 2001.-21 с.
  208. И.Б. Реализация развивающего потенциала теоретических знаний предметной области «Информатика» в начальной школе. Дис. .канд. пед. наук/И.Б. Мылова—СПб., 1998.-226 с.
  209. П.А. Проблема «ненормативного» психического развития / П. А. Мясоед // Вопросы психологии.-1994.-№−6. -С. 33−36.
  210. Л.П. Место и роль компьютерной программы в работе над произношением в школе слабослышащих / Л. П. Назарова // Инновационные подходы к обучению и воспитанию детей с нарушенным слухом.-СПб: Образование, 1997.-С.77−87.
  211. Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной диагностики мышления / Н. Д. Наумов // Вопросы психологии. -1991.- №−2.-с. 5558.
  212. Н.А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы / Н.А.
  213. Никашина // Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В. И. Лубовского. 2 -е изд., испр. и доп. -Смоленск: 1994.
  214. О.В. Ценностная детерминация творческого педагогического труда в условиях перехода к новой образовательной парадигме: Дис.. канд. психол. наук / О.В. Никифорова—Караганда, 1997.-221 с.
  215. К. Соотношение разных форм мыслительной деятельности как диагностический показатель нарушений умственного развития / К. Новакова // Дефектология.-1983.— № 4.-27−34 с.
  216. С.Л. Проблемы информатизации дошкольного образования / С.Л. Новоселова//Информатика и образование—1990—№- 2.-С. 93−96.
  217. В.Г. Психологические особенности анализа как основы теоретического обобщения / В. Г. Носатов // Вопросы психологии—1978,—№ 4.—с137−144.
  218. Основы специальной психологии / Под ред. Т. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002.-479 с.
  219. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж. И. Шиф.-М.: Просвещение, 1965.-342 с.
  220. М.В. Психодиагностические возможности метода пиктограмм при исследовании мышления / М. В. Осорина // Диагностика психических состояний в норме и паталогии / Под ред. проф. Ф. И. Случевского. Л.: Медицина, Ленинградское отд., 1980.-С. 69−86.
  221. А.Ю. Адаптированный вариант методики Д.Векслера / А. Ю. Панасюк.-М.: Ин-т гигиены детей и подростков- Ленингр. педиатр, мед. ин-т, 1973.-79 с.
  222. А.Ю. Системно-структурный подход в изучении умственного недоразвития детей олигофренов / А. Ю. Панасюк. Психология и медицина: Материалы к симпозиуму: Сб. тр. / МГУ-М., 1978-С.46−49.
  223. А.Ю. Структурно-уровневый анализ динамики интеллектуального развития умственно отсталых и здоровых детей: Дис. .канд. психол. наук/ А.Ю. Панасюк—Л., 1976.-174 с.
  224. И. Д. Операционные структуры действия систематизации в процессе усвоения математического материала подростками / И. Д. Пасечник // Вопросы психологии.-1991.-№ 6.-С. 133−139.
  225. Р. Застывший взгляд / Р. Пацлаф. — М.: evidentis, 2003, — 224 с.
  226. М.С. Дети-олигофрены / М. С. Певзнер.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-486 с.
  227. С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи / С.Пепперт. / Пер. с англ. / под ред. Беляевой А. В., Леонаса В. В — М. :Педагогика, 1989.-224с.
  228. Л.А. Использование моделирования в коррекционно-педагогической работе по формированию пространственной ориентировки у дошкольников с отставанием в умственном развитии: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л. А. Пепик.-М., 2000.-20 с.
  229. Ю.А. Курс «Основы информатики» для начальной школы / Ю. А. Первин // Информатика и образование-2002—№- 12.-е 7−12.
  230. И.Л. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и с задержкой психического развития / И. Л. Переслени, Т.А.Фотекова// Дефектология.-1993.-№ 5.-С.З-9.
  231. Л.И. Задержка психического развития: Вопросы дифференциации и диагностики / Л. И. Переслени, Е. М. Мастюкова // Вопросы психо-логии.-1989.-№ 1.-С. 55−61.
  232. Л.И. Особенности внимания и восприятия / Л. И. Переслени, П. Б. Шошин // Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Никашиной.-М.: Просвещение, 1981.-С. 10−13.
  233. Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников / Л. И. Переслени, Л. Ф. Чупров.-М.: Изд-во ООО КОГИТО-центр, 1996. -71с.
  234. , М.Н. Использование моделирования при изучении обыкновенных дробей в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида / М. Н. Перова, А. В. Калинченко // Дефектология-2004-№- 6.-С. 1017.
  235. В.Г. Кто они, дети с отклонениями в развитии? / В. Г. Петрова, И. В. Белякова, — М.: МПСИ: Флинта, 1998.-103 с.
  236. В.Г. Практическая и умственная деятельность детей- олигофренов/В.Г. Петрова.-М.: Просвещение, 1968.- 160с.
  237. Е. Развивающие компьютерные игры: Их использование в кор-рекционном обучении детей с задержкой психического развития: В дошкол. учреждении /Е.Петрова// Дошкольное воспитание—2000.-№- 8.-С.60−68.
  238. . Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже / Пер. с фр.-М.: Просвещение, 1969.-659 с.
  239. .И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников / Б.И. Пинский—М.: Изд. АПН РСФСР, 1962.- 318с.
  240. Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения / Л. И. Плаксина.-М.: ГороД, 1998— 261с.
  241. Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н. Н. Поддьяков // Вопросы психологии—1985—№- 2.-С. 105−117.
  242. JI. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / Л. Пожар. -М.: Наука, 1996.- 340 с.
  243. Практикум по общей психологии / под ред. Абраменко В.И.- М.: Просвещение, 1990.-285 с.
  244. A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых.- М.: Педагогика, 1990.-158 с.
  245. Программа «Одаренный ребенок» (Основные положения) / Науч. рук-ль Л. А. Венгер. -М.: Новая школа, 1995. —145с.
  246. Программа «Развитие» (Основные положения) / Науч. рук-ль Л. А. Венгер. -М.: Новая, школа, 1994.-158с.
  247. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития.—СПб.: Питер, 2002−256 с.
  248. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учебное пособие — М.: Academia, 1998.-160 с.
  249. Психологические и физиологические рекомендации по использованию ЭВМ в обучении—М.: АПН СССР, 1989.- 48 с.
  250. Психологические основы программированного обучения / под ред. Талызиной Н. Ф. -М.: Изд-во МГУ, 1984−328 с.
  251. Психологические проблемы информатики и информационной деятельности.- Тарту: ТГУ, 1988−22 с.
  252. Психологические проблемы неуспеваемости школьников // Под ред. Н. А. Менчинской. М., «Педагогика», 1971.-272 с.
  253. Психологические проблемы применения ЭВМ в процессе обучения.-Пенза: Б.И., 1990.-47 с.
  254. Психологические процессы и свойства личности умственно отсталых детей / ГПИ им. А. И. Герцена: Учеб. пособие-Л.: ГНИ им. А. И. Герцена, 1981.62 с.
  255. Психология аномальныхразличий.-Вильнюс: ВГУ, 1986—189 с.
  256. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: Метод, рекомендации в помощь слушателям курсов. Составитель Е. С. Слепович.-Минск: Республиканский университет усовершенствования учителей, 1982.-56 с.
  257. Психолого-педагогические особенности коррекционной работы во вспомогательных школах и детских учреждениях-Л.:Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1986.-156 с.
  258. Психолого-педагогическое изучение аномальных детей и вопросы коррекционной работы.-М.: Педагогика, 1985.- 67 с.
  259. .П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / Под ред. Пузанова Б. П. (2-е изд., стер.) учеб. Пособие. Москва.: «Academia», 2001. -272 с.
  260. Пылаева Н. М. Трудности зрительно-предметного восприятия: диагностика и коррекция/Н.М. Пылаева//Школаздоровья.-1996—№ 4.-С.42.
  261. Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5−7 лет: Методическое пособие и Дидактический материал / Н. М. Пылаева, Т. В. Ахутина.-М.: «Интор», 1997.-63 + 50 с.
  262. Развитие определений «информатика» и «информационные технологии» / И. А. Мизин, И. Н. Синицын, Б. Г. Доступов.-М.: ИЛИ АН СССР, 1991 .-22с.
  263. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Т. В. Розанова, Т. Н. Прилепская, М.Ю. Pay и др. / Под ред. Т. В. Розановой.-М.: Педагогика, 1991.-174с.
  264. С.Л. О мышлении и путях его исследования / С. Л. Рубинштейнам.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1958.- 147 с.
  265. С.Л. О природе мышления и его составе / С. Л. Рубинштейн // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.-е. 71−77.
  266. С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.-СПб: Питер, 2001.-720 с.
  267. С.Я. Психология умственно отсталого школьника / С .Я. Рубинштейн —М.: Просвещение, 1986.-192 с.
  268. Т.М. Технология развития логического мышления у учащихся младших классов: метод, рекомендации / Т.М. Садовская—Рязань: Ряз. обл. ин-т развития образования, 1998.—67 с.
  269. Н.Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина. — М.: Изд-во МГУ, 1981. — 136 с.
  270. Н.К. Знак и символ в обучении / Н. К. Салмина.-М.: Изд. МГУ, 1988.-286с.
  271. Н.Н. ИКТ для детей с ограниченными возможностями / Н. Н. Самылкина //Информатика и образование.-2004.-№ 4.-с.87−91.
  272. Е. Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников / Е. Е. Сапогова //Вопросы психологии—1996-№ 5.—с.26−30.
  273. Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с различными видами отклоняющегося развития / Н. Я. Семаго // Дефектология — 2000.-№−1.-с.66.
  274. Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго.-М.: АРКТИ, 2003.-208 с.
  275. И.Г. Научно-методические основы построения базового курса информатики: Автореферат диссертации .докт.пед.наук / И. Г. Семакин.— Омск., 2002.-45 с.
  276. В.Н. Коррекционная работа на уроках географии и естествознания /В.Н. Синев, JI.C. Стожок.-Киев: Радянська школа, 1977.-208с.
  277. В.Н. О развитии мышления учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда / В. Н. Синев, Е. А Биллевич // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976.-156 с.
  278. В.Н. Психологические вопросы коррекционной работы на уроках географии / В. Н. Синев // Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж. И. Шиф и др.—М., Педагогика, 1980.-176с.
  279. Л.С. Трудные дети / Л. С. Славина.-М.: МПСИ, 2002.-428 с.
  280. К.А. К проблеме переноса / К. А. Славская // Доклады АПН РСФСР, вып. 2.-М., 1957.-С. 67−69.
  281. В.И. Основы психологической антропологии / В.И. Слобод-чиков, Е. И. Исаев. -М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.
  282. А.Н. Психологические эффекты коррекционно-развивающих занятий в ходе сеансов транскраниальных микрополяризаций у детей с задержкой психического развития. Автореф. дисс. канд. психол. наук / А.Н. Соколов—СПб., 2005.-22 с.
  283. Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста/ Л. И. Солнцева.-М.: Педагогика, 1980.-192 с.
  284. И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей / И.М. Соловьев—М.: Просвещение, 1964.
  285. В.М. Специальная психология: Учеб. Пособие. / В.М. Сорокин-СПб.: Речь, 2003.-216 с.
  286. Е.А. Формирования мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. для педагога-дефектолога / Е.А. Стребелева—М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-184 с.
  287. Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста, т.Ш. /Г.Е. Сухарева.-М.: Медицина, 1965.-145 с.
  288. Сухо дольский Т. В. Компьютер в психодиагностике / Т. В. Суходольский // Психологический журнал—1995—№ 4,—с. 89−90.
  289. Н.Ф. Внедрению компьютеров в учебный процесс-научную основу / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика—1985—№ 12.-С. 34−38.
  290. Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина—М.: Издательство Academia, 2003.-288 с.
  291. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников/Н.Ф.Талызина.—М.: Просвещение, 1988.-173 с.
  292. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина— М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.
  293. Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Кн. для учителя / Л. И. Тигранова. — М.: Просвещение, 1991. — 64 с.
  294. В.М. Отношение к компьютеризированному тестированию различных социальных групп / В. М. Тихомиров // Вопросы психологии — 1991 .-№ 5 -с.21 -24.
  295. O.K. Анализ этапов компьютеризированной психодиагностики / O.K. Тихомиров, Л. Н. Собчик, Л. П. Гурьева и др. // Вопросы психоло-гии.-1990.-№ 2.-С. 136−143.
  296. O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки /O.K. Тихомиров //Вопросы философии-1986—№ 6.-С.47−52.
  297. O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров.-М.: Академия, 2002.-287 с.
  298. O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретических и экспериментальных исследований) / O.K. Тихомиров.- М.: Изд-во МГУ, 1969.- 304с.
  299. Л.Ф. Развитие логического мышления / Л. Ф. Тихомирова, А. В. Басов.—Ярославль: Гринго, -1995.- 235 с.
  300. И.П. Развитие анализирующего наблюдения / И. П. Товпинец // Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы) / Под ред. JI.B. Занко-ва.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963 .-С. 45−67.
  301. Г. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных/ Г. Трошин / Том II—Издание Школы-лечебницы Г. Я. Трошина, 1915.-С. 405−960.
  302. Н.Д. Учебный и программно-методический комплекс по курсу «Информатика и информационные технологии» / Н. Д. Угринович // Информатика и образование—2002—№ 10—с. 31−34
  303. .Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития ребенка в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером. Автореф. дисс. канд. психол. наук / Б.Н. Узыханова-М., 1993.-24 с.
  304. У.В. Психологические особенности шестилетних детей с нормальным и задержанным темпом психического развития / У. В. Ульенкова — Горький: ГГПИ, 1988.-106 с.
  305. О.Н. Психокоррекция: теория и практика / О. Н. Усанова.-М.: Ви-та-Пресс, 1995.-222 с.
  306. О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей / О.Н. Усанова—М.: Моск. Гос. пед. Институт им. Ленина, 1990.-200 с.
  307. Ю.М., Тимофеев В. П. Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера (WISC). Адаптированный вариант / Ю. М. Филимоненко, В. П. Тимофеев.-СПб.: ГП. «ИМАТОН», 1994.-94 с.
  308. Н., Вильсон П. Использование виртуальной реальности в психологических исследованиях / Н. Форман, П. Вильсон // Психологический журнал.- 1996. —Т.17—№ 2.-с. 64−79.
  309. Т.А. Состояние и динамика высших психических функций у школьников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития / Т. А. Фотекова // Дефектология.-2003.-№- 1.- С. 23−33.
  310. JI.M. Методы и приемы обучения: Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман—М.: Педагогика, 1991,-173с.
  311. А.Н. Особенности познавательной деятельности младших школьников с задержкой психического развития / А. Н. Цимбалюк // НовыеIисследования в психологии—1974—№ 1.-С. 28−31.
  312. Н.А. Методические рекомендации по обучению чтению в младших классах школы для детей с задержкой психического развития / Н. А. Цыпина.-М.: Б. И., 1981.-59 с.
  313. Л.Д., Горвиц Ю. М. Компьютеры для детей: психологические проблемы безопасности и комфорта / Л. Д. Чайнова, Ю. М. Горвиц // Психологический журнал-1994.-N4.-С. 63−73.
  314. К.Р. Компьютерная психодиагностика / К. Р. Червинская — СПб: Речь., 2003.-334 с.
  315. И. П. Психология управления / И. П. Чередниченко, Н. В. Тельных. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 608 с.
  316. Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации / Н. И. Чуприкова.-М.: СТОЛЕТИЕ, 1997.-480 с.
  317. В.Д. Психологический анализ деятельности: системогене-тический подход / В. Д. Шадриков.-Ярославль: ЯРГУ, 1979.-91 с.
  318. М.Н. Мышление школьника / М. Н. Шардаков. М.: Учпедгиз, 1963.-255 с.
  319. Г. Б. К оценке значения интеллектуальных тестов в диагностике и изучении развития детей с интеллектуальной недостаточностью / Г. Б. Шаумаров//Дефектология.- 1979. -№−6-с. 16−24.
  320. И. Диагностика психического развития / И. Шванцара-Прага: Авиценум, 1978.-388 с.
  321. С.Г. Новое в коррекционно-развивающем обучении детей с трудностями в обучении / С. Г. Шевченко. / Дефектология—2001 .—№−4—с 21.
  322. М.С. Психологические рекомендации по организации графической и знаковой частей компьютерных обучающих программ / М. С. Шехтер.-Mi: АПН СССР, 1990.-c.4−31 с.
  323. Шиф Ж. И. Разноаспектный анализ и обобщение предметов / Ж. И. Шиф // Психология глухих детей. Под ред. И. М. Соловьева, Ж. И. Шиф, Т. В. Розановой, Н. В. Яшковой. -М.: Педагогика, 1971-С.56−88.
  324. П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития / П. Б. Шошин // Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н.А. Цыпиной—М.: Педагогика, 1984.-С. 19−35.
  325. П.Б. Опознавание простых изображений детьми с задержкой психического развития / П. Б. Шошин / Дефектология. -1972.-№ 4 -с.88−93.
  326. Г. П. Исследование мышления детей на материале решений арифметических задач / Г. П. Щедровицкий // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца, Я.З. Неверо-вич-М.: Просвещение, 1965-С. 208−358.
  327. Эдвард де Бано. Учите вашего ребенка мыслить / Эдвард де Бано-Минск.: Попурри, 1998—279с.
  328. И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская—М.: Знание, 1985.-80 с.
  329. И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И. С. Якиманская.-М.: Педагогика, 1980.- 102 с.
  330. Н.В. Наглядное мышление глухих детей / Н. В. Яшкова — М. :Педагогика, 1988.-141 с.
  331. Anderson R.E. The role of computer empathy in human-computer games / R.E. Anderson, P.M. Baker // Small Group Research Laboratory Department of Sociology. Univ. Of Minnesota, Minneapolis.-1975.-p. 78−98.
  332. Aukstakainis S. Silicon mirage: The art and science of virtual reality / S. Aukstakainis, D. Blatner-Berkley: Peachpit Press—1992—266 p.
  333. Brodin J. Computer play centers for children with disabilities / J. Brodin, U. Jonson // International Journal of Rehabilitation Research.—2000.—23.-P. 125 128.
  334. Brodin J. Eflections on children with disabilities and computer play / J. Brodin, P. Lindstrand // Euro Rehab.-2000.-3.-P. 153−158.
  335. Conners F.A.Cognitive abilities underlying decoding differences in children with intellectual disability / Conners, J.A.Atwell, C.J.Rosenquist et al. // Journal of Intellectual Disabilities Research-2001.-45-P. 292−299.
  336. Conners F.A. Is the phonological loop responsible for intelligence-related differences in digit span? / F.A.Conners, M.D.Carr, S. Willis. // American Journal on Mental Retardation.-l998.-103 -P. 1−11.
  337. Conners F.A. Phonological processing: A modular ability? / F.A.Conners, M.D.Carr, A. Wang et al. // Perspectives on fundamental processes in intellectual functioning / S.A. Soraci, W. Mcllvane (Eds.).-Norwood, NJ: Ablex.-1998.-Vol. l.-P. 265−286.
  338. Conners F.A. Cognitive representation of motion in individuals with mental retardation / F.A.Conners, B.S.Wyatt, C.L. Dulaney // American Journal on Mental Retardation.-1998.-102—P. 438−450.
  339. Corboz R.J. Spatreife und bleibende Unreibe. Eine Untersuchung uber den Psychischen Infantilismus andhand von 80 Katamnesen / R.J. Corboz.-Berlin, 1967.-387 p.
  340. Cuffaro N.K. Microcumputers in education: Why is earlier better? / N.K.Cuffaro // Teachers College Record.-1984.-Vol. 85, N 4.- P. 561−568.
  341. Donaldsson M. Hur tanker barn How children think. / M. Donaldsson.-Lund: Liber laromedel, 1984.-478 p.
  342. Haugland S. Software evaluation for young children / S. Haugland, D. Shade // Young children: Active learners in a technological age / J. Wright, D. Shade (Eds.)-Washington, DC: National Association for the Education of Young Children, 1994.-270 p.
  343. Henniger M.L. Computers and preschool children’s play: Are they compatible? / M.L.Henniger // Journal of Computing in Childhood Education.- 1994-Vol. 5, N ¾-P. 231−239.
  344. Huntinger P.L. Computer applications in programs for young children with disabilities: Recurring themes / Huntinger P.L. // Focus on Autism and Other Developmental Disabilities.-l 998.-11. P. 105−117.
  345. Jones M.B. Video games as psychological tests / M.B. Jones // Simulation and Games.-1984.-V 15, № 2.. P. 85−97.
  346. Judge S.L. Assistive technology for young children with disabilities / S.L.Judge, H.P. Parette (Eds.) // A guide to provide family-centered services.— Cambridge, MA: Brookline, 1998.. P. 105−116.
  347. Kirk S. Psycholingvistic learning disabilities. Diagnosis and remediation / S. Kirk, W.Kirk.- Urbana, 1971. -270 p.
  348. Lesar S. Assistive Technology for children With Disabilities / S Lesar., H.P.Parette // A Guide to Family-Centered Services-Cambridge, Massachusetts: Brookline Books, 1998.-250 p.
  349. Conners, F. A. Acquisition of phonological reading skills in children with mental retardation. / F. A. Conners, C. J. Rosenquist, A. C. Sligh, J. A. Atwell, T Kiser // Research in Developmental Disabilities, 2006-vol.27.-121−137p.
  350. Lindstrand P. Det borjar med lek. It start with play. / P. Lindstrand, N. Siren, J.Brodin.-Rockneby: WRP International, 2001. -250 p.
  351. Follesdal D. Understanding and Rationality / D. Follesdal // Meaning and Understanding, eds. H. Parret and J.Bouveresse. Berlin-N.Y., 1981. P. 154−168.
  352. Parette H.P. Family-Centered Decision Making in Assistive Technology. / H.P.Parette, A. VanBiervliet, J J. Hourcade // Journal of Special Education Technology. 15(1), 2000-p. 15−55.
  353. T.P. // Psychiatric services for children and adolescents with learning disabilities /T.P.Berney // Hong Kong J. Psychiat-2001 -11 .№ 1 .-p. 17−20.
  354. Way T. Stereopsis in cockput dispiay-Apart-task test / T. Way // Proceeding of Human Factors Society 32-nd Ann. Meet.-l 988.-P. 8−62.
  355. Miller A. .Cognitive differentiation and integration: Aconceptual analysis / A. Miller, P. Wilson // Genetic Psychology Monographs. -1979. V. 99. — P. 340.
  356. Werner H. Comparative psychology of mental development / H. Werner /N.Y.: Intern. Univ. Press. -1957.-345 p.
Заполнить форму текущей работой

На отлично!