Акмеологическая продуктивность авторских систем деятельности преподавателей в оценке студентов

Актуальность проблемы исследования.

Российское общество претерпевает радикальные социально-экономические преобразования. Как следствие, глубинные перемены происходят и в системе образования. Они характеризуются как применением новых технологий и способов обучения, так и переходом от образования, ориентированного на усредненные стандартные программы обучения к вариативному, развивающему и смысловому образованию.

Актуальность исследования обусловлена востребованностью преподавателей с высоким уровнем продуктивности образовательной деятельности, необходимостью повышения качества выпускников и созданием эффективного механизма корректировки содержания образования.

Лучше всех удается справиться с изменениями в сфере образования высокопродуктивным преподавателям со своей авторской системой деятельности, способных в условиях заданного образовательного стандарта и отведенного на обучение времени сформировать у студентов способность к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю, т. е. развивать творческую готовность к продолжению образования и саморазвитию в новой социальной среде.

Соотношение преподавателей по уровням продуктивности объясняется не только талантом и трудолюбием, но также противоречием между творческим характером образовательного искусства и репродуктивной системой их подготовки.

Содержание образования в системе обучения и контроль усвоения адресуются главным образом к сознанию студентов, в то время как творческое решение образовательных задач требует развитой эмпатии, интуиции, рефлексии, воображения, антиципации, творческого мышления, способности к игре, чувства юмора. Их развитие связано с подсознанием и сверхсознанием. Следовательно, подготовка творческих специалистов предполагает развитие сознания, подсознания и сверхсознания. Это возможно с применением авторских систем преподавателями в образовательной сфере на основе общей теории продуктивности в процессе повышения качества образования.

Несмотря на то, что существует множество научных подходов к решению обозначенной проблемы, в ней остаются недостаточно изученные вопросы.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

Исходными для анализа акмеологической продуктивности авторских систем деятельности преподавателей являются основные принципы исследования инновационной деятельности преподавателей высшей школы, изложенные в работах о деятельности преподавателей (Н.В. Кузьмина, З. Ф. Есарева, В.М. Антипова), основополагающие идеи о развитии личности (К.А. Абульханова — Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Деркач, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), развитии творческого потенциала личности (Б.Б. Коссов, П. Ф. Кравчук и др.) — творчества в образовательной деятельности (Н.Ф. Вишнякова, В. А. Канн — Калик, В. И. Андреев, Н. В. Кухарев, B.C. Решетько).

Анализ акмеологической продуктивности авторских систем деятельности преподавателей опирается на изучение закономерностей формирования профессионального мастерства, профессионального творчества, профессионального самосознания педагогических кадров, профессионализма деятельности (Н.В. Кузьмина, А. А. Деркач, Г. И. Михалевская, А. К. Маркова, В. П. Беспалько, A.A. Реан), оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Ю.К. Бабанский,.

В.Д. Шадриков), индивидуального стиля обучения как показателя эффективности деятельности (Е.А. Климов, С. Н. Зайцева, J1.M. Лузина).

Продуктивным способом решения выделенной проблемы выступает ее многофакторный комплексный анализ с позиции психологоакмеологического подхода (A.A. Деркач, Н. В. Кузьмина, A.A. Бодалев,.

A.A. Реан, О. С. Анисимов, JI.E. Варфоломеева, Е. И. Степанова,.

B.Н. Тарасова и др.). Это позволяет, с одной стороны, выделить акмеологические условия и факторы, влияющие на продуктивность авторских систем деятельности преподавателей, а с другойразработать эффективные авторские системы для повышения качества образования. Актуальность проблемы и ее недостаточная научная разработанность предопределили тему, объект, предмет, цели и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования — провести сравнительный анализ продуктивности авторских систем деятельности преподавателей, а также выявить определяющие ее факторы.

Объект исследования — авторские системы деятельности преподавателей.

Предмет исследования — зависимость продуктивности авторских систем деятельности преподавателей от уровня развития и структуры акмеологических способностей.

Гипотеза исследования — акмеологическая продуктивность авторских систем деятельности обеспечивается индивидуальнопсихологическими свойствами личности преподавателя, нацеленными на достижение высших результатов в образовательной деятельности.

Общая гипотеза определила ряд частных гипотез.

Авторская система деятельности преподавателя — сочетание индивидуального и общепедагогического опыта, созвучного умонастроению преподавателя, пробудившего новые мысли.

Преподаватель, пропуская все это через собственное понимание целей и задач обучения, воспитания и развития, содержание учебного материала и учитывая возможности группы, в которой работает, чувствует себя изобретателем своей авторской системы деятельности. В их основе опыт отражения объективной реальности, принятия самостоятельных решений об анализе результатов и стратегиях воздействия, с одной стороны, и стимулировании, организации самодвижения студентов навстречу профессии с другой. авторская система конструируется самим преподавателем, формируется в его сознании, апробируется и закрепляется в его практической деятельности в течение многих лет. Деятельность преподавателя охватывает различные аспекты и как деятельность, носящая в основном характер взаимодействия со студентами, предполагает учет всех психологических потенций преподавателя. акмеологическими условиями, способствующими продуктивности авторских систем деятельности преподавателей, являются: творчество и разнообразие содержания авторских систем деятельности преподавателей, направленных на повышение ее продуктивности. акмеологическими факторами продуктивности авторских систем деятельности преподавателей являются: организаторско-акмеологические способностипсихологопедагогическая зрелость преподавателя.

Цель и гипотезы определили задачи исследования:

1. Обобщить теоретические разработки по проблеме продуктивности деятельности.

2. Провести сравнительный анализ продуктивности авторских систем деятельности преподавателей.

3. Выявить акмеологические условия и факторы, повышающие продуктивность авторских систем деятельности преподавателей в оценке студентов.

4. Обобщить основные особенности авторской системы учебной деятельности и проверить ее эффективность на практике.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: ведущие принципы общей и педагогической психологии, психологии развития и акмеологии — комплексности, системности, психологического детерминизма, развития, творчества, продуктивности, профессионализма, единства сознания и деятельности, исторической и социальной обусловленностиосновополагающие идеи о продуктивности деятельности преподавателейразвитии личностиразвитии творчества в образовательной деятельностизакономерностях формирования профессионализмаоптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельностиоб индивидуальном стиле обучения как показателе эффективности деятельности.

Методы исследования. В исследовании использовались теоретико-методологический анализ, системный анализ, обобщение и интерпретация научных данных, эмпирические методы: сравнительное наблюдение, метод анализа взаимодействия преподавателей со студентамидиагностические методы — анкетирование, интервьюированиеметод компетентных судей, методы статистической обработки — метод качественного и количественного анализа экспериментальных данных при компьютерной их обработкекорреляционный и факторный анализы показателей при многоуровневом их сравненииметод математической обработки экспертных данных с целью выявления коэффициента корреляцииметод оценки достоверности средних различий (t — критерий Стьюдента), метод корреляционных плеяд.

Обработка и анализ результатов эмпирического исследования осуществлялись в статистической программе SPSS.

Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования составили 50 преподавателей Кабардино-Балкарского государственного университета, из них: 17- доктора наук, 21- кандидаты наук, 12 преподавателей без ученой степени- 300 студенты КБГУ из них: 88 — студенты 1−2 курсов социальногуманитарного факультета, 85 студенты 1−2 курсов юридического и экономического факультетов, 127 — студенты 5 курса социальногуманитарного, юридического и экономического факультетов. Общая выборочная совокупность составила 350 человек.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими положениями, адекватностью, разнообразием и взаимодополняемостью используемых методов исследования, взаимопроверкой эмпирических данных, достаточной репрезентативностью выборки, надежностью и эффективностью методов статистической обработки и содержательной психологической интерпретации эмпирических результатов исследования, внедрением в практику организованного нами языкового клуба и его положительной оценкой студентами и преподавателями, апробацией теоретических и практических выводов на научных конференциях.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 1998 — 2003 г. г. в три этапа.

Первый этап — 1998;2000 г. г. Изучение научной, методологической, психологической, педагогической и акмеологической литературы по теме диссертации. Сбор эмпирического материала по оценке продуктивности авторских систем деятельности преподавателей.

Второй этап — 2000;2002 г. г. Проведение сравнительного анализа продуктивности авторских систем деятельности преподавателей университета.

Третий этап — 2002;2003 г. г. Обобщение результатов исследования. Проверялись достоверность и научность полученных результатов. Проводилась апробация полученных результатов и внедрение авторского акмеологического тренинга: «Клуб англоговорящих «в практику работы КБГУ. Осуществлялась работа по оформлению диссертации.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

Установлены сущностные характеристики таких видов образовательной деятельности, как авторские системы деятельности преподавателей. Сформулировано определение, содержание, цель авторских систем деятельности преподавателей.

Проведен сравнительный анализ продуктивности авторских систем деятельности преподавателей. Доказано, что только высокопродуктивные преподаватели способны в условиях заданного образовательного стандарта и отведенного на обучение времени сформировать у студентов способность к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю, т. е. развивать творческую готовность студентов к продолжению образования и саморазвитию в новой социальной среде. Успешные авторские системы обучения активизируют учебную деятельность студентов, задают программу развития всех профессионально значимых качеств личности студентов, актуализируют мотивы и мобилизуют учебно-познавательные усилия студента как основного условия успеха их профессионального становления.

Выявлен комплекс организаторско-акмеологических способностей, развитие и реализация которых способствуют формированию профессионального самосознания и повышению продуктивности профессиональной деятельности: 1) когнитивные, проявляющиеся в глубоком понимании возрастных, культурных и типологических особенностей студентов, знании норм поведения, симпатий и антипатий студентов, а также в толерантности, терпимости в отношении иных научных или нравственных позиций- 2) поведенческие, проявляющиеся в позитивных стилевых особенностях взаимодействия, владении приемами невербального общения, оперативности реагирования на эмоциональные состояния студентов, владении нормами литературного языка, дикции- 3) эмотивные, проявляющиеся в эмоциональной устойчивости преподавателя, особенно в ситуациях конфликта, способности держаться спокойно и уверенно, демонстрации в целом позитивного отношения к студентам, хорошей регуляции темповых и эмоциональных характеристик голоса, хорошем владении своим настроением и вниманием студентов.

Установлено, что важными факторами продуктивности реализации авторской системы обучения являются: интегративная взаимосвязь и взаимодействие основных способностей, обеспечивающие гармоничное их проявление в преподавательской деятельностипсихолого-педагогическая зрелость преподавателя, проявляющаяся в развитом чувстве психологической дистанции, гармоничном сочетании личностных и профессиональных качеств, владении навыками организации учебного процесса.

Эмпирически доказано, что высокая продуктивность авторских систем деятельности преподавателей способствует оптимизации процесса обучения и повышению качества образования, что проявляется в относительно высокой оценке студентами данного преподавателя, субъективной удовлетворенности процессом и результатами учебного процесса, формировании самостоятельности и инициативы, творческом отношении к выполнению учебных заданий.

Выявлены существенные отличия структуры ведущих способностей, уровня их развития и положительного или отрицательного эффекта взаимодействия преподавателя и студентов в зависимости от профессионального уровня деятельности преподавателя. Низкий репродуктивно-адаптивный уровень преподавания обеспечивает лишь минимальные нормативные показатели учебной деятельности студентов, в то время как высокий уровень преподавания способствует готовности к творческому поиску и проявлениям сверхнормативной активности акмеологического типа.

Установлено, что индивидуальные особенности авторской системы обучения проявляются в преобладании и определяющем влиянии одного из типов способностей, чаще когнитивного, который выполняет функции стержневого, системообразующего в данной авторской системе обучения.

Определено, что межличностные взаимодействия в учебных группах высокопродуктивных преподавателей основываются в основном на чувствах сопричастности, поддержки, внимания, гармонии взаимоотношений всех субъектов учебного процесса.

В рамках авторской системы разработан и внедрен в практику акмеологический тренинг «Клуб англоговорящих», направленный на эффективное обучение студентов знаниям и умениям продуктивного воздействия на составляющие профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании достоверных статистических расчетов сделаны практические выводы, которые могут способствовать улучшению организации образовательного процесса в высшей школе и могут быть использованы в системе повышения квалификации преподавателей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы кафедры педагогики, психологии, акмеологии и кафедры иностранных языков КБГУ. Авторский акмеологический тренинг «Клуб англоговорящих» внедрен в практику работы КБГУ.

Результаты диссертационной работы нашли отражение в 8 авторских публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Акмеологическая продуктивность авторских систем деятельности обеспечивается индивидуально — психологическими свойствами личности преподавателя, характеризующие его творческую готовность ставить и решать профессиональные задачи, высокую заинтересованность в приобретении необходимых для этого знаний, способностей, нацеленных на достижение высших результатов в образовательной деятельности.

2. Эффективность владения акмеологическими способностями, мотивация к их творческому применению в профессиональной деятельности, общении и саморазвитии характеризуют уровни продуктивности авторских систем деятельности преподавателей: a. высокопродуктивныйb. среднепродуктивныйc. малопродуктивный.

3. Установлено что авторские системы деятельности преподавателей представляют собой единый процесс повышения качества выпускников, заинтересованности студентов в нахождении противоречий и приобретении необходимых для их эффективного преодоления знаний, формирования у студентов творческих способностей к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю для дальнейшего продолжения образования и саморазвития в новой социальной среде.

4. Основными акмеологическими факторами, непосредственно влияющими на продуктивность авторских систем деятельности преподавателей являются:

1. организаторскоакмеологические способности;

2. психолого — педагогическая зрелость преподавателей.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, психологического глоссария и приложений. В приложениях представлены опросные бланки, анкеты, таблицы по теме исследования.

Выводы по второй главе.

Проведенное исследование позволило сделать вывод о том, что проблема акмеологической продуктивности в деятельности преподавателей не только не утратила своей актуальности, но и вызывает все больший интерес и приковывает внимание разных представителей гуманитарного знания (философов, филологов, лингвистов, психологов и педагогов) в связи с переориентацией общества на новую систему отношений, на гуманизацию образовательных структур, на субъект-субъектные взаимоотношения между участниками образовательного процесса.

Отслежены причинноследственные взаимоотношения составляющих авторской системы деятельности преподавателей. С высокой достоверностью было доказано, что повышение продуктивности преподавателей неизбежно приводит к улучшению результатов обучения. Были выделены группы, составляющие суммарную характеристику авторских систем деятельности преподавателей включающие акмеологические способности, наряду с поведенческим и эмоциональным фактором взаимодействия преподавателя и студентаи специальные способностинепосредственное владение иностранным языком. Разбив группы способностей на ряд показателей по результатам ранжирования экспертных оценок была выявлена зависимость продуктивности авторских систем деятельности преподавателей от уровня развития и структуры акмеологических способностей. Она оказалась положительной, и несмотря на поликомпонентность исследования, вполне явной.

Статистическими методами результат определен как достоверный и значимый, т. е. может быть использован для углубления и расширения научного поиска в данном направлении.

В ходе исследования уточнялся понятийный аппарат изучаемой проблемы выявлено место «продуктивности авторских систем» в системе других понятий.

Продуктивность деятельности преподавателей подразумевает способность осуществлять образовательную деятельность, проектируя и реализуя авторские системы, развивающие профессиональную направленность студентов на основе психологических знаний и акмеологических способностей.

Продуктивность деятельности предполагает владение психологической компетенцией, знание психологии и акмеологии, наличие способностей соотносить авторские системы с задачами и условиями высшей школы, понимание отношений между преподавателями и студентами, способность организовывать свою деятельность с учетом социальных норм поведения и коммуникативной целесообразности высказывания. Данная проблема связана с решением таких задач, как:

— разработка критериев продуктивной деятельности преподавателей и способов их наиболее рациональной презентации на уроках;

— обоснование необходимости авторских систем с точки зрения трудностей их реализации в учебном процессефакторы продуктивности авторских систем деятельности преподавателей.

Изучая продуктивность авторских систем деятельности преподавателей, мы занимались выявлением оптимального соотношения между функцией авторских систем, формой их организации в обучении и результатом их продуктивности в студентах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

:

В рамках психологии и акмеологии исходными для анализа продуктивности авторских систем деятельности преподавателей являются основные принципы исследования особенностей деятельности преподавателей высшей школы изложенные в работах о деятельности преподавателей.

Авторские системы деятельности преподавателей высшей школы, благодаря своей гибкости и многогранности воздействия на студентов, будучи результатом не только логического, но и эмоционально-бессознательного взаимодействия «преподавательстудент», являются необходимым инструментом на пути решения задач, которые ставятся современным обществом перед будущими специалистами в условиях возрастающей потребности в работниках, обладающих глубокими разносторонними знаниями, способных оперировать комплексом акмеологических способностей и справляться с постоянно растущими требованиями, добиваться успеха в быстро меняющихся условиях конкурентной рыночной борьбы, устанавливая новые стандарты в своей профессии и достигая при этом полной самореализации через свою деятельность. В связи с этим возрастает ее роль в формировании устойчивой и, в то же время динамично изменяющейся в целях соответствия запросам современного общества и государства, системы подготовки специалистов, обладающих высокой творческой способностью, для наиболее эффективной работы.

Устанавливается определенный континуум и взаимозависимость компонентов в деятельности преподавателей позволяющий организовать учебный процесс таким образом, чтобы он был наиболее интересен студентам и побуждал в них познавательную активность, а не только восприятие и адекватное отражение информации на занятияха также был наименее обременителен для преподавателей, работающих с огромным количеством студентов, обладающих разной способностью и подготовкой к обработке и использованию этой информации.

Авторская система деятельности преподавателя — сочетание индивидуального и общепедагогического опыта, созвучного умонастроению преподавателя, пробудившего новые мысли. Преподаватель, пропуская все это через собственное понимание целей и задач обучения, воспитания и развития, содержание учебного материала и учитывая возможности группы, в которой работает, чувствует себя изобретателем своей авторской системы деятельности. В их основе опыт отражения объективной реальности, принятия самостоятельных решений об анализе результатов и стратегиях воздействия, с одной стороны, и стимулировании, организации самодвижения студентов навстречу профессии с другой.

Авторская система конструируется самим преподавателем, формируется в его сознании, апробируется и закрепляется в его практической деятельности в течение многих лет. Деятельность преподавателя охватывает различные аспекты и как деятельность, носящая в основном характер взаимодействия со студентами, предполагает учет всех психологических потенций преподавателя. Преподаватель в рамках своей АС может сформировать у студентов только то, чем обладает сам. Но чтобы творить, создавать новое, необходимо накапливать свое внутреннее богатство, развивать и совершенствовать свои акмеологические способности.

Акмеологическая продуктивность авторских систем деятельности обеспечивается индивидуальнопсихологическими свойствами личности преподавателя, нацеленными на достижение высших результатов в образовательной деятельности.

Акмеологическими условиями, способствующими продуктивности авторских систем деятельности преподавателей, являются: творчество и разнообразие содержания авторских систем деятельности преподавателей, направленных на повышение ее продуктивности.

В первой главе — «Теоретические основы продуктивности авторских систем деятельности преподавателей» был проведен теоретический анализ продуктивности, профессионального мастерства, профессионализма деятельности преподавателей, творческой деятельности преподавателей, сделано описание инновационных технологий как основ авторских систем деятельности преподавателей.

Анализ теоретических источников позволяет утверждать, что для успешной деятельности преподавателей важны не только четкое осознание цели, положительная мотивация, интерес и потребность в деятельности, творческий подход к своей деятельности, но и условия, в которых она протекает.

Эффективность владения акмеологическими способностями, мотивация к их творческому применению в профессиональной деятельности, общении и саморазвитии характеризуют уровни продуктивности авторских систем деятельности преподавателей: a. высокопродуктивныйb. среднепродуктивныйc. малопродуктивный.

Деятельность преподавателя охватывает различные аспекты и как деятельность, носящая в основном характер взаимодействия со студентами, предполагает учет всех психологических потенций преподавателя. Авторские системы преподавателей активизируют деятельность студентов, задают программу развития всех профессионально значимых качеств личности студентов, актуализируют и мобилизуют учебно-познавательные усилия студентов как основного условия успеха их профессионального становления.

Во второй главе «Продуктивность авторских систем деятельности преподавателей в оценке студентов» был проведен сравнительный анализ продуктивности авторских систем деятельности преподавателей.

Проводя сравнительный анализ продуктивности авторских систем деятельности преподавателей был выявлен комплекс организаторско-акмеологических способностей, развитие и реализация которых способствуют формированию профессионального самосознания и повышению продуктивности профессиональной деятельности:

1) когнитивные, проявляющиеся в глубоком понимании возрастных, культурных и типологических особенностей студентов, знании норм поведения, симпатий и антипатий студентов, а также в толерантности, терпимости в отношении иных научных или нравственных позиций;

2) поведенческие, проявляющиеся в позитивных стилевых особенностях взаимодействия, владении приемами невербального общения, оперативности реагирования на эмоциональные состояния студентов, владении нормами литературного языка, дикции;

3) эмотивные, проявляющиеся в эмоциональной устойчивости преподавателя, особенно в ситуациях конфликта, способности держаться спокойно и уверенно, демонстрации в целом позитивного отношения к студентам, хорошей регуляции темповых и эмоциональных характеристик голоса, хорошем владении своим настроением и вниманием студентов.

В ходе работы было установлено, что индивидуальные особенности авторской системы обучения проявляются в преобладании и определяющем влиянии одного из типов способностей, чаще когнитивного, который выполняет функции стержневого, системообразующего в данной авторской системе обучения.

Доказано, что только высокопродуктивные преподаватели способны в условиях заданного образовательного стандарта и отведенного на обучение времени сформировать у студентов способность к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю, т. е. развивать творческую готовность студентов к продолжению образования и саморазвитию в новой социальной среде. Успешные авторские системы обучения активизируют учебную деятельность студентов, задают программу развития всех профессионально значимых качеств личности студентов, актуализируют мотивы и мобилизуют учебно-познавательные усилия студента как основного условия успеха их профессионального становления.

После проведения анализа продуктивности авторских систем деятельности преподавателей были выявлены акмеологические факторыосновные причины, имеющие характер движущих сил, обусловливающие достижение продуктивности авторских систем деятельности преподавателей.

Фактор I. Организаторско-акмеологические способности.

Первый фактор — включил в себя, на первый взгляд, довольно «разнообразный комплекс» способностей. Но при вдумчивом рассмотрении для нас стало ясным, что они указывают на способности преподавателей организовать учебный процесс, с тем, чтобы студенты хорошо овладели предметом. Разнообразие вошедших сюда способностей можно объяснить тем, что это неразрывные части одного многосложного процесса, лежащего в основе всякого взаимодействия, которым и является передача знаний от преподавателей к студентам. В то же время, эти признаки характеризуют общие психблогические аспекты, являясь универсальной основой эффективности образовательного процесса в университете. фактор II. Психолого-педагогическая зрелость преподавателя.

Второй фактор — психолого-педагогическая зрелость преподавателя свидетельствует о владении оригинальными приёмами и поведенческими автоматизмами, формирующимися с приобретением опыта непосредственного общения со студентами. Они принципиально отличают преподавателя-профессионала, к примеру, от начинающих преподавателей. Этот фактор свидетельствует о равновесии таких личностных начал преподавателя, которые позволяют прибегать к меньшим усилиям в эффективном обучении студентов специальным знаниям. В то же время превосходство и преимущество, которые при этом ощущает опытный преподаватель, находясь и среди своих студентов, и среди молодых коллег, не мешают сохранять благоразумие и легкость в общении, что выгодно подчеркивает зрелость его личности. Второй фактор качественно более высокий, чем первый, поскольку выявляет не только комплекс необходимых в профессиональной деятельности знаний и способностей, но и выражает тонкое взаимодействие приобретаемых с опытом способностей, которым практически невозможно научиться «по книге». Но формирование их осуществимо только при полновесности первого фактора в практической деятельности преподавателя в высшей школе, который связывает и обеспечивает передачу профессиональных знаний преподавателя будущим специалистам, зарождая в них стремление создать свою авторскую систему деятельности и придавая живость стандартным программам обучения.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими положениями, адекватностью, разнообразием и взаимодополняемостью используемых методов исследования, взаимопроверкой эмпирических данных, достаточной репрезентативностью выборки, надежностью и эффективностью методов статистической обработки и содержательной психологической интерпретации эмпирических результатов исследования.

В исследовании использовались теоретико-методологический анализ, системный анализ, обобщение и интерпретация научных данных, эмпирические методы: сравнительное наблюдение, метод анализа взаимодействия преподавателей со студентамидиагностические методы — анкетирование, интервьюированиеметод компетентных судей, методы статистической обработки — метод качественного и количественного анализа экспериментальных данных при компьютерной их обработкекорреляционный и факторный анализы показателей при многоуровневом их сравненииметод математической обработки экспертных данных с целью выявления коэффициента корреляцииметод оценки достоверности средних различий (t — критерий Стьюдента), метод корреляционных плеяд.

Обработка и анализ результатов эмпирического исследования осуществлялись в статистической программе SPSS. Эмпирически доказано, что высокая продуктивность авторских систем деятельности преподавателей способствует оптимизации процесса обучения и повышению качества образования, что проявляется в относительно высокой оценке студентами данного преподавателя, субъективной удовлетворенности процессом и результатами учебного процесса, формировании самостоятельности и инициативы, творческом отношении к выполнению учебных заданий.

В процессе работы установлено, что авторские системы деятельности преподавателей представляют собой единый процесс повышения качества выпускников, заинтересованности студентов в нахождении противоречий и приобретении необходимых для их эффективного преодоления знаний, формирования у студентов творческих способностей к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю для дальнейшего продолжения образования и саморазвития в новой социальной среде.

В целом, подводя итоги всей работы, необходимо подчеркнуть, что абсолютная продуктивность авторских систем нереальна даже на гипотетическом уровне, так же, как нельзя допустить возможность такого стационарного состояния, когда мы могли бы сказать, что процесс формирования личности закончился, если рассматривать личность как динамическое образование. Таким образом, проблема продуктивности авторских систем деятельности преподавателей остается открытой для исследователей, которые в новых социальных условиях могли бы продолжить поиск оптимальных способов и средств повышения уровней продуктивности в деятельности как преподавателей, так и студентов.