Формирование представления о постмодернизме как художественном методе в системе школьного курса современной литературы: на примере произведений Вен. 
Ерофеева и В. Пелевина

Актуальность темы

исследования.

Главной задачей изучения литературы в школе, как отмечено в «Обязательном стандарте основного общего образования», является воспитание читателя, способного ориентироваться в многообразии литературы различных культурно-исторических эпох и оценивать тексты художественного словесного творчества с идейно-эстетических позиций.

Однако нужно признать, что современная практика школьного литературного образования, ориентированная главным образом на изучение русской классической литературы и оставляющая практически без внимания современный этап в развитии отечественной словесности, не способна в полном объеме реализовать эту важнейшую образовательную задачу. Поэтому можно говорить о значительном расхождении содержания школьной практики преподавания современной литературы с реальной литературной ситуацией последних лет. Наличие различных причин, как объективных (недостаточность методических материалов), так и субъективных (настороженное отношение учителей к новейшим художественным текстам), приводит к тому, что собственно современные художественные тексты на уроках литературы, как правило, не изучаются. Это, в свою очередь, создает самое серьезное противоречие, существующее в настоящее время в школьной практике преподавания дисциплины и заключающееся в том, что современные уроки литературы не всегда способны удовлетворить художественные запросы молодежи. Учащиеся старших классов в большинстве своем интересуются современной литературой, но не имеют возможности обсуждать интересующие их тексты на уроках.

Поиск путей сближения официальной образовательной практики и многообразного литературного материала, находящегося вследствие своей новизны за рамками официальных учебников и программ по литературе, является одним из важнейших направлений в развитии современной отечественной методической науки. Организация в общеобразовательных учреждениях изучения художественных текстов признанных современных писателей позволит, с одной стороны, сформировать у школьников представление о непрерывности и поступательном развитии отечественного литературного процесса, а с другой, откроет им мир современной прозы, научит ориентироваться в ней и оценивать ее с художественно-эстетических позиций, что особенно важно в литературной ситуации нашего времени, отличающейся значительным количеством низкокачественных литературных текстов. И поскольку одной из наиболее востребованных художественных систем в современном искусстве является постмодернизм, и именно с этим культурным явлением теоретики литературы М. Берг, И. Ильин, М. Липовецкий, Г. Нефагина, В. Халипов, М. Эпштейн связывают перспективы дальнейшего развития отечественного литературного процесса, то школьное освоение данного культурологического феномена в курсе современной литературы представляется важным и вполне оправданным.

Организация учебной работы с теоретико-литературным термином «постмодернизм» позволит выработать у выпускников представление о направлении эволюционного движения отечественной литературы, о взаимосвязи и взаимовлиянии мировой культуры и отечественной литературы.

Создание методической системы, способной решить наиболее сложные для сегодняшнего состояния методики образовательные задачи (сформировать у школьников представление о новейшем этапе литературного процесса и познакомить их с важным искусствоведческим понятием нашего времени), представляется исключительно значимым и актуальным.

Методология исследования.

Теоретико-литературоведческой базой исследования послужили работы таких исследователей, как Л. Фидлер, А. Мердок, Ч. Дженкс, Р. Барт, Ж.-Ф.Лиотар, М. ФукоП. Басинский, О. Б. Вайнштейн, А. Генис, Б. Гройс, дернистский текст" как эстетического феномена в науке до конца не исследован. ^ Цель исследования — разработка и научное обоснование методики изучения постмодернизма как художественного метода современной литературы на уроках и во внеурочной работе в 11-ом классе средней школы.

Объект исследования — процесс изучения современной литературы в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования — методические принципы организации изучения текстов постмодернистской литературы в выпускном классе.

Гипотеза исследования. Изучение русской постмодернистской литературы обогатит представление учащихся о современном этапе историко-литературного процесса при соблюдении следующих условий: о если при отборе авторов и произведений будут учитываться психологические и интеллектуальные возможности восприятия учащимися постмодернистских произведений, а также их читательские интересыо если в ходе изучения терминологической базы постмодернизма будет использована методика постепенного формирования разных аспектов теоретико-литературного понятияо если изучение литературы в аспекте художественного метода «постмодернизм» будет способствовать обнаружению интеграционных, преемственных связей между русской классической и современной литературойг о если работа на уроках и внеклассных занятиях включается в единый процесс обучения на всех этапах изучения постмодернистской литературыо если методика работы, предлагаемая учащимся, а также формы занятий могут стимулировать самостоятельную исследовательскую деятельность старшеклассников, вызывать к ней интерес.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие исследовательские задачи;

1. Провести научный анализ теоретического и практического состояния проблемы изучения современной литературы в общеобразовательных учреждениях.

2. Разработать методическую модель изучения особенностей русского литературного постмодернизма в 11-ом классе.

3. Экспериментально проверить эффективность предложенной образователь-¦ ной модели школьного освоения текстов постмодернистской литературы.

В диссертации использовались следующие методы исследования: метод теоретического изучения (анализ научной литературы, школьных программ, учебно-методических трудов) — методы эмпирического исследования (наблюдение за учебным процессом, беседы с преподавателями, школьниками, студентамипроведение констатирующего и преобразующего экспериментов) — метод статистического анализа (качественно-количественный анализ проведенных контрольных срезов).

Диссертационное исследование включало опытно-экспериментальную работу, которая проводилась в три этапа в течение 4-х лет:

2002;2003 гг. 1 (ориентировочно-поисковый) этап.

Цель этапа — определение актуальности, практической значимости проблемы, формирование гипотезы исследования, выделение этапов реализации разведывательного эксперимента в муниципальных образовательных учреждениях гимназии № 2, НОУ «Эврика» г. Самары, гимназии № 3, № 79, школы № 63, № 86 г. Ульяновска, в учреждении профессионального образования СГПУ.

2003;2005 гг. 2 (теоретико-поисковый) этап.

Цель этапа — разработка понятийного аппаратапроведение констатирующего и преобразующего экспериментов в гуманитарных и общеобразова тельных классах МОУ гимназии № 2, НОУ «Эврика» г. Самары, гимназии ' № 3, № 79, школы № 63, № 86 г. Ульяновскаапробация учебно-методической моделиформулирование итогов промежуточных этапов эксперимента.

2005;2006 гг. 3 (экспериментально-обобщающий) этап. Цель этапаанализ полученных результатов исследования, проверка выдвинутой гипотезы, внедрение результатов исследования в педагогическую деятельность. Новизна исследования.

Вопрос о школьном изучении новейшей литературы поднимался на всех этапах развития методической науки. В результате многолетней работы ученых конца XIX — начала XX в. Ф. И. Буслаева, В. И. Водовозова, А.Д. Гала-хова, В .Я. Стоюнина, В. П. Острогорского, А. Н. Пыпина, М. А. Рыбниковойсовременных методистов В. В. Агеносова, Л. С. Айзермана, К. Н. Анкудинова, ¦ - Г. И. Беленького, Т. Е. Беньковской, Т. Г. Браже, С. П. Гриневой, И.С. Збарско-го, Г. Н. Ионина, Н. И. Кудряшова, М. Г. Качурина, В. Г. Маранцмана, Н. Д. Молдавской, Е. П. Мущенко, В. П. Полухиной, З. Я. Рез, Н. М. Свириной, Л. В. Тодорова, В. Ф. Чертова в отечественной методике был решен вопрос о соотношении в школьном курсе литературного образования классических и современных произведений, обоснованы общие принципы и этапы изучения современной литературы, открыты новые имена и произведения, гармонично вписывающиеся в общешкольный процесс литературного образования.

Однако на данный момент основная проблема преподавания новейшей литературы связана с тем, что словесник ощущает недостаток конкретных педагогических рекомендаций по организации деятельности учащихся в этом направлении. В связи с этим в диссертации.

• теоретически обоснована и экспериментально проверена методика изучения литературы постмодернизма с учетом читательских интересов старшеклассников, а также их возрастных и интеллектуальных возможностей;

• определены возможности осуществления внутрипредметных связей при изучении особенностей постмодернистских текстов в 11-ом классе, что позволяет, с одной стороны, сформировать у учащихся представление о новом культурном явлении, а с другой, — способствует решению важнейшей образовательной задачи, стоящей перед любой научной дисциплиной, преподаваемой в выпускном классе, — помогает осуществить обобщение литературоведческого материала, усвоенного школьниками на предыдущих этапах обучения;

• доказана целесообразность тесной взаимосвязи классных и внеурочных занятий на всех этапах изучения особенностей постмодернизма как художественного метода, что позволяет комплексно решать важнейшие задачи литературного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем даны конкретные методические рекомендации по изучению текстов постмодернистской литературы в выпускном классе, разработаны соответствующие уроки и внеклассные занятия. Теоретические и практические результаты исследования могут быть внедрены в практику школьного преподавания словесности, могут быть использованы в качестве основы для создания школьного элективного курса по изучению современного литературного процесса, а также спецкурса по методике преподавания литературы в педагогических вузах.

Достоверность результатов исследования обеспечивается адекватностью исходных методологических положений, опорой на философские основания, психолого-педагогические подходы, а также использованием многоаспектной методики исследования.

Апробация материалов исследования проходила в общеобразовательных учебных заведениях г. Самары (гимназия № 2, НОУ «Эврика»), г. Ульяновска (гимназии № 3, № 79, школы № 63, № 86).

На защиту выносятся следующее положения:

4 Изучение художественных текстов русского постмодернизма в системе школьного курса современной литературы как способ приобщения старшеклассников к современной литературной ситуации. Произведения Вен. Ерофеева и Вик. Пелевина — перспективный материал для иллюстрирования особенностей постмодернизма как художественного метода и установления интертекстуальных связей между русской классической литературой и новейшими текстами через анализ общих для них тем, образов и мотивов.

4 Методическая модель изучения особенностей русского литературного постмодернизма в 11 классе, реализация в предложенной системе уроков значимых для старшей школы образовательных принципов.

4 Единый процесс взаимосвязи классной и внеурочной работы при изучении понятия «постмодернизм» как оптимальный способ организации процесса обучения в 11-ом классе в условиях современного литературного образования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 245 наименований.

Выводы по II главе.

1. Содержание научных работ, посвященных новейшей литературе, свидетельствует о всевозрастающей роли постмодернизма в контексте общероссийского литературного процесса. М. Берг, В. Курицын, И. Скоропанова, В. Руднев и другие исследователи связывают перспективы дальнейшего развития мирового литературного процесса именно с творческим методом постмодернизма, так как данное культурное явление, с одной стороны, наиболее оперативно реагирует на культурные запросы нового постиндустриального общества, а с другой стороны, в силу некоторых особенностей своей эстетической программы, сохраняет тесную связь с художественной традицией предшествующих эпох.

2. Особое место в отечественной постмодернистской литературе занимают поэма Венедикта Ерофеева «Москва — Петушки» и повесть Виктора Пелевина «Желтая стрела». Изучение в школе художественных особенностей данных произведений позволит решить следующие задачи:

• познакомить учащихся с наиболее значимыми, признанными и авторитетными произведениями русского постмодернизма разных лет;

• продемонстрировать возможности постмодернизма как творческого метода в разных жанровых формах;

• выявить черты сходства в идейной стороне произведений, а также черты различия в авторских подходах к интерпретации общей для данных художественных текстов смысловой метафоре. Сделать вывод об эволюции общественного мировосприятия людей 90-х годов по сравнению с поколением 70-х;

• обнаружить тематическую связь произведений с традициями русской классической литературы.

III. Изучение литературы русского постмодернизма в выпускном классе средней школы.

1. Особенности восприятия учащимися текстов постмодернистской литературы (порезультатам констатирующего эксперимента).

Стратегический план исследования, составляющий основу констатирующего эксперимента, состоял из трех этапов:

1. Сбор данных о существующей образовательной практике изучения современной литературы в общеобразовательных учреждениях.

2. Исследование читательских интересов старшеклассников путем мониторинга с целью определения уровня их представления о современном состоянии отечественной литературы, выявления степени и качества эмоционального, эстетического и литературоведческого отклика школьников на произведения постмодернистской литературы.

3. Организация индивидуальной исследовательской работы учащихся с постмодернистским текстом для выявления возможностей школьников в самостоятельной интерпретации соответствующей литературы, позволяющих судить о психологической и научной подготовленности старшеклассников к восприятию нового литературоведческого материала.

На первом этапе исследовательской работы было проведено анкетирование среди учителей-словесников г. Ульяновска (опрошено 50 человек), проанализированы записи в журналах и документы о прохождении программы за десять лет с 1996 по 2006 годы. В ходе опроса педагогам предлагались вопросы, касающиеся того, каких современных авторов и какие произведения необходимо изучать в школе, какие виды анализа новейших текстов должны доминировать в образовательной деятельности.

В результате анализа полученных данных диссертантом было выделено три подхода к изучению новейшей литературы в выпускном классе, сложившиеся в современной практике школьного преподавания:

• произведения современной литературы изучаются систематически на уроках внеклассного чтения и на факультативных занятиях (10% опрошенных учителей);

• современная литература изучается только в конце 11-го класса по особому тематическому признаку — «Литература конца XX — начала XXI века» (40%);

• произведения новейшей литературы изучаются от случая к случаю (вне системы), если остается свободное урочное время (50%).

Анализ собранных материалов свидетельствует о том, что на протяжении указанного хронологического отрезка в ряде школ Ульяновска и Самары содержание курса современной литературы представляло собой набор одних и тех же авторов и произведений. Доминируют в рамках школьного курса имена тех писателей, чье творчество можно рассматривать при изучении литературного процесса 70−80-х годов (таблица 1).