Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности младшего подростка

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности младшего подростка
- 1. 1. Анализ основных направлений в исследовании эмоционально-волевой регуляции
- 1. 2. Особенности эмоционально-волевой регуляции в младшем подростковом возрасте
Глава II. Задачи, методы и организация й^^Йобйния. 'ЛЯ*?,.-* * г ¡-я*"*". ' " ^^^ 1 * 1 ^ '
- 11. 1. Цель, задачи, гипотеза, объект и предмет исследования
П. 2. Методы исследования
П.З. Организация исследования
Глава III. Результаты исследования эмоционально-волевой регуляции на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту
Ш. 1. Объективно-психологическое исследование эмоциональноволевой сферы личности
Ш. 2. Исследование свойств личности и особенностей темперамента, определяющих высокий уровень эмоционально-волевой регуляции
Ш. 2.1. Роль свойств нервной системы и психогенетических предпосылок эмоциональности (эмоций основных модальностей) в эмоционально-волевой регуляции (по данным методик Я. Стреляу и Рабинович)
Ш. 2.2. Исследование роли свойств личности в эмоциональноволевой регуляции (по данным методик Кеттела и Роттера)
Ш. 2.3. Роль тревожности в эмоционально- волевой регуляции по данным методики Филипса)
Ш. 2.4. Исследование самооценки младших подростков и ее роли в эмоционально-волевой регуляции
Ш. З. Исследование особенностей эмоционально-волевой регуляции деятельности в экстремальных условиях (по данным методики «МР-1» О.В.Дашкевича)
Ш. 4. Анализ содержательных и структурных особенностей механизма эмоционально-волевой регуляции
Глава 1. У. Развитие эмоционально-волевой сферы личности на психодиагностической основе (формирующий эксперимент)
- 1. УЛ. Организация формирующего эксперимента
- 1. У.2. Программа формирующего эксперимента
ГО. Результаты формирующего эксперимента

Эмоционально-волевая регуляция учебной деятельности младшего подростка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Личностно-ориентированная модель образования сосредотачивает внимание педагога на задачах своевременного и полноценного развития личности учащегося. Особую актуальность эти задачи приобретают на рубеже младшего школьного и подросткового возрастов в связи с началом интенсивного становления личности.

Полноценное развитие волевой сферы личности школьника представляет важнейший аспект гармонично развивающейся личности и является одной из главных задач воспитательной работы педагогического коллектива. Развитие воли школьника предполагает решение ряда проблем: становление нравственных основ воли, развитие мотивов адекватных учебной деятельности, обеспечение готовности к преодолению трудностей, тренировку волевого усилия, выработку конструктивных способов поведения в сложных ситуациях (Л.И. Божович [1995], В. А. Иванников [1999], В. К. Калин [1983], Т. Н. Шульга [1993]).

Проблемы волевой регуляции деятельности и общения с особой остротой возникают на переходном этапе от младшего школьного к подростковому возрасту. Это связано с включением подростка в новый вид ведущей деятельности, с изменением социальной ситуации развития, возникновением новых референтных групп (Л.И.Божович [1978], И. С. Кон [1980],.

В.Э.Чудновский [1976] и др.). С переходом в среднюю школу увеличивается трудность учебных задач, объем преподаваемого материала, количество предметов, ослабляется роль внешнего контроля. Важнейшими требованиями деятельности становятся наличие целевой перспективы, развернутого планирования, осуществление самоконтроля, саморегуляции. В связи с интенсификацией оценочного компонента деятельности повышаются требования к развитию способности адекватного самооценивания результатов учебного труда. При отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития психика школьников оказывается неспособной удовлетворить эти требования.

Сложности в осуществлении эмоционально-волевой регуляции на этом этапе связаны так же с неравномерным развитием отдельных сторон психики, принимающих активное участие в произвольной регуляции деятельности. Особо существенны в этом отношении отставания в развитии нравственных качеств личности тесно связанных с ними особенностей мотивации ведущей деятельности, самооценки (ее неустойчивость, неадекватность). Наряду с этим развитие воли тормозится доминированием психобиологических образований (свойств нервной системы, особенностей эмоциональности) над прижизненно сформированными психическими новообразованиями.

Вместе с отмеченными выше недостатками в эмоционально-волевом развитии школьников имеются ряд позитивных личностных предпосылок для развития воли, к ним, в частности, относится интерес младших подростков к развитию личности, приобретению навыков самоорганизации и самоконтроля в процессе преодоления трудностей.

Все выше сказанное свидетельствует об особой актуальности решения проблем волевой регуляции учебной деятельности и делового общения младших школьников.

В то же время, в психологической науке, в ее теоретических и практических отраслях проблемы воли недостаточно полно изучены и освещены. В последние десятилетия количество публикаций весьма ограниченно, практически отсутствуют работы раскрывающие роль целостной личности в эмоционально-волевой регуляции.

Психорегулятивный аспект воли и эмоций изучен в основном в общепсихологическом плане (О.А.Конопкин [1980]) и слабо представлен в работах по педагогической и возрастной психологии. В этом направлении имеются лишь отдельные работы (О.В.Дашкевич [1985], В. М. Чумаков [1993],.

Т.И.Шульга [1994]) причем их содержание не затрагивает переходный этап в развитии воли от младшего школьного к подростковому возрасту. В литературе недостаточно представлены научные обоснования форм и методов психолого-педагогической работы по развитию воли. Таким образом, актуальность темы исследования определяется также и недостаточным освоением в психологии проблемы эмоционально-волевой регуляции как функции целостной личности, слабой изученностью проблемы на этапе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту.

Теоретико-методологическим основанием исследовательской работы явились методологические принципы личностно-деятельностного подхода, сформулированные в работах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, положения концепции учебной деятельности В. В. Давыдова,.

A.К.Марковой, Д. Б. Эльконина и др. Теоретические разработки вопросов воли, эмоций и психической регуляции, выработанные в исследованиях К.А.Абульхановой-Славской, В. И. Селиванова, О. А. Конопкина, Л. И. Вилюнаса,.

B.А.Иванникова, О. В. Дашкевича, и др.

Методы исследования. В работе использованы методы анализа и обобщения научной литературы, объективно-психологического исследования, (наблюдение, экспертные оценки, социометрические процедуры), методы многостороннего изучения личности (двенадцатифакторный опросник Кеттела (подростковый вариант), тест школьной тревожности Филлипса, тест-опросник субъективной локализации контроля Роттера, тест-опросник для определения типа нервной деятельности Я. Стреляу), метод лабораторного эксперимента (мотивационно-результативная методика МР-1 О.В.Дашкевича), корреляционный и факторный анализ, статистические методы определения достоверности различий средних величин.

Положения выносимые на защиту: 1. В психической регуляции учебной деятельности и делового общения младших подростков активно участвует целостный механизм эмоционально-волевой регуляции. Параметры которого, многосторонне характеризуют личность и выходят за рамки собственно волевых или эмоциональных свойств.

2. Механизм эмоционально-волевой регуляции включает: нравственные качества, самооценку, комплекс психодинамических свойств личности и их психогенетические предпосылки. Они определяют характер целеполагания, особенности уверенности в успехе, активность исполнительных операций и эффективность деятельности.

3. У многих младших подростков механизм психической регуляции характеризуется недостаточной зрелостью. В нем доминируют психодинамические свойства личности, нравственные качества оттеснены на второй план, самооценка неустойчива и неадекватна. Разработан комплекс научно-обоснованных психолого-педагогических средств развития и коррекции механизма эмоционально-волевой регуляции. Подтверждена его эффективность.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

1. Проведено комплексное исследование механизма эмоционально-волевой регуляции деятельности младшего подростка. Обозначена иерархическая организация и основные структурные компоненты этого механизма.

2. Выявлен характер влияния различной выраженности компонентов механизма эмоционально-волевой регуляции на эффективность его функционирования. Дана характеристика типов эмоционально-волевой регуляции.

3. Разработана и апробирована система средств формирования личностного механизма эмоционально-волевой регуляции младшего подростка. Даны рекомендации учителям и родителям.

Практическая значимость результатов исследования. Полученные в исследовании данные о психологических особенностях механизма эмоционально-волевой регуляции предоставляют возможность учителям и психологам школы целенаправленно и научно обоснованно развивать и управлять становлением волевой активности учащихся, индивидуализировать процесс обучения и воспитания школьников, прогнозировать личностное развитие, с учетом требований, предъявляемых к эмоционально-волевой регуляции учебной деятельности.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его общеметодологической ориентацией на ведущие концепции отечественной психологии, использованием комплекса методов многостороннего изучения личности в сочетании с объективно-психологическим анализом деятельности, результатами апробации, формирующей программы, привлечением современных методов статистической обработки данных.

Структура работы. Диссертационное исследование содержит введение, четыре главы, заключение, список литературы, включающий 152 источника, 3 из них на иностранном языке, 2 приложения. В работу включены 21 таблица и 8 рисунков.

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО.

ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ НА ПЕРЕХОДНОМ ЭТАПЕ.

ОТ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО К ПОДРОСТКОВОМУ ВОЗРАСТУ.

Глава содержит результаты констатирующего многостороннего исследования личности младших подростков и обсуждение этих результатов. В ней будут последовательно представлены объективно-психологические данные, раскрывающие проявления эмоционально-волевой регуляции в учебной деятельности и общении школьников, итоги изучения значимых для волевой активности особенностей личности подростков, выявляемых различными методиками (Я.Стреляу, Рабинович, Кеттел, Роттер, Филлипс и ряд др.). Особо рассматриваются результаты, полученные с использованием мотивационно-результативной методики (МР-1 О.В.Дашкевича), в которых отражаются «деятельностные» проявления эмоционально-волевой регуляции (целеполагание, уверенность в успехе, параметры психомоторной активности и ряд др.), полученные в лабораторном эксперименте в условиях моделирующих экстремальные факторы деятельности. В заключительном разделе главы все эти материалы обобщаются с целью построения идеальной модели механизма эмоционально-волевой регуляции на его личностном уровне. Основное содержание этого обобщения используется в дальнейшем в главе 4 для построения программы формирующего эксперимента и оценки его результатов.

III. 1 Объективно-психологическое исследование эмоционально-волевой сферы личности.

В связи с утверждением в отечественной психологии положения о том, что все психические процессы, состояния и свойства личности могут быть изучены в конкретной деятельности, нами уделялось особое внимание анализу так называемых «деятельностных» показателей, характеризующих объективную психологическую картину деятельности и поведения. В данном исследовании анализу были подвергнуты объективные проявления эмоционально-волевой регуляции младших школьников, зафиксированные в результате наблюдения.

Отбор подлежащих фиксации «деятельностных» показателей был произведен с учетом многообразия проявлений эмоционально-волевой регуляции в разнообразных видах деятельности и общения младшего школьника. Следует отметить особую трудность выделения эмоциональных или преимущественно волевых проявлений, так как не все проявления эмоционально-волевой регуляции могут подлежать однозначной трактовке и фиксации. Это указывает на глубокую взаимосвязь этих психических явлений. В нашей работе критерии объективной регистрации проявлений эмоциональной и волевой регуляции деятельности предстают в неразделимом единстве.

Наблюдение объективных показателей эмоционально-волевой регуляции осуществлялось по восьми параметрам, основу которых составили проявления дисциплинированности, целеустремленности, организованности, смелости, инициативности, настойчивости, выдержки, самостоятельности. Каждый из названных параметров был конкретизирован в однородных единицах поведения, наиболее полно представляющих его в деятельности. Число характеристик, входящих в каждый параметр, уравнивалось с целью учета вклада каждого параметра в общую картину регуляции. Регистрация полученных данных производилась при помощи специально созданной карты учета объективных проявлений эмоционально-волевой регуляции, где каждая характеристика оценивалась по пятибалльной шкале в зависимости от частоты её проявления в деятельности и силы выраженности (см. приложение 1). В ходе наблюдения, для удобства регистрации, была произведена систематизация волевых качеств. На основании анализа специфики их содержания были N выделены три обобщенных параметра воли:

1. Направляющие волевые качества отражают способность по собственному почину ставить перед собой новые задачи, осуществлять переход от намеченной цели к действию, умение самостоятельно находить нужный способ действия в сложных условиях. К ним отнесены волевые качества инициативность, решительность, самостоятельность.

2. Организующие свойства воли связанны с подготовкой средств деятельности, созданием условий, осуществлением планирования этапов деятельности, а так же с точной реализацией намеченного, с соблюдением правил деятельности и указаний взрослого. Ими являются организованность, дисциплинированность, деловитость.

3. Динамические свойства воли обеспечивают в себе умение ставить цели и активно добиваться их достижения, не снижая энергии, способность сохранять возможность управления своими мыслями и чувствами, сдерживать импульсы напряжения и утомления при возникновении неблагоприятных факторов. Это качества выдержки, целеустремленности и настойчивости.

С целью получения более полной информации к объективно-психологическому исследованию были привлечены учителя. Им была предоставлена возможность оценить особенности проявления эмоционально-волевой сферы по каждому из вышеназванных параметров, используя пятибалльную систему оценок. Участие в сборе информации нескольких экспертов, позволило получить данные свободные от влияния субъективных оценок. Учащиеся также оценивали эмоционально-волевые особенности своих одноклассников. Им предлагалось выбрать среди одноклассников самых настойчивых, целеустремленных и т. д. Полученные данные были сформированы в показатели организующих, направляющих и динамических оценок волевых свойств учащихся. Кроме того, была проведена методика «социометрический выбор», по результатам которой определялся нравственно-деловой и эмоциональный статус учащихся. Все эти показатели составили объективно-психологические («деятельностные») данные.

На таблице 1 показаны достоверные взаимосвязи всех деятельностных показателей воли. Следует отметить многочисленность положительных корреляций друг с другом всех позитивных объективных проявлений воли (50% показателей обнаружили достоверные корреляции). Это указывает на высокую достоверность полученной информации и целостность объективно-психологической картины волевой активности. Из таблицы видно, что наиболее психодиагностически значимыми* являются следующие показатели: «экспертные оценки учителями динамических качеств воли» (№ 4), «социометрия делового лидерства» (№ 5), «оценка учащимися направляющих качеств воли» (№ 9). Анализ оценок младшими подростками особенностей развития динамических, направляющих и организующих волевых качеств своих сверстников показал, что наибольшую значимость имеет показатель «направляющие волевые качества» .

Обратимся к рис. 1, на котором изображены графы максимального корреляционного пути (по Выханду) в структуре связей. Из него видно, что объективно-психологические показатели группируются в два блока.

Первый блок составляют данные наблюдений, и экспертных оценок учителей и социометрического выбора учащихся. Второй блок образован оценками учащихся уровня развития волевой сферы их одноклассников. Эти блоки имеют положительную взаимосвязь на достоверном уровне («г» + 0,33). Такая структура объективных данных свидетельствует о том, что среди учащихся пользуются признанием и становятся эмоционально-волевыми лидерами те их сверстники, которые и по оценкам учителей являются таковыми. Именно с ними учащиеся хотели бы проводить досуг, выполнять ответственные поручения, вместе сидеть за партой. Примечание: психодиагаостическую значимость показателя составляют количество его достоверных корреляций с другими показателями и средняя величина полученных связей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Завершено комплексное многостороннее исследование эмоционально-волевого компонента механизма психической регуляции учебной деятельности и общения младших подростков.

Исследовательская работа базировалась на результатах многостороннего изучения личности и данных объективно-психологического наблюдения за проявлениями эмоционально-волевой регуляции в учебной деятельности и общении младших школьников.

Сведения о личности младших подростков были получены при использовании ряда методик, с достаточной полнотой характеризующих развивающуюся личность (тест-опросник Я. Стреляу, Рабинович, Роттера, Филлипса, двенадцатифакторный опросник Кеттела). Объективно-психологическое исследование личности осуществлялась как в естественных условиях, так и в специально создаваемых ситуациях, моделирующих экстремальные факторы (МР методика О.В.Дашкевича).

Полученные в результате констатирующего эксперимента объективно-психологические данные и многосторонние характеристики личности были подвергнуты математической обработке с применением корреляционного и факторного анализа с целью выявления достоверных взаимосвязей, установление причастности свойств личности к эмоционально-волевой регуляции.

Анализ данных наблюдения показал, что объективно-психологические проявления воли тесно взаимосвязанны друг с другом (50% достоверных корреляций), образуя целостную структуру. Она включает два подблока. Один из них содержит данные наблюдений, экспертных оценок учителей и показатели социометрического статуса учащихся по эмоционально-волевому критерию. Другой блок состоит из данных оценок учащимися уровня развития волевой сферы своих сверстников. Тесная взаимосвязанность различных проявлений воли явилась одним из подтверждений гипотезы об участии в.

119 эмоционально-волевой регуляции целостной личности, что предстояло в дальнейшем подтвердить на более широком экспериментальном материале.

Данные факторного анализа по методу Выханду позволили утверждать, что направляющие и организующие проявления воли вносят более весомый вклад в эмоционально-волевую регуляцию младших подростков, чем психодинамические свойства, что оценка проявлений воли, осуществляемая учителями более содержательна и объективирована, нежели оценка учащихся. Среди оценок, даваемых последними, наиболее объективны оценки, включенные в социометрические процедуры.

На основе всей совокупности полученных данных, сформулированы «портреты» волевого подростка и его антипода с недостаточно сформированной волей.

При использовании методики МР-1 О. В. Дашкевича. Обнаружены следующие особенности эффективной эмоционально-волевой регуляции деятельности младших подростков: 1. «Разумная осторожность» целеполагания в ситуации новизны и значительной неопределенности. Она включает отсутствие склонности к чрезмерному риску и постепенно нарастающий выбор трудности задач от легких к трудным в ситуации успешных действий- 2. «Настойчивость» в целеполагании при неуспехе, проявляющаяся в удержании достигнутого уровня цели, несмотря на неудачу, в совершении оптимального количества повторных попыток- 3. «Активность исполнительных операций», представленная быстротой психомоторных реакций, от которой зависит достижение успеха, наличием признаков высокого уровня мобилизационной готовности к двигательному действию- 4. «Стабильность исполнительных операций» — свидетельство устойчивости высокого уровня психомоторной активности.

Указанные особенности психорегуляции оказались взаимосвязаны с объективно-психологическими проявлениями эмоционально-волевой регуляции в естественных условиях учебной деятельности и с ее многочисленными личностными свойствами (обнаружены достоверные.

120 взаимосвязи с 61% исследуемых свойств). Все они тесно интегрированы друг с другом и образуют целостную структуру. Все это свидетельствует об интенсивно идущем у младших подростков процессе становления механизма эмоционально-волевой регуляции.

Изучение генетических предпосылок воли (свойств нервной системы и особенностей эмоциональности) и прижизненно сформированных свойств личности проведенное с помощью ряда анкетных методик с последующим корреляционным анализом полученных данных позволило выявить широкий спектр значимых свойств личности и психогенетических предпосылок эмоционально-волевой регуляции. Напомним, что индикатором «значимости» свойств было обнаружение их достоверных связей с объективно психологическими проявлениями воли.

Обнаружен позитивный вклад в эмоционально-волевую регуляцию силы процессов возбуждения, подвижности и уравновешенности нервных процессов, эмоций модальности «радость». Сила процессов торможения оказалась благоприятной лишь при оптимальной выраженности (Я.Стреляу). Неблагоприятными для эмоционально-волевой регуляции оказалась высокая выраженность эмоций модальности «страх» и «общая эмоциональность» (сумма выраженности основных модальностей эмоций), различные параметры личностной тревожности и фрустрация потребности в достижении успеха (Филлипс, Кеттел).

Все факторы личности, выявляемые методиками Кеттела и Роттера оказались значимыми для эмоционально-волевой регуляции. Если знаком «+» или «-» обозначить направленность регулирующего влияния того или иного фактора, то многосторонняя вовлеченность личности в эмоционально-волевую регуляцию может быть представлена следующим перечнем свойств: + А, + В, +С, — Н, — I, — О, + 3, — С> 4, + «интернальность» Факторы Е и Б обнаружили неоднозначное влияние на эмоционально-волевую регуляцию.

Полученные данные дают дополнительные основания утверждать, что в.

— ^ эмоционально-волевой регуляции участвует целостная личность. Свойства,.

121 представляющие ее основные сферы (нравственную, коммуникативную, собственно эмоционально-волевую и интеллектуальную) оказались значимыми для эмоционально-волевой регуляции.

Исследование самооценки младших подростков проводилось с использованием процедуры самооценивания волевых свойств личности. Было установлено, что на данном этапе психического развития самооценка уже начинает складываться в интегративное личностное образование, тесно связанное с рядом свойств личности (+С,+Н, -1 и рядом др.), ответственных за эмоционально-волевую регуляцию. Вместе с тем, следует отметить, что связи некоторых параметров самооценки с отдельными объективнопсихологическими и личностными показателями неоднозначны и противоречивы. Уровень самооценки еще в значительной степени определяется свойствами нервной системы. Выраженные сила и слабость нервной системы вызывают соответственно тенденции к чрезмерному завышению или занижению самооценки, что неблагоприятно влияет на эмоциональноволевую регуляцию. В целом можно заключить, что самооценка младшего подростка проходит важный этап становления. Вместе с тем она еще в значительной степени остается неустойчивой и неадекватной.

Проведена работа по выявлению целостного механизма эмоционально-волевой регуляции. С этой целью вся совокупность рассмотренных выше «значимых» показателей была подвергнута факторному анализу. Использовались различные варианты этого метода. Наиболее информативным оказался метод построения максимального корреляционного пути по Выханду. Он позволил выявить структуру механизма эмоционально-волевой регуляции, объединяющего все значимые свойства, определить величину вклада каждого из свойств в психическую регуляцию деятельности и общения.

Установлено, что в структуру этого механизма входят шесть компонентов, названия которым даны по преобладающим в них свойствам. По степени вклада в эмоционально — волевую регуляцию компоненты могут быть распределены в следующей последовательности:

1. Тревожность, включающая главным образом показатели методики Филлипса. Низкий уровень тревожности благоприятен для эмоциональноволевой регуляции.

2. Комплекс психодинамических эмоционально-волевых свойств стенического характера и абстрактное мышление (методика Кеттела) (+А,-0, +С, +Н, + Б, -1, + В). Большинство из этих свойств насыщены положительными эмоциями, обеспечивают стабильность деятельности, устойчивость к экстремальным факторам. Все они играют позитивную роль в эмоционально-волевой регуляции.

3. Комплекс свойств, характеризующих собственно психорегуляцию (разумная осторожность принятия решения, настойчивость, уверенность, самооценка, активность и стабильность исполнительных операций). Большинство этих свойств, выявляемых методикой МР-1 Дашкевича, свидетельствуют о высокой эффективности процесса эмоционально-волевой регуляции. Самооценка, диагностируемая методикой Дембо-Рубинштейн, неоднозначно проявляет свой психорегулирующий эффект. Как это уже обсуждалось выше, неопределенность ее участия в регуляции вызвана неустойчивостью и недостаточной сформированностью.

4. «Нравственные качества», представленные факторами +0,+(33,-0, оказывающие благоприятное влияние на эмоциональноволевую регуляцию.

5. Свойства нервной системы: сила возбуждения и торможения, подвижность и уравновешенность. В основном, они вносят позитивный вклад. Эмоции положительной модальности — («радость») также оказывают позитивное влияние.

Обозревая в целом структуру максимального корреляционного пути, был сделан вывод о том, что механизм эмоционально-волевой регуляции у младших подростков находится на этапе активного становления. Он уже представлен целостной системой свойств личности и их психогенетических предпосылок. Ведущую позитивную роль в нем еще занимают стенические психодинамические свойства личности. Их астенический интеграл в форме.

123 высокой тревожности затрудняет волевую регуляцию. Собственно нравственные качества и самооценка приобретают все большее значение, однако, они еще не выполняют доминирующей роли. Вместе с тем, нравственные качества по своим психорегулирующим возможностям опережают свойства нервной системы и психогенетические предпосылки эмоциональности, которые по уровню значимости оттеснены на второй план.

На основе результатов констатирующего исследования была составлена и апробирована программа развития механизма эмоционально-волевой регуляции младших подростков.

Был сделан вывод, что всестороннее развитие нравственных качеств и адекватной самооценки, поддержка в личности стенических психодинамических свойств, ослабление негативных психорегулирующих влияний со стороны астенических свойств личности (прежде всего, тревожности), формирование индивидуальных стилевых особенностей психорегуляции — должны рассматриваться в качестве основных направлений развивающей и коррекционной работы с младшими подростками.

Формирование оптимального уровня функционирования эмоционально-волевой регуляции должно было быть достигнуто привлечением ряда средств планомерного формирования структурных компонентов ее механизма: художественной литературы, системы целей, имеющих важное значение в жизни подростка, психотехнических игр и упражнений, аутогенной тренировки, межличностного общения, дневника самовоспитания, познавательной и практической деятельности, направленной на достижение трудной цели.

Использование перечисленного комплекса средств позволило добиться позитивных сдвигов по ряду значимых свойств личности для эмоционально-волевой регуляции. Продуктивность работы подтверждается также и данными объективно-психологических наблюдений. Полученные материалы свидетельствуют о широких возможностях формирования в младшем подростковом возрасте адекватных форм эмоционально-волевой регуляции.

Результаты формирующего эксперимента могут быть использованы в воспитательной работе с младшими подростками.

Исследование механизма эмоционально-волевой регуляции младших подростков позволило сделать следующие выводы:

1. Объективно-психологические проявления эмоционально-волевой регуляции учебной деятельности и общения младших подростков представляют собой целостное структурно организованное образование деятельностной природы. Его психическая регуляция осуществляется целостным механизмом эмоционально-волевой регуляции, параметры которого многосторонне характеризуют личность и выходят за рамки собственно волевых или эмоциональных свойств.

2. Структура объективно-психологических проявлений эмоционально-волевой регуляции иерархически организована. Организующие и направляющие проявления воли обладают более выраженными системообразующими свойствами, чем динамические. Проявления, регистрируемые учителями, с большей определенностью, дифференцированностью и глубиной характеризуют эмоционально-волевую регуляцию, чем проявления, отмечаемые самими подростками.

3. Механизм эмоционально-волевой регуляции младшего подростка включает комплекс нравственных качеств и мотивов просоциального делового содержания, мотив достижения успеха, самооценку, ряд структурно-организованных психодинамических свойств личности, среди которых доминирует тревожность, свойства нервной системы, генетически обусловленные особенности эмоциональности. Этими характеристиками механизма определяется специфика целеполагания, уверенности в успехе и уровень мобилизации волевого усилия.

4. Выделяются два основных типа эмоционально-волевой регуляции: «активный» (волевой) и «пассивный» (с ослабленной волей). Активный тип: характеризуется сочетанием разумной осторожности, решительности и настойчивости целеполагания, адекватной уверенности в успехе, высоким.

125 уровнем активности исполнительных операций и эффективностью результатов. Этот тип регуляции осуществляется психорегулирующим механизмом, включающим высокий уровень развития нравственных качеств (+0, выраженный мотив достижения, высокую самооценку, комплекс стенических свойств личности, нервной системы и эмоциональности (+А, +В, +С, -Д, +Е, +Н, -I, -О, + сила процессов возбуждения и торможения, + подвижность, + эмоции модальности «радость» , — эмоции модальности «страх и гнев»). Эмоционально-волевая регуляция «пассивного типа» осуществляется с участием механизма, включающего антиподные свойства благоприятно влияющим на эмоционально-волевую регуляцию (примечание: положительный «+» или отрицательный «-» характер вклада тех или иных свойств в эмоционально-волевой регуляции).

5. Механизм эмоционально-волевой регуляции на этапе перехода от младшего школьного к подростковому возрасту находится в стадии становления и характеризуется недостаточной зрелостью. Моральные свойства воли (нравственные качества) оттеснены в нем на второй план, самооценка еще только складывается и у «волевых» подростков имеет тенденцию к неадекватному завышению, активность психодинамических свойств личности еще продолжает доминировать.

6. Выбор путей и средств формирования и коррекции эмоционально-волевой регуляции должен учитывать особенности целостной личности младшего подростка, специфику этапа ее развития подтверждена эффективность формирующей психолого-педагогической работы с использованием комплекса развивающих и корригирующих средств, направленных на формирование механизма эмоционально-волевой регуляции младших подростков.

Показать весь текст

Список литературы

Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. -М.: Казанск. ун-т, 1987. -261 с.
Абульханова-Славская К А. Деятельность и психология личности // Проблемы психологии личности. М.: АН СССР, Ин-т Психологии, 1980. -С.92−98.
Абульханова-Славская К. А. Личностные механизмы регуляции деятельности // Проблемы психологии личности. М.: АН СССР, Ин-т Психологии, 1982. — С.92−98.
Агафонов Т.И. О волевых проявлениях личности в затрудненных условиях // Вопросы психологии. 1956. — № 5. — С.28−37.
Амоношвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. — 49 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.-Т.1.-96 с.
Анциферова Л.И. О динамическом подходе к изучению личности // Психол.журнал. 1991. — Т.2. — № 2. — С.8−15.
Анохин П.К. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. — М., 1984. — С.172−177.
Анохин П.К. Проблема принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. — № 4. — С.21−29.
Аргентов Ю.А. Взаимосвязь воли и психических состояний у старших школьников. Автореф.:дисс.канд.псих.наук. — Рязань, 1970. — 18 с.
Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. — 150 с.
Бабаян A.A., Дашкевич О. В. Личностные факторы эмоционально-волевой регуляции деятельности в экстремальных условиях // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзного семинара молодых ученых. — Симферополь, 1986. — С.86−87.
Багаутдинов Р.Н. Методическое пособие по изучению индивидуального стиля в учебной и трудовой деятельности учащихся в зависимости от свойств темперамента. Алма-Ата, 1987. — 53 с.
Басов М.Я. Воля как предмет функциональной психологии. Петербург: Начатки знаний, 1922. — 116 с.
Бжалава ИТ. Об экспериментальном изучении воли // Вопросы психологии. 1961. -№ 4. — С.53−60.127
Богданова О.С., Петрова О. И. Методика воспитательной работы в начальных классах. М.: Просвещение, 1985.-208с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Междунар. пед.акдем., 1995. -208 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
Божович Л.И. Что такое воля // Семья и школа. 1981. — № 1. — С.32−35.
Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. — № 4, 1979. № 2,4.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. -СП.б.: Социальный центр, 1996. 379 с.
Веденов A.B. Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1957. — 96 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Моск. ун-т, 1976.- С. 142.
Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Педагогика, 1956. — 368 с.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М. Педагогика, 1960.-369с.
Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации // Вопросы психологии. 1972. — № 2. С.36−49.
Высоцкий А.И. Характеристика процесса самовоспитания у подростков // Проблемы формирования личности и волевой процесс. М.: РГИ, 1968. -С.28−30.
Высоцкий А.И. Возрастная динамика волевой активности школьников иметоды ее изучения. Автореф.:дисс.докт.псих.наук. — Ленинград, 1982. -32 с.
Выханду Л.К. Об исследовании многопризнаковых биологических систем // Применение математических методов в биологии. Ленинград: ЛГУ, 1960.- С.19−23.
Вяткин Б.А. Диагностика и регулирование психического состояния спортсмена в соревнованиях: уч.пособ. Пермь: Физкультура и спорт, 1974.-59 с.
Гаврилина С.А., Самошин А. И. Влияние волевых установок на самоконтроль студентов в учебной работе // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: Мин.просв.РСФСР, гос.пед. ин-т им. А. С. Есенина, 1986. — С.94−107.128
Горский В .Г. Особенности волевой саморегуляции подростков. Автореф.: дисс.канд.псих.наук. -М., 1990. -21 с.
Гуревич К.Б. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. 1982. — № 1. С.69−80.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: НПО образования, 1996. — 159 с.
Давыдов В.В., Маркова А. К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. 1981. — № 6. — С.4−11.
Давыдов В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. — № 3,4. -С.14−19.
Данилина Л.Н. Возрастные особенности развития некоторых психических функций у младших школьников в связи с занятиями спортом. Автореф.: дисс.канд.псих.наук. -М., 1967. — 17 с.
Данилина Л.Н. Возрастная и педагогическая психология // Психология. -Под.общ.ред.В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. — С.132−166.
Данилина Л.Н. Психология физического воспитания // Психология. Под.общ.ред.В. М. Мельникова. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 167−194.
Дашкевич О.В. Методы исследования эмоций спортсменов в лабораторных условиях. М.: ГЦОЛИФК, 1976. — 32 с.
Дашкевич О.В. Опыт регуляции отрицательных эмоций // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. М.: Физкультура и спорт, 1969. — С.114−120.
Дашкевич О.В. Эмоции в спорте и их регуляция. Автореф.: дисс. .канд.псих.наук. — М., 1970. — 24 с.
Дашкевич О.В. Теоретико-методологические аспекты психологического исследования проблемы эмоциональной регуляции деятельности // Эмоциональная регуляция в учебной деятельности. М.: Академ. наук СССР, 1987. — С.10−15.
Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности в экстремальных условиях. Автореф.: дисс.докт.псих.наук. — М., 1985. — 36 с.
Дашкевич О.В. Эмоциональная регуляция деятельности с позиций системного подхода // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. Тезисы 2-го Всесоюзного семинара молодых ученых. — М.: Мин-во высш. и ср.спец.обр-я СССР, 1986. — С.19−24.129
Евдокимова H.A. Целеполагаиие как метод воспитания в учебной и вне учебной работе со старшеклассниками. Автореф.: дисс.канд.пед.наук. -М., 1991.-24 с.
Запорожец A.B., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии.1974. № 6. — С.26−29.
Запорожец A.B. Значение эмоций // Эмоциональное развитие дошкольника.- Ред.А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. — М., 1986. -Т. 1. — 316 с.
Запорожец A.B. Избранные психологические труды. В 2 т. — М., 1986.1. Т. 2.-296 с.
Зобков В.А. Мотивация и самооценка подростков как фактор готовности к соревновательной деятельности. Автореф.: дисс.канд.псих.наук. — М., 1982.-20 с.
Зобов A.C. Особенности волевых действий в условиях возрастающей опасности // Экспериментальные исследования волевой активности. -Рязань: Мин.проев.РСФСР, гос.пед.ин-т им. С. А. Есенина, 1986. С.82−88.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.:1. МГУ, 1991.- 142 с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.:1. УРАО, 1998.- 144 с.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. -Автореф.: дисс.докт.псих.наук. -М., 1989. 35 с.
Ильин Е.П. О соотношении понятий характеризующих волевую активность человека // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. -Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1984.- С.140−142.
Ильин Е.П. Связь волевых качеств с индивидуальным стилем деятельности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: РГПИ, 1986. С.14−26.
Ильина М.Н. Влияние соревновательного мотива на волевое усилие у школьников разного возраста // Эмоционально-волевая регуляция130поведения и деятельности. Тезисы Всесоюзного семинара молодых ученых. — Симферополь, 1983. — С.17−19.
Истомина З.М. Развитие произвольной памяти у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М., 1948. — С.36−47.
Калин В.К. Воля, эмоции, интеллект // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы Всесоюзной конференции молодых ученых. Симферополь, 1983. — С.58−69.
Калин В.К. К вопросу о волевом усилии // Ученые записки. Проблемы формирования личности и волевой процесс. М.: Просвещение, 1968. — 240 с.
Калин В.К. Экспериментальное изучение волевого усилия. -Автореф.:дисс.канд.псих.наук. М., 1968. — 18 с.
Козлов Н.К. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРДЛТД, 1997.- 136 с.
Комановский И.В. Нравственное воспитание детей младшего школьноговозраста в советской семье. Автореф.: дисс.канд.пед.наук. — Киев, 1973. -18 с.
Комогоркин В.А. Индивидуальные особенности волевой активностишкольников-подростков. Автореф.: дисс.канд.псих.наук. — Рязань, 1986. -16 с.
Комогоркин В.А. Экспериментальное исследование волевой регуляции слабовольных учащихся // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань, 1986. — С.12−15.
Кон И. С. Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста // В мире подростка // под.ред. А. А. Бодалева. М., 1980. — С. 16−28.
Кондратьева Л.С. Нравственные мотивы как стимул волевой активности студента // Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. Рязань, 1984. — С.40−47.
Конопкин O.A. О психологической саморегуляции сенсомоторной деятельности // Проблемы общевозрастной и педагогической психологии. -М.: АПН РСФСР, 1978. С.78−92.
Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.-254 с.
Корнилов К.Н. К вопросу о воспитании воли // Советская педагогика. -1942.-№ 5−6.-56−57.131
Костикова М.Н. Анализ условий преодолений детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: АПН, 1987. — С.38−53.
Костюк Г. С. Принцип развития в психологии // Хрестоматия возрастной психологии. Сост. А. М. Семенюк, Под.ред.Д. И. Фельдштейна. — М.: Междунар.пед.академ., 1994. — С. 19−22.
Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев: Радянская школа, 1971. — 96 с.
Крупская Н.К. О социальном воспитании. Пед.соч. в 6-ти тт. Т.4. -Ред.М.ААрсеньева, Н. К. Гончарова, П. В. Руднева. -М.: Педагогика, 1979. -С.253−256.
Купцов И.И. О соотношении интеллектуального, эмоционального и волевого в личности младшего школьника // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: Мин-во проев. РСФСР, РГПИ им. С. А. Есенина, 1986. — С.61−65.
Кулачковская С.Е. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста. Автореф.: дисс.канд.псих.наук. — Киев, 1973. — 18 с.
Лайзане С.Я. Диагностика уровня развития воли и внимания детей // Диагностики интеллектуального развития учащихся. Рига: Авотс, — 1980. — С.60−86.
Левитов Н.Д., Комиссар Г. А., Плотников П. И. Индивидуальный подход к учащимся в воспитании и сознательной дисциплины // Советская педагогика. 1940. — № 9. — С.36−39.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964.-343 с.
Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1955.-45 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
Леонтьев А.Н. Потребности мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971. — 95 с.
Ломов Б.Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психол.журнал. -1981. Т.2. — № 5.
Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии.1. М., 1975. № 2. — С.31−45.
Макаренко A.C. Лекция 4. Трудовое воспитание, отношения, стиль, тон в коллективе // Пед.соч.в 8-ми тт. Т.4. М.: Педагогика, 1984. — С. 180−203.132
Макаренко A.C. Семья и воспитание детей. Пед.соч. в 8-ми тт. Т.4, -1984. — С.211−230.
Марасанов Г. И. Методы моделирования и анализы ситуаций в социально-психологическом тренинге. Киров: Центр соц. психологии, 1999. — 151 с.
Маркова А.К., Орлов А. Б., Фридман JI.M. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. — 64 с.
Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции произвольной активности человека. Автореф.: дисс. докт.псих.наук. — М., 1995. — 44 с.
Никифоров P.C., Филипенко Ю. И., Полышен А. К. Психологические аспекты саморегуляции состояния. Ленинград, 1986.
Обухов П.Н. Личность подростка и особенности механизмов психической регуляции учебно-трудовой и учебно-физкультурной деятельности. -Дисс.канд.псих.наук. -М., 1991. 181 с.
Овчинникова О.В. О классификации психической напряженности // 3 Всесоюзный съезд общества психологов СССР. М., 1968. — Т.З.
Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. Под.ред. Д. Б. Эльконин, А. Л. Венгер. — М.: Прогресс, 1988. — 182 с.
Олыианникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. — С.93−105.
Ошанин Д.А. Предметные действия и оперативный образ. Автореф.: дисс.докт.псих.наук. -М., 1973. — 31 с.
Павлов И.П. Избранные сочинения. Ижевск: АН СССР, 1950. 190 с.
Павленко Г. В. Проблемы воспитания учащихся в обучении советской педагогике середины 70-х 80-х гг. — Автореф.: дисс.канд.пед.наук. -Хабаровск, 1992. — 17 с.
ЮО.Палайма Ю. Ю. О мотивационных состояниях спортсменов // Тезисыдокладов на YIII Всесоюзной конференции по психологии спорта. М., 1976. — С.201−203.
Парфенова Н.Б. Психологические особенности формирования уверенности в младшем школьном возрасте. Автореф.: дисс.канд.псих.наук. — СПб., 1993.
Психологическая диагностика: уч.пособ. Под.ред.К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. -М.: УРАО, 1997.-296 с.
Пуни А.Ц. О самовоспитании воли спортсменов // Проблемы психологии спорта. М.: Физкультура и спорт, 1962. — С.71−83.133
Размыслов П.И. Формирование воли у младших школьников // Психология младшего школьника. под.ред. Е. И. Игнатьева. — М., 1960. — С. 177−190.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 тт. — М.: Педагогика, 1989.-323 с.
Рубинштейн С.Л. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. — М.: Моск. ун-т, 1984.-С.152−161.
Рувинский Л.И., Хохлов С. И. Как воспитать волю и характер // книга для учащихся. М.: Просвещение, 1986. — 142 с.
Рудик П.А. Воспитание волевых качеств и психологическая подготовка спортсмена в процессе тренировки. М.: Акад.пед.наук РСФСР, 1961. -32 с.
Руководство практического психолога. Под.ред.И. В. Дубровиной. — М.: Мин-во обр-я РФ, 1995. — 122 с.
ПО.Рыжкин Ю. Е. Психологические формы внушаемости и волевые проявления // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: РГПИ им. С. А. Есенина, 1986. — С.137.
Ш. Селиванов В. И. Волевая регуляция активности личности // Психологический журнал. -1982. Т. 3. — № 4. — С. 14−25.
Селиванов В.И. Вопросы психологии и педагогики воли. Краснодар: Мин-во проев. РСФСР, 1969. — 249 с.
Селиванов В.И. Избранные психологические произведения (воля, ее развитие и воспитание). Рязань: РГПИ им. С. А. Есенина, 1992. — 567 с.
Селиванов В.И. К вопросу о понятии воли в психологии // Проблемы формирования личности и волевой процесс. М.: Просвещение, 1968. -240 с.
Селиванов В.И. Основные подходы к психологическому исследованию волевой активности // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: РГПИ им. С. А. Есенина, 1986. — С.3−23.
Семин В.Н. Экспериментальное изучение взаимосвязи воли и уровня притязаний младшего школьного возраста // Экспериментальные исследования волевой активности. Рязань: РГПИ им. С. А. Есенина, 1986. -С.75−82.
П.Симонов П. В. О филогенетических предпосылках воли // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С.84−88.
Симонов П.В. Что такое эмоция?. М.: Наука, 1966. — 29 с.134
Славгородская E. JL Личностные предпосылки активного включения подростков в общественно-организационную деятельность. Автореф.: дисс.канд.псих.наук. — М., 1992.
Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. Москва, Воронеж: Просвещение, 1998.
Становление учебной деятельности. Структура учебной деятельности удетей 6−7 лет. Действие контроля в структуре учебной деятельности //
Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. Ред ДБ. Эльконина, Л. С. Венгера. -М.: Педагогика, 1988. С.77−91.
Суслов Б.В. Влияние различных мотивов на скорость и точность действий фехтовальщика в зависимости от силы нервной системы // Психологические вопросы тренировки и готовность спортсменов к соревнованию. М.: Физкультура и спорт, 1969. — С.96−101.
Тихомиров O.K. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. — 258 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.:1. Педагогика, 1989. -241 с.
Федоров H.A. Зависимость позиции личности от особенностей волевой регуляции в затрудненных условиях общения. Автореф.: дисс.канд.псих.наук. — 1976. — 19 с.
Филатов А.Т. Эмоционально-волевая тренировка // Психологическая саморегуляция. М., 1983. — С.71−73.
Филатова А.Ф. Характер подростка как субъекта учебной деятельности и делового общения. Дисс. .канд.псих.наук. — М., 1997. ~ 189 с.
Халимов М. Взаимосвязь воли и семьи в нравственном формировании учашихся. Автореф.: дисс.канд.пед.наук. — 1989. — 16 с.
Хроменок В.Г. Отношения в ученическом коллективе и развитие волевых качеств школьника // Проблемы формирования личности и волевой процесс. М.: Просвещение, 1968. — С.21−25.
Цыркун H.A. Развитие настойчивости детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности и в общении. Дисс. канд.псих.наук. -Минск, 1982.-204 с.
Чашина Г А. Психическая саморегуляция двигательной деятельности в условиях нарастающего управления. Автореф.: дисс.канд.псих.наук.1997.- 18 с.
Чебыкин А.Я. Проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии. 1987. — № 6. — С.42−47.135
Ш. Чебыкин А. Я. Эмоциональная регуляция учебной деятельности. -Докт.дисс. Одесса, 1991.
Черникова O.A. Роль эмоций в волевых действиях спортсменов // Проблемапсихологии и спорта. М., 1962. — С.33−48.
Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. М., 1981. — 207 с.
Чумаков М.В. Эмоционально-волевая сфера личности подростка как предмет работы школьного психолога. Дисс.канд.псих.наук. — М., 1993. — 186 с.
Чхартишвили Ш. Н. Проблема воли в психологии // Вопросы психологии.1967. № 4. — С.72−81.138.1Иапран О. И. Воспитание сознательной дисциплины младших школьников в условиях коллективной деятельности. Автореф.: дисс.канд.пед.наук. 1. Киев, 1979.- 17 с.
Шингаров Г. К. Эмоции и чувства как форма отражения действительности-М., 1971.
Шульга Т.Н. Психологические основы формирования воли: пособие по спецкурсу. Пятигорск: Пятигорский гос.пед.ин-т иностр.яз., 1993. — 121 с.
Шульга Т.П. Становление волевой регуляции в онтогенезе. Автореф.: дисс.докт.псих.наук. -М., 1994. -38 с.
Щербаков Е.П. Функциональная структура воли. Автореф.: дисс. .докт.псих.наук. — Ленинград, 1990. — С.32.
Щербаков А.И. Воля и ее воспитание у детей. Ленинград: Об-во «Знание» РСФСР, 1968.-20 с.
Щербаков А.И. Волевые процессы и свойства личности. Ленинград: ЛГПИ, 1963.-96 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Международн. пед.акад., 1995.
Эль конин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии. 1971. — № 4. — С.6−20.
Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 144 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 95 с.
Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Просвещение, 1966. -291 с.136
Hekhausen H. The anatomy of achievement motivation. Transl. by Kay F. Butter, Robert C. Birney and David C. Mc Clelland. New-York. — London.: Acad Press, 1967.-215 p.
Lewin Kurt. Fied theory in cocial science selected theoretical pupers. London. Tavistock publ, 1952. — p.346.
Nuttin J.R. The respective roles of congnition and motivation in behavioral dynamics, intention and Volition / Ed. by F. Halisch, J. Kuhl Berlin, 1989.
Карта регистрации наблюдений за проявлениями эмоционально-волевой сферы школьника
Ф.И. учащихся Параметры наблюдении^^-^^^^^
Параметры организующих свойств воли1. Имеет неопрятный вид.
На столе вечный беспорядок.
Постоянно теряет свои вещи.
Рисует на парте и школьных принадлежностях.
Часто забывает дома учебные принад л ежно сти.6. Опаздывает на уроки.
Небрежно заполняет дневник.
Постоянная грязь в тетрадях.
Заранее не готовится к уроку.
Приходит в школу с не выученными ур о ками.11 .На уроке неорганизован, разболтан, несобран.
Из лишне тороплив, суетлив.
На уроке теряет понапрасну время.
На уроке разговаривает с соседом.
Выкрикивает с места, не дожидаясь когда его спросят.
На перемене бывает необуздан.
Ф.И. учащихся Параметры наблюдений -—^
П. Параметры направляющих свойств воли
Не участвует в делах класса.
Не имеет увлечений, интересов.
Избегает трудовых поручений.
Легко попадает под влияние других учеников.
Из страха быть наказанным, не участвует в играх и шалостях сверстников.6. Очень нерешителен.
Постоянно нуждается в поддержке и ободрении.8. Боится посещения врача.
Пассивен на уроке, не поднимает руки, даже тогда, когда знает ответ.
Задание нужно повторить несколько раз, прежде чем он начнет его выполнять.
При проверке тетрадей письменная классная работа полностью отсутствует.
Не справляется с заданиями для самостоятельной работы.
Слишком часто обращается за помощью к учителю.
При выполнении задания, не уверен в себе, постоянно советуется с соседом.
На уроке стремится угадать верный ответ.16. Боится отвечать у доски.
Ф.И. учащихся Параметры наблюдений — -." ,--
I. Параметры динамических свойств воли1. Часто конфликтует со сверстниками.
Рассерженный, впадает в бешенство.
Плачет, когда получает замечание или плохую отметку.
На уроке невыдержан (громко смеется, разговаривает и т. п.).
Не способен долгое время быть сосредоточенным.
Незначительные помехи выводят его из рабочего состояния.
Выполняет требования в зависимости от настроения.
Ведет себя очень по разному, старательность в работе меняется почти ежедневно.
Предпочитает не переделывать задание при выявлении ошибок.
Допускает ошибки при переписывании материала с доски или с учебника.11 .Часто не доводит начатое дело до конца.
Имеет склонность отвечать не задумываясь, невпопад.
В письменных работах пропускает буквы, совершает нелепые ошибки.
Ответы не четкие, нарушена структура.
Часто не понимает объяснения с первого раза.
Работает на уроке только тогда, когда над ним стоят.140

Заполнить форму текущей работой