Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Медико-психологическое обоснование методов оценки и восстановления личностного адаптационного потенциала в системе охраны психического здоровья студентов

Диссертация: Медико-психологическое обоснование методов оценки и восстановления личностного адаптационного потенциала в системе охраны психического здоровья студентов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Впервые выявленные индивидуальные различия в содержании и проявлении ценностно-смысловых компонентов, отражающих категориальную структуру внутренней картины здоровья у студентов с различным потенциалом психического здоровья, свидетельствуют о том, что формирование потенциала психического здоровья в значительной степени связано со структурой ценностно-смысловой сферы, в том числе, с субъективным… Читать ещё >

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретико-методологические подходы к решению 19 проблемы медико-психологической защиты психического здоровья студентов с различными адаптационными резервами
    • 1. 1. Анализ существующих подходов к определению здоровья с 19 позиций различных научных парадигм и места психического здоровья в системе этих понятий в рамках теории адаптации
    • 1. 2. Существующие принципы и методы клинической, 27 психофизиологической и психологической диагностики психического здоровья и личностного адаптационного потенциала

    1.3. Характеристика основных теоретических концепций и 37 наиболее распространенных прикладных здоровьесберегающих технологий медико-психологического сопровождения лиц из группы риска снижения адаптационного потенциала

    1.4. Анализ рекомендуемых к применению в структурах 46 здоровьесбережения образовательных учреждений профилактических, коррекционных и восстановительно-реабилитационных методов сохранения психического здоровья учащейся молодежи

    ГЛАВА 2. Обоснование концептуального подхода к проблеме 61 выявления рисков психическому здоровью, характеристика рискометрических задач

    2.1. Проблема выявления медико-биологических и генетических 61 предпосылок психических и поведенческих расстройств

    2.2. Проблема изучения эколого-социальных рисков 68 психическому здоровью учащихся и студентов

    2.3. Выбор и обоснование на основе графического представления 73 ценностно-смыслового пространства методов исследования неблагоприятных воздействий (социо-профессиональной и образовательной среды) и внутренних условий, определяющих риски психическому здоровью

    2.4. Обоснование необходимости дополнения описания 83 адаптационного потенциала личности методами экспериментальной психосемантики и теоретико-методологические основания создания методики психосемантического анализа и психокоррекции нерациональных когнитивных стилей

    ГЛАВА 3. Направления, объем исследования и методики 117 диагностики и коррекции психического состояния лиц из группы риска снижения личностного адаптационного потенциала (на контингенте студентов на начальном этапе обучения)

    3.1. Характеристика исследуемых контингентов по 117 распространности факторов риска психическому здоровья студентов на начальных этапах обучения в вузе, направления, объем и этапы исследования

    3.2. Методика экспертного опроса о распространности и 122 выраженности социо-экологических факторов риска психическому здоровью

    3.3. Методы и методики оценки личностного адаптационного 124 потенциала и ресурсов психического здоровья

    ГЛАВА 4. Описание результатов и их интерпретация

    4.1. Факторы риска, выявленные на основе применения метода 137 экспертных оценок

    4.2. Обоснование системы показателей и критериев выделения 148 лиц с высоким и низким личностным адаптационным потенциалом и формирование групп сравнения (полярных групп)

    4.3 Описание созданной системы психосемантической 155 диагностики внутренней картины континуума «здоровье — болезнь»

    4.4. Характеристика семантического пространства личности 186 студентов с признаками снижения личностного адаптационного потенциала.

Медико-психологическое обоснование методов оценки и восстановления личностного адаптационного потенциала в системе охраны психического здоровья студентов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы.

Важнейшей социально-политической и экономической задачей государства является подготовка высококвалифицированных кадров для инновационных и наукоемких отраслей экономики. Качество подготовки специалистов в значительной мере зависит от уровня психического здоровья студенческой молодежи.

Актуальность изучения закономерностей процессов формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья студентов путем динамической оценки и коррекции адаптационных возможностей организма и психики в значительной степени обусловлена ростом заболеваемости среди студенческой молодежи, что в свою очередь, объясняет выраженный интерес ряда исследователей (К.Т. Ветчинкина, А. Furnham, L. Trezise, S. Kugelmass, J. Marcus, Б. А. Бараш, С. Б. Семичев, М. Б. Штокаленко, Н. А. Агаджанян, A.B. Кичигин, В. В. Пономарева, В. А Якунин., С. Ю Добряк, С. В Шушарджан, Г. О. Самсонова, A.B. Шакула, М. Д. Дыбов, Д. И. Никулин, и др.) к данной проблематике и у нас в стране и за рубежом [54, 257, 269, 23, 62, 1−3, 63, 55, 56, 87, 245, 240, 181, 182, 233]. При этом большинство теоретических работ и исследовательских программ посвящено изучению физического здоровья и особенностям проявлений нарушений функционального состояния. В этой связи в преобладающем числе медицинских исследований представлены данные, полученные при изучении физиологических процессов и механизмов, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность организма.

Среди исследований, посвященных изучению психических компонентов здоровья или психическому здоровью особое место занимают работы в области психогигиены и психопрофилактики. В русле этих исследований активно изучались психоэмоциональный и интеллектуальный потенциал здоровья. В качестве самостоятельного направления исследований были опубликованы работы, посвященные изучению экосоциальных воздействий на психическое здоровье [60, 65, 190, 120, 71, 90].

По мере накопления научной информации в отдельных отраслях науки стали намечаться, в качестве самостоятельных направлений изучения различных аспектов здоровья и создаваться специальные технологии здоровьесбережения, в том числе медико-гигиенические, физкультурно-оздоровительные, здоровьесберегающие педагогические технологии и другие. Однако, наряду с указанной тенденцией, как известно, существует и другая, не менее значимая, в русле которой с позиций системного подхода происходит интеграция научных знаний на основе междисциплинарных методических подходов. В последние годы в развитии науки все большую популярность приобретают синергетическая парадигма и концепция взаимовлияния нано-, био-, инфотехнологий и когнитивной науки или концепция №ЛСконвергенции. Предположительно, указанные методологические подходы на основе интеграции различных разделов и отраслей научно-практической деятельности, направленных на здоровьесбережение, могут обеспечить максимальную эффективность диагностики внутренней картины здоровья. [10.11.18, 121].

На протяжении последних двух десятилетий в работах ряда исследователей (В.А. Пономаренко, А. Н. Разумов, И. П. Бобровницкий и др.) разработаны методические подходы, предполагающие постепенный отказ от «нозоцентрической» парадигмы, в рамках которой достаточно полно описываются манифестные клинические проявления психических и поведенческих расстройств, возникающие в случае исчерпания резервных возможностей психики, в пользу «здоровьецентрической» парадигмы. В этом проявились существенные различия в методологии клинической и восстановительной медицины.

Пересмотр системы отношений «врач — пациент» может осуществляться в рамках «субъект — субъектного» подхода, когда и врач и пациент в равной мере проявляют активность, направленную не на излечение уже возникшей болезни, а на её предупреждение путем сохранения и укрепления здоровья [159,168, 169, 35]. При оценке рисков различных вариантов дизонтогенеза, срыва механизмов адаптации и развития психических и поведенческих расстройств, в большинстве научных исследований, выполненных в русле методологии восстановительной медицины, определяются устойчивые тенденции, сочетающие рискометрические подходы в оценке интенсивности и продолжительности воздействия, преимущественно, неблагоприятных факторов экосоциальной среды и внутренних условий, отражающих устойчивость, толерантность, или напротив, повышенную чувствительность к неблагоприятным средовым воздействиям, которые, в настоящее время все чаще обозначают термином «личностный адаптационный потенциал» (А.Г.Маклаков, C.B. Чермянин, В. А. Якунин, и др.). Особую значимость может иметь определение ресурсов психического здоровья участников образовательного процесса в системе высшего профессионального образования, уже более двадцати лет находящегося в состоянии перманентного реформирования и особенно, у современных российских студентов, предшествующие этапы социализации и личностного роста которых протекали в условиях глубокого социально-экономического кризиса в стране [125, 126, 104, 39, 245].

Таким образом, охрана и восстановление здоровья и, в том числе, психического здоровья различных групп населения страны, предполагает усиление междисциплинарных связей между восстановительной медициной, психиатрией, психофизиологией, медицинской психологией, эргономикой, социологией, экологией, экономикой, трудовым законодательством [159].

С этих позиций, главной целью всей системы охраны здоровья становится не столько лечение болезней, сколько профилактика и недопущение человека до болезненного состояния путем активного поддержания и воспроизведения его психофизиологических резервов и личностных ресурсов, обеспечивающих устойчивое равновесие организма и психики человека со средой [159, 168].

Объект исследования: студенты с признаками снижения личностного адаптационного потенциала в период адаптации к условиям обучения в образовательном учреждении высшего профессионального образования.

Предмет исследования: концептуальные подходы, способы и технологии сохранения и укрепления психического здоровья студентов, с признаками снижения личностного адаптационного потенциала на основе исследования ценностно-смысловой и когнитивной сфер методами экспериментальной психосемантики.

Гипотезы исследования:

1. Сохранение и укрепление психического здоровья молодого поколения страны и в, первую очередь, студенческой молодежи, может быть достигнуто на основе совершенствования системы охраны психического здоровья данной возрастной и социальной группы путем разработки новых методических подходов, позволяющих описывать с помощью идеографических методов и технологий образ мира, индивидуальную категориальную структуру сознания, включающую, в свою очередь, внутреннюю картину континуума «здоровьеболезнь».

2. Выявление и оценка индивидуальных характеристик ценностно-смысловой и когнитивной сфер может быть достигнута на основе расширения методических и инструментальных подходов, применяемых в интересах психодиагностики и психотерапии семантических и психосемантических технологий, которые изначально создавались как психотерапевтические методы, а позже область их применения была расширена и включает в настоящее время решение психодиагностических задач, использование в социологии, психологии рекламы, педагогике и профессиональном сихологическом отборе.

3. Создание концепции и на её основе восстановительной технологии, обеспечивающей психосемантическую диагностику (анализ) и психокоррекцию нерациональных когнитивных стилей, препятствующих росту личностного адаптационного потенциала и представляющих собой риски психическому здоровью студентов в условиях повышенных психоэмоциональных нагрузок периода адаптации к условиям обучения в вузе, позволит значимо повысить эффективность медико-психолого-социального сопровождения в системе охраны психического здоровья студентов.

Цель исследования. Разработать теоретическую концепцию и практико-ориентированную программу организационно-методического совершенствования медико-психологической охраны психического здоровья лиц с признаками снижения личностного адаптационного потенциала в условиях образовательных учреждений профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Выявить и оценить негативные социальные условия жизни и факторы риска нарушений психического здоровья обучающихся в ходе учебно-образовательного процесса в учреждениях профессионального образования.

2. Обобщить современные представления о роли структуры образа мира в генезе рисков снижения адаптационного потенциала личности и развития дезадаптивных реакций и применимость психосемантических моделей для диагностики доклинических расстройств этого типа.

3. Разработать теоретическую модель, позволяющую определить место внутренней картины здоровья в структуре образа мира и концепцию психосемантической диагностики внутренней картины континуума «здоровьеболезнь».

4. Разработать методику выявления и оценки ценностно-смысловых и когнитивных компонентов в структуре образа мира субъекта учебно-профессиональной деятельности.

5. Разработать теоретическую концепцию здоровьесбережения, основанную на применении методов экспериментальной психосемантики, а также диагностическую лечебно-профилактическую и восстановительную технологию охраны психического здоровья студентов из группы риска снижения личностного адаптационного потенциала.

6. Осуществить экспериментальную апробацию предложенной диагностической, лечебно-профилактической и восстановительной технологии и обосновать правомерность применения на практике в новых организационно-методических формах предложенной концепции.

Теоретико-методологической базой исследования принимаются положения ряда теорий:

• Концепция восстановительной медицины, основанная на здоровьецентрической парадигме и ориентированная на охрану здоровья здорового человека (В.А. Пономаренко, А. Н. Разумов, И. П. Бобровницкий и ДР-).

• Общеметодологические принципы системности (В.Н. Мясищев, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, A.B. Брушлинский и др.).

• Субъектно-деятельностный подход (С.Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Г. М. Зараковский, В. А. Бодров и др.).

• Теория адаптации и стресса Г. Селье, концептуальные подходы к определению общего адаптационного синдрома и личностного адаптационного потенциала.

• Концепция Б. Г. Братуся о трехуровневой структуре психического здоровья.

• Теория В. Франкла о присущей человеку мотивационной тенденции стремления к поиску смысла жизни,.

• Семантический (Ч. Осгуд, Дж. Келли, Ф. Франселла, Д. Баннистер и др.) и психосемантический подходы (Е.Ю. Артемьева, В. И. Похилько, А. Г. Шмелев, В. Ф. Петренко, Ю. М. Забродин, Д. А. Леонтьев и др.).

• Учение К. Г. Юнга об архетипах и архетипических структурах сознания.

Методы и методики исследованиятеоретико-аналитические и обобщающие методы (теоретическое изучение проблемы) — анализ учебно-профессиональной деятельности студентов с применением методов изучения документации, экспертного опроса, «полярных групп" — статистический анализ данных (описательная и вариационная статистика, корреляционный анализ, факторный анализ). В работе использовались методики, позволяющие изучить: а) психофизиологические характеристики — функциональные пробы Штанге и.

Генча б) уровень адаптационного потенциала студентов и их личностные характеристики — методика «Многоуровневый личностный опросник (MJIO „Адаптивность“» А. Г Маклакова и C.B. Чермянина [125−128]- в) ценностно-смысловые характеристики студентов первокурсников и особенности протекания когнитивных процессов — методика «Уровень соотношения ценности и доступности (УСЦД)» Е. Б. Фанталовой [219, 220]- авторская модификация метода репертуарных решеток Дж. Келлимикросочинение «Моя будущая профессия" — г) рискометрические методики — биографическая анкета и разработанная автором «Карта выявления значимости и силы влияния факторов риска на психическое (психологическое) здоровье студентов».

Научная новизна результатов исследований.

Научная новизна определяется, в первую очередь, описанием изменений в структуре факторов риска, связанных с возрастанием агрессивности экосоциальной среды и обусловленным этими изменениями расширением методической базы диагностики и коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на сохранение и укрепление психического здоровья лиц, у которых выявляются доклинические признаки снижения адаптивных возможностей. В ходе исследования, с позиций системного подхода, наряду с физиологическими и психофизиологическими параметрами, оцениваются и интерпретируются ценностно-смысловые характеристики, отражающие картину мира, внутреннюю картину здоровья и восприятие отдаленной жизненной перспективы исследуемого контингента. В исследовании впервые рассматриваются персональные конструкты в качестве ценностно-смысловых компонентов, формирующих семантическое пространство внутренней картины здоровья в их взаимосвязи с потенциалом психического здоровья.

Впервые выявленные индивидуальные различия в содержании и проявлении ценностно-смысловых компонентов, отражающих категориальную структуру внутренней картины здоровья у студентов с различным потенциалом психического здоровья, свидетельствуют о том, что формирование потенциала психического здоровья в значительной степени связано со структурой ценностно-смысловой сферы, в том числе, с субъективным видением горизонтов желаемого «Я» и желаемого будущего (жизненной перспективы), субъективной ценностью конструкта «здоровье» и степенью самоидентификации себя с больным человеком. Изложенные в работе методические подходы позволяют описывать психосемантические характеристики внутренней картины континуума «здоровье — болезнь» в общей структуре образа мира и отражать индивидуальные особенности ценностно-смысловой и когнитивной сфер. Разработана и прошла апробацию «Методика психосемантического анализа и психокоррекции нерациональных когнитивных стилей». Создан метод модельных карт, отражающий психосемантические особенности семантического пространства у лиц с различным уровнем личностного адаптационного потенциала. Разработаны методические подходы, позволяющие выявлять предикторы снижения личностного адаптационного потенциала.

Впервые на основании использования положений психосемантического подхода к изучению личности и метода репертуарных решеток Дж. Келли разработана и эмпирически обоснована концептуальная модель, процедура и алгоритм реализации методики оценки риска снижения адаптационного потенциала лиц, обучающихся в образовательных учреждениях высшего профессионального образования. В результате осуществленной «настройки» на реконструкцию ценностно-смысловых характеристик психического здоровья для конкретной возрастной категории лиц, занятой учебно-профессиональной деятельностью, методика позволяет содержательно изучать внутреннюю картину здоровья в категориях самого субъекта, оценивать как осознаваемые, так и неосознаваемые конструкты. Система персональных конструктов обеспечивает с позиций диалектического двуединства типологического сходства и индивидуальных различий в динамике психического развития описание уникальности тренда формирования психического здоровья конкретного студента на основе применения идеографических методов.

Впервые в полярных группах по показателю личностного адаптационного потенциала («группа с низким ЛАП» и «группа с высоким ЛАП») определены психофизиологические, когнитивные и личностные особенности студентов на начальном этапе обучения в вузе в зависимости от выявленных ресурсов психического здоровья.

Практическая значимость результатов исследований.

Разработан метод психосемантической диагностики уровня психического здоровья, позволяющий описывать ценностно-смысловую сферу личности, отражающую особенности картины мира и персональную оценку динамики внутренней картины континуума «здоровье — болезнь» в период напряжения механизмов адаптации, в связи с переходом к новым условиям обучения в вузе.

Разработана методика составления индивидуально-ориентированных программ здоровьесбережения с учетом результатов модифицированного теста Дж. Келли и построенного на его основе семантического пространства личности с описанием роли и места ценности здоровья и здорового образа жизни в системе личностных ценностей и смыслов и личных имплицитных теорий прогнозирования будущего.

Создана технология реализации индивидуально ориентированных программ здоровьесбережения студентов первого курса, включающих в себя проведение сессий когнитивно-поведенческой терапии, рациональной терапии и психогигиенического просвещения, различных форм работы, направленных на повышение общей и санитарной культуры (участие в деловых играх, культурно-массовых мероприятиях, в работе семинаров и научно-практических конференций).

Результатом практической реализации предложенной концепции медико-психологической охраны психического здоровья студентов явилось уменьшение доли студентов с признаками снижения личностного адаптационного потенциала и уровня психического здоровья и повышение самооценки самочувствия, активности и настроения в основной группе в среднем более чем на 40%, повышение академической успеваемости по сравнению с контрольной группой на 18,2%.

Положения выносимые на защиту.

1. Высокая интенсивность воздействия на психическое здоровье обучаемых неблагоприятных психосоциальных факторов характерна для начального этапа обучения, что позволяет охарактеризовать существующую образовательную среду в образовательных учреждениях высшего профессионального образования РФ, как «здоровьезатратную». Существующая проблема диктует необходимость разработки здоровьесберегающей стратегии и соответствующей медико-психологической технологии. В период начальной адаптации к образовательному процессу наиболее высоки риски психическому здоровью студентов-первокурсников, которые составляют представительную группу риска снижения уровня личностного адаптационного потенциала.

2. При разработке системы мер, направленных на снижение распространенности среди студенческой молодежи психических и поведенческих расстройств, необходимо обеспечить единство и преемственность диагностического и коррекционного этапов. Предложено осуществлять восстановление личностного адаптационного потенциала посредством оценивания и воздействия, в первую очередь, на ценностно-смысловую и когнитивную сферы.

3. В интересах решения проблемы здоровьесбережения студента на начальном этапе обучения в образовательном учреждении высшего профессионального образования в качестве базовой модели для диагностики и психокоррекции выбран психосемантический подход, позволяющей описать когнитивные и семантические структуры, выступающие в качестве предикторов психических и поведенческих расстройств.

4. На основе сформулированной концепции восстановления личностного адаптационного потенциала, создана и предложена в качестве эффективного инструмента в системе охраны психического здоровья студентов новая диагностическая лечебно-профилактическая и восстановительная «Методика психосемантического анализа и психокоррекции нерациональных когнитивных стилей», позволяющая значимо снижать риски развития психических и поведенческих расстройств у студентов и обеспечивать гармоническое развитие, самоактуализацию личности и позиционирование ценностей здоровья в «картине мира».

Реализация результатов исследований.

Авторская программа совершенствования системы медико-психологической охраны психического здоровья лиц с признаками снижения личностного адаптационного потенциала в условиях образовательных учреждений профессионального образования, в ее теоретическом и прикладном аспектах, способна обеспечить адекватное и своевременное восстановление полноты психического здоровья у студентов.

Предлагаемая оригинальная модель создания и практического внедрения здоровьесберегающих технологий направлена на удовлетворение высокой потребности студенческой молодежи в медико-психологической помощи.

Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры социальной психологии и педагогики и Центра практической психологии и социально-гуманитарных инициатив психологического факультета ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт» («МГОСГИ»), В работе центра осуществляется консультирование и оказание медико-психолого-социальной поддержки в рамках внедряемой «Методики психосемантического анализа и психокоррекции нерациональных когнитивных стилей».

Результаты исследования используются в образовательном процессе психологического факультета ГОУ ВПО «МГОСГИ» при преподавании учебных курсов «Клиническая психология», «Психологическое консультирование», «Психотерапия» (федеральный компонент), курсов по выбору студентов «Основы экспериментальной психосемантики» и «Психопатология и основы психиатрии».

Апробация работы проведена на расширенном заседании Научно-методического совета ФГУ «Российский научный центр восстановительной медицины и курортологии» Росздрава 18 октября 2011 года. Основные положения диссертации изложены и обсуждены:

1. на I Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология XXI век, проблемы и перспективы», Коломна: КГПИ, 2004;

2. на IV научно-практической конференции «Практическая психология XXI века: проблемы и перспективы», Коломна: КГПИ, 2006;

3. на региональной научно-практической конференции «Человек в экстремальной ситуации: социально-психологический и медико-профилактический аспекты», Коломна: КГПИ, 2005;

4. на V Международной научно-практической конференции «Практическая психология XXI века: проблемы и перспективы», Коломна: КГПИ, 2006;

5. в итоговом отчете руководителя проекта по гранту Российского гуманитарного научного фонда (РГНФ) № 06−06−50 601 а/Ц от 03.03.2006 г. «Психосемантическая диагностика внутренней картины болезни», Коломна, КГПИ, 2007;

6. в итоговом отчете руководителя проекта по выполнению Государственного контракта № 148 на «Проведение научно-исследовательских и опытно-конструкторских работ в рамках областной целевой программы «Развитие образования в Московской области на период 2006;2010гг.» по лоту № 26 «Совершенствование деятельности образовательных учреждений по реализации реабилитационных и развивающих программ работы с детьми с делинквентным и аддиктивным поведением в образовательных учреждениях закрытого типа», на региональной научно-практической конференции «Совершенствование деятельности образовательных учреждений по реализации реабилитационных программ работы с детьми с девиантным поведением». Коломна, 2008;

7. в ходе работы регионального научно-практического круглого стола «Роль искусства в развитии личности». Коломна, 2008;

8. на IX Всероссийской научно-практической конференции «Психология притеснения». Коломна, 2009;

9. на VI Международной научной конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения», Москва: 2010;

10. на Всероссийской научно-практической конференции «Спортивная психология и спортивная медицина: проблемы и перспективы». Коломна, 2010;

11. на Всероссийской научно-практической конференции «Боевой стресс. Медико-психологическая реабилитация лиц опасных профессий». Москва, 2010;

12. на IV Всероссийской конференции, с международным участием, «Медико-физиологические проблемы экологии человека». Ульяновск: 2011;

13. на «Космическом форуме 2011, посвященном 50-летию полёта в космос Ю.А. Гагарина», с международным участием, Звездный городок, Москва, 2011.

Всего по теме исследования опубликовано 35 работ, в том числе 13 статей в изданиях, рекомендованных ВАК. Личный вклад автора.

В диссертационном исследовании представлено новое, разработанное лично автором, решение проблемы защиты психического здоровья студентов на основе применения в рамках системного подхода методов экспериментальной психосемантики для оценки и восстановления личностного адаптационного потенциала, снижения на этой основе рисков психическому здоровью и оптимизации когнитивных стилей с целью здоровьесбережения. Внедрение методологии экспериментальной психосемантики в диагностику и восстановление личностного адаптационного потенциала позволило повысить эффективность системы охраны психического здоровья студентов и имеет существенное значение для дальнейшего развития психогигиенического и психопрофилактического направлений восстановительной медицины. Лично выполненны экспериментальные исследования, для которых разработан дизайн, сформирована методическая база, выбран контингент, проанализирован первичный материал, проведена статистическая обработка и обобщения, сделаны практические выводы.

Объем и структура диссертации. Диссертация изложена на 279 страницах компьютерного текста, иллюстрирована 14 таблицами и 44 рисунками. Работа состоит из введения, 5 глав результатов исследований, обсуждения, выводов, практических рекомендаций и списка литературы, состоящего из 297 отечественных и зарубежных источников.

ВЫВОДЫ.

1. Установлено, что уровень психического здоровья у обучающихся определяется динамическим взаимодействием двух групп (классов) факторов: первая группа — неблагоприятные факторы среды (преимущественно социальные и экологические) — вторая группа — система защитных психических механизмов, обеспечивающих эффективную адаптацию и развитие. При этом некоторые факторы внешней среды, которые при сниженном потенциале выступают в качестве факторов риска здоровью, могут при формировании средствами психокоррекции и психоподдержки эффективных защитных механизмов, рассматриваться как побуждающие к динамическому развитию личности, профессионализации и социализации.

2. В рамках предложенной в работе концепции психосемантической диагностики внутренней картины континуума «здоровье-болезнь», разработана модель, позволяющая исследовать механизмы и категориальную структуру субъективного сознания, представленную системой конструктов, отражающих ценностно-смысловую и когнитивную сферы, формирующие образ мира у личности в процессе ее социализации в новой учебно-производственной среде.

3. Установлено, что различный уровень адаптационного потенциала, выявленный в группах с «Никий ЛАП» и «Высокий ЛАП» обеспечивает, соответственно различное качество и уровни психического здоровья, в частности, низкий уровень личностного адаптационного потенциала, определяется высокой вероятностью развития дезадаптационных нарушений, и низким уровнем поведенческой регуляции, выявлены склонность к повышенному самоконтролю и высокая чувствительность к средовым воздействиям, низкая комформность и склонность к иррациональным моделям поведения, низкая адаптивность к гипоксическим воздействиям, что указывает на наличие структурных взаимосвязей функционально-метаболического и личностного компонентов адаптационного потенциала.

4. Разработанная методика «Психосемантического анализа и психокоррекции нерациональных когнитивных стилей» позволяет описывать индивидуальные особенности отношения и восприятия окружающих людей, объектов, событий, сопоставление их с системой собственных взглядов, установок, ценностей и личностных смыслов. Установлено, что для студентов с признаками снижения ЛАП, включенных в группу риска, характерны отсутствие поступательной динамики личностного роста (получены статистически значимые различия факторных нагрузок по шкале «Преломленные и отдаленные ассоциации» соответственно 0,43 в группе «Низкий ЛАП» и 0,11 в группе «Высокий ЛАП» при р<0,05). В группе «высокий ЛАП» (0,61 при р<0,05), выявлены статистически значимые различия с полярной группой по шкале- «Семантическая удаленность элементов «Я» и «Больной человек» на скатерграмме.

5. На основе модифицированного метода Келли, обеспечивающего построение системы личных конструктов, создана концептуальная модель и практико-ориентированная методика, позволяющие описывать внутреннюю картину континуума «здоровье — болезнь», выявлять предикторы снижения адаптационного потенциала и рисков психических и поведенческих расстройств. Их применение позволило активно, в сотрудничестве с пациентом в рамках «субъект-субъектного» подхода, с опорой на полученную в результате проведения психосемантических диагностических процедур информацию, реализовать новую стратегию, предусматривающую преемственность диагностических, коррекционных и терапевтических этапов психологической помощи, основанной на представлениях о единстве ценностно-смысловых структур личности и когнитивных механизмов, выступающих в роли операциональных моделей их функционирования.

6. Принцип единства и преемственности диагностического и коррекционного этапов, в исследовании реализуется на основе применения когнитивных подходов в диагностике и когнитивных технологий в коррекции. В соответствие с этим критерием предложена «Методика психосемантического анализа и психокоррекции нерациональных когнитивных стилей», являющаяся краткосрочным консультативно-коррекционным недирективным методом. Об эффективности разработанной и апробированной методики свидетельствует значительное возрастание показателей по методике САН у представителей основной группы (по сравнению с контрольной) после проведения цикла терапии по сравнению с контрольной группой (по методике САН самочувствие до терапии 4.3±0,8, после терапии 5,1±0,3- активность до терапии 3.9±0,7, после терапии 6.1±0,4 настроение до терапии 3.9±0,7, после терапии 4,9±0,4 при р<0,05- по субъективной оценке на 41,5% по сравнению с контрольной группой улучшилось самочувствие, на 35,5% активность, на 45,7% настроение, то есть в экспериментальной группе интегральный показатель САН по сравнению с контрольной группой улучшился на 40,9%). На 18,2% по сравнению с контрольной группой повысилась успеваемость и на 28,6% активность в общественных делах и коммуникативной сфере.

7. Реализация предложенной концепции и практикоориентированного «Метода психосемантического анализа и психокоррекции нерациональных когнитивных стилей» позволяет выявлять и купировать индивидуально обусловленные варианты неадаптивного поведения нерациональные установки, негативные эмоциально-окрашенные реакции, возникающие в ответ на воздействие вредных и опасных факторов образовательной и социально-экологической среды: уровень академической успеваемости в основной группе (п=48) в ходе летней сессии повысился в среднем на 0,2 балла и составил 3,8 балла, в то время как в контрольной группе (п=55) успеваемость по итогам летней сессии по сравнению с предыдущей зимней сессией снизилась на 0,1 балл и составила 3,5 балла, при этом, средняя успеваемость на первом курсе по итогам летней сессии составила 3,9 балла, а в полярной группе («высокий ЛАП» п=164) 4,0 балла. Выявленные различия отражают позитивные тенденции восстановления личностного адаптационного потенциала и снижения рисков психическому здоровью благодаря осуществлению медико-психолого-социального сопровождения в системе охраны психического здоровья студентов на этапе адаптации к условиям обучения в вузе.

8. По результатам психосемантической диагностики внутренней картины континуума «здоровье-болезнь», построено описание модели мира, связанной с позиционированием личности в координатах «здоровье — болезнь» и развития «Я» (в рамках профессионального и социального становления) в динамике «прошлое — настоящее — будущее», которая структурирована в девять диагностических подсистем. Наиболее значимыми в системе психосемантической диагностики, как это установлено эмпирически методом независимых характеристик, являются:

• Первая диагностическая подсистема: «Я в динамике своего развития»;

• Шестая диагностическая подсистема: «Я» — «Я глазами окружающих»;

• Седьмая диагностическая подсистема: «Адекватность самооценки, уровень притязаний, жизненная перспектива»;

• Девятая диагностическая подсистема: «Внутренняя картина континуума «здоровье — болезнь» и позволяет расширить и дополнить информацию об уровне личностного адаптационного потенциала, полученную методами традиционной психометрии, описывает риски психическому здоровью на основе выявления предикторов психических и поведенческих расстройств.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Практические рекомендации по совершенствованию системы мероприятий, направленных на повышение личностного адаптационного потенциала студентов:

1. Выявление признаков снижения личностного адаптационного потенциала у студентов в период адаптации к условиям обучения в вузе позволяет существенно повысить прогностичность доклинических исследований вероятности снижения уровня психического здоровья и развития психических и поведенческих расстройств, так как признаки психологической дезадаптации опережают признаки снижения физиологических параметров организма и предикторов снижения имунно-биохимических компонентов адаптационного потенциала и позволяют повысить эффективность превентивных здоровьесберегающих технологий.

2. Выявление и количественная оценка личностного адаптационного потенциала не заменяет, а дополняет тот объем исследований, который обеспечивает количественную оценку функционально-гомеостатических и имунно-биохимических параметров адаптационного потенциала, что диктуется методологией системного подхода и повышает эффективность диагностики и её прогностичость.

3. Для восстановления личностного адаптационного потенциала целесообразно использовать психотерапевтические практики и технологии, в том числе когнитивно-поведенческой и рациональной психотерапии, психологического консультирования с позиций гуманистической парадигмы, психоаналитические техники, техники релаксации, арттерапии и другие методы активного психологического воздействия. Однако, максимальная эффективность применяемых немедикаментозных воздействий достигается при комплексном использовании всего спектра средств, которыми располагает восстановительная медицина в интересах восстановления и укрепления адаптационного потенциала.

4. Целесообразно в интересах совершенствования системы мероприятий, направленных на восстановление личностного адаптационного потенциала, как на диагностическом, так и на консультативно-терапевтическом этапах, использовать программы и технологии, разработанные на основе методов экспериментальной психосемантики, в том числе адаптированного с учетом специфики решаемых задач «Метода репертуарных решеток» Дж. Келли.

5. Применение методики «Психосемантического анализа и психотерапии нерациональных когнитивных стилей» обеспечивает преемственность и последовательность мероприятий активного психологического воздействия на лиц, с признаками снижения личностного адаптационного потенциала и на диагностическом и на консультативно-психотерапевтическом этапах на основе единых методологических подходов экспериментальной психосемантики, позволяющих описывать метаязыком субъективного сознания пациента ценностно-смысловую и когнитивную сферы личности, что позволяет индивидуализировать подходы и персонифицировать программы консультативно — психотерапевтических воздействий с целью повышения личностного адаптационного потенциала и снижения риска развития психических и поведенческих расстройств.

6. В рамках медико-психолого-социального сопровождения образовательного процесса на начальном этапе обучения в образовательных учреждениях высшего профессионального образования использование «Метода психосемантического анализа и психотерапии нерациональных когнитивных стилей» условие обязательное, но не достаточное для достижения максимально — эффективных результатов здоровьесбережения. Необходимо удовлетворение следующих условий: сбалансированное питаниеактивное следование принципам здорового образа жизни, исключающих малоподвижный образ жизни и гиподинамию, нарушение режима питания, режима труда и отдыха, моделей отклоняющегося, аддиктивного поведения.

7. В интересах совершенствования системы мероприятий, направленных на повышение личностного адаптационного потенциала студентов, необходимо активизировать в вузе мероприятия воспитательного содержания, направленные на формирование высокого уровня духовности, гражданственности, коллективизма, а также активизировать пропаганду физической культуры и спорта, способствующих совершенствованию функциональных возможностей организма и психики, развитию и совершенствованию всех компонентов адаптационного потенциала.

8. В интересах формирования ценностно-смысловой сферы студента и позиционирования ценности здоровья в индивидуальной картине мира, в образовательных учреждениях высшего профессионального образования необходимо разрабатывать и реализовывать систему мероприятий, направленных на развитие профессиональной мотивации и профессиональной направленности, что в свою очередь, может способствовать и сохранению профессионального здоровья и профессиональному долголетию (например, ценность здоровья и здорового образа жизни для студентов обучающихся на факультете физической культуры и спорта или подготовки авиационных специалистов является не только важнейшей культурной и жизненной ценностью, но и ценностью профессиональной).

9. Мероприятия, связанные с осуществлением активного психологического воздействия в рамках консультативно-психотерапевтических подходов в системе мероприятий по охране здоровья студентов с признаками снижения личностного адаптационного потенциала, следует осуществлять после ознакомления студентов с правовыми и этическими нормами психологического консультирования и психотерапии в условиях образовательного учреждения и получения их письменного согласия на участие в этих мероприятиях. В отношении несовершеннолетних студентов необходимо письменное согласие их родителей или опекунов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н. А., Ветчинкина К. Т. Проблемы адаптации и здоровье студентов //Научные основы охраны здоровья студентов: Сборник научных трудов М., 1987. С. 3- 13.
  2. Н. А., Кичигин A.B. К вопросу о состоянии автоматических систем профосмотров студентов и обработки научных данных. Медико-социальные аспекты охраны здоровья студентов: Сборник научных статей. Красноярск, 1989. С. 117 — 121.
  3. H.A. Проблема здоровья студентов и перспективы развития. / H.A. Агаджанян, В. В. Пономарева, Н. В Ермакова //Материалы всероссийской научной конференции. «Образ жизни и здоровье студентов». М., 1995, С. 5−9.
  4. Т. А. Релаксационная терапия с использованием биологической обратной связи в лечении больных гипертонической болезнью // Биоуправление-1: Теория и практика, Новосибирск, Наука, 1988, 133 142.
  5. Т.А. Биообратная связь в лечении гипертонической болезни: механизмы действия и предикторы эффективности // Биоуправление-3: Теория и практика, Новосибирск, Наука, 1993, с. 105−107.
  6. А.Е. Психологическое консультирование и психотерапия: методы, теории и техники / А. Е. Айви, М. Б. Айви, Л. Саймэк-Даунинг Практическое руководство. М., 1999 — 487 с.
  7. .Г. Человек как общая проблема современной науки // Вестн. ЛГУ. 1957. № 11. С. 90 101
  8. В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие / Балтийская пед. академия. СПб., 1998. — М.: РИА «Максим», 1995. -120с-
  9. Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. М., 1973. Вып. XI-II.-С.25 -27.
  10. П.К. Функциональная система как основа интеграции нервных процессов в эмбриогенезе. / Анохин П. К., Шумилина А. И., Анохина А. П. и др.//Труды V съезда физиологов СССР. 1937, 148 156.
  11. П.К. Системогенез как общая закономерность эволюционного процесса. Бюлл. эксп. биол. и мед., 1948, 26, 2, 81 99.
  12. JI. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С.З-18.
  13. В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. -Иркутск, 1986. -С.З 17.
  14. А.Г. Некоторые перспективы исследования смысловых образовании личности. /Асмолов А.Г., Братусь Б. С., Зейгарник Б. В. и др. //Вопросы психологии, 1979, № 4, с. 35 — 46
  15. Е.Ю. Природа элементов семантического слоя субъективного опыта //Деятельностный подход в психологии. М., 1990. С. 170 -180.
  16. Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука, Смысл, 1999, 350 с.
  17. P.M. Биокибернетика и прогностика, некоторые проблемы оценки адаптационно-приспособительной деятельности организма // Кибернетические аспекты адаптации системы «человек среда». — М., 1975.
  18. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии, М: Медицина, 1979, 295с.
  19. P.M., Берсенева А. П. Оценка возможностей организма и риск развития заболеваний. // Физиология Человека, М.: Медицина, 1997, том 26, № 4. С.20−25
  20. Л.Б. Кибернетика, ее предмет, методы и место в системе наук // Философия естествознания. М., 1966 — 338с.
  21. К.В. Психологическая служба в педагогическом вузе: опыт практической деятельности. Монография Московский гуманитарный педагогический институт 2007. 120 с.
  22. . А., Семичев С. Б., Штокаленко М. Б. Опыт изучения нервно-психического здоровья студентов с помощью анкетного метода. Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии: Сборник научных трудов. Л., 1986. С. 125 — 129.
  23. .Ф. Проблема специфического и неспецифического характера отношений между аффективным конфликтом и клиническим синдромом/ Клиническая психология. Сост. и общ. ред. Н. В. Тарабриной,-СПб.: Питер, 2000, стр. 20 37
  24. М.М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого — социальный институт, 2004, 240с
  25. Г. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессиональной адаптации учащихся и студентов / Монография, — М.: НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. 320с.
  26. Бек А. Техники когнитивной психотерапии // Московский психотерапевтический журнал. 1996. № 3. С. 49−68.
  27. Бек Дж. Когнитивная терапия. Полное руководство, М.: Вильяме.-2006.-400 с
  28. В.Г. Психологическая защита и ее роль в процессе формирования адаптационной системы человека // Гуманизация образов, журн. 2009, № 3. — С. 66−72.
  29. А. 3. Заболеваемость студентов разных вузов и пути её изучения /А. 3.Белоусов, Я А. Рыбакова, Э. З. Саркисянц //Состояние здоровья и работоспособность студентов вузов. М., 1974. С. 5−24.
  30. Ф.Б. Роль тревоги в процессе психической адаптации и проблема донозологической терапии // Экологогигиенические и клинические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера. -Новосибирск, 1981. С. 159−163
  31. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. — 270 с.
  32. Г. А. Методология современной психологии. Монография /Г.А. Берулава. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2009 — 216с.
  33. И.П. Диагностические технологии восстановительной медицины / И. П. Бобровницкий, В. Н. Павлов, А. Н. Разумов, В. И Михайлов., Н. В. Михайлова, А. Г. Одинец, В. И Ревенко // Новые медицинские технологии 2010 N 10.-С.39−43
  34. В.А., Обознов A.A. Система психической регуляции стрессоустойчивости человека-оператора // Психологический журнал Т .21. 2000, № 4. — С.32−40
  35. В.А., Сыркин Л. Д. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора. //Психологический журнал. 2003. — Т.24, № 1, С. 73−81.
  36. А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа / А. М. Богомолов // Психологическая наука и образование. 2008. -N 1. — С. 67−73
  37. С.А. Роль нелекарственных методов лечения в терапии пограничных психических расстройств.// «Актуальные вопросы клинической медицины» материалы клинической конференции молодых ученых. М.: 2003., С.261−269
  38. .С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988, 301 с
  39. . С. Личностные смыслы по А.Н. Леонтьеву и проблема вертикали сознания // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: Школа А. Н. Леонтьева. М., 1999. — С. 284 — 298.
  40. . С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. М., 1999. — С. 6791.
  41. И.И. Валеология наука о здоровье / - М.: ФиС, 1990. — 208 с
  42. Ю.А. Интегративные психотехнологии в профилактике и коррекции зависимого поведения/ Ю. А. Бубеев, В. В. Козлов, И.А.Никифоров// М.: Фирма «Слово», 2006 428с.
  43. С.М. Адаптация к экзаменационному стрессу у учащихся различного профиля обучения / С. М. Будылина, А. И. Надеждина, Л. П Тычкина // Материалы всероссийской научной конференции «Образ жизни и здоровье студентов». М., 1995. С. 39 — 40.
  44. Я.М., Голубев М. В. Группа кластеров «самочувствие» в семантической структуре внутренней картины болезни у пациентов сартериальной гипертонией. // Вестник Медицинского стоматологического института. 2008. — № 1−2. — С. 24−27.
  45. Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 2001. М.: Флинта: Наука, 2001. — 416 с.
  46. Ф. Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984. -200с.
  47. Л.И. О психологической диагностике типов отношения к болезни /Л.И. Вассерман, А. Я Вукс., Б. В. Иовлев, Э. Б. Карпова // Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Л., 1990. С. 8−16.
  48. Л.И. Внутренняя картина болезни в структуре качества жизни у больных с соматической патологией Л.И. Вассерман, Е. А. Трифонова, В. Л. Федорова // Сибирский психологический журнал. 2008. — № 27. — С. 6771.
  49. .М. Когнитивная наука. Основы психологии Познани я. В 2-х т. М.: Академия, 2006- Т.1, с. 258−270.
  50. К.Т. Исследование физиологических особенностей процесса адаптации студентов из стран Азии, Африки, Латинской Америки в условиях Москвы: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1980.-22 с.
  51. Н.Я. Сдвиги в фоновой электроэнцефалограмме студентов во время экзаменов //Гигиена и санитария. 1985. № 6. — С. 84−85.
  52. В.М. Некоторые особенности нервно-психической патологии студентов и проблемы психопрофилактики в вузах //Психогигиена и психопрофилактика. Л., 1983. С. 49 — 53.
  53. A.A., Сыркин Л. Д. Диагностика ценностно-мотивационных компонентов как путь снижения уровня заболеваемости военнослужащих неврозами и психосоматическими заболеваниями.// Военно-медицинский журнал, 2002, Т. 323 № 7, С. 61 64
  54. A.A., Медведев В.И. Прогнозирование психофизиологических состояний, JL, 1973, 143 с
  55. К. Психогигиена / Пер. с нем. Г. С. Черновой- Общ. ред. и вступит, ст. Л. А. Богдановича. М.: Прогресс, 1979. — 176 с.
  56. А. Н. Методы изучения отклоняющегося поведения личности в процессе психологического отбора военных специалистов. / А. Н. Глушко // Воен. мед. журн., 1992. № 2. С. 67 — 69.
  57. Гончарская Т. Б Опыт профилактической работы со студентами, имевшими трудности общения / Т. Б. Гончарская, А. П. Коцюбинский, Н. Р Мальков //Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии. Л., 1986.-С. 129- 133.
  58. O.E. Изучение образа жизни российских и иностранных студентов. Материалы всероссийской, научной конференции «Образ жизни и здоровье студентов». М., 1995. С. 63−64.
  59. М. В. Психологическая структура и динамика взаимодействий образовательной среды и ученика в процессе его школьной адаптации. Автореферат дисс. док. психол. наук, Саратов, 2009 52с.
  60. Л. П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. — 319 с
  61. Е. В. Психигигиенические особенности лиц в преневротическом состоянии и их динамика в процессе групповой психотерапии //Предболезнь и факторы повышенного риска в психоневрологии: Сборник научных трудов. Л., 1986. С. 140 — 143.
  62. И.Н. Социальная психология здоровья. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1999. — 1023 с.
  63. И. В. Общая патология человека. М.: Медицина, 1969. — 610 с.
  64. В.П., Салманов П. А. Анализ уровня эмоциональной напряженности студентов при различных формах проведения экзамена //Материалы всероссийской научной конференции «Образ жизни и здоровье студентов». М., 1995. С. 71 — 72.
  65. Н.Ю. Оценка и прогнозирование устойчивости студентов к экзаменационному стрессу.//Автореф. дисс. канд.м.н. /Таджикский ГМУ им. Абу Али ибн Сина. М., 1999. 16 с.
  66. Т. Б., Положий Б. С. Этнокультуральная психиатрия. М.: Медицина. 2003 448с.
  67. А. «Валеология религия XXI века», или третья волна духовной агрессии // Народное образование. — 2001. — № 1. — С.233−245.
  68. С.Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: автореф. дис.. канд. психол. наук. СПб. 2004. 22 с.
  69. И.И. Социальная статистика. 3-е изд-е, перераб. и дополн. -М.: Финансы и статистика, 2003. 480 с.
  70. Ю. М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека // Вопросы психологии. 1989. — № 6. С. 100−108
  71. Ю.М.- Пахальян В.Э. Психологическое консультирование. ЭКСМО. 2010. -271с.
  72. В.П. Вариант психологического теста Mini-Mult // Психол. журн. 1981.-Т.2. -№ 3.-С. 118−123
  73. В.П., Храмелашвили В. В. Принципы коррекции патогенных форм поведения с целью вторичной профилактики ишемической болезни сердца//Кардиология. 1989. -№ 3. -С. 113−116
  74. В.П. Методы психодиагностики и психометрии // Учебник по восстановительной медицине под редакцией А. Н. Разумова, И. П. Бобровницкого, А. М. Василенко, М.: «Восстановительная медицина». 2009. С. 77 -83
  75. Г. М. Качество жизни населения России: психологические составляющие/ Г. М. Зараковский. Москва: Смысл, 2009. -319 с.
  76. , Г. М. Особенности личностной составляющей психофизиологического потенциала различных социопрофессиональных групп / Г. М. Зараковский, Н. Н. Зацарный // Физиология человека: Журнал РАН. -2000. Том 26, N 2. — С. 54 — 63
  77. В.М. Разработка методики оценки функциональных возможностей воспитанников ДЮСШОР с целью сохранения их психического здоровья. // В. М. Звоников, A.A. Зуйкова, Л. Д. Сыркин Вестник восстановительной медицины 2011, № 2, С. 18 — 21.
  78. .В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. — 169 с
  79. Ю.А. Особенности психического здоровья студентов // Медицинские новости. 1998. — № 12. — С. 9−12.
  80. М.А. Особенности пограничных психических нарушений у студентов //Материалы 4 Международной научно практической конференции «Здоровье и образование в 21веке». М., 2003. — С.272−273.
  81. И.М. Духовность как психологическая проблема: теоретические и эмпирические аспекты исследования. М.: Прометей МПГУ. 2002 — 195 с.
  82. Е.Р. Защитно-совладающий стиль личности: анализ взаимоотношений копинга и психологической защиты // Российский научный журнал. 2009. — 3(10). — С.40−46.
  83. , М.М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике /М.М.Кабанов, А. Е. Личко, В. М. Смирнов. Л.: «Медицина», 1983 -312с.
  84. В.Е. Внутренняя картина здоровья и соматические заболевания у детей // Неврозы у детей и подростков: Тезисы докладов Всесоюзной конференции М., 1986. С. 74−75.
  85. В.Е. Внутренняя картина здоровья и психосоматический потенциал индивида // Психогенные и психосоматические расстройства: Тезисы научной конференции 24−25. XI. 1988. Тарту. 1988. Т. 1. С. 201−204.
  86. Э. М. Социально-психологические, медико-биологические и педагогические аспекты адаптации и здоровья / Э. М. Казин, Н. Э. Касаткина, Т. Н. Семенкова, И. А. Свиридова // Валеология, 2007. № 4. — С.8 — 20
  87. В.П., Лозовой В. П. Некоторые медико-биологические вопросы адаптации человека. /Медико-биологические проблемы адаптации населения в условиях Крайнего Севера. Новосибирск, 1974, С. З 13
  88. Т. А. Патоморфоз невротических расстройств, их психотерапия и её правовое регулирование Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора мед. наук. СПб — 2011 — 57 с.
  89. .Д. Медицинская психология. Л.: Издательство «Медицина», 1982. — 272 с.
  90. A.B. Метасистемная организация уровневых структур психики / А. В. Карпов. М.: ИП РАН, 2004. — 504 с.
  91. Дж. Теория личности. Психология личных конструктов, /пер. с англ. СПб: Речь, 2000, -249 с.
  92. Китаев-Смык Л. А. Экология и психологический стресс // Природа, 1989, № 7. С. 98 105.
  93. КлимовЕ. А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань. 1969. 278 с.
  94. В.В. Некоторые закономерности клинической динамики неврозов и их значение для понимания проблем психогенных заболеваний //Психогенные (реактивные) заболевания: Материалы научно-практической конференции. М., 1979.-Вып. 17-С. 112−115.
  95. Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов на начальном периоде обучения.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук Л., 1989 — 15с.
  96. Кон И. С. Психология ранней юности. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 255с.
  97. Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: Авиценум, 1983.-405с.
  98. H.A. Сравнительный анализ методологических аспектов клинической психологии и психиатрии. /H.A. Кравцова //Тихоокеанский медицинский журнал -2006. № 2. — С.86 — 89.
  99. Е.Д. Нервно-психические заболевания у студентов./ Красик Е. Д., Положий Б. С., Крюков Е. А. /Томск, 1982. 115 с.
  100. В.А. Индивидуальные проявления экзаменационного стресса у студентов /Кузьменко В.А., Егоров В. В., Юматов Е. А. //Материалы всероссийской научной конференции «Образ жизни и здоровье студентов». М., 1995.-С. 133 135.
  101. В.А. Медико-психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в военных вузах: Учебно-методическое пособие. -СПб: ВИКА им. А. Ф. Можайского, 1994. С. 60 — 61
  102. В. А. Заболеваемость студентов-медиков и некоторые социально-гигиенические характеристики условий труда и быта: Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1975. 24 с.
  103. Р. Теория стресса и психофизиологические исследования.// В кн. Эмоциональный стресс. Л.: Медицина, 1970. С. 178 208.
  104. М.С., Мясищев В. Н. Введение в медицинскую психологию. Л.: Медицина, 1966. -430 с.
  105. Е.В. Субъективные ожидания студента и методика преподавания психологии // Вопр. психол. 1991. № 2. С. 80 86.
  106. К. Акцентуированные личности. Перев. с нем., Киев.: Вища школа, 1981. -390с.
  107. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  108. А.Н. Образ мира // Избранные психологические произведения: BJ2 тт. М, 1983 Т.2. С. 251 — 262
  109. А.Н. К психологии образа // Вестн. Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 1986. № 3. С. 72 76
  110. Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2- е, испр. изд. -М.:Смысл, 2003. 487с.
  111. А.Е., Иванов Н. Я. Методика определения типа отношения к болезни //Журнал Невропатология и психиатрия, 1980, № 8, стр. 1527 1530.
  112. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: 1984. — С.293
  113. A.A. Проблемы изучения категорий субъективного опыта: психосемантический подход.// Субъект, личность и психология человеческого бытия/ под ред.В. В. Знакова и З. И. Рябикиной. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2005, — 384с.
  114. P.A. Внутренняя картина болезней и иатрогенные заболевания, М.: Медицина, 1977, 112с.
  115. А.Б., Сыркин Л. Д. Этнопсихологические и этнокультуральные особенности семантического пространства внутренней картины болезни //Психолого-педагогический поиск./Научно-методический журнал. Рязань: № 1 (5), 2007, стр. 46 51.
  116. А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих. Автореф дисс.. докт. психол. наук. СПб: СПбГУ, 1996. 37 с.
  117. , А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях // Психол. журн,-2001.-Т. 22. -№ 1. С. 16 24.
  118. Маклаков А. Г, Чермянин С. В / Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛ О-AM) //Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д. Я. Самара, 2001. С. 549 — 558.
  119. Маклаков А. Г, Чермянин C.B. / Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности. Под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова СПб., 2001. С. 127−129, 138- 141.
  120. В.Л., Евдокимов В. И. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса. Учебное пособие ИД «Сентябрь» СПб., 2001. — 260с.
  121. А. Новые рубежи человеческой природы, пер.с англ. М.: Смысл, 1999. -425с.
  122. В.И., Зараковский Г. М. Психофизиологический потенциал как фактор устойчивости популяции в условиях глобальных изменений природной среды и климата. //Физиология человека, 1994, т. 20, № 6, С. 5 15
  123. Международная классификация болезней (10 пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике С-Пб., «АДИС», 1994. 300 с.
  124. , А. Психосоматика. / пер с итальянского ННБФ «Онтопсихология». М.:ННБФ «Онтопсихология», 2005 — 360с.
  125. О.В. Математические методы психосемантики. / Когнитивные исследования/ Сборник научных трудов вып.1 под ред. В. Д. Соловьева. М.: изд-во ИП РАН, 2006. С. 69 93
  126. A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии. Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / М.: Академия. 2008. -192 с.
  127. B.C. Картина мира: индивидуальные различия //Феноменология развития и бытия личности. Избранные психологические труды. М.- Воронеж, 1999.С. 445 452.
  128. В.Н. Психотерапия как система средств воздействия на психику человека в целях восстановления здоровья/ В.Н.Мясищев// Клиническая психология. Составитель и общая редакция В. Н. Тарабриной. -СПб., Питер, 2000. С. 212 227
  129. А. А. Психологическая адаптация. Механизмы и стратегии / 2-е изд. — М.: Эксмо, 2010. — 368с.
  130. Насыров Р. В. Теоретические основы экспертного ранжирования и его применение в медицине и фармации: Учебно-методическое пособие/ Р. В. Насыров, Г. Я. Ибрагимов, Н. Х. Хафизов, Ю. В. Бойко. //Уфа: Изд-во «Здравоохранение Башкортостана», 2003. 148с.
  131. А. С. Роль обыденных представлений в формировании внутренней картины болезни Автореф. дис. канд. психол. наук -2009 29с.
  132. H.A. Психосемантический анализ жизненных ориентации личности (на материале студентов педвуза): Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1995.- 16 с.
  133. E.JI. Социокультуральные детерминанты психического здоровья. Учеб. пособие / Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2005, 100с.
  134. В.В. Психологические аспекты рассмотрения внутренней картины болезни. // Психологические проблемы психогигиены, психопрофилактики и медицинской психологии. JL, 1976. — С. 95 — 98.
  135. Новикова НА Познавательные психические процессы и личностные характеристики социально-дезадаптированных студентов / Н. А. Новикова, П. И. Сидоров, А. Г. Соловьев //Гигиена и санитария. № 4. 2002. — С. 24 — 27.
  136. , В. И. Метод оценки экономических потерь, вызванных преждевременной смертностью населения / В. И Орлов, Т. П. Сабгайда // Экономика здравоохранения. 2009. — № 4. — С. 31 — 35
  137. М.М. Перцепция здоровья и болезни как выражение адаптационных стратегий. // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Философия. Психология. Педагогика. 2010. — Т. 10 — № 1. — С. 87 — 91.
  138. В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 2007 — 352 с.
  139. В.Э. Личностно-ориентированное консультирование в образовании. Часть III. Практикум. М.: «ПЕР СЭ», 2003. 64 с.
  140. Пахальян В. Э. Основные проблемы практической психологии в современной России. / В. Э Пахальян, Ю. М. Забродин //Практическая психология XXI века: проблемы и перспективы, Сборник статей по материалам
  141. V международной научно-практической конференции./Отв. ред. Р. В. Ершова. Коломна: КГПИ, 2006. С 5 8.
  142. В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. JL: Медицина, -1982. -282 с.
  143. В.Ф. Основы психосемантики. 2 изд., доп. — СПб.: Питер, 2005, 480с.
  144. A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984.-272 с
  145. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255с.
  146. B.C. Некоторые причины развития пограничных нервно-психических расстройств у студентов //Реабилитация психически больных. Томск, 1981. С. 115- 118.
  147. B.C. Культуральные аспекты психического здоровья населения России //Материалы XII съезда психиатров России. М., 1995. С. 102 103.
  148. H.A. Оценка адаптационных возможностей организма первокурсников. Актуальные вопросы валеологии //Материалы научно-практической конференции (22−23 мая 2000). Воронеж, 2000. С. 165 -167.
  149. В.А., Разумов А. Н. Новые концепции охраны и восстановления здоровья здорового человека в трудовой деятельности. М.: 1997, — 149с.
  150. В.А. Психология духовности. М.: Магистр, 1998.-162с.
  151. В.А. Психология духовности профессионала М.: ПЕР СЭ, 2004.-256с
  152. A.A. Клиническая синдромология (церебрально-органический регистр) / A.A. Портнов, М. М. Ракитин. М., 2003. — 37 с.
  153. В.И., Федотова Е. О., Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности.// Вопросы психологии, 1984, № 3, С. 151−157.
  154. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений.: 4-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2004 — 592 с
  155. Приказ МЗ РФ от 16.09.03 № 438 «О психотерапевтической помощи»
  156. А.О. Семантические пространства психических состояний.- Дубна: Феникс+, 2002 -280с.
  157. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И. В. Дубровиной. Екатеринбург, 2000.
  158. Психология здоровья: Учебник для вузов. /Под ред. Г. С. Никифорова.- СПб.: Питер. 2006. 607с.
  159. , А.Н. Здоровье здорового человека. А. Н Разумов,. В. А Пономаренко., В. А Пискунов., // М.: Медицина, 1996. — 416с.
  160. A.A. Психология адаптации личности / A.A. Реан, А. Р. Кудашев, A.A. Баранов // СПб. Прайм-Еврознак. 2008 479с
  161. Редько В. Г. Модели адаптивного поведения задел исследований когнитивной эволюции. / Когнитивные исследования/ Сборник научных трудов вып. 1 под ред. В. Д. Соловьева. М.: изд-во ИП РАН, 2006. С. 49−68
  162. Т.Н., Смирнов В. М. О моделировании «Внутренней картины болезни». // Проблемы медицинской психологии (материалы научнойконференции) / Ответственный редактор Кабанов М. М. Ленинград: Издательство «Медицина», 1976. — С. 122−124.
  163. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. С. 234−247
  164. С.А. Психологическая коррекция неадекватного отношения государственных служащих к здоровью автореф. дис.канд. псих, наук. 1998 29с.
  165. М.Г. Повышение качества обучения в ВУЗе посредством реализации на основе конструктивной педагогики, Болонской декларации // Современные проблемы науки и образования № 2, 2010. С. 64−70
  166. Л.В. Истерия и её патоморфоз: автореф. дис. докт. мед. наук. -М., 1993.-48 с.
  167. Т.И. Изменение системы личностных характеристик в процессе адаптации студентов.// Автореферат диссертации на соискание степени кандидата психологических наук. Л., 1987 — 16с.
  168. Рубинштейн С. Л Экспериментальные методики патопсихологии. -М., Эксмо-пресс, 1999 448 с.
  169. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. / Под ред. Дубровиной И. В. -Москва: Академия, 1995. 168 с.
  170. Г. О. Теория и практика восстановительной медицины. В кн.: A.A. Хадарцев (ред.) Специальные разделы восстановительной медицины, Т. VII. Дизайн-Коллегия, Тула — Москва, 2007. С. 162−178.
  171. Г. О. Звукотерапия. Музыкальные оздоровительные технологии. Дизайн-Коллегия, Тула — Москва, 2009. 248 с.
  172. Ф.С. Гуманитарная экспертология //Экспертиза в современном мире / Под ред. Г. В. Иванченко, Д. А. Леонтьева. М., 2006. с. 51 -62.
  173. A.M. Неврозы. СПб.: Питер Паблишинг, 1997.-448 с.
  174. A.A. Клинико-психопатологический анализ так называемой юношеской астенической несостоятельности //Журн. невроп. и психиатр, им. С. С. Корсакова, 1985. С. 1674 1680.
  175. Севрюкова ГА Психофизиологические критерии адаптации зарубежных студентов к условиям обучения и проживания в России: Автореферат дис.канд. мед наук. Волгоград, 2000. -20 с.
  176. Г. Очерки об адаптационном синдроме: Пер. С англ. М., 1960.-254 с.
  177. Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. — 125 с.
  178. С. Б. Теория кризисов и психопрофилактика. Труды / Ленингр. науч-исслед. психоневрологического ин-та им. В. М. Бехтерева, т. 63. Неврозы и пограничные состояния. Л., 1972, с.96−99
  179. С.Б. Предболезненные психические расстройства. Л.: Медицина, 1987.-183 с
  180. В.Я. Превентивная психиатрия. Томск: Изд-во Томского университета, 1999. 403 с.
  181. В.П. Методы психосемантики: Учеб. Пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2004 207с.
  182. В.П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира. //Вестник Московского университета. Серия 14 психология, М.: Изд-во МГУ, 31, 2006, стр 3−18
  183. Синергетическая парадигма. Многообразие поисков и подходов/ Отв.ред. В. И. Аршинов, В. Г. Буданов, В. Э. Войцехович. М.: Прогресс-Традиция, 2000. — 536
  184. И.Н. Психология адаптации личности к изменениям жизнедеятельности. Автореферат дис. на соискание степени доктора психол. наук: СПб, — РГПУ им. Герцена, 2008.
  185. H.A., Ярославская М. А. Внутренняя картина болезни в контексте субъективной реальности болеющего индивидуума. Электронныйресурс. // Медицинская психология в России: электрон, науч. журн. 2011. N2. URL: Режим доступа: http:// medpsy.ru
  186. В.И., Шувалов A.B. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей // Вопросы психологии. -2001 № 4.-С. 34−35.
  187. Слуцкий А. С Поведенческая психотерапия /А.С Слуцкий //Руководство по психотерапии. Под ред. В. Е. Рожнова. 2 изд., доп и перераб. — Ташкент: Медицина, 1979 с. 283 — 297
  188. Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ. — 2003. -270с
  189. В. С., Шмелев А. Г. Психосемантическое исследование актуализации стереотипов социального поведения // Вопр. психол. 1986. № 1. С. 127 — 134.
  190. Е.Д. Сравнительное психопатологическое исследование в межрегиональном, транскультуральном и микросоциальном аспектах: Автореф. дисс. докт. мед. наук. М., 1986. 43 с.
  191. О.Н. Астенические состояния различного генеза у студентов. Автореф. дисс. канд. мед. наук. М., 1994. 22 с.
  192. Т.В. Педагогическая поддержка студентов первого курса на этапе адаптации к обучению в вузе: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь: 2003. 26 с.
  193. И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. /Методическое руководство. СПб, ГМНПП «ИМАТОН», 2001 112 с.
  194. А.П. Особенности адаптации студентов младших курсов медицинских Вузов к учебной деятельности //Гигиена и санитария. -2002.-№ 1.-С. 47−49.
  195. А.П. Психофизиологическая характеристика адаптации учащихся и студентов к учебной деятельности. Автореферат дис. канд. мед. наук Архангельск, 1999. -26 с.
  196. Ю.К. Временная связность образа мира / Ю. К. Стрелков // Психология субъективной семантики в фундаментальных и прикладных исследовании: материалы науч. конф. / отв. ред. Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 2000.-С.20−21.
  197. Сухарева Г. Е Лекции по психиатрии детского возраста. М.: Медицина, 1974 320 с.
  198. Л.Д. Психосемантический подход при выявлении и оценке типа отношения к болезни. // Вестник Коломенского государственного педагогического института. Научно-методический журнал № 1. Гуманитарные науки. Коломна: 2006. С. 217 222.
  199. Л.Д. Разработка психосемантических методов диагностики внутренней картины болезни.// Военно-медицинский журнал, Москва: 2007, том 328, № 4 С. 43 -45.
  200. В. А. Стили невротического поведения (на основе типологии внутренней картины болезни).// В кн.: Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Л., 1990, с. 44−49.
  201. А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности. // Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск, 1986 — с. 89 — 103.
  202. Труфанов Г. Е. Современные методы нейровизуализации в психиатрической практике // Г. Е Труфанов, В. К. Шамрей, А. В. Корзенев, В. Ю. Абриталин // Российский психиатрический журнал: 2010.-Ы 2.-С.74−83.
  203. Ю.Я. Пособие для психологов и врачей «Я -структурный тест Амона» / Ю.Я. Тупицын- В.В.Бочаров- Б.В.Иовлев- С. П. Жук // С-Пб. НИПИим. В. М. Бехтерева, 1998. 120с.
  204. А.Ш., Арина Г. А. Теоретические проблемы исследования внутренней картины болезни. // В кн.: Психологическая диагностика отношения к болезни при нервно-психической и соматической патологии. Л., 1990, с.32−39
  205. Е.Б. Об одном методическом подходе к исследованию мотивации и внутренних конфликтов // Психол. журнал. 1992. -Т.23. — № 1. -С.21−29.
  206. Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта /Серия: Мастерская практического психолога М.: Бахрах-М, 2001. 128 с.
  207. В. Человек в поисках смысла. /Сборник: Пер. с англ. и нем.//Общ. ред. Л. Я. Гозмана и Д. А. Леонтьева- вст. ст. Д. А. Леонтьева. М.:Прогресс, 1990 С.54−69
  208. В. Поиск смысла жизни и логотерапия. // Психология личности: М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 118−126.
  209. Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам. Предисловие: Ю. М. Забродин, В. Н. Похилько. /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1987, — 236 с
  210. Э. Здоровое общество / Перевод Т. В. Банкетовой. Москва: ACT, Хранитель, 2006. 544 с
  211. Э. Анатомия человеческой деструктивности / Перевод П. С. Гуревич. Москва: ACT, Хранитель, 2007. 624 с
  212. X., Мотивация и деятельность, 2-е изд. СПб., 2003 864 с.
  213. Д., Зингер Д. Теории личности. Изд. 2е, исп. СПб.: Питер, 1999. 608с.
  214. М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума.-2 е изд. СПб: Питер. — 2004. — 384 с.
  215. М.А., Ильина М. А. Клинические особенности нарушений психической адаптации у студентов //Материалы 11 Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации» (27−28 января 2003 г.). М.: Изд-во РУДН, 2003. С. 606 -607.
  216. . Я. О дезадаптационном комплексе у студентов-первокурсников. //Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. -М., 1974. С. 79.
  217. A.B., Исследование особенностей функциональных расстройств адаптации у студентов./ А. В Шакула., М. Д. Дыбов, Д. И Никулин // Вестник восстановительной медицины, 2011, № 2, С. 22 25
  218. B.K. Современные методы нейровизуализации в психиатрической практике / В. К Шамрей., Г. Е Труфанов., Е. Ю Абриталин., А. В Корзенев. //Российский психиатрический журнал. 2010. — № 2. — С. 74−83.
  219. В.А. О социально-психологических факторах адаптации студентов к обучению в ВУЗе В.А Шерстяных., JI. H Хицова., А. П. Салей //Физиология и психофизиология мотиваций (Воронеж). 1999. — Вып. З.-С. 134 — 137.
  220. В.Р. Адаптационная реакция на резкую смену физической и социально психологической среды В.Р. Щедренко, В. И Лысенко, Л. М. Велик //Здоровье системное качество жизни: (Сборник статей). — Ставрополь, 1999. С. 125- 126.
  221. А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб.: Речь. 2002 480с.
  222. П.Б. Метод экспертных оценок. Издательство Московского университета, 1987 — 80с.
  223. Экопсихологические исследования 2: к 15-летию лаборатории экопсихологии развития: монографический сборник / под ред. В. И. Панова. -М.: УРАО «Психологический институт» СПб.: Нестор-История 2011 — 374с.
  224. Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996. -344 с
  225. Юнг К. Г. Собрание сочинений. Дух Меркурий / пер. с нем. М.: Канон 1996.-384с.
  226. И. Психологическое учение К.Г.Юнга. // В кн.: Карл Густав Юнг: Дух и жизнь. М.: «Практика», 1996. С. 385−534
  227. В.А., Добряк С. Ю. Психологическая адаптация первокурсников к обучению в ВУЗе //Ярославский психологический вестник Москва-Ярославль: 2004, вып. 13. С 136 -141
  228. В.П. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. 2-е изд., испр. СПб.: Речь 2997 — 320с.
  229. Allport G. W. Pattern and growth in personality. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1964.-593 p.
  230. Bannister D. The rational and clinical relevance of repertory grid technique. Brit. J. Psychiat., 1965. v. Ill, P. 977−982.
  231. Bannister, D., Fransella, F. and Agnew, J. Characteristics and validity of the grid test of thought disorder. British Journal of social and clinical Psychology 10, 1971. P 144−151.
  232. Bannister, D., Adams-Webber, J.R., Penn, W.I. and Rad-ley, A.R. Reversing the process of thought disorder: a serial validation experiment. British Journal of social and clinical Psychology 14, 1975. P 169−180.
  233. Butterton M. Listening to music in psychotherapy. Radcliffe Publishing, Oxford, 2008. 194 p.
  234. Caplan G. Emotional crises. 111: The encyclopedia of mental health. N.Y., 1963, vol. 2. P. 521−532.
  235. Cannon W В The wisdom of the body N Y Norton, 1932. 165 p.
  236. Dunn RF., banning J.R. et al. The college mental health center. A report after ten years. //J. Am Coll. Health Ass. -1980. Vol. 28. June. — P. 321−324.
  237. Ellis, A. Rational psychotherapy and individual psychology. Journal of Individual Psychology, 1957 73(1). P 38−44.
  238. , F. «Personal Change and Reconstruction: Research on a Treatment of Stuttering». Academic Press, London and New York. 1972. 191 p.
  239. Furnham A., Trezise L. The mental health of foreign students //Soc. Sci. Med.-1983.-Vol. 17.-N6.-P. 365−370.
  240. Gardner R. Cognitive styles of categorising behavior // J. of Person. 1953. Vol. 22. P.214−223.
  241. Gardner R. et al. cognitive control. A study of individual consistencies in cognitive behavior. N. Y. 1959. 165 p.
  242. Goldenson R. M. The encyclopedia of human behavior, psychology, psychiatry and mental health. -N.Y.: Doubleday & C°, 1970, vol. 1−2. 395 p/
  243. Hume C.A. Transcultural aspects of psychiatric rehabilitation //XX Occupational Therapy. 1984. Decemder. — P. 373 — 375.
  244. Kelly, G. A. The Psychology of Personal Constructs, Vols 1 and 2. Norton, New York, 1955. 418p.
  245. G. A. (1963). Comments on Aldous, the personable computer. In «Computer Simulation of Personality» (Eds S. Tomkins and S. Messick). Wiley, New York. 225p
  246. G. A. (1969). The role of classification in personality theory. In «Clinical Psychology and Personality: the Selected Papers of George Kelly» (Ed. B. Maher). Wiley, New York. 158 p.
  247. G. A. (1970). Behaviour is an experiment. In «Perspectives in Personal Construct Theory» (Ed. D. Bannister). Academic Press, London and New York. 31 lp.
  248. Kirmayer L J. IV. Languages of suffering and healing: Alexithymia as a social and cultural process //XX Transcultural psychiatric recearch review. 1987. -Vol. XXIV. -N 2. P. 119−136.
  249. Klein G. Perception, Motives and Personality. N.Y. 1970. 464p.
  250. Kohn R, Dohrenwend BP, Mitotznik J (1998). Epidemiological findings on selected psychiatric disorders in the general population. In Dohrenwend BP, ed. Adversity stress and psychopathology. Oxford, Oxford University Press: 235−284
  251. Kugelmass S., Marcus J., Schmueli Psychophysiological reactivity in children high-risk Schizophr. of college students //Bull. 1985. Vol. II — N11 — P. 6673.
  252. Leff J. Psychiatry around the globe //A transcultural view. New-York, Basel. -1981.-204 p.
  253. Lewinsohn Pm, Hops H, Roberts RE, Seeley JR, Andrews JA (1993). Adolescent psychopathology. Prevalence and incidence of depression and other DSM-3-R disorders in high school students. Journal of Abnormal Psychology, 102: P. 133−144
  254. Manu T., Lane TJ., Matthews DA Somatization disorder in patients with chronic fatigue //Psychosomatics. 1989. Vol. 30. — N 4. — P. 388−393.
  255. Maslow A.H. Religions, values and peak experiences.- New York: Viking Press, 1964−367 p.
  256. , D. (1977). Cognitive-behavior modification: An integrative approach. New York- Plenum Press. 216p.
  257. Mendlowicz MV, Stein MB (2000). Quality of life in individuals with anxiety disorders. American Journal of Psychiatry, 157 (5): 669−682
  258. Morozov P.V. Transcultural aspects of classification of mental disorders //Far-macopsychiatry, 1986.-V.19. K 1. P.26−28.
  259. Murray CJL, Lopez AD (1996), Global health statistics. Cambridge, MA, Harvard School of Public Health on behalf of the World Health Organization and the World Bank (Global Burden of Disease and injury Series, Vol. 2)
  260. Nutbeam D. Achieving best practice in health promotion: improving the fit between research and practice. Health Educ Res 1996- 11: 317−25.
  261. Nutbeam D. Measuring effectiveness of health promotion. In: Boddy D (ed). The evidence of health promotion effectiveness: shaping public health in a new Europe. A report for the European Commission. Brussels-Luxemburg: ECSC-EC-EAAEC, 1999: P.1−11.
  262. Osgood Ch. E, Suci G., Tannenbaum P. The Measurement of Meaning. University of Illinois Press, 1957.228 p.
  263. Patel V Poverty, inequality, and mental health in developing countries. In: Leon D, Walt G, eds. Poverty, inequality, and health: international perspective. Oxford, Oxford University Press: 2001 P. 247−261.
  264. Rada J, Ratima M, Howden-Chapman P. Evidence-based purchasing of health promotion: methodology of reviewing evidence. Health Promot Int 1999−14: P. 177−87.
  265. Raphael D. The question of evidence in health promotion. Health Promot Int 2000- P. 55−66.
  266. Ryle, A. The focus in brief interpretive psychotherapy: dilemas, traps and snags as target problems. Brithish Journal of Psychiatry, 134, 1979: P. 46−64.
  267. Sandler IN, Ayers TS, Wolchik SA et al. The family bereavement program: efficacy evaluation of a theory-based prevention program for parentally bereaved children and adolescents. J Consult Clin Psychol 2003- 71: P. 587−600.
  268. Saraceno B, Barbui C (1997). Poverty and mental illness. Canadian Journal of Psychiatry, 42: P. 285−290
  269. Scand J Psychol 1991−32(l):22−30 Survey of mental health of foreign students. Sam DL, Eide R. Department of Psychosocial Science, University of Bergen, Norway P. 122−129
  270. Transgenerational health promotion. Watson N, Pulliam L. Operational Improvement, Christiana Care Health System, Newark, Delaware, USA. 201 p.
  271. Wiener N., Masani P. The Prediction Theory of Multivariate Stochastic Processes, Part I // Acta Mathematica. 1957. — Vol. 98. — P. 11−150
  272. Wittchen HU, Nelson CB, Lachner G (1998). Prevalence of mental disorders and psychosocial impairments in adolescents and young adults. Psychological Medicine, 28: PP. 109−126
  273. World Health Organization. A critical link: interventions for physical growth and child development. Geneva: World Health Organization, 1999. 212 p.
  274. World Health Organization. The world health report 2002: reducing risks, promoting healthy life style. Geneva: World Health Organization, 2002. 224 p.
  275. United Nations Children’s Fund. UNICEF annual report 2002. New York: United Nations Children’s Fund, 2002. 187 p.
  276. Zimmerman M, McDermut W, Mattia JI (2000). Frequency of anxiety disorders in psychiatric outpatients with major depressive disorder //American Journal of Psychiatry, 157: 1337−1340 Aust N Z J Psychiatry 1999 Feb-33(l):13−21p
Заполнить форму текущей работой

На отлично!