Роль профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов

Работа посвящена изучению роли профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов.

Актуальность исследования Изучение роли норм в профессиональном становлении студентов-психологов является весьма актуальным. Нормы профессиональной деятельности, составляя основу осваиваемого в вузе содержания, позволяют выпускникам адаптироваться к постоянно возрастающим требованиям, предъявляемым к специалистам со стороны современного высокотехнологического общества.

Несмотря на то, что исследователи анализируют различные аспекты влияния системы норм на развитие личности (К. А. Абульханова-Славская, Г. М. Андреева, А. Араканцева, М. И. Бобнева, А. В. Брушлинск ий, JI. И. Божович, А. В. Петровский, С. JI. Рубинштейн, А. С. Чернышев, В. Д. Шадриков, JI. И. Уманский и др.), следует все же признать, что в научной литературе отсутствует общепринятое целостное представление о ходе процесса освоения профессиональных норм и их роли в организации поведения студентов.

Остается недостаточно раскрытым значение системы межличностных отношений в студенческой группе в процессе освоения профессиональных норм. Это тем более важно, поскольку группа выступает моделью социального мира, в которой осуществляется профессиональное самоопределение будущих специалистов. Социальное пространство студенческой группы является местом, где студенты предъявляют свои ценности, проявляют активность, связанную с освоением будущей специальности, отстаивают и изменяют собственное отношение к профессии психолога. Динамика этого процесса также раскрыта не в полной мере.

В отечественной психологии выделяются две основные формы организации поведения и, соответственно, два пути обучения и развития учащихся. В одном случае обучение и освоение нормативного пространства учащимися идет за счет конкретизации и дальнейшего углубления ранее сформированных у них средств и способов учебной деятельности (Т. К. Поддубная, В. М. Просекова, JL Б. Шнейдер и др.). В другом случае в основе обучения лежит овладение новой системой отношений с окружающими «взрослыми» и между собой (А. Д. Андреева, М. И. Бобнева, И. В. Дубровина, Н. А. Кириллова, В. В. Рубцов, Н. Г. Салмина, Н. Н. Толстых, Д. Б. Эльконин и др.). В этом смысле развитие студентов предполагает освоение нормативной организации деятельности.

Профессиональное развитие студентов / согласно структурно-диалектическому подходу (Н. Е. Веракса) рассматривается как сложный процесс, который осуществляется на нескольких уровнях:

— На первом уровне межличностных взаимодействий формируются нормы студенческой группы, регулирующие общение со сверстниками;

— На втором уровне познавательной активности складываются совместные групповые учебные нормы, которые помогают осваивать не только знания, но и способствуют регуляции деятельности студентов в различных ситуациях;

— На третьем профессиональном уровне происходит освоение профессиональных норм, что ведет к выработке собственной позиции в учебной деятельности.

Таким образом, актуальность темы определяется недостаточной разработ анностью модели профессионального развития, а также практической необходимостью применения профессиональных норм для организации образовательного процесса в вузе, направленного на подготовку специалистов.

Объектом исследования выступили процессы групповой динамики студентов-психологов.

Предмет исследования влияние освоения профессиональных норм на поведение студентов в учебных ситуациях.

Целью исследования является изучение поведения студентов-психологов в учебных ситуациях, обусловленных динамикой освоения профессиональных норм.

В исследовании мы исходили из основной гипотезы, что в период обучения студентов в учебных ситуациях происходит переход от организации поведения в соответствии с учебными нормами к поведению, основанному на профессиональных нормах. Причем этот переход опосредуется межличностными отношениями в студенческой группе.

Основная гипотеза конкретизируется в следующих частных гипотезах:

Первая частная гипотеза: увеличиваются различия в значимости профессиональных групповых норм и выраженности профессионального общения у студентов от младших к старшим курсам.

Вторая частная гипотеза: существует зависимость между системой межличностных отношений и значимостью профессиональных норм.

Третья частная гипотеза: к старшим курсам в студенческой группе усиливается дифференциация формальных учебных и профессиональных норм.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы выдвигаются следующие задачи:

1. Разработать адекватную предмету программу социально-психологического исследования, включающую исследовательские процедуры и методический инструментарий.

2. Проследить динамику нормативно-ценностных тенденций в студенческой группе в период обучения студентов-психологов.

3. Определить типологию профессионального развития студентов-психологов в процессе обучения.

4. Выявить специфику общения студентов-психологов.

5. Исследовать особенности поведения студентов в учебных ситуациях в связи с освоением учебных и профессиональных норм.

6. Изучить динамику межличностных отношений в студенческой группе в процессе освоения учебных и профессиональных норм.

Научная новизна исследования заключается в том, что профессиональное становление студентов рассматривается как целостный социально-психолого-педагогический процесс, в котором переход от учебных формальных норм к профессиональным нормам опосредован системой межличностных отношений в студенческой группе.

Применение структурно-диалектического подхода к изучению процесса профессионального становления студентов-психологов позволило описать его динамику.

Поведение учащихся на первых этапах детерминируется правилами, установленными администрацией вуза. В процессе обучения в результате изменения социальной ситуации развития студентов происходит включение личностных норм в транслируемую вузом систему норм. За счет межличностного взаимодействия студентов противоречие между личностной системой норм учащегося и нормативной системой вуза снимается. Таким образом, происходит освоение профессиональных норм, что способствует формированию осознанного отношения к обучению.

В соответствии с данными положениями впервые на основе проведенных методик были статистически выделены такие важные характеристики студентов, как нормативно-учебный статус (показывающий следование учебным формальным нормам) и нормативно-профессиональный статус (показывающий следование профессиональным нормам). Согласно полученным данным, к старшим курсам межличностное общение на основе личных интересов перестает играть определяющую роль, на смену ему приходит профессиональное общение.

Использованный в исследовании структурно-диалектический подход позволил выявить и описать новые направления изменений, происходящих в становлении личности, что открывает широкие перспективы в области педагогической, социальной психологии, психологии развития, а также общей психологии и психологии личности.

Теоретико-методологические основы исследования.

Методологическая основа исследования представлена структурно-диалектическим методом анализа нормативной ситуации и положением культурно-исторической теории JL С. Выготского об опосредованном характере развития, общенаучными принципами деятельностного опосредствования социального взаимодействия А. В. Петровского и основными принципами теории деятельности. Также методика изучения социальных процессов и норм в студенческой группе предусматривает использование социологических и психологических методов сбора первичной информации: анализ документов и опрос (анкетирование и беседа), проведение констатирующего эксперимента. В качестве идеи, структурирующей содержание работы, выступила концепция нормативной ситуации как фактора психического развития, в соответствии с которой была разработана методика исследования норм (Н.Е. Веракса).

Методический инструментарий исследования представлен следующими авторскими методиками: анкета «Профессиональные нормы», анкета «Не норма», методика «Четыре учебные ситуации», методика «Третий лишний», анкета «Норма». Кроме авторских использовались: методика «Кто я?» в модификации М. Куна, Т. Макпартлэнда (Kuhn, Мс Partland), методика систематизированного наблюдения за поведением учащихся (Р. Бейлза), социометрическая методика (Дж. Морено), референтометрия, методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти. Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью пакета SPSS 11.14.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось с 2006 по 2009 год на базе Московского городского психолого-педагогического университета. В исследовании приняли участие более 250 человек — студентов, обучающихся на очном отделении первого, второго, третьего, четвертого и пятого курсов. Возраст испытуемых от 17 до 22 лет.

В соответствии с выдвинутыми гипотезами была разработана программа экспериментального исследования роли профессиональных норм в организации поведения студентов, обучающихся в психолого-педагогическом вузе.

Теоретическая значимость исследования связана с изучением роли профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов. Было показано, что профессиональные нормы развиваются из необходимости действовать в ситуации неопределенности, где старые средства по её освоению уже не подходят, а новые еще не выработаны. Тем самым в процессе обучения студенты начинают регулировать свое профессиональное поведение, что способствует не только принятию норм и превращению их во внутренние формы регуляции поведения, но и приводит к овладению профессиональной деятельностью.

В ходе исследования были выявлены уровни развития нормативного пространства студентов: уровень, характеризуемый развитием межличностных отношенийуровень, в котором осуществляется принятие учебных нормуровень овладения собственно профессиональными нормами.

Практическая значимость диссертационного исследования связана с построением динамической модели профессионального развития студентов, что позволяет оценить эффект тех или иных программ и провести социально-психологический анализ хода учебного процесса. Получены данные, которые свидетельствуют о продуктивном влиянии увеличения значимости профессиональных норм на познавательную деятельность студентов. Тем самым доказана целесообразность введения в практику преподавания в высшей школе форм активности, направленных на освоение студентами норм учебной и профессиональной деятельности.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке новых учебных программ, подготовке учебных пособий по обучению студентов, в работе по профориентации, повышению квалификации специалистов высших учебных заведений. На защиту выносятся следующие положения.

— К старшим курсам возрастает динамика в значимости профессиональных групповых норм и выраженности профессионального общения у студентов.

— Существует зависимость между системой межличностных отношений и значимостью профессиональных норм.

— К старшим курсам усиливается дифференциация групповых формальных и профессиональных норм.

— Выступая в роли внешних и внутренних факторов регуляции поведения, профессиональные нормы к концу обучения формируют «Я-образ» психолога-профессионала.

— По мере освоения профессиональных норм увеличивается роль профессионального общения у студентов в учебных ситуациях.

— Межличностные отношения в студенческой группе опосредуют процесс освоения профессиональных норм в ситуации неопределенности.

Апробация исследования. Результаты, полученные в рамках диссертационного исследования, обсуждались на Шестой конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые — московскому образованию» (Москва, МГППУ, 2007), на Восьмой конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые — московскому образованию» (Москва, МГППУ, 2009).

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается соответствием экспериментального исследования теоретическим позициям, комплексом эмпирических методов, соответствующим определенным целям и задачам исследования, детальным анализом литературы по проблематике исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, адекватностью используемых методов математической обработки данных.

Содержание и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения, библиографического списка, включающего в себя 209 наименований (из них 39 на иностранном языке) и приложений. Основное содержание диссертации изложено на 192 страницах, включая 9 таблиц, 14 рисунков.

Заключение

.

Наше исследование было посвящено изучению профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов педагогического вуза. Анализ психологической литературы по данной проблеме показывает, что учёные совершенно по-разному подходят к изучению данного вопроса. На основе проанализированных источников можно предположить, что имеет смысл рассматривать нормы в двух контекстах. Первое, когда нормы задают поведение, построенное в интересах социума. В этом случае происходит нормирование изменений, которые происходят в социальной системе за счет введения правил по её освоению. Второй подход раскрывает понятие нормы как особенность поведения конкретного индивида, то есть имеется в виду его личностная система норм. Из данного заключения мы предположили, что норма появляется в ситуации, когда происходит столкновение интересов индивида и социума.

Относительно изучения социальной ситуации развития студентов-психологов было выяснено, что учащиеся, оказываясь в нормативной системе, могут вести себя относительно независимо. В этом случае система нормативных предписаний может быть отделена от субъекта и выступает как система знаний. При этом ситуация все-таки подразумевает правила действия, которыми студент должен овладеть, чтобы адекватно вести себя в социуме. Проявляя активность в различных ситуациях учебного взаимодействия, студенты, осваивая вначале обучения знания и умения, переходят к овладению собственно профессиональными нормами. Н. Е. Веракса выделяет следующие компоненты нормативной ситуации: внешние параметры ситуации и правила действия, закрепленные за ними. Основной смысл, который имеет в себе профессиональная ситуация, состоит в том, что студент сталкивается с определенными обстоятельствами, которые он должен уметь интерпретировать соответственно существующим правилам. То есть речь идет о взаимодействии индивидуальных и социальных регуляторов поведения. При взаимодействии со средой студенческая группа оказывает решающее влияние на условия ее дальнейшего существования и развития. Особая роль принадлежит такому внешнему регулятору как социальная ценностно-нормативная система группы.

Применительно к учебнопрофессиональной деятельности студентов была сформулирована основная гипотеза, которая предполагала, что в процессе обучения студентов-психологов происходит смена нормативной системы от овладения учебными нормами к принятию профессиональных норм. Нормативная система вуза на протяжении всех лет обучения ориентирует студента на усвоение профессиональных норм. Она конкретизировалась в частных гипотезах.

Для проверки гипотез был разработан специальный инструментарий, который позволил определить динамику профессионального развития студентов — психологов в процессе обучения.

На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Проделанный теоретический анализ психологических работ показал, что проблема принятия норм групповой деятельности продолжает оставаться в центре научного интереса различных исследователей. Данный интерес вызван многообразием понятия «норма», которое может пониматься как ролевое предписание или как средство социального контроля со стороны общности людей.

2. В проанализированных источниках норма характеризуется как социально заданная основа, в рамках которой строится деятельность. Норма рассматривается в одном ряду с такими понятиями как мнение, представление и убеждение (М. Rockeach, 1969; В. Schloeder, 1993). Понимаемые нормы не обладают самостоятельной побудительной силой, черпая ее из каких-то иных источников. Другая трактовка рассматривает индивидуальные нормы как разновидность или подобие социальных отношений и интересов (А. И. Донцов, 1974; М. И. Бобнева, 1975; В. А. Ядов, 1979). В нашем исследовании норма понимается как источник регулятора и активности человека. Для того чтобы самореализоваться в собственной деятельности, человек должен выполнять принятые в определенном сообществе нормы. Сам же социум предстает как система нормативных ситуаций, правила поведения, которые индивид должен усвоить, чтобы адекватно взаимодействовать с другими.

3. Значительное влияние на организацию поведения студентовпсихологов оказывает учебно-профессиональная ситуация. Ряд исследователей (А. В. Петровский, А. Н., Леонтьев, Л. ИБожович, М. И. Лисина) отмечают, что ситуация развития выступает одним из факторов, определяющих поведение человека. Учащиеся, оказываясь в нормативной системе, могут вести себя относительно независимо. В этом случае система нормативных предписаний может быть отделена от субъекта и выступает как система знаний. При этом ситуация все-таки подразумевает правила действия, которыми студент должен овладеть, чтобы адекватно вести себя в социуме. Необходимо подчеркнуть, что только будучи активными в различных ситуациях учебного взаимодействия, студенты, осваивая в начале обучения знания и умения, переходят к овладению собственно профессиональными нормами (Н. Е. Веракса).

4. Профессиональные нормы выступают в роли и внешних, и внутренних факторов регуляции поведения личности. Регуляция предполагает сознательное удерживание себя в нормативной ситуации путем принятия существующих в ней правил, то есть, с одной стороны, освоения правил, с другой — в освоении способа поведения в нормативных ситуациях: действий по правилам. Возможность регуляции собственного поведения способствует не только принятию норм и превращению их во внутренние формы поведения, но и приводит к овладению профессиональной деятельностью.

5. Анализ эмпирической части исследования подвел нас к выводу о том, что нормативное пространство студентов в вузе развивается поэтапно. На первом курсе в процессе межличностного взаимодействия студенты учатся овладевать своим поведением в процессе общения со сверстниками. В дальнейшем общение по интересам сменяет учебная деятельность, учащиеся строят свое поведение в зависимости от принятых учебных норм. К концу обучения студенты не только умеют действовать в соответствии с установленными правилами, но и применять их на практике. К этому времени учащиеся сами регулируют свое профессиональное поведение.

6. Из полученных данных по методикам, были выделены три структурных компонента профессионального самосознания учащихся: когнитивный, аффективный и поведенческий, наиболее значимым из которых оказался когнитивный, показавший рост профессионализма, меняющий профессиональное самосознание в направлении от раздробленности к целостности профессионального образа «Я».

7. К старшим курсам возрастает динамика значимости профессиональных групповых норм и выраженности профессионального общения у студентов. Студенческая группа выражает собой сложившуюся в группе систему требований, в которой фиксируются основные моменты, регулирующие деятельность и общение, взаимные права и обязанности. Эти нормы чрезвычайно сильно влияют на индивидуальную деятельность, а также развиваются как способ управления отношениями в группе.

8. Существует зависимость между системой межличностных отношений и значимостью профессиональных норм. С возрастанием роли профессиональных норм значимость межличностного общения уменьшается, на первый план выходит целостный образ самой профессиональной деятельности: ее целей, ценностей, средств, способов и условий их реализации.

9. Выступая в роли внешних и внутренних факторов регуляции поведения, профессиональные нормы к концу обучения формируют образ психолога-профессионала. К старшим курсам в студенческой группе усиливается дифференциация формальных учебных и профессиональных норм, происходит переход от соблюдения формальных норм к принятию собственной профессиональной позиции. Уменьшается роль учебных формальных норм у студентов-психологов.

Ю.Выявилась динамика в сторону уменьшения социометрического статуса студентов, которая связана со смещением к старшим курсам интереса от межличностного общения к профессиональному становлению.

11.В процессе обучения пассивность в поведении сменяется активными тенденциями, появляется способность регулировать свое поведение исходя из принятых и превращенных во внутреннюю потребность норм и принципов.

12.К пятому курсу значительно понижается корреляционная зависимость между нормативно-профессиональным и социометрическим статусом, поскольку межличностное взаимодействие перестает играть столь значимую роль.

13.В результате проведения факторного анализа был сделан вывод о том, что принятие профессиональных норм зависит не только от возможностей, которые предоставляет нормативно-учебное сообщество вуза, значимое влияние оказывает личное отношение студента к учебной деятельности.

14.Проведенное экспериментальное изучение роли профессиональных норм в организации поведения студентов-психологов показало адекватность частных гипотез. Тем самым правомерно говорить о подтверждении основной гипотезы. В период обучения студентов происходит переход от организации поведения в соответствии с учебными нормами к поведению, основанному на профессиональных нормах. Причем этот переход опосредуется межличностными отношениями в студенческой группе.