Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Методологические подходы к образованию дошкольников в современных условиях
- I. 1. Культурологический подход как методологическая основа образования, ориентированного на человека
- 1. 2. Экологический подход к развитию личности ребенка
- I. 3. Средовый подход к развитию и жизнедеятельности личности
Выводы к главе 1
Глава II. Социально-экологическое образование и развитие личности как актуальная проблема современного дошкольного образования
- II. 1. Социально-экологическое образование: ценности и принципы
- III. 2. Теоретические основы развития личности ребенка
- III. 3. Психолого-педагогические аспекты социально-экологического развития личности ребенка
Выводы к главе II
Глава III. Социально-экологическое развитие дошкольников как путь сохранения личности и среды ее жизнедеятельности
- III. 1. Социально-экологические проблемы и среда жизни человека в условиях Крайнего Севера
- III. 2. Концепция социально-экологического развития. личности ребенка
- III. 3. Технология социально-экологического развития личности ребенка
Выводы к главе III
Глава IV. Динамика социально-экологического развития личности ребенка-дошкольника в условиях опытно-экспериментальной работы
- IV. 1. Модель педагогического мониторинга процесса социально-экологического развития личности ребенка-дошкольника
- IV. 2. Состояние’социально-экологического образования и развития ребенка в дошкольном учреждении (диагностический этап)
- IV. 3. Обсуждение результатов педагогического мониторинга процесса социальноэкологического развития личности ребенка-дошкольника (контрольный этап)
Выводы к главе IV
Глава V. Профессиональная подготовка студентов к социальноэкологическому развитию дошкольников
- V. l. Компетентностный подход в системе профессионального образования педагога
  - V. 2. Формирование социально-экологической компетентности студентов
Выводы к главе V

Социально-экологическое развитие личности ребенка в условиях гуманистического дошкольного образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Актуальность проблемы исследования. Острота экологических проблем и неотложность их решения требуют разработки новых подходов к оптимизации социоприродного взаимодействия. Взаимодействие человека с природой — необходимое условие и предпосылка становления, существования и развития общества. Это взаимодействие противоречиво в самой своей сущности: человек не может существовать вне биосферы, в то же время само его существование есть ее непрерывное изменение, в результате которого Э происходят как позитивные, так и негативные явления. Достижение равновесия между развитием цивилизации, социума и природы есть цель, к которой стремится человечество, но, к сожалению, чаще всего не достигает ее.

В предшествующие нашему времени исторические эпохи, производи-щ мые человеком изменения среды, носили локальный характер и не нарушали глобального гомеостаза биосферы. В настоящее время деятельность человека затрагивает все геологические оболочки планеты и распространяется на околоземное космическое пространство. Возникает угроза таких необратимых изменений окружающей среды, которые могут сделать невозможным суще-(• ствование человека как биологического вида. Эти проблемы обозначены в работах таких ученых в области экологии как Э. В. Гирусов, Ю. Т. Марков, Д. Ж. Маркович, H.H. Моисеев и др.

Одновременно экологическая ситуация оказывает значительное влияние на собственно социальную действительность: экономическую, политическую, духовную жизнь общества. Она заставляет человека переосмыслить сущностные основания своего бытия в мире, ценности и приоритеты общественного развития (Н.Н.Моисеев, Н. Ф. Реймерс, С. С. Шварц и др.). Экономический рост, принятый развитыми странами в качестве основной парадигмы общественного развития, требует постоянного увеличения потребления при-(t родных ресурсов и противоречит условиям сохранения гомеостаза биосферы,.

•¦ а, следовательно, и необходимого для существования человека качества окружающей среды. Поэтому во всем мире становится актуальным поиск альтернатив доминирующей в современном мире техногенной цивилизации и связанный с ним интерес к «неиндустриальным» способам жизни и традиционным культурам. Ведется поиск решений и на пути научно-технического прогресса: разработка биологических и безотходных технологий, новых источников энергии и новых конструкционных материалов. Анализ исследований показал, что характерной тенденцией XX и начала XXI в. является экологизация общественного сознания, с одной стороны, а с другой возвращение человека в культуру, воспроизведения тех ценностей, которые определяли личность и сохраняли здоровым социум (Б.М.Бим-Бад, Е. В. Бондаревская, Л. А. Буева, Н. Д. Никандров и др.).

Экологические проблемы, вызванные социальными действиями человека, будучи глобальными, имеют и выраженную региональную специфику, обусловленную как многообразием природных условий, так и особенностями человеческой жизнедеятельности на определенных территориях. Север является одним из важнейших для сохранения гомеостаза регионов планеты. Здесь находятся территории, — важные для сбережения генетического многообразия биосферы, как условия ее устойчивости, которая однозначно зависит от экологического сознания, социокультурного отношения человека к ней.

В работах ученых приводятся данные о том, что в районах Севера сохранились традиционные уникальные культуры коренных этносов, общечеловеческое значение которых особо актуализируется в связи с необходимостью альтернативы техногенной цивилизации, способ бытия которой противоречит глобальным биосферным закономерностям (В.Г.Богомяков, Н.Г.Васильев", В. П. Казначеев, Н. С. Павлова, Э. К. Пекарский, В. А. Серошевский и др.). В настоящее время в результате недальновидного индустриального освоения, не соответствующего особенностям биосферы, Север неуклонно превращается в зону экологического бедствия. Технократический подход рассматривает территорию лишь как полигон для размещения производственных мощностей, а необходимость учитывать специфику природных условий — как досадную помеху для получения огромных прибылей. Использование полезных ископаемых с позиции временщика, стремящегося как можно быстрее и с наименьшими затратами выбрать ресурс и уйти, не заботясь о последствиях, ведет к экологической катастрофе. По нашему глубокому убеждению предупредить надвигающуюся катастрофу может лишь человек с новым мировоззрением и взглядом на жизнь общества и природы, формирование которых возможно и необходимо благодаря сложившейся гуманистической культуросообразной модели образования (Е.В.Бондаревская, Т. И. Власова, В. В. Краевский, В. В. Розов и др.). Человек, нарушающий гармонию естественного состояния природной среды, делает невозможным существование традиционных отраслей хозяйства, а вместе с ними и сложившийся уклад жизни. Утрачиваются самобытная культура жизни народа и здоровый образ жизни отдельного человека, наиболее соответствующие природным условиям Севера, обеспечивавшие гармоничное сосуществование человека и природы в течение многих столетий. Возникает угроза самому существованию малочисленных северных этносов. Сложившаяся в районах Севера экологическая и социокультурная ситуация порождает необходимость разработки концепции оптимального сочетания традиционного хозяйства и уклада жизни с наиболее экологичными формами научно-технического и социального прогресса, а также концепции и модели образования, выстроенных на принципе интеграции экологического и социокультурного содержания образования.

Современные экологические противоречия проявляются во всех природных сферах, ставят человечество на грань выживания. Новая идеология выживания человечества заключается в единстве с окружающей средой на основе гармонизации социально-экономического и экологического развития цивилизации. Решение этих задач предполагает радикальные изменения ценностных ориентации каждого человека и социума в целом, понимания смысла и значения предстоящих перемен. Это стимулировало перемещение приоритета в преодолении глобальных экологических проблем из технико-экономической сферы в сферу идеологии, морали, образования.

Сегодняшнее молодое поколение призвано не только адаптироваться, но и критически переосмыслить опыт и результаты антропоцентрического отношения к природе в ретроспективе, реализовать стратегию устойчивого развития. Поэтому в контексте глобальных экологических проблем вся система образования должна быть ориентирована на выполнение двух взаимосвязанных функций: гуманистической, суть которой сводится к ориентации педагогического процесса на выживание и развитие всего человечества, и экологической, которая акцентирует внимание на сохранении всех компонентов природы в целом, обеспечении условий для сохранения жизни (А.Д.Урсул). Следовательно, стратегии развития образования XXI века должны разрабатываться с учетом взаимосвязи идей гуманизации и экологизации на всех ступенях и уровнях образования.

Первой ступенью системы непрерывного экологического и социального образования является дошкольная ступень. Именно в дошкольном возрасте происходит развитие личности, закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру — природе, другим людям, культуре (С.А.Козлова, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, Д. И. Фельдштейн, Р. М. Чумичева и др.). Однако, по свидетельству ученых (Ph.Aries, G. Erning, H.-J.Laewen, A. Krenz, K. Neumann, N. Postman, K. Tom, H. Hengst, Т. В. Фуряева и др.), современное детство как самостоятельное развитие ребенка в пространстве и во времени, вытеснено из жизни общества и превращено в процесс «выращивания детей в заданных условиях». При этом жестко планируется не только само содержание детской жизни, но и повседневный опыт общения с окружающим миром.

Эта ситуация, как утверждают немецкие педагоги Th. Winkels, A. Krenz, анализирующие современное изменившееся детство, существенно ограничивает. возможности получения ребенком социального и личностного опыта взаимодействия с природой. Его способ освоения мира превращается из непосредственного в опосредованный телевидением, литературой, компьютером.

Утрате эмоционального стабильного базиса способствуют условия жизни детей — минимум свободного места для игр на улицах, отрыв от природы, интенсификация уличного движения и возрастание опасности для жизни, нехватка времени у родителей для естественного общения с собственными детьми, что обуславливает отсутствие у ребенка социокультурного опыта и поведения в природе.

На современном этапе актуальна разработка образовательной программы введения ребенка в окружающий мир (естественной и искусственно созданной природы и социальной культуры), построенной на идее социально-экологического развития и специфически преломляющей в себе все содержание дошкольного образования. Новые экономические отношения отрицательно сказываются на развитии и жизнедеятельности дошкольных образовательных учреждений, создавая серьезные проблемы для их выживания: сокращается количество детских садов, мест в них, во многих исчезли уголки природы, плохо содержатся детские площадки. Весь комплекс новых социально-экономических условий, факторов и процессов изменяется быстрее, чем образовательная система. Ей не хватает динамичности, сензитивности к новой образовательной ситуации, рынка образовательных услуг.

Развитие личности дошкольника как социально-экологической всецело зависит от профессиональной компетенции педагога решать вопросы социально-экологического образования в контексте гуманистической культуросо-образной модели образования. К сожалению, до сегодняшнего в системе высшего педагогического образования вышеуказанные вопросы остаются за пределами требований государственного образовательного стандарта профессионального и дошкольного образования. В содержании образовательных программ учебных курсов «Концепции современного естествознания», «Теория и методика экологического образования дошкольников» отражается аспект экологического образования и совершенно отсутствует связь с социальным развитием ребенка. По-прежнему доминирует естественнонаучное, природоведческое образование, а экологическое не представляет в полной степени целостную системную картину мира жизни человека в природе и социуме. Исключение составляет лишь экологическое образование будущих учителей биологии, географии и экологии, в содержании которого выделены экологические проблемы, обусловленные социальными тенденциями в обществе (Н.Д.Андреева, Н. Ф. Винокурова, С. Н. Глазачев, В. П. Голов,.

A.Н.Захлебный, И. Д. Зверев, Г. С. Камерилова, И. Т. Суравегина, Д. Н. Трайтак, Н. М. Чернова и др.). Как справедливо отмечает С. Н. Николаева, нельзя создать и реализовать эффективную воспитательно-образовательную модель, не решив задачу соответствующей подготовки педагогов и других взрослых, окружающих ребенка, к эколого-педагогической деятельности. На сегодняшний день уровень экологического образования в педвузе ниже, чем в школе. Экологическое образование будущих педагогов в лучшем случае ограничивается кратким курсом экологии в объеме 20−30 часов, изучение которого способно дать лишь начальные сведения об экологии, но не может существенно повысить эколого-педагогическую подготовку студентов. Состояние социально-экологического образования детей дошкольного возраста и подготовки педагогических кадров для системы дошкольного образования актуализирует проблему нашего исследования и обуславливает необходимость ее разработки.

Анализ исследований позволил определить степень разработанности темы исследования. Экологическое образование относительно молодое в нашей стране (его начало относят к 1960;м г. г.), становится заметным фактором реформирования образования. Его приоритетность закреплена законодательным образом, распространяясь на ДОУ, школу, профессиональное образование. Значительно расширился спектр научных исследований в области теории и практики экологического образования. Экологическое образование как комплексная проблема современности стало объектом внимания филоТсофско-социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие (А.А.Вербицкий, Э. В. Гирусов,.

B.И.Данилов-Данильян, В. П. Казначеев, В. А. Лось, Н. М. Мамедов,.

Н.Н.Моисеев, Н. Ф. Реймерс, А. Д. Урсул и др.).

На данном этапе сформирована концепция общего экологического образования, разработан школьный стандарт экологического образования, определена стратегия развития экологического образования в школе (И.Д.Зверев, Л. Н. Захлебный, И. Н. Пономарева, А. А. Плешаков, З. И. Тюмасева, И. Т. Суравегина, А. П. Сидельковский, Н. МЛернова и др.).

Проблемы экологического образования в высшей школе в меньшей степени разработаны и остаются актуальными в свете идей гуманистического образования, раскрывающего самоценность личности и ее роль в развитии социума и сохранения экологического пространства жизни людей (С.Н.Глазачев Б. Т. Иоганзен, Г. С. Камерилова, А. В. Миронов, В. В. Пасечник, В. В. Сериков, Г. П. Сикорская, Д. И. Трайтак, В. В. Червонецкий и др.).

Проблема экологического образования дошкольников — сравнительно новое направление в дошкольной педагогике и решается на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (Л.С.Игнаткина, Н. Н. Кондратьева, Н. А. Рыжова, П. Г. Саморукова, А. М. Федотова, И. А. Хайдурова и др.). Анализ специальных экологических программ для дошкольных учреждений: «Мы» Н. Н. Кондратьевой, «Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Наш дом: — природа» Н. А. Рыжовой, «Мы земляне» Н. Н. Вересова позволил выявить их направленность на формирование основ знаний факторной и системной экологии.

В связи с вышеизложенным, следует констатировать существующие в анализируемой нами области познания противоречия, которые можно ранжировать по следующим уровням: методологический уровень: — между нарастающими темпами деградации социоприродной среды, в процессе углубления экологического кризиса, реальной практикой экосо-циального бытия и низкой скоростью осознания, отражения в общественном и индивидуальном сознании остроты ситуации, потребности и готовности общества преодолеть кризисмежду социальным заказом общества на выполнение образованием двух функций — гуманистической, связанной с идеологией выживания человечества, и экологической, ориентированной на сохранение всех компонентов природы в целом, — и преобладанием в теории и практике экологического образования разобщенности указанных функциймежду идеями гуманистического образования, ставящего в центр личность ребенка с его потребностями, интересами к окружающему миру, ценностями, личностными смыслами и фактическим отсутствием концептуального подхода к организации социально-экологического развития личности ребенка в системе дошкольного образования, обеспечивающего ему усвоение социокультурного способа взаимодействия с природной средой его жизнедеятельноститеоретический уровень: между накопленным ресурсным потенциалом социальной экологии и необходимостью перевода его в психолого-педагогическую проекциюмежду осознанием необходимости регионального подхода к экологическому образованию детей и недостаточной разработанностью механизмов включения в его содержание региональных особенностеймежду высоким потенциалом фундаментальной базы экологического образования и недостаточной направленностью его на развитие личности дошкольникамежду тенденцией к более полному использованию возможностей социокультурной и экологической среды развития личности и фактическим отсутствием научно обоснованных ориентиров к подготовке будущих педагогов к решению вопросов социально-экологического развития дошкольниковприкладной уровень: между личностно-ориентированной моделью образования, обеспечивающей развитие личности, ее интересов, потребностей, мотивов, отношений, и традиционно сложившимся знаниево-ориентированным подходом к решению вопросов экологического и социального развития дошкольниковмежду эмоциональностью, образностью восприятия природы дошкольниками и педагогическими технологиями репродуктивного воспроизводства знаний, сциентизмом в познании и образованиимежду существующими технологиями, направленными на ознакомление дошкольников с естественной природной средой и тем, что современного ребенка окружают в большей степени квазиприродная, артеприродная и социальная средамежду расширенной свободой педагогического творчества, возросшими требованиями к педагогу как организатору целостного процесса социально-экологического развития дошкольников и предметно-ориентированной, функциональной подготовкой студентов.

С учетом указанных противоречий назрела необходимость разработки концептуальных положений и модели процесса социально-экологического развития детей дошкольного возраста, отличающихся от традиционных подходов.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования — каковы должны быть методологические и концептуальные подходы к проектированию условий гуманистического социально-экологического образования, чтобы обеспечить требуемый уровень социально-экологического развития личности ребенка?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: процесс дошкольного образования.

Предмет исследования: процесс социально-экологического развития личности ребенка в гуманистической парадигме образования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. Разработать концепцию и модель процесса социально-экологического развития личности ребенка в аспекте гуманистической парадигмы.

2. Определить сущность понятий «социально-экологическое образование», социально-экологическое развитие", критерии, показатели и уровни социально-экологического развития.

3. Спроектировать систему социально-экологического образования детей, его содержание.

4. Провести опытно-экспериментальную работу по реализации основных научных положений исследования и апробации разработанной концепции и модели процесса социально-экологического развития детей.

5. Разработать процедуру педагогического мониторинга степени социально-экологического развития личности ребенка.

6. Разработать систему формирования социально-экологической компетентности будущих педагогов ДОУ.

Гипотеза исследования. Социально-экологическое развитие личности ребенка обеспечивается, если:

— разработана целостная концепция социально-экологического развития личности ребенка в контексте гуманистической парадигмы образования, построенная на идеях: экологически здоровая среда — условие жизни отдельного человека и обществасообщество взрослых и детей в охране «здоровья» системы «человек — природа" — детство — время постижения гуманных способов сохранения системы «человек — природа" — эколого-культурная со-бытийность — путь становления практического опыта детей в охране социоприродной среды жизни;

— создана целостная система социально-экологического образования, построенная на принципах: адаптации, целостности, интеграции, природосо-образности, направленности, научности, доступности, прочности и действенности, ценностно-гуманистической направленности.

— спроектирована педагогическая модель процесса социально-экологического развития на интеграции принципов гуманизации и социализации, полицентризма и комплексности, природои культуросообразно-сти, прогностичности и творческой инициативы, интеграции и дифференциациипредставлена содержательно-целевым, процессуальноразвивающим, проектировочно-управленческим и контрольно-оценочным компонентами. содержание социально-экологического образования будет представлять собой интеграцию социальных и экологических знаний, ценностное и смысловое ядро системы «человек — природа», способов познания природы и социальных способов ее сохранения. педагогические технологии обеспечивают у ребенка желание активно действовать с социоприродной средой, стимулирующее творческую потребность развития собственной жизнедеятельностипедагогический мониторинг социально-экологического образования позволяет отслеживать динамику, определять качество педагогического процесса, направленного на социально-экологическое развитие ребенка, предупредить негативное поведение ребенка в социальном и экологическом окружении, а также корректировать содержание и технологии социально-экологического образования. будущий педагог владеет основными компетенциями решения вопросов социально-экологического образования детей в контексте гуманистической культуросообразной парадигмы образования, формируемыми в системе высшего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили идеи: культурно-исторического развития общества и личности, определившие педагогические условия социально-экологического развития дошкольников (Л.С.Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев и др.) — гуманистического образования, ориентированного на развитие ценностных смыслов личности, готовой к гармоничному взаимодействию с социальной и экологической средой жизнедеятельности (С.И.Гессен, Е.В. Бон-даревская, В. В. Сериков, В. В. Краевский и др.) — ноосферы, провозглашающие единство мира, сохраняющееся высшим разумом человека и его созидающей деятельностью (В.И.Вернадский, Э. Леруа, Н. Н. Моиссев, А. Д. Урсул, Т. де Шарден и др.) — коэволюции, утверждающие взаимообусловленное изменение и взаимодействие систем, организмов, жизни природы и человечества и устойчивое их развитие ((В.Г.Горшков, Р. С. Карпинская, И. К. Лисеев, Н. Н. Моисеев, А. П. Огурцов, А. Печчеи, С. С. Степин, А. Д. Урсул др.);

— диалектического развития природы, общества и человека, обусловленного законами борьбы противоположностей, отрицания отрицания, перехода количества в качество, непрерывности и прерывности и др. (В.П.Зинченко, Е. Б. Моргунов и др.).

Теоретической основой исследования явились:

— положения о развитии личности в культурно-творческих видах деятельности, разворачивающихся в природных, социальных и образовательных средах (М.И.Басов, Р. Баркер, У. Бронфенбренер, Л. С. Выготский, С. Д. Дерябо, Г. А. Ковалев, Ю. С. Мануйлов, В. Д. Семенов, С. Т. Шацкий, В. А. Ясвин и др.);

— концепции социокультурного развития подрастающего поколения в пространстве — времени Детства (Л.С.Выготский, A.B.Запорожец, A.B. Зень-ковский, М. Мид, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, И. С. Кон, В. Т. Кудрявцев,.

A.В.Петровский, Д. И. Фельдштейн, Р. М. Чумичева, Э. Эриксон и др.);

— культуросообразный подход к обучению, воспитанию и развитию, определяющий приоритет ценностей как средств приобщения к культуре и становлению личностных смыслов ребенка (К.А.Абульханова-Славская,.

B.Г.Ананьев, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, В. И. Власова, Д. С. Лихачев,.

B.И.Слободчиков и др.);

— методологии, теории и практики экологического образования, обеспечивающее сохранение жизни природы и человека (С.В.Алексеев,.

C.Н.Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Н. М. Мамедов, А. В. Миронов, Л. В. Моисеева, И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, Е. В. Ткаченко, Н. М. Чернова, Г. А. Ягодин и др.);

— положения о педагогическом процессе, его закономерностях как условии эффективного образования, обучения, воспитания и развития личности (Ю.К.Бабанский, Б. С. Гершунский, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский,.

В.В.Краевский, И. Я. Лернер и др.) — положения об интеграции образовательного пространства, в котором создается система непрерывности, последовательности и преемственности во всех структурных компонентах процесса обучения, воспитания и развития (А.Я.Данилюк, В. А. Мясников, В. М. Назаренко, В. А. Игнатова и др.) — фундаментальные исследования в области педагогического образования, раскрывающие становление педагогической культуры и профессиональной компетентности будущих специалистов (С.И.Архангельский, Е. В. Бондаревская, Л. А. Занина, Б. Т. Лихачев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

1. Теоретические методы — историко-логический и сравнительный анализ философской, психолого-педагогической и экологической литературысистемный анализ, моделирование, проектирование, конструирование системы, контент-анализаналогии.

2. Эмпирические методы — рейтинг, диагностирование, педагогический мониторинг, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа.

В работе над проблемой можно выделить четыре основных этапа. Первый рекогносцировочный этап (1990;1994 г. г.), в рамках которого осуществлялось изучение зарубежного и отечественного педагогического опыта по экологическому образованию детейпроводился историко-логический анализ социально-значимых причин развития экологического образования в Россииопределялись предпосылки развития социально-экологического образования дошкольников и условия его реализации, уточнялась проблема исследования, понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза и концепция.

Второй этап конструирующе-поисковый (1994;1998 г. г.), существенно расширивший границы исследования, где проектировались концептуальные положения и модель процесса социально-экологического развития дошкольниковсоздавался региональный компонент содержания дошкольного и профессионально-педагогического образованияопределялась и формировалась группа педагогов-экспериментаторов, осуществлялись «пилотажные» проектынакапливался эмпирический материалсоздавались экспериментальные площадки.

Третий этап экспериментально-аналитический (1998;2002 г. г.), на котором проводился констатирующий эксперимент, показавший состояние социально-экологического образования в дошкольных учреждениях и в системе профессионально-педагогической подготовкиотрабатывалось программно-методическое обеспечение исследованияпроводился формирующий эксперимент, на котором апробировались, модель процесса социально-экологического развития дошкольников и учебно-методический комплекс «Экология для малышей», а также учебные пособия для воспитателей, студентовобобщались и внедрялись результаты исследования в виде методических пособий и рекомендаций в массовую практику ДОУ регионапроводились семинары и консультации для дошкольных работников Ханты-Мансийского округаформулировались выводы и уточнялись перспективы дальнейшего развития проблемы исследования.

Четвертый этап заключительно-обобщающий (2003;2004 г. г.) состоял в методолого-теоретическом анализе, оценке и обобщении полученных результатов исследования с применением методов математической статистики, оформлении текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в: проектировании системы социально-экологического образования дошкольников на гуманистических идеях, разработке содержания социально-экологического образования, представляющего собой интеграцию социальных и экологических знаний, ценностное смысловое ядро системы «человек-природа-социум», способов познания природы и социальных способов ее сохраненияпроектировании педагогической модели процесса социально-экологического развития детей на интеграции принципов гуманизации и социализации, полицентризма и комплексности, природои культуросо-образности, прогностичности и творческой инициативы, интеграции и дифференциациипредставленной содержательно-целевым, процессуально-развивающим, проектировочно-управленческим и контрольно-оценочным компонентамисоздании педагогической технологии социально-экологического развития, направленной на совершенствование когнитивно-познавательной, моти-вационной, эмоционально-нравственной, предметно-практической и экзистенциальной сфер личности ребенкасоздании системы подготовки педагога в вузе, системообразующим компонентом которой выступает социально-экологическая компетентность.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: разработана концепция социально-экологического развития ребенка, позволяющая осуществить социальный заказ общества на выполнение образованием двух разнонаправленных функций — гуманистической и экологическойспроектированы система и содержание социально-экологического образования ребенка, построенного на принципах: гуманизации и социализации, полицентризма и комплексности, природои культуросообразности, прогностичности и творческой инициативы, интеграции и дифференциацииспроектирована модель процесса социально-экологического развития ребенка в аспекте гуманистической парадигмы образования, позволившая перевести высокий потенциал фундаментальной базы социальной экологии и экологического образования в психолого-педагогическую проекциюдана авторская трактовка понятий «социально-экологическое образование дошкольников», «социально-экологическое развитие личности ребенка», «мониторинг процесса социально-экологического развития ребенка», «экологически здоровая среда развития ребенка», «социально-экологическая компетентность будущего педагога ДОУ" — теоретически обоснованы педагогические условия, способствующие становлению профессиональных компетенций будущих воспитателей в сфере социально-экологического развития ребенка (содержание федерального и регионального компонента, технологии формирования социально-экологической компетентности).

Практическая значимость исследования определяется: практической реализацией концептуальных подходов к процессу социально-экологического развития дошкольниковширокой апробацией и внедрением в педагогическую практику модели процесса социально-экологического развития дошкольниковразработкой содержания социально-экологического дошкольного (программа «Экология для малышей») и высшего профессионально-педагогического образования (учебник «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» для специальности 30 900 -дошкольная педагогика и психология, учебные программы для специализации «Экологическое воспитание дошкольников») — созданием технологии социально-экологического развития личности, направленной на развитие когнитивно-познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой, предметно-практической и экзистенциальной сфер ребенкаразработкой педагогического мониторинга оценки качества уровня социально-экологического развития ребенкасозданием экологически здоровой среды развития ребенка в дошкольном учреждении.

Теоретические и практические обоснования, представленные в диссертационном исследовании могут быть применены в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе, как при чтении курсов психолого-педагогического блока стандарта педагогического образования, так и в рамках преподавания специализации по рассматриваемому направлению. Практические методические материалы, разработанные в ходе опытноэкспериментальной работы, могут быть использованы в ДОУ, группах кратковременного пребывания, группах подготовки к школе для детей дошкольного возраста.

На защиту выносятся следующие положения, определенные в процессе проведенного исследования:

1. Система социально-экологического образования дошкольников, понимаемого нами как «непрерывный целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на оптимальное взаимодействие его с социоприодной средой, ответственное отношение к окружающему миру, своему здоровью, соблюдение определенных моральных норм», строится на следующих принципах: целостности, непрерывности, направленности, ценностно-гуманистической направленности, интеграции, адаптации, прочности и действенности, природосообразности, доступности, научности.

2. Сущность понятия «социально-экологическое развитие личности», понимаемого нами как «процесс взаимосвязанных количественных и качественных изменений личности, происходящих в экологическом сознании ребенка в соответствии с возрастом и под влиянием социоприродной среды, заключающихся в согласованности между экологическими представлениями, гуманно-ценностным отношением к природе, социокультурным поведением в природной среде, позволяющих ребенку гармонично взаимодействовать в системе „человекприрода“ и разворачивать доступные ему природоохранные виды деятельности». Основными критериями и показателями социально-экологического развития личности дошкольника выступили: когнитивно-познавательный (экологические представления), мотивационный (потребности), эмоционально-волевой (самооценка, самоконтроль своих действий, отношение), предметно-практический (поведение в социокультурной и природной среде), экзистенциальный (ценностные ориентации, смыслы жизнедеятельности).

3. Концепция социально-экологического развития личности ребенка в контексте гуманистической парадигмы образования строится на основе следующих положений:

— экологически здоровая среда выступает условием жизни отдельного человека и общества;

— сообщество взрослых и детей, развивающаяся в системе «человек — природа» призвано сохранять и оздоравливать социальную и природную среду жизнедеятельности;

— детство выступает временем и пространством познания ценностей природы и социума, постижения гуманных способов сохранения системы «человек — природа» и развертыванием культурно-творческой деятельности;

— эколого-культурная со-бытийность в детско-взрослом пространстве является ситуацией, в которой происходит становление социокультурного практического опыта детей и взрослых в охране социоприродной среды жизни.

В основе концепции лежат культурологический, экологический и средовый подходы.

4. Модель процесса социально-экологического развития личности ребенка основана на принципах гуманизации и социализации, полицентризма и комплексности, природои культуросообразности, прогностичности и творческой инициативы, интеграции и дифференциации. Экспериментальная модель представлена:

— содержательно-целевым компонентом, раскрывающим гуманистическую цель в создании социоэкологических условий дошкольного учреждения в образовании ребенка, а также региональный аспект социально-экологического образования дошкольников;

— процессуально-развивающим компонентом, обозначившим личностно-развивающие технологии, направленные на развитие мотивационной, когнитивно-познавательной, эмоционально-вилевой, — экзистенциальной, поведенческой сфер ребенка);

— проектировочно-управленческим компонентом, содержащим комплект методического обеспечения процесса социально-экологического развития детейконтрольно-оценочным компонентом, раскрывающим педагогический мониторинг и методы оценки качества уровня социально-экологического развития ребенка.

Содержание социально-экологического образования дошкольников раскрывает интеграцию социальных и экологических знаний, ценностное и смысловое ядро системы «человекприрода», способов познания природы и социальных способов ее сохранения. Программа социально-экологического образования «Экология для малышей» дифференцирована по разделам: «Я — часть природы», «Я — человек природы и социума», «Я ответственен за мир природы и людей», «Я хозяин своей жизни», «Этапы жизни человека», «Мир искусства и человек», «Природа и человек в условиях ХМАО», «Человек и его здоровье». Программа строится на принципах: аксиологическом, деятельностном, диалектическом, научном, инте-гративном и здоровьесберегающем. Развивающий эффект программы состоит в том, что она отражает социальные и экологические проблемы Ханты-Мансийского автономного округа, в котором живет, обучается, развивается и воспитывается дошкольник, а также в активном познании ребенком ценностей социоприродной среды жизнедеятельности и освоении способов ее сохранения.

5. Педагогический мониторинг оценки качества процесса и уровня социально-экологического развития личности ребенка представлен объектом и предметом отслеживания, составом процесса мониторинга, его этапами и соответствующим содержанием деятельности, педагогическими действиями и структурными компонентами. Разработанные методы педагогического мониторинга (творческие задания, проблемные и провокационные ситуации, наблюдение и др.) позволяют определить динамику социально-экологического развития дошкольников, предупредить негативное поведение ребенка в социальном и экологическом окружении и скорректировать содержание и технологии социально-экологического образования. 6. Модель содержания профессиональной подготовки специалистов, получающих образование в педагогическом вузе и научно-методическое обеспечение процесса его реализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, задачам и логике, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных данных.

Выводы К ГЛАВЕ V.

Социально-экологическая компетентность студентов нами рассматривается как сложное структурно уровневое образование, интегрирующее мотивационный, эмоционально-волевой, содержательно-деятельностный, рефлексивный компоненты, обеспечивающие достижение целей профессиональной деятельности.

Принципами формирования социально-экологической компетентности являются: целостности системы подготовки специалиста в педвузеотбора и адекватности получаемой информации студентами по дополнительной специализацииинтегративности и межпредметной связи с другими дисциплинами в образовательном процессеиндивидуализации, учета личностных качеств, потребностно-мотивационной сферы, способностей каждого студентасубъективного развитиявключения в инновационную деятельностьединства субъектного и личностно-потребностного подходастимулирования процессов целеполагания, успешности и совершенствованиясубъектификации природных объектовформирования мыслеобразовопоры на методы контекстного и проблемно-диалогового общения.

Основными тенденциями в формировании социально-экологической компетентности студентов являются: гуманистическая направленность педагогического процесса, подчеркивающая значимость формирования социально-экологической компетентности, зависимость ее от степени обращенности к личности ребенкатехнологизация педагогического процесса, отвечающая требованиям диагностичности, социальной контекстности, моделирования профессиональных ситуацийтворческая самореализация, отражающая зависимость формирования компетентности от степени развития профессиональной свободы и ответственности личности за свои действия, раскрытия ее потенциала в социально-экологической деятельности.

Процесс формирования социально-экологической компетентности студентов включает 3 этапа: I этап — ориентировочный (1−2 курс) — II этап — информационно-технологический (3 курс) — III этап — инициативный (4−5 курс).

В ходе опытно-экспериментальной деятельности нами выделены следующие уровни социально-экологической компетентности студентов: высокий — оптимальный, средний — допустимый, низкий — критический.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. Результаты проведенного теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы в основном подтвердили выдвинутую нами рабочую гипотезу и определили перспективы дальнейших исследований в области социально-экологического образования личности ребенка.

В ходе исследования была изучена и. исследована степень разработанности теоретических и дидактических основ социально-экологического образования детей дошкольного возраста. Проведенное исследование выполнено на трех уровнях: методологическом, теоретическом и методическом.

На методологическом уровене спроектированы система социально-экологического образования детей на гуманистических идеях, концепция и модель процесса социально-экологического развития дошкольников, представленная содержательно-целевым, процессуально-развивающим, проектировочно-управленческим и контрольно-оценочным компонентамив изучении процесса социально-экологического развития личности ребенка-дошкольника в гуманистической парадигме образованияв разработке критериев и показателей социально-экологического развития дошкольников: когнитивно-познавательный (экологические представления, экологическое мышление), мотивационный (интерес, мотивы, смыслы жизнедеятельности), эмоционально-волевой (ответственное отношение к природе, самоконтроль своих действий), предметно-практический (поведение и деятельность в социокультурной и природной среде), экзистенциальный (ценностные ориентации).

На теоретическом уровне определена сущность и уточнены понятия «социально-экологическое образование», «социально-экологическое развитие» и «региональный компонент содержания социально-экологического образования дошкольников», «технология социально-экологического развития ребенка», «педагогический мониторинг социально-экологического развития ребенка». Обоснованы цели и задачи социально-экологического образования дошкольников и будущих педагогов ДОУ. В качестве системообразующих факторов социально-экологического образования взяты общие для многих наук объекты познания, общие методы научного познания, системность любых материальных объектов и сама модель открытой системы. Разработаны концептуальные идеи социально-экологического развития дошкольников (экологически здоровая среда — условие жизни отдельного человека и обществасо-общество взрослых и детей в охране «здоровья» системы «человекприрода" — детство — время постижения гуманных способов сохранения системы «человек — природа" — эколого-культурная со-бытийность — путь становления практического опыта детей в охране социоприродной среды жизни.

Определены принципы гуманизации и социализации, полицентризма и комплексности, природои культуросообразности, прогностичности, интеграции и дифференциации, доминатности и антропологизма, лежащих в основе построения процесса социально-экологического развития дошкольников.

Выявлены социальные и экологические проблемы Среднего Приобья, обусловившие содержание социально-экологического дошкольного и высшего профессионально-педагогического образования.

Создана модель педагогического мониторинга социально-экологического развития дошкольников, состоящего из этапов: предварительного, подготовительного, оперативного, аналитического, обратной связи, фиксации информации.

Определены условия оздоровления среды развития личности ребенка:

— личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, основанное на принципе сотрудничества и уважения к личности ребенка;

— обеспечение свободы выражения чувств в соотнесении с эмоциональными переживаниями ребенка во всех мирах детства, окружающих его, мире семьи, ДОУ;

— самоосуществление ребенка в различных сферах деятельности на основе выраженных им мотиваций, интересов и запросов;

— установление баланса разных видов деятельности, занятий и отдыха, инициативы ребенка и взрослого;

— восстановление связи человека и природы на основе познания живого мира и его охраны;

— • учет индивидуальных особенностей детей.

Теоретически обоснован комплекс педагогических условий, способствующих становлению профессиональных компетенций будущих воспитателей в сфере социально-экологического развития дошкольников (содержание и технологии профессиональной подготовки).

На прикладном уровне исследования практически реализованы концептуальные подходы к построению системы социально-экологического развития дошкольников;

— апробированы и внедрены в педагогическую практику модель процесса социально-экологического развития дошкольниковрегиональный компонент содержания социально-экологического дошкольного (программа «Экология для малышей») и высшего профессионально-педагогического образования (учебник «Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста» для специальности 30 900 — дошкольная педагогика и психология, учебные программы для специализации «Экологическое воспитание детей дошкольного возраста» 31 105);

— создана технология социально-экологического развития личности дошкольника: социально-событийные, диалоговые ориентированы на актуализацию мотивационной сферы, двигательно-игровые, экологические путешествия, проблемные ситуации, экологические проекты, рефлексивно-ситуационные и др. направлены на развитие мотивационной, когнитивно-познавательной, эмоционально-волевой, экзистенциальной, поведенческой сфер ребенка;

— разработан педагогический мониторинг оценки качества уровня социально-экологического развития ребенка (творческие задания, проблемные и провокационные ситуации, наблюдение и др.);

— создана экологически здоровая среда дошкольного учреждения, стимулирующая ребенка к поддержанию гармонического равновесия между социальными взаимодействиями и природной средой, к организации доступной природоохранной деятельности.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту рассмотрения проблемы.

Перспективные направления дальнейшего исследования связаны с раскрытием значения роли учреждений дополнительного образования в повышении уровня социально-экологического развития дошкольниковизучением послевузовского социально-экологического образования дошкольных работниковисследования специфики социально-экологического развития детей коренного населения ХМАО — ханты и мансипроблемы дальнейшей разработки содержания преемственных курсов для детей младшего дошкольного и школьного возрастов. Имеются перспективы в адаптации разработанной модели специалиста-учителя начальных классов.

Показать весь текст

Список литературы

Абашкина Е.А., Егорова-Гантман Е. И др. Политиками не рождаются: как стать и остаться эффективным политическим лидером. Часть 1. М., 1993.389 с.
Абдеев Р.Ф. Философия информатизационной цивилизации. М.: Владос, 1994. 336 с.
Абдулина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. 141 с.
Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Педагогика, 1980. 378 с.
Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука. 1973.287 с.
Авдеева Н., Князева О., Стеркина Р. Основы безопасности детей дошкольного возраста: Программа для ДОУ.- М., 1998. 42 с.
Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль. 1976. 188 с.
Агаджанян H.A. Человек и биосфера: Медико-биологические аспекты. М.: Знание, 1987. 96 с.
Адамович Б.А., А.В.Вестяк, Кучеров В. П. Социальная экология. М. «РАУ-Университет», 2002. 240 с.
Алексеев В.П. Очерки экологии человека. М.: Наука, 1993. 191 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания (перспективы педагогической антропологии). Избр. пед. тр. М.: Педагогика, 1980. 325 с.
Он же. Человек как предмет познания //Избранные психол. труды: в 2 т. М, 1988. 485 с.
Он же. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.
Акимова Т.А., Хаскин В. В. Основы экоразвития: учебное пособие. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. 312 с.
Андреева Г. М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 1997.239 с.
Антипова В.М., Богомолова Г. П. Система школьного педагогического мониторинга. Ростов н/Дону //Инновационная школа. 1997, № 2. С. 8895.
Антипова В.М., Лаптева Г. С. Педагогический мониторинг как средство управления реформированием и развитием образовательных учреждений //Современные технологии управления образовательным процессом. Ростов/на Дону: феникс, 1998. С. 56−90.
Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте системы непрерывного педагогического образования (полная средняя и высшая школа). М.: Еврошкола, 2001. 24 с.
Асмолов А.Г. Непройденный путь: От культуры полезности к культуре достоинства //Практическая психология основы индивидуализации и дифференциации образования. М., 1991. 159 с.
Он же. Психология личности. М., 1990. 260 с.
Асташкова H.A. Концептуальные основы педагогической аксиологии //Педагогика. 2002, № 8. С. 8−13.
Ахметова Д.З. Теория и практика развития школы-комплекса в условиях инновации и педагогического мониторинга: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 1997. 41 с.
Ашиков В.И., Ашикова С. Г. Семицветик. Программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М., 1998. 132 с.
Бабакова Т.П. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1996. 38 с.
Бабунова Т.М. Дошкольная педагогика педагогика развития. Курс лекций по дошкольной педагогике. Магнитогорск: МАГУ, 2004. 233 с.
Базовая культура личности: Теоретические и методические проблемы. М., 1989.376 с.
Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования. Европы. 3-е изд. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, Рос. Новый Университет, 2003. 128 с.
Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига: Зинатне, 1991. 128 с.
Баранова Л.Я. Личные потребности. М.: Экономика, 1984. С. 15−20.
Бахтин М.М. Человек в мире слова /Сост. О. Е. Осоевский. М.: Изд-во Рос. Откр. уни-та, 1995. 140 с.
Он же. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. 388 с.
Бачинский Г. А. Социоэкология наука о гармонизации взаимодействий между обществом и природой //Материалы I Всесоюзной конф. «Проблемы социальной экологии». Львов, 1987. С. 23−27.
Он же. Социоэкология: пути становления //Под знаком ленинизма. 1987, № 11. С. 10−19.
Бганба В.Р. Социальная экология. М.: Высшая школа, 2004. 309 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург: «Деловая книга», 1996. 344 с.
Белкин A.C., Жукова Н. К. Педагогический мониторинг образовательного процесса. Екатеринбург: УрГПУ, 1998. 75 с.
Белозерцев В.И. Методологические основы становления социальной экологии как интегративной науки //Научно-практ. конф. Культура, нравственность и экономика. Ульяновск, 1996. 93 с.
Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналистической философии. Париж, 1939. 139 с.
Он лее. Философия свободы: Смысл творчества. М., 1989. 257 с.
Бермус А.Г. Управление качеством профессионального образования: Дис.докт. пед. наук. Ростов н/Дону, 430 с.
Берне Э. Развитие Я концепции и воспитание. М.: Просвещение, 1986. 236 с.
Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений в физиологии и активности. М.: Наука, 1966. 244 с.
Берталанфи JI. Общая теория систем //Исследования по общей теории систем. М.: Ежегодник, 1968. С. 125−126.
Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы //Гуманизация образования. 1994, № 1. С. 3- 12.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. С. 32−86.
Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996, № 1. С. 9 11.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Минист. образ. РФ, ин-т развития образования, 1995. 336 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.192 с.
Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921
Библер B.C. Диалог культур: опыт определения //Вопросы философии. 1989, № 6. С. 31−42.
Он же. Мышление как творчество. М.: Политиздат, 1975. 399 с.
Он же. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1990. 419 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогические теории в начале XX в.: Лекции по немецкой антропоэкологии и философии образования. М.: Изд-во Рос. откр. уни-та, 1994. 112 с.
Бим-Бад Б.И., Петровский A.B. Образование в контексте социализации //Педагогика. 1996, № 1. С. 3−8.
Битинас Б.И., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика. 1993, № 2. С. 10−15.
Бирич И.А. Роль культуры и искусства в становлении и развитии универсальных сил человека //Человек в зеркале культуры и образования. М, 1989. С. 16−25.
Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы /Избр. пед .и психол. Соч. В 2 т. М.: Педагогика, 1979. Т. 1. С. 39−85.
Бобрышева Р.И., Олешкевич Т. Г. Дитя человеческое. М.: Академия, 1995. 39 с.
Бобылева Л.Д. Эколого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов //За гармонию взаимоотношений человека с природой. М., 1989. С. 165−166.
Бодалев A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1993. 327 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М. 1968. 464 с.
Она же. Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междун. пед. академия, 1995. 212 с.
Большая советская энциклопедия (БСЭ). М.: Сов. Энциклопедия, 1973.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Педагогика. 1997, № 4. С. 11−17.
Она же. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа //Образование в поисках человеческих смыслов /Под ред. Е. В. Бондаревской Е.В. Ростов/на Дону, 1995. С. 11−27.
Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика. Учебное пособие. М. -Ростов н/Дону: ТЦ «Учитель», 1999. 560 с.
Боровская H.H. Подготовка студентов педвуза к экологической деятельности по охране животных: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. 226 с.
Бояринцева H.H. Психолого-терапевтическая функция учителя в формировании адаптивной образовательной среды ученика: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. 280 с.
Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности //Вопросы философии. 1999, № 11. С. 9−14.
Брезкун С.Т. Единственный абсолютный императив //Международная жизнь. 1992., № 11. С. 119.
Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий: Дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. 198 с.
Бромлей Ю.В., Подольный Р. Г. Человечество это народы. М.: Мысль, 1990. 391 с.
Бронфенбренер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М.: Прогресс, 1976. 166 с.
Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. 416 с.
Брушлинский A.B. Проблема субъекта в психологической науке //Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 6. С.
Он же. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «Модек», 1996. 392 с.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. 268 с.
Она же. Человек, культура и образование в кризисном социуме. //Вестник высшей школы. 1997, № 4. С. .
Бюлер Ш. Социально-психологическое изучение ребенка. М., Л., 1931.
Вайман С. Человеческая личность в перипетиях диалога //Человек. 1994, № 3. 39 с.
Василенко Н.П. Диагностико-информационное и компьютерное обеспечение непрерывного повышения квалификации педагогов села. Канд. дис. Пятигорск. 2001. С. 196.
Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса//Директор школы. 1997, № 1. С. 25.
Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.
Он же. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. 207 с.
Он же. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования //Просвещение: проблемы и перспективы. Спец. Вып. № 2 (7). Пенза, 1997. С. 4−5.
Вересов Н. Мы земляне. Программа по экологическому воспитанию старших дошкольников //Дошкольное воспитание. 1994, № 12. 1995, №l.C. 64.
Вилюнас B.K. Основные проблемы психологической теории эмоций //Психология эмоций. Тексты /Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: МГУ, 1993. С. 3−30.
Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного возраста с окружающим миром: Автореф.дис. .докт. пед. наук. М., 1994. 50 с.
Она же. Экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста //Экологическое образование: концепции и методологические подходы /Отв. Ред. Н. М. Мамедов. М., 1996. С. 35−43.
Виноградова Т.А., Маркова Т. А. Опыт организации экологического образования в детском саду //Методические советы к программе «Детство». Спб.: Детство-пресс, 2002. С. 280−300.
Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в курсе школьной географии: Автореф. дис. .докт. пед.наук. М., 2000. 41 с.
Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания /Под. Общ. Ред. И. А. Зимней. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. 85 с.
Вульфов Б.З., Харькин В. Н. Педагогика рефлексии. М.: Педагогика, 1995. 232 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология /Собр. соч. в 6: т. М.: Педагогика, 1982, Т. 4. 272 с.
Он же./ Собр. соч. в 6 т., Т. 2. М.: Педагогика, 1982. 504 с.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию //Новые ценности образования. 1996. № 6. С. 10−39.
Галагузова М.А. Социальная педагогика. М.: ВЛАДОС, 2000. 416 с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГПУ, 1985. 45 с.
Ган Н. Ю. Педагогический мониторинг процесса правового воспитаниястарших дошкольников. Автореф.канд. дис. Екатеринбург, 2002. 22 с.
Гачев Г. Д. Книга удивлений, или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. М., 1991. 123 с.
Гвишиани Д.В. Горизонты научно-технического прогресса и его социальные последствия: развитие образования и культуры //Социализм и прогресс человечества. Глобальные проблемы цивилизации /Общ. Ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. с. 293−366.
Он же. Задачи образования в области окружающей среды //Охрана окружающей среды: проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. С. 30−36.
Гегель Г. Ф. Наука логики. М.: Мысль, 1972. Т. 3. С. 306 -307.
Генетика человека, ее философские и социально-этические проблемы. Материалы дискуссии //Вопросы философии. 1970, № 7. С. 107−133.
Генисаретский О.И. Ценностные изменения и трансформация антропологических основ либерализма //Атриум. 1999, № 1. С. 21 25.
Геницианский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии //Советская педагогика. 1991, № 9. С. 57.
Герасимов И.П. Взаимодействие природы и общества и задачи конструктивной географии //Проблемы оптимизации в экологии. М.: Наука, 1978. С. 523.
Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Московский психол.-соц. институт: Флинта, 1998. 432 с.
Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании //Педагогика. 1992. № 5−6. С. 3−18.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.: Школа-Пресс, 1995.289 с.
Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию /общ. ред.А. Л. Логвиненко. М.: Прогресс, 1988. 365 с.
Гирусов Э.В. Основания социальной экологии //Философия и экологическая проблема. М., 1990. С. 210 -221.
Он же. От экологического знания к экологическому сознанию
Взаимодействие общества и природы: философско-методологические аспекты экологической проблемы. Отв. Ред. Е. Т. Фадеев. М.: Наука, 1986. С. 144−158.
Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. 432 с.
Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учебное пособие /Ред. И. Ю. Алексашиной. СПб.: 1995. 104 с.
Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды. М.: ЮНЕСКО, 1993. 67 с.
Глоссарий терминов по технологии образования. Париж: ЮНЕСко, 1986. С. 56.
Голд Дж. Психология и география. Основы поведенческой географии. М, 1990.210 с.
Голованова Н.Ф. Педагогические основы социализации младшего школьника: Автореф. дис. .докт. пед. наук. СПб., 1995. 45 с.
Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами исследовательской деятельности. Автореф. дис.канд. пед. наук. Липецк, 2000. 22 с.
Горелов A.A. Социальная экология. М., 1998. 262 с.
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. 135 с.
Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Танаис Дидик, 1994. 148 с.
Гусейнов A.A. Природа как ценность культуры //Экология, культура, образование (Материалы к конференции). М., 1989. С.5−11.
Он же. Отношение к природе как нравственная проблема //Философские науки. 1975, № 5. С. 27−31.
Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. .с.
Он же. Образование личности. М.: Интерпракс, 1994. 136 с.
Он же. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994. с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 424 с.
Он же. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
Он же. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 544 с.
Давыдов В.В., Переверзев Л. Б. К исследованию предметной среды для детей //Техническая эстетика. 1976, № 3/ 4 с. 4−5.
Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогического исследования //Научные труды государственного НИИ семьи и воспитания. М.: НИИ семьи и воспитания, 1999. С. 151−161.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /В.И. Логинова, Т. И. Бабаева и др. Изд. 2-е, перераб. — СПб., 1996. 288 с.
Дерябо С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Рос-то-на-Дону: Феникс. 480 с.
Дидро Д. О достаточности естественной религии. Собр. соч. в 2 т. М.: Мысль, 1986. Т. 1. С. 188 198.
Димова В.Н. Педагогические условия оптимизации процесса экологического образованя дошкольников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 21 с.
Дилигентский Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности //Вопросы философии. 1990, № 3. С. 47.
Он же. «Конец истории» или смена цивилизаций? //Вопросы философии. 1993, № 3. С. 56.
Диченская Е.А. Освоение предметно-пространственной среды младшими школьниками в процессе эстетического воспитания. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. 18 с.
Доклад о положении детей в городе Нижневартовске в 1999 году ./Под ред. Н. А. Сосниной. Нижневартовск: Центр по проблемам семьи, 2000. 88 с.
Дольник В.Р. Непослушное дитя биосферы: Беседы о человеке в компании птиц и зверей. М.: Педагогика-Пресс, 1994. 208 с.
Дробницкий О.Г. Ценность //Философская энциклопедия. М., 1970. Т. 5.
Дышлевый П.С., Яценко JI.B. Что такое картина мира. М.: Наука, 1984. С. 11−32.
Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996. 204 с.
Дюркгейм Э. Ценностные и «реальные» суждения //Социс, 1991, № 2. С. 108.
Ерасов Б.С. Социальная культурология. 2-е изд. М.: Центр, 1996. 265 с.
Епанчинцева Н.Д. Организация развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Автореф.дис. канд. пед. наук. Белгород, 2001. 18 с.
Ефремова Н.Ф. Современные тестовые технологии в образовании. Ростов н/Дону: Изд. Центр ДГТУ, 2001. 187 с.
Загвязинский В.И., Атахов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. 208 с.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2003. 57 с.
Захарченко И.А. Дидактические основы построения системы личностного развития младшего школьника средствами иностранного языка. Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов н/Дону, 1998. 24 с.
Захлебный А.Н. Охрана природы и образование //Образование в современном мире. М.: Педагогика, 1981. С. 186−189.
Он же. Содержание экологического образования в средней общеобразовательной школе: Теоретическое обоснование и пути реализации: Автореф. дис.. .д-ра пед.наук. М, 1986. 40 с.
Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования //Экологическое образование в России. Теоретические аспекты. /Ред. Захлебный А. Н., Симонова-Салеева Л.П. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. 160 с. С. 27−47.
Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М.: Педагогический поиск, 1998. 170 с.
Здравомыслов А.Г. Нравственная ценность труда при социализме. М.: Политика, 1981. 102 с.
Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М.: МГУ, 1981. 117 с.
Зимняя И.А. Подготовка специалистов в вузе как многоуровневая полусубъектная деятельность. М.: Просвещение, 1998. 120 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 332 с.
Змановский Ю.Ф. Здоровье без лекарств. М.: Сов. спорт, 1990. 59 с.
Зубаков В.А. XXI в. Сценарии будущего: анализ последствия глобального экологического кризиса. СПб., 1995. 86 с.
Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Тюмень: Изд-во Тюм. уни-та, 1998. 195 с.
Израэль Ю.А., Ровинский Ф. Я. Мониторинг фонового загрязнения природный среды. Л.: Гидрометеоиздат, 1982. 220 с.
Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 462 с.
Ильин И.А. Собр. Соч.: В 10 т. М.: Педагогика, 1994. Т. 3. С. 81.
Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.240 с.
Иоганзен Б.Г. Основные принципы и формы природоохранного просвещения //О преподавании основ охраны природы в педвузах. М.: Просвещение, 1972. С. 102−121.
Иоганзен Б.Г., Логачев Е. Д. Некоторые проблемы экологии человека //Вопросы философии, 1988, № 5. С. 43−56.
Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника /Научн.ред. Л. А. Парамоновой, А. Н. Давидчук, К. В. Тарасовой. М., 1997. 189 с.
Кавтарадзе Д.Н. Активные методы обучения в природоохранном образовании //Экологическое образование и воспитание в СССР. Из. докл. на междун. конгрессе по подготовке кадров в области охраны окружающей среды. М.: Изд-во Моск. Уни-та, 1987. С. 122−124.
Кавтарадзе Д.Н., Брудный A.A. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования //Вестник образования. 1993, № 7. С. 13.
Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996. 213 с.
Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983. 156 с.
Он же. Проблема адаптации и конституции человека на Севере // Биология. Со АМН СССР. 1984, № 1. С. 95 99.
Казначеев В.П., Спирин Е. А. Космопланетарный феномен человека. Новосибирск, Наука, 1991. 302 с.
Камалова Р.Ш. Социальная экология как форма теоретического осмысления состояния современного общества. Автореф. дис. .канд.филос. наук. Ульяновск, 2002. 20 с.
Камерилова Г. С. Экология города: урбоэкология. М., 1997. 143 с.
Каптерев П.Ф. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1972. 704 с.
Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателей образовательных учреждений: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. 19 с.
Карпинская P.C., Лисеев И. К., Огурцов А. П. Философия природы: ко-эволюционная стратегия. М.: Интерпракс, 1995. 350 с.
Кашлев С.С., Глазачев С. Н. Педагогическая диагностика экологической культуры учащихсяю М.: Горизонт, 2000. 94 с.
Киселев H.H. Влияние экологических исследований на стиль мышленияв современной науке //Интегральная функция экологии в современной науке. Киев: Выща школа, 1987. 280 с.
Клинические аспекты полярной медицины /Под ред В. П. Казначеева. М.: Медицина, 1986. 207 с.
Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. 176 с.
Он же. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. 223 с.
Кларина JT.M. Познание окружающего мира: какое содержание делает его развивающим //Воспитываем дошкольников самостоятельными. СПб.: Детство-Пресс, 2000. С. 168−191.
Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. Р. В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр Эйдос-www. eidos. ru/news /compet/htm.
Ключников В.П. и др. Человек техника — природа. Киев: Выща школа, 1990. 185 с.
Князева E.H., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным //Вопросы философии. М., 1992, № 2. С.3−20.
Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993, № 1.С. 13−16.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. 174 с.
Козлова С.А. Я Человек: Программа приобщения ребенка к социальному миру //Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М.: Академия, 1996. С. 128−150.
Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. М.: Наука, 1996.112 с.
Колесников Л.П. Семонимические словари: 1. Словарь паронимов русского языка. 2. Словарь антонимов русского языка. Ростов: Феникс, 1996.-509 с.
Комаров В.Д. Социальная экология: философские аспекты. Л., Наука, 1990.212 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр. пед. Соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 656 с.
Он же. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955. 147 с
Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1992. 335 с.
Он же. Ребенок и общество. М., 1988. 279 с.
Кондратьева H.H. и др. Мы: Программа экологического образования детей. 2-е изд, испр., доп.- СПб., 2001. 227 с.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Социализация и воспитание. Ростов н/Дону: РГПУ, 1997. 144 с.
Краевский В.В. Общие основы педагогики. Москва-Волгоград, 2002. 163 с.
Краткий словарь иностранных слов. М.: Сов. энц., 1966. 384 с.
Краткий социологический словарь /Под. ред. Д. М. Гвишиани, Н. И. Лапина. М.: Политиздат, 1988. 479 с.
Красикова К.Ф. Особенности диагностики инновационных учебных заведений в современном образовательном пространстве. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1998. 17 с.
Красилов В.А. Охрана природы: принципы, проблемы, приоритеты. М.:Наука, 1992. С. 170−171.
Кривощекова Н.В. Подготовка будущих воспитателей к формированию экологической грамотности дошкольников. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Оренбург, 1999. 18 с.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6 т. М.: Педагогика, 19 781 980. С. 236.
Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. В 2 частях. Ч. 1. Рига, 1999. 176 с.
Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. 59 с.
Кузьмина H.B. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки //Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. 172 с.
Куликов В.Ю., Ким Л.Б. Кислородный режим при адаптации человека на Крайнем Севере. Новосибирск: Наука, 1987. 158 с.
Куликовская И. Э Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. М.: Пед. общ-во России, 2002. 224 с.
Кульневич C.B. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. 234 с.
Лаврененко Л .Я. Развитие экологической воспитанности старших школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса. Автореф. канд. дис. М., 1996. 18 с.
Лаптев И.Д. Разум и биосфера //Проблемы оптимизации в экологии. М.: Наука, 1978. С. 40−58.
Лебедева А.Н., Лаврик O.A. Природоохранное законодательство развитых стран: аналитический обзор. Новосибирск, 1993. 256 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: МГУ, 1975. 304 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. М.:Педагогика, 1983. Т. 1. 391 с. Т.2. 320 с.
Леонтьев А.Н. Умственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1950. С. 16−35.
Он же. Человек и культура. М., 1961. С. 75−94.
Линч К. Образ города Пер. с англ. А. Иконникова. М.: Стройиздат, 1982.. 328 с.
Он же. Совершенная форма в градостроительстве /Пер с англ. А. Иконникова. М.: Стройиздат, 1986. 264 с.
Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1998. 464 с.
Он же. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995. 282 с.
Он же. Экология личности //Педагогика. 1993, № 2. С. 19−23.
Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном /Сост. Г. А. Дубровская. Изд. Зе. М.: Дет. лит., 1989. 238 с.
Он же. Экология проблема нравственная //Наше наследие. 1991, № 1. С. 19.
Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М, 1984. 392 с.
Он же. Система наук о человеке //Психологический журнал. 1987, № 1. С. 3−13.
Лосев A.B., Провадкин Г. Г. Социальная экология. Учебное пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 1998. 312 с.
Лось В.А. Взаимодействие человека и природы как глобальная проблема //Вопросы философии. 1982, № 5. С. 128−136.
Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении. Автореф. дис. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 2001. 35 с.
Магомедов Н.М. Неизвестная школа. Самара: СГУ, 1993. 233 с.
Майерс Д. Социальная психология: Пер. с англ. СПб.: Питер, 1997. 688с.
Майоров А.Н., Сахарчук Л. Б., Сотов A.B. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. СПб.: изд-во СПб. гос. уни-та пед. мастерства, 1992. 78 с.
Макаренко А. С. Педагогические сочинения: В 8 т. М.:Педагогика, 19 831 986. С. 75−90.
Максимова Л.В. Опыт выявления каркаса основных понятий общей ан-тропоэкологии //Эволюционная и историческая антропоэкология. М., 1994. С. 6−27.
Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996. 52 с.
Он же. Экологическое образование: концепции и методические подходы. М.: РЭФИА, 1996. 67 с.
Мануйлов Ю.С. Лингвистика как гносеологическая основа проблемы исследования и истолкования понятий «среда», «система» в педагогике //Среда система — управление в педагогике. Кустанай: КГУ, 1994. 106 с.
Марков Ю.Г. Социальная экология /Отв. ред. А. Н. Кочергин. Новосибирск: Наука сиб. отд., 1986. 172 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Мир, 1996. 308 с.
Маркова Т.А. Педагогические условия формирования экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 1990. 18 с.
Маркович Д.Ж. Социальная экология. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. 172 с.
Маркович Д.Ж. Социальная экология. М.: Изд-во РУДН, 1997. 436 с.
Маслоу А. Самоактуализация //Психология личности: тексты. М.:Просвещение, 1982. С. 108−117.
Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1978. 95 с.
Медоуз Д. Пределы роста. М. 1978. 127 с.
Мельников В.М., Ямпольский Л. Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Педагогика, 1985. 319 с.
Методические советы к программе «Детство"/Отв. Ред. Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. СПб.: Детство-Пресс, 2002. 304 с.
Мид. М. Культура и мир детства. М.: Мир, 1988. 219 с.
Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Из-во КазГУ, 1986. 216 с.
Он же. Методика изучения окружающего мира в начальных классах. М.: Пед. обще-во России, 2002. 360 с.
Миронов Г. Ф. Научно-исследовательская практика (философско-методологический анализ). Саратов: СГПУ, 1989. 130 с.
Михеев A.B. и др. Охрана природы. М.: Наука, 1981. 130 с.
Моисеев H.H. Палитра цивилизаций: разнообразие и единство //Человек.1992, № 3. С. 10−37,
Он же. Современный антропогенез и цивилизационные разломы //Вопросы философии. 1995, № 1. С. 3−30.
Он же. Экология человека глазами математика (Человек, природа и будущее цивилизации). М.: Молодая гвардия, 1988. 254 с.
Моисеева JI.B. Альтернативные модели экологического образования. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1997. 106 с.
Она же. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. 166 с.
Она же. Региональное экологическое образование: Теория и практика. Екатеринбург: Автореф. дис. .докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 46 с.
Моложавый С., Шимкевич Е. Проблемы трудовой школы в марксистском освещении. М.: Работник просвещения, 1924. 130 с.
Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981. С. 44−45.
Монахов В.М. Аксиологический подход к проектированию педагогической технологии //Педагогика. 1997, № 6. С. 26−31.
Мониторинг образовательной системы современной школы. Учебно-методическое пособие. Ростов: ИПК и ПРО, 1999. 230 с.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994. 171 с.
Мысливченко А.Г. Идея создания целостной концепции человека //Человек в системе наук. М., 1989. С. 43−49.
Он же. Человек как предмет философского познания. М.: Мысль, 1971. 190 с.
Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика, 1998, № 3. С. 3−10.
Он же. Духовные ценности и воспитание //Педагогика, 1998, № 4. С. 3−8.
Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. Пермь, 1992
Она же. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детскомсаду. -М., 1999. 87 с.
Нийт Т. Общие тенденции развития теорий о взаимоотношении человека и среды //Человек, среда, общение. Таллинн, 1980. С. 5−25.
Он же. Теории, объяснительное влияние пространственной стесненности //Человек в социальной и физической среде. Таллинн, 1983. С. 99 -127.
Новоселова C.JI. Развивающая предметная среда. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. 64 с.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е. С. Полат. М., 1999. 224 с.
Новые ценности для образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. /Сост. Н. Б. Крылова. М., 1995. 173 с.
Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 1998 году». Отв. Н. В. Захарова. -Ханты-Мансийск: НПЦ «Мониторинг», 1999. 145 с.
Обзор «О состоянии окружающей природной среды Ханты-Мансийского автономного округа в 1999 году». Отв. С. А. Яворук. Ханты-Мансийск: НПЦ «Мониторинг», 2000. 130 с.
Овчаров Е.А. Социальная и экологическая обусловленность здоровья населения. Нижневартовск: изд-во НГПИ, 1993. 217 с.
Одум Ю. Экология: В 2 т. Т. 2. М.: Мир, 1986. 376 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Сов. энц., 1970. 900 с.
Орлов A.A. Мониторинг инновационных процессов в образовании //Педагогика. 1996, № 3. С. 9−15.
Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995. 197 с.
Он же. Гуманизм с лицом культурно-антропологического прототипа
Вопросы психологии. 1999, № 4. С. 87−90.
Орлов Б.В., Эйгори Н. К. Духовные ценности: проблема отчуждения. Екатеринбург: УрГПУ, 1993. 184 с.
Орлов В.В., Краснов Г. С. О природе человеческой биологии //Философия пограничных проблем науки. Вып. 3. Уч. Зап. Пермь, 1970. № 224. С. 210.
Основы дошкольной педагогики /Под ред. A.B.Запорожца, Т. А. Марковой. М., 1980. 272 с.
Отчет «Состояние окружающей среды и природных ресурсов в Нижневартовском районе». Нижневартовск, 1996. 279 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально психологической теории. М.: Мысль, 1971.352 с.
Он же. Социальная психология как наука. М.: Мысль, 1986. 345 с.
Педагогика/Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во. России, 1998. 64 с.
Пелипенко A.A., Яковенко И. Г. Культура как система. М.: Изд-во «Язык русской культуры», 1998. 268 с.
Петров K.M. Экология человека и культура. СПб.: Химиздат, 1999. 384 с.
Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив М.: Политиздат, 1982. 255 с.
Он же. Личность в психологии. Парадигма субъектности. Ростов н/Дону: Феникс, 1996. 512 с.
Он же. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. 272 с.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Педагогика, 1992. 151 с.
Петровский В.А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении.- М.: Новая школа, 1993. 102 с.
Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1985. 137 с.
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.
Пилипенко В.Р. Психология восприятия и социальная психология в разработке проблемы «образ жизни предметная среда» //Ценности, образ жизни и жилая среда. М., 1987. С. 99−100.
Питирим О. Тело, душа, совесть //Человек. 1990, № 1. С. 34−37.
Платонов К.К. Урбанизация, технизация и психика человека //Общество и здоровье человека. М.: Медицина, 1973. С. 242−253.
Плотников В.И. Сущность развития как методологическая проблема. Диалектика прогрессивного развития. Свердловск: УГИ, 1976. С. 3−13.
Повестка дня на XXI век. Рио-де-Жанейро, 1992. С. 14−15.
Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 1996. 432 с.
Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Просвещение, 1977. 390 с.
Пономарева Л.И. Формирование представлений о взаимодействии человека и природы в процессе экологического образования дошкольников. Автореф. .дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. 18 с.
Попов В.Г., Голубков Г. А. Мониторинг развития региональной системы образования // Мониторинг. 2000, № 2. С. 30−33.
Попова Т.И. Мир вокруг нас. Программа культурно-экологического образования дошкольников. М.: Linlca-Press, 1998.187 с.
Поташник М.М. Управление качеством образования в школе. М.: Мир образования, 1998. № 7−8. С. 61−66.
Практикум по общей психологии /Под ред. А. И. Щербакова. М.: Просвещение, 1979. 302 с.
Прахин Е.И. Особенности физического развития детей в различных экологических условиях Севера и Сибири: Автореф. дис.. д-ра мед. наук. Киев, 1984. 31 с.
Пригожин И., Стенгерс И. Природа моделей и модели природы. М.: Мир, 1986.45−51.
Проблемы совершенствования образа жизни в условиях Севера: Межвузовский сб. Красноярск: Изд-во Красноярского уни-та, 1985. 155 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду /под ред. В. А. Васильевой. М., 1978. 174 с.
Программа «Развитие»: Основные положения /Под ред. JI.A. Венгера.-М.5 1994
Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Проф. Образование», 1997. 512 с.
Проблемы педагогической инноватики. Компетентностный под-ход.Материалы региональной научно-практической конф. Тобольск: ТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2003. 211 с.
Психолого-педагогический словарь /Сост. Мижериков В. А. Ростов н/Дону: Феникс, 1998. 544 с.
Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.: Педагогика, 1999. 156 с.
Радьяр Д. Планетаризация сознания. От индивидуальности к целому. М.: REFE book, К.-Ваклер, 1995. 304 с.
Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.287 с.
Ракитов И.А. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: Пример России //Вопросы философии. 1994, № 4. С. 105−110.
Раппопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. М.: Медицина, 1979. 191 с.
Раудсепп М. Социально-психологическая эффективность жилища //Человек, общение и жилая среда /Под ред. Ю. Орпа и Т. Нийта. Таллин, 1986. С. 115−153.
Он же. Среда как место поведения (Школа экологической психологии Роджера Баркера) //Человек в социальной и физической среде. Таллин, 1983. С. 143−166
Ребенок в мире культуры /Под ред. Р. М. Чумичевой. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 1998. 558 с.
Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины. М.:Просвещение, 1988. 319 с.
Он же. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. -637 с.
Он же. Экологизация. Введение в экологическую проблематику. М.: Изд-во Рос. откр. Уни-та, 1993. 100 с.
Он же. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Россия Молодая, 1994. 367 с.
Он же. Экологический манифест. М.: Россия молодая, 1994. С. 5.
Репкин В.В., Репкина Г. В., Заика В. В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии. 1995, № 1. С. 75−77.
Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М., 1996. 144 с.
Роджерс К. Клиентоцентрированный (человекоцентрированный) подход в психотерапии //Вопросы психологии. 2000, № 2. С. 48−58.
Он же. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994. 480 с.
Родин С.Н. Идея коэволюции. Новосибирск: Наука, 1991. 285 с.
Розин В. Личность в религиозном, эзотерическом и научном мире //Общественные науки и современность. 1994, № 5. С. 128 135.
Он же. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения //Вестник высшей школы. 1991, № 1. С. 72−79.
Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки //Наука и ценности. Новосибирск: Наука, 1987. С. 36−41.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: АПН РСФР, 1957. 370 с.
Он же. Основы общей психологии в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1. 448 с.
Рубцов B.B. Основы социально-генетической психологии. М., Воронеж, 1996. 186 с.
Он же. Развитие образовательной среды региона. М.: Педагогика, 1997. 134 с.
Русалов В.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Некоторые итоги и ближайшие задачи системных исследований //Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 5. С. 27.
Рыбак Е.В. Вместе. Программа социального развития ребенка. М.: Арк-ти, 1999. 43 с.
Рыжова H.A. Наш дом природа. — М., 1998. 25 с.
Она же. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2001. 432 с.
Рылеева Е.В. Открой себя. Программа социально-нравственного воспитания дошкольников. М.: Академия, 2001. 26 с.
Рябченко A.M., Кульпина Т. И., Добышева В. П. Педагогический мониторинг эффективности воспитательной системы. Ростов, 1997. С. 119.
Савенков А. Учебное исследование в детском саду: вопросы теории и методики //Дошкольное воспитание. 2000, № 2. С.
Салмин Л.Ю. Жилище в городе, город в жилище //Ценности, образ жизни и жилая среда, М., МГУ, 1987. С. 76−82.
Салеева Л.П. Опыт экологического воспитания младших школьников //Начальная школа. 1991, № 4. С. 24 27.
Самоорганизация и наука: опыт философского осмысления /Ред. В. И. Аршинов. М.: Арго, 1994. 350 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М., 1998. 256 с.
Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. С. 44.
Он же. Педагогика среды. Екатеринбург: УрГПУ, 1993. 203 с.
Он же. Социальная педагогика: История и современность. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. С. 76.
Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений школьника //Советская педагогика. 1989, № 5. С. 15−19.
Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Спб., 1992. 18 с.
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.
Сеченов И.М. Избр. произв.М.: Наука, 1952. Т. 2. С. 533.
Симонов П.В. Созидающий мозг. М., 1993. 195 с.
Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как условие экологического образования //Педагогические принципы и условия экологического образования. /Отв. ред. А. Н. Захлебный. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. С. 36−41.
Сиземская И.Н., Новикова Л. И. Проблемы современного воспитания в философском контексте //Педагогика. 1998, № 7. с. 14−20.
Сикорская Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. Екатеринбург: УрГПУ, 1998. 197 с.
Скок Г. Б., Горлов Б. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей /Под ред. Ю. А. Кудрявцева. Новосибирск: НГПУ. 1992. 115 с.
Скульмовская Л.Г. Культурное пространство региона как объект социологического анализа //Региональный компонент в содержании высшего профессионального образования. Проблемы и перспективы. Нижневартовск: НГПИ, 2002. С. 48−55.
Сластенин В.А. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1976. 160 с.
Сластенин В.А., Мищенко А. И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991, № 10. С. 27.
Сластенина Е.С. Основы экологической подготовки учителя //Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. М.:
Изд-во АПН СССР, 1985. С. 11−16.
Она же. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. 104 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е. И. Психология развития человека /Под ред. В. Г. Щур. М.: Школьная пресса, 2000. 416 с.
Словарь иностранных слов /Под ред. Ф. Н. Петрова. 13-е изд. М.: Русский язык, 1986. 608 с.
Словарь русского языка: В 4 т. М.: Русский язык, 1986. 687 с.
Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. 388 с.
Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1983. 1559 с.
Социальная и этническая экология. Региональный компонент /Под ред. Ф. Н. Рянского. Нижневартовск-Тюмень: Изд-во ФГУ ИПП «Тюмень», 2003. 640 с.
Созонов В.П. Воспитание на основе потребностей человека //Педагогика. 1993, № 2. С. 28−32.
Спенсер Г. Образование. Избр. Соч. в 2-х т. Т. 1. СПб., 1914. 135 с.
Степанова Г. Б. Влияние микро и макро среды промышленного города на психическое развитие дошкольников. Автореф. дис. .канд. психол. наук. М., 1999. 19 с.
Степанова Г. А. Теория и практика формирования профессионально-педагогической готовности студентов к рабилитации дт средствами физической культуры. Автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1999. 46 с.
Степин B.C., Толстых В. И. Демократия и судьбы цивилизации //Вопросы философии. 1996, № 10. С. 3−19.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. М.: Совершенство, 1998. 368 с.
Она же. Технология обучения в вузе. М.: Совершенство, 2000. 272 с.
Струков Э.В. Социальный образ жизни: теоретические и идейно-воспитательные проблемы. М.: Мысль, 1977. 263 с.
Субботский E.B. Детство в условиях различных культур //Вопросы психологии. 1979, № 6. С. 75.
Суравегина И.Т. Программа экологического образования общеобразовательной школы № 446 г. Москвы. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997. С. 5.
Она же. Система экологического образования в школе: Концепция и модель //Экология, культура, образование. М., 1989. С. 240−210.
Суравегина И.Т., Мамедов Н. М. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте устойчивого развития //Вестник экологического образования. Вып. 1−2. Обнинск, 1995. 35 с.
Суравегина И.Т., Сенкевич В. М. Экология и мир. Метод. Пособие для учителя. М.: Новая школа, 1994. 128 с.
Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение //Соч. В 5 т. Киев, 1980. Т. 5. С. 581−593.
Он же. Школа и природа //Соч. В 5 т. Киев, 1980. Т. 5. С. 565−581.
Сычев Ю.В. Микросреда и личность. М.: Мысль, 1974. 192 с.
Табукашвили Т.Г. От диагностики к экологическому развитию. Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 2003. 128 с.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1988. 175 с.
Теоретические основы и практическая реализация. М.: Новая школа, 1996. 352 с.
Теоретические основы процесса обучения /Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1989. 284 с.
Тейяр де Шарден. Феномен человека. М.: Наука, 1987. 194 с.
Тимошина Е.Е. Педагогические условия . развития социально-перцептивной компетентности будущих педагогов в процессе высшего профессионального образования. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Череповец, 2002. 20 с.
Тихонова А.Е. Система эколого-профессиональной готовности студентов педагогического вуза //Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. СПб.: РГПУ, 1995. С. 52−53.
Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. JI.: 1960. 118 с.
Тупичкина Е.А. Информационные основы дидактики. Армавир: АГПУ, 2004. 208 с.
Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования //Педагогика, 1999, № 1. С. 103−109.
Тюмасева З.И. Системное образование и образовательные системы. Че-лябинск:ЧГПУ, 1999. 280 с.
Тюмасева З.И., Аменд А. Ф. Экологическое строительство детской души. Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. 240 с.
Урсул А.Д. Путь в ноосферу: концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М., 1993. 274 с.
Федотова A.M. Пермский край мой родной край. Пермь: Книжный мир, 2001. 318 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. 208 с.
Он же. Социальное и биологическое развитие личности //Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1985. С. 32−48.
Фейнберг H.JI. Наука, искусство, религия //Вопросы философии. 1997, № 7. С. 54−62.
Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: ИНТОР, 1994. 127 с.
Философский энциклопедический словарь /под ред. И. Т. Фролова. М.:. Политиздат, 1991. 560 с.
Флоренская Т.А. Проблемы психологии гармоничной личности. М.: Просвещение, 1976. 286 с.
Флоренский П. Столп и утверждение истины. М. Просвещение, 1990. 172 с.
Флэйк Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Мир входящему: развитиет 441ребенка и его отношений с окружающими. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994. С. 38 55.
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
Френе С. Избр. пед. Соч. М.: Прогресс, 1990. 304 с.
Фридман JI.M. Психопедагогика общего образования. М.: Ин-т практической психологии, 1997. 288 с.
Фридман JI.M., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. 288 с.
Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. 430 с.
Он же. Духовная сущность человека. Способность к добру и злу //Философия наук, 1990. № 8, 9
Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом. Красноярск: Изд-во ф КГПУ, 1999.218 с.
Она же. Мир жизни ребенка в детском саду. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1994. 36 с.
Она же. Сравнительная педагогика детства. Красноярск: РИО ГОУ КГПУ им. В. П. Астафьева, 2004. 464 с.
Хайдеггер М. Время и событие: статьи и выступления. М.: Республика, 1993.447 с.
Хаснулин В.И. Введение в полярную медицину. Новосибирск: Со РАМН, 1998.337 с.
Хацкевич Д.Х. Природа как эстетическая ценность. М.: Высшая школа, 1987. 120 с.
Хейдметс С. Субъект, среда и границы между ними //Психология и архитектура. Ред. Т.Нийта. Таллинн, 1983. С. 61−63.
Хейзинга И. Homo Ludens. В тени давтрашнего дня: Пер. с нидерл. М.: Прогресс- Академия, 1992. 464 с.
Хесле В. Философия и экология. Пер. с нем. А. К. Судакова. М.: Изд. • Фирма АО «Ками», 1994. 192 с.
Холл С. Эволюция и воспитание чувства природы у детей. Петербург, 1927. 97 с.
Хьелл JL, Зиглер Д. Теории личности. Спб.: Питер, 1999. 223 с.
Худякова H. J1. Развитие человека и воспитывающая функция образования. Челябинск: ЧТУ, 2002. В 2 т. Т. 1 146 с. Т. 2. — 196 с.
Цветкова И.В. Теоретические и методические основы экологического воспитания младших школьников во внеурочное время. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1999. 38 с.
Цодикова Д.С. Ключевые компетенции менеджера XX века. Практический Kypc. http:/www.buk.irk.ru/chairs/management/programs/zodikova.htm.
Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология развития. М.: Интерпракс, 1995.288 с.
Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984. 171 с.
Он же. Культура ценность — человек //Вопросы философии. 1984, № 6. С. 63.
Черноушек М. Психология жизненной среды /пер. с чешек. М.: Мысль, 1989. 174 с.
Чернухин А.Е. Англо-русский политехнический словарь. Бишкек: Русский язык, 1979. 688 с.
Чумичева P.M., .Ведмедь О. Л., Платохина H.A. Ребенок в пространстве города Ростова-на-Дону. Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ 2004. 287 с.
Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем //Педагогика. 1998, № 4. С. 36−42.
Шаповалов В.И. Структура и энтропия //Химия и жизнь. 1996, № 1−3. С. 18−22.
Шацкий С.Т. Избр. Пед. соч. в 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. 304 е., Т. 2.414 с.
Швагер В.В. Диагностическая деятельность учителя начальной школы в личностно-развивающем обучении. Автореф. дис. .канд. пед.наук. Ростов, 1998. 16 с.
Швейцер А. Благоговение перед жизнью. М.: Прогресс, 1992. 572 с.
Шевандрин Н: И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998.512 с.
Он же. Психосемантическая парадигма в гуманистически-ориентированном образовании //Педагогика. 1992. № 9−10. С. 28−32.
Шелер М. Положение человека в космосе //Мир философии. Ч. 2. М.: Политиздат, 1991. С. 81−86.
Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические и естественнонаучные основы. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. 101 с.
Шиленок Т.А., Каменская Т. В. Организация экологической среды в дошкольных образовательных учреждениях как педагогическое условие развития экологической культуры детей //Экология и образование. 2001, № 1−2. С. 42 -44.
Шилова B.C. Теоретические основы социально-экологического образования школьников. Автореф. дис. .д-ра пед. наук. Белгород, 1999. 38 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования. М.: Пед. обще-во России, 1999. 316 с.
Шиянов E.H., Котова И. Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 1995. 480 с.
Шмайдер А. Сущность и общие подходы к просвещению в области окружающей среды: проблемы просвещения. М.: Прогресс, 1983. С. 42−71.
Штайнер Р. Вопрос воспитания как социальный вопрос. Калуга: Духовное познание, 1992. 108 с.
Штомпка П. Социология изменений /Под ред. В. А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996. 416 с.
Экологический словарь /Сост. С. Делятицкий и др. М.: Конкорд МД Экопром, 1993.208 с.
Экологический энциклопедический словарь /Сост. И. И. Дедю. Киев:
Наукова думка 1990. С. 206
Экологическое образование: опыт России и Германии /Под ред. В.И. Данилова-Данильяна, С. Н. Глазачева. М.: Горизонт, 1997. 515 с.
Экология ХМАО /Под ред. В. В. Плотникова. Тюмень, 1997. 222 с.
Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка дошкольникаУ/Психология личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1966. С. 254 -личности и деятельности дошкольника. М.: Просвещение, 1966. С. 254−292.
Эльконин Д.Б., Давыдов В. В. Некоторые психологические проблемы построения учебных программ //Психологическая наука и образование. 1996, № 1. С. 42−45.
Юнг К. Г. Конфликты детской души. М.: Интерпракс, 1994. 336 с.
Юсеф Е.К. Личностная ориентация обучения как условие развития компетентности студентов технического университета (на материале ино-стртанного языка). Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Дону, 2001. 19 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. 96 с.
Яковец Ю.В. История цивилизаций. В.: Владар, 1995. 461 с.
Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). М.: Новая школа, 1996. 259 с.
Яншин Ф.Т. Учение В.И.Вернадского о преобразовании биосферы и экологии человека. М.: Наука, 1986. С. 54.
Ярошевский М.Г. О категориальном анализе развития психологического знания //Вопросы психологии, 1972, № 3. С. 15−23.
Barker R.G. Ecolojial Psychology. California: Stanford University Stress, 1968.242 р.
Becker Textor J., Textor M. (Hrsg.), Familie. Neuwied, 1993.
Collins COBUILD Essential English Dictionary. London, Glasgow, 1985.
Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings /Ed. By Edmund C. Short. Lanham etc.: University Press of America, 1984/Vol. VI. 185 p.
Competency Assessment, Research, and Evalution: A Report of a National Conf. University of Houston, March 12−12, 1974, Houston, USA, 1974/ 272 P
Competency-Based Education: Beyound Minimum Competency Testing /Developed by Nothwest Reg. Educational Lab.- Ruth Nichse, ed. Washington: Governement Print Office, 1983/ 242 p.
Competency Teacher Education: Progress, Problems and Prospects /Ed. By W.R. Houston, R.B.Howsam. Chicago: Science research Assoc., 1972/ Vol. X. 182 p.
Gesetz und Verordnungsblutt fur das Land Nordrhein — Westfalen. Koln, 1992.
Hawley A.H. Human Ecology: A Theory of Community Structure. New York, 1950.
Hinz H. «Welt» als bildungstheoretisher Grunbegriff //Bildung und Erziehung an der Shwell zum dritten Jahrtausend: Multidisziplinare Aspekte Analysen, Pasitionen, Perspektiven. Munchen. 1994. S. 103−115.
Hutmaster W. Key Competencies for Europe //Report the Symposium. Council for Cultural Co-operation (CDCC). Strasbourg, 1997.
Krenz A. Der «Situationsorientierte Ansantz» im Kindergarten. Grundlagen und Praxis. Munchen, 1991.
Peccei A. The alternatives oh the human future //World futures. 1984. V. 19/ No ¾. P. 205−206.
Ryan K., Cooper J. Those Who Teach. 3-d ed/ Boston: Houghton Mifflin, 1980.
Simon H. Models of Man. New York, 1957. 352 p.
Stent Glass blad game: A reviw of Alexander Rosenberg. The structure of Biological Sciens. Biology and philosophy, v. 1, n. 2. 1986.
Toffler A. The Adaptive Corporation. Aldeshot, 1985.
Wicker A.W. An introduction tu ecolojical pscihology. Cambridze Univer press. 1984.

Заполнить форму текущей работой