Диплом, курсовая, контрольная работа
Помощь в написании студенческих работ

Полисемантичное слово в речи ребенка дошкольного возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Усваивая значение лексической единицы и осуществляя категоризацию окружающего мира ребенок ненормативно с точки зрения системы нормированного языка расширяет или сужает сферу применения языковой единицы, допуская при этом семантическое варьирование слова, примеряя один «ярлык» к разным объектам. В ходе анализа спонтанных детских высказываний, демонстрирующих ненормативную отнесенность языковой… Читать ещё >

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА 1. Становление лексического компонента речевой способности в онтогенезе
    • 1. 1. Слово как знаковая единица языка
    • 1. 2. Полисемия в языке и речи
    • 1. 3. Индивидуальный лексикон как лексический компонент речевой способности человека
    • 1. 4. Овладение значением слова в онтогенезе
    • 1. 5. Полисемия и языковое сознание индивида
    • 1. 6. Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. Перенос наименования в детской речи
    • 2. 1. Особенности значения слова в начальном детском лексиконе (до 3 лет)
    • 2. 2. Лексико-семантические сдвиги в речи дошкольника
    • 2. 3. Когнитивные связи, отражающиеся в лексико-семантических сдвигах в речи дошкольника
    • 2. 4. Метафора в речи дошкольника
    • 2. 5. Выводы по главе 2
  • ГЛАВА 3. Полисемантичное слово в лексиконе ребенка дошкольного возраста
    • 3. 1. Усвоение полисемантичных слов. Конфликт известного и нового значений
    • 3. 2. Слово золотой в лексиконе дошкольника
    • 3. 3. Особенности функционирования многозначного слова в лексиконе дошкольника

Полисемантичное слово в речи ребенка дошкольного возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Одной из актуальных проблем современной лингвистики является исследование детской речи, которая изучается в психолингвистическом, собственно лингвистическом и лингводидактическом аспектах. Внимание к проблемам становления речевой способности в онтогенезе вызвано интересом к речевой деятельности человека, природе человеческого мышления и закономерностям развития речи и мышления. Вовлечение в круг интересов лингвистики проблем языковой личности, то есть в изучение «бытования языка в человеке» [Чулкина 1987: 1], особенностей устройства и функционирования языка индивидуума, определяется самой парадигмой современного языкознания. В центре внимания современной антропоцентрической лингвистики — языковая личность, «человек в его способности совершать речевые поступки» [Седов 1999: 4].

Современный период изучения процесса овладения ребенком родным языком характеризуется таким подходом к детской речи, при котором онтогенез речи рассматривается как процесс овладения ребенком средствами и способами речевой деятельности. При этом центральное место занимают проблемы семантики, становления лексикона, овладение значением слова. Формирование и развитие семантики слова у детей определяются прежде всего тем, что запас значений, их характер, способ употребления находятся в тесной связи с уровнем интеллектуального развития ребенка и являются в известной степени его показателем.

Важность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор и актуальность темы исследования.

Предметом исследования является изучение процесса овладения многозначным словом в ходе становления речевой способности и выявление наиболее частотных способов переноса наименования, использумых ребенком дошкольного возраста (так называемые окказиональные переносные наименования).

Материалом исследования являются детские спонтанные высказывания, отражающие действие закона многозначности в речи, детские высказывания метаязыкового характера, касающиеся употребления многозначных слов в речи, а также ответы детей, полученные в ходе лингвистических экспериментов.

Объектом исследования являются:

1. Опубликованные дневниковые записи: Говорят дети. Словарь-справочник. СПб., 1996; Детская речь. Тексты, дневники, наблюдения. СПб., 1993; От нуля до двух. Дневниковые записи. СПб., 1997; От двух до трех. Дневниковые записи. СПб., 1998; Менчинская Н. А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М., 1996; Харченко В. К. Словарь детской речи. Белгород, 1994; Головенкина Л. Х. От двух до восьми и от трех до девяти: дневниковые записи. Архангельск, 2001.

2. Данные лингвистических экспериментов, проведенных в детских садах г. Архангельска в 1998;2002 г.

3. Неопубликованные дневниковые записи автора, отражающие наблюдения за речевым развитием Кирилла Г., Насти С., Саши 3.

Цель исследования заключается в выявлении закономерностей функционирования многозначных слов в речи детей дошкольного возраста, установлении моделей переноса наименования, самостоятельно используемых дошкольником, а также необходимо определить степень осознанности факта многозначности слова.

Цель исследования предполагает решение следующих задач:

1. Выявить особенности значения языковой единицы в сознании ребенка, подготавливающие его к восприятию факта асимметрии языкового знака.

2. Выявить способы окказионального переноса наименования, наиболее частотные в детской речи.

3. Обозначить когнитивные связи, отражающиеся в переносных наименованиях ребенка.

4. Установить функции метафорических переносов в детской речи.

5. Выявить особенности функционирования узуальных полисемантов в речевой деятельности детей дошкольного возраста: а) установить отличия структуры многозначного слова в языке от структуры этого же полисеманта в языковом сознании дошкольникаб) установить объем сведений о значении лексико-семантических вариантов, о возможностях применения каждого ЛСВ в речи.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и приемы: метод лингвистического эксперимента, метод лингвистического наблюдения и описания, метод компонентного анализа лексических единиц.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ребенок уже на ранних стадиях речевого развития осуществляет перенос наименования по моделям, существующим в языке.

2. Лексико — семантические варианты одного слова появляются в лексиконе в составе синтагмы независимо друг от друга и существуют изолированно, обрастая сетью собственных семантических, синтаксических и деривационных связей.

3. Многозначность слова не воспринимается ребенком дошкольного возраста как неестественное языковое явление. «Конфликт» между известным и новым ЛСВ возникает лишь в случае, если общий смысл фразы непонятен.

Научная новизна исследования Ученых давно интересует проблема становления значения слова в лексиконе ребенка. Эту проблему лингвисты затрагивали еще в XIX в. [см., например, Богородицкий 1915, 1939; Благовещенский 1886]. Много работ по этой теме опубликовано в области психологии и педагогики. Фундамент заложен трудами Л. С. Выготского [Выготский 1982, 1983, 1984], Ж. Пиаже [Пиаже 1963, 1983, 1997 а, 1997 б], А. Н. Леонтьева [Леонтьев 1981], продолжили исследования А. Р. Лурия [Лурия 1956, 1959, 1975, 1979], Д. Б. Эльконин [Эльконин 1958, 1960, 1964]. В течение последних десятилетий эта проблема серьезно изучается лингвистами и представителями психолингвистического направления: Т. М. Рогожниковой [Рогож-никова 1984, 1985, 1986, 1987, 2000], В. К. Харченко [Харченко 1989], A.M. Шахнаровичем [Шахнарович 1973, 1979, 1983, 1985 а, 1985 б, 1987, 1988, 1990, 1991 и др.], Н. В. Уфимцевой [Уфимцева Н.В. 1979, 1981, 1983 а, 1983 б, 1994].

В ранее предпринятых научных работах уже поднимались вопросы понимания ребенком переносных наименований [Шахнарович, Юрьева 1990]. В зоне внимания ученых были процессы развития значения многозначного слова во внутреннем лексиконе ребенка [Рогожникова 1985, 1986]. На материале психолингвистических экспериментов с испытуемыми, являющимися носителями разных языков (русский,* белорусский, словацкий, английский, татарский, башкирский) и представителями разных возрастных групп (от дошкольного до преклонного возраста), исследовались механизмы функционирования полисемантичного слова в сознании индивида. Ряд работ посвящен выявлению особенностей значения слова в речи ребенка [например, Харченко 1989; Шамис 2000, Золотова 2002а, 20 026]. Было проведено исследование особенностей сравнения в детской речи, но в этом случае анализировались не только семантические приемы выражения сравнения, то есть метафорические переносы наименования, но и синтаксические приемы (например, сравнительные обороты) [Голева 1997]. Объектом научного интереса становились и проблемы восприятия, понимания и образования метафоры детьми дошкольного возраста, носителями русского и немецкого языка [Фюнфштюк 2002]. Изучение метафоры в детской речи проводилось и в ходе ассоциативных экспериментов [Береснева, Дубровская, Овчинникова 1995].

Несмотря на многочисленные исследования, направленные на изучение особенностей усвоения языковых знаков (в том числе и полисемантичных), их функционирования, не поднимались вопросы, связанные с особенностями функционирования полисемантичного слова в речи дошкольника, а также не было осуществлено описание моделей переноса наименования, наиболее частотных в детской речи. В этом состоит новизна данного исследования.

Теоретическая значимость работы.

Данная работа, выполненная с опорой на онтогенетический материал, затрагивает вопросы, связанные со становлением речевой способности, а именно овладение средствами и способами речевой деятельности. В частности, в центре внимания — усвоение полисемии как явления, свойственного человеческому языку и закономерного с точки, зрения действия механизмов человеческого мышления, памяти. В ходе работы рассматриваются проблемы овладения значением слова вообще и комплексом лексико-семантических вариантов многозначного слова, усвоение способов переноса наименования и употребление их в речи, установление закономерностей и особенностей функционирования многозначных слов в речи детей дошкольного возраста, выявление моделей окказионального переноса наименования, распространенных в детской речи.

Практическая ценность работы определяется антропоцентрическим подходом к изучению и описанию материала, а также его лигводидак-тической направленностью. Результаты исследования могут быть использованы специалистами для диагностики речевого развития ребенка и для эффективной организации работы по развитию речи в дошкольных учреждениях.

Основные положения диссертации были апробированы на Всероссийских научных конференциях в г. Череповце (1998, 2000), СанктПетербурге (1999), Архангельске (2000) и отражены в шести публикациях.

Структура работы Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В результате проведенных исследований можно прийти к выводу о том, что с явлением асимметрии языкового знака ребенок сталкивается на самых ранних этапах овладения речью как при восприятии, так и при речепроизводстве. Во-первых, необходимый материал для наблюдений он получает из разговорной речи взрослых, где наряду с нормативным лексико-семантическим варьированием слова допускаются и ненормативные с точки зрения нормированного языка расширения сферы референции слова, поскольку в речевой деятельности совокупность признаков, закрепленных в сигнификате лексической единицы, может реали-зовываться в разном объеме в соответствии с уровнем речевого развития и интенций говорящего. Во-вторых, ребенок сам вынужден осуществлять перенос наименования вследствие количественной недостаточности лексических средств. Непринужденность высказывания, опора на конситуацию речи также позволяют ребенку более свободно обращаться с лексическими единицами, актуализируя в речи лишь некоторые компоненты значения, важные с точки зрения цели высказывания, причем оставаться неучтенными могут как периферийные, так и ядерные семы. Явление «конфликта» старого и нового значения слова тоже не является доказательством того, что ребенок считает полисемию отклонением от естественного положения вещей. В этом случае оспаривается не само явление полисемии, а конкретное не известное дошкольнику употребление слова. Уже в этом возрасте при производстве речи ребенком допускаются сознательные переносы наименования и предпочтение отдается лексическим единицам, имеющим семантическую мотивировку (ср.: «Почему торшер? Я бы гриб назвал»), по сравнению с лексическими единицами, не имеющими мотивации.

Усваивая значение лексической единицы и осуществляя категоризацию окружающего мира ребенок ненормативно с точки зрения системы нормированного языка расширяет или сужает сферу применения языковой единицы, допуская при этом семантическое варьирование слова, примеряя один «ярлык» к разным объектам. В ходе анализа спонтанных детских высказываний, демонстрирующих ненормативную отнесенность языковой единицы, выяснилось, что в количественном отношении в детской речи больше безобразных (то есть коннотативно не окрашенных) переносов наименования. Следовательно, большинство лексико-семантических сдвигов в детской речи носит номинативный характер.

Анализируя связи реального мира, отражающиеся в детской речи, можно сделать заключение, что в картине мира, сложившейся в сознании ребенка дошкольного возраста, нет четкого разделения на живое и неживое, не отделяется мир человека от животного мира. Это, возможно, объясняется влиянием культурной среды, в которой воспитывается ребенок (картина мира, закрепленная в устном народном творчестве характеризуется теми же чертами), а также большей доступностью и понятностью мира людей. Но и сфера человека неодинаково значима для ребенка. Так, по сравнению с другими частями человеческого тела, наиболее важными оказались лицо, голова, рука.

Ненормативность значения лексической единицы, закрепленной в языковом сознании ребенка, не всегда может быть обнаружена взрослыми. Единица индивидуального словаря может возникать и в нормативном контексте, не противореча ситуации общения. И только дополнительные комментарии позволяют выявить ненормативность семантики (см. слово ЗОЛОТОЙ).

Помимо номинативных переносов наименования, ребенок дошкольного возраста способен осуществлять и намеренный коннотативно окрашенный метафорический перенос.

В активном словаре ребенка раннего возраста (до трех лет) уже присутствуют разные лексико-семантические варианты одного слова (см. слово идти). В активный словарь дошкольника попадают те лексико-семантические варианты, денотат которых имеет практическую значимость в жизни ребенка и которые наиболее частотны в речи взрослых.

Можно предположить, что ЛСВ одного слова приходят в активный словарь ребенка в составе синтагмы, то есть значения, выводимые из ситуации, закрепляются не за отдельным словом, а за словосочетанием и именно в таком виде включаются в определенную ментальную модель. Эти устойчивые сочетания закрепляются, становятся достоянием речевой компетенции уже в ранний период речевого развития ребенка и не соотносятся в языковом сознании с другими синтагмами, в состав которых входит тот же звуковой комплекс. Ребенок обращается к анализу структуры полисеманта только в тех случаях, если высказывание не понятно.

Доминирующее положение в индивидуальном языковом сознании занимает основной непроизводный ЛСВ. При столкновении в контексте основного и производного ЛСВ, понятие, закрепленное за основным ЛСВ, вытесняет понятие, закрепленное за производным, вынуждает сомневаться в нормативности последнего («конфликт» старого и нового). Но чем выше степень освоенности производного ЛСВ, тем меньше опоры при восприятии контекста на значение основного ЛСВ. Вполне усвоенный ЛСВ утрачивает связи в сознании говорящего с производящим и функционирует как независимая, немотивированная единица.

Количество лексико-семантических вариантов в лексиконе дошкольника с возрастом увеличивается. Набор лексико-семантических вариантов зависит и от частеречной принадлежности слова: лучше освоена структура полисемантов — существительных, хуже у глаголов, слабо освоена структура полисемантов-прилагательных. Думается, что это связано с особенностями семантики предложенных для анализа слов: денотат у существительных имеет наглядных, осязаемых представителей в реальном мире, а глагол и прилагательное обладают более отвлеченной семантикой. Таким образом, можно говорить, что степень освоенности любой семантической единицы зависит от степени абстрактности-конкретности: чем более абстрактный денотат у JICB, тем менее она освоена дошкольником. Это объясняется в свою очередь возрастными психологическими возможностями на каждом этапе развития, уровнем когнитивного развития.

Ребенок дошкольного возраста находится на таком этапе речевого и когнитивного развития, что оказывается способен произвести метаязы-ковые операции по установлению связей между лексико-семантическими вариантами одного слова. При этом опора чаще всего осуществляется на зрительно воспринимаемые признаки.

Таким образом, функционирование полисемантичного слова в лексиконе дошкольника имеет специфические особенности, определяемые уровнем когнитивного развития и речевой компетенции.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.К. Вероятностная организация внутреннего лексикона человека. Автореф. дисс.. канд. филол. наук.-СПб., 1995.
  2. К. И. Понимание и распознавание метафоры детьми 8−10 лет//Вопросы психологии. № 2, 2001.-С. 27−39.
  3. Н.Д. Языковая метафора (синтаксис и лексика) //Лингвистика и поэтика.- М., 1979.-С. 173−175.
  4. Н.Д. К проблеме функциональных типов лексического значения.//Аспекты семантических исследований. М.: Наука, 1980.-356 с.
  5. Н.Д. Метафора и дискурс// Теория метафоры.- М., 1990.- С. 5−32.
  6. Н.Д. Референт// Большой энциклопедический словарь. Языкознание.- М.: Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1998.- С. 410−411.
  7. Н.Д. Язык и мир человека. М.: Языки русской культуры, 1999.-896 с.
  8. О.С. Словарь омонимов русского языка.- М.: Рус. яз., 1986.-448 с.
  9. Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии.-М.: Изд-во МГУ, 1975.- 143 с.
  10. Т.В. Организация словаря человека по данным афазии // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1981.
  11. T.B. Порождение речи. Нейролингвиетический анализ синтаксиса. -М.: Изд-во МГУ, 1989.-214 с.
  12. В. Детская речь // Русский филологический вестник, 1886, т. XVI, № 3, с. 73−101.
  13. Н.И., Дубровская JI.A., Овчинникова И. Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативные значения слова в онтогенезе).-Пермь, 1995.
  14. В.А. Лекция 9-я. Развитие детской речи. Замечания о происхождении человеческого языка // Лекции по общему языковедению.- Казань, 1915.- с.132−142.
  15. В.А. Этюд по психологии речи // Богородицкий В. А. Очерки по языковедению и русскому языку. М., 1939.- с. 146 157.
  16. В.М. Слово и понятие // Мышление и язык. -М., 1957.
  17. Бодуэн де Куртенэ И. А. Человечение языка//Избранные труды по общему языкознанию в 3 т. -М.: АН СССР, 1963.
  18. A.A. Значение слова и психология противопоставлений //Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.
  19. Дж. Психология познания. М., 1977.
  20. Г. А. Язык и картина мира//НДВШ. Филос. Науки. 1973. № 1.
  21. Л.М. Семантика русского глагола.-М., 1981.
  22. В.В. Русский язык: (Грамматическое учение о слове).- М., 1972.- 640 с.
  23. Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти т. Т. 6. М.: Педагогика, 1984.: с.5−90.
  24. Л.С. Мышление и речь. // Выготский собр. Соч. в 6-ти т. Т. 2. М.: Педагогика, 1982: с.5−361.
  25. Л.С. История развития высших психических функций//Собр. Соч. в 6-ти т. Т. 3. М.: Педагогика, 1983: с.5−328.
  26. Гак В. Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.
  27. Гак В. Г. Языковые преобразования.- М.: Школа «Языки русской культуры», 1998.- 768 с. 29. ' Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
  28. А.И. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
  29. Говорят дети. Словарь справочник / Сост. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. С.-П., 1996.
  30. Н. М. Сравнение в детской речи (конец XX века). Автореф. дисс. .канд. филол. наук.-Белгород, 1997.-23 с.
  31. И.Н. Проблема функционального базиса в онтогенезе. Челябинск, 1974.- 116 с.
  32. И.Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики. М., 1997.35. ван Дейк Т. А. Язык. Познание. Коммуникация. М., 1989.
  33. Детская речь: Тексты, дневники, наблюдения /Сост. М. В. Воейкова, М. Б. Елисеева. СПб., 1993.
  34. Детская речь: Словарь лингвистических терминов / Сост. С. Н. Цейтлин, М. В. Русакова. СПб., 1996.
  35. Т.Н. Ассоциативный эксперимент в конкретном социологическом исследовании//Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.
  36. М.Б. Лексикон ребенка раннего возраста//Речь ребенка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онто-лингвистике. Выпуск первый.-СПб, 2000.-С. 15−33.
  37. М.Б. Лексико-семантические сверхгенерализации в речи детей: причины возникновения и критерии выделения // Проблемы детской речи- 1998. Материалы Всероссийской науч. конф.- СПб.-Череповец, 1998.- С. 28−31.
  38. E.H., Земская Е. А. К построению типологии коммуникативных неудач (на материале естественного русского диалога) //Русский язык в его функционировании. Коммуникативно-прагматический аспект. -М.: Наука, 1993.-С. 30−64.
  39. Н.И. Механизмы речи. М., 1958.
  40. Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // ВЯ.1964. № 6.
  41. Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.
  42. Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998.
  43. К.К. Мысль. Слово. Метафора//Проблемы семантики в философском освещении. Киев, 1984.
  44. A.A. Проблемы организации внутреннего лексикона человека. Калинин, 1977.
  45. A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990.-207 е.
  46. A.A. Введение в психолингвистику. М.: Российск. гос. гуманит. ун-т, 1999.- 382 с.
  47. A.B., Эльконин Д. Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1964.-С. 155- 182.
  48. A.A. Грамматический словарь русского языка. М., 1977.
  49. В.А. Семасиология. М., 1957.
  50. В.А. Язык и знание // Вопр. филос. 1982.
  51. Е.А. Современный русский язык. Словообразование.-М.: Просвещение, 1973.
  52. Н.О. Ядро лексикона человека: формирование в онтогенезе //Психолингвистические исследования: слово и текст: Сб. науч. тр.-Тверь: ТГУ, 2002.-С.46−52.
  53. Н.О. Единицы ядра ментального лексикона как функциональные ориентиры // Психолингвистические исследования слова и текста: Сб. науч. тр.-Тверь: ТГУ, 2002.-С. 36−41.
  54. Е.И. Психолингвистические закономерности речевого онтогенеза (Дословесный период). Иваново: ИГУ, 1983.-78 с.
  55. Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов, 1986.
  56. Л.А. Лексико-семантические особенности разговорной речи // Русская разговорная речь: Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М.: наука, 1983.- С. 142 — 172.
  57. В.Б. Буддизм: картина мира и язык, — СПб, 1996.
  58. Ю.Н. Общая и русская идеография. М., 1976.
  59. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.
  60. С.Н., Колобова И. Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М., 1978.
  61. С. Об асимметричном дуализме лингвистического знака//Звегинцев В. А. История языкознания XIX—XX вв.еков в очерках и извлечениях. Ч. 2.-М., 1965.
  62. С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.-Л., 1965.
  63. С.Д. Типология языка и речевое мышление. Л., 1972.
  64. И.М. Лингвистическая семантика.-М.: Эдиториал УРСС, 2000.- 352 с.
  65. Г. В. Логика и структура языка. М., 1965.
  66. Г. В. Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. М., 1975.
  67. Г. В. Некоторые вопросы семантики языка в гносеологическом аспекте //Принципы и методы семантических исследований. М., 1976.
  68. Г. В. Контекстная семантика. М., 1980.
  69. Г. В. Объективная картина мира в познании и языке. М., 1990.
  70. М.М. Ребенок учится говорить. М., 1979.
  71. Н.Г. Слово, денотация и картина мира // Вопросы философии. 1981. № 11.
  72. Е.С. Части речи в ономасиологическом освещении. М, 1978.
  73. Е.С. Типы языковых значений: Семантика производного слова.- М.: Наука, 1981.-200 с.
  74. Е.С. Специфика актов референции в детской речи // Детская речь: Проблемы и наблюдения. Межвуз. сб. науч. трудов. Л., 1989.- С. 4−13.
  75. Е.С., Шахнарович A.M. Онтогенез речи и формирование языковой способности человека // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи.-М.: Наука, 1991.-С. 141−220.
  76. Е.С. Аналогия и формирование правил в детской речи//Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. науч. тр.-СПб., 1992.
  77. Е.С., Демьянков В. З., Панкрац Ю. Г., Лузина Л. Г. Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996.
  78. Э.В. Лексикология русского языка. М.: Высш. шк., 1989.-216 с.
  79. Е. Заметки о значении слова // Вопросы языкознания. 1955. № 3.
  80. Е. Очерки по лингвистике. М., 1962.
  81. В.В. Экспериментальные данные к проблеме смысловой структуры слова // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.
  82. A.A. Слово в речевой деятельности. М., 1965.
  83. A.A. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения высказывания // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1967.
  84. A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969.
  85. A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.
  86. A.A. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.287 с.
  87. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
  88. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.-584 с.
  89. H.H. Язык ребенка. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации).-М.: МГУ. Филол. ф-т, 1997.- 151 с.
  90. Ф.А. Многозначность в языке и речи.-М., 1984.
  91. А.Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. Экспериментальное исследование. М, 1956.
  92. А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975.
  93. А.Р. Язык и сознание. М., 1979.
  94. В.И. Лексическое значение и понятие // Проблемы знака и значения. М., 1969
  95. А.Н. Наблюдения над многозначностью в устной речи первоклассников./УРечевое развитие младших школьников. М., 1970.
  96. Мельничук A.C.// ВЯ. 1978.№ 4.-Рец. на кн.: Панфилов В. З. Философские проблемы языкознания: Гносеологические аспекты. М., 1977.
  97. H.A. Развитие психики ребенка от рждения до 10 лет: Дневник развития дочери. М., 1996.
  98. H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка/Под ред. Е. Д. Божович. М.-Воронеж, 1998.
  99. Метафора в языке и тексте. М., 1988.
  100. Л.Н. Образование метафор и метонимий как результат деривации предложений: К постановке вопроса // Актуальные проблемы лексикологии и лексикографии. Пермь, 1972.
  101. B.C. Возрастная психология. М., 1997.
  102. Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981.
  103. М.В. Курс лингвистической семантики. С.-П.: Научный центр проблем диалога, 1997.-760 с.
  104. Л.А. Семантика русского языка. М.: Высш. шк., 1982. — 272 с.
  105. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 13. М., 1982.
  106. Общее языкознание: Внутренняя структура слова. М., 1972.
  107. И.Г. Ассоциативный механизм в речемыслитель-ной деятельности. Автореф. дисс.. докт. филол. наук. СПб., 2002—30 с.
  108. С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений /Российская АН., Российский фонд культуры- 2-е изд., испр. и доп. — М.: АЗЪ, 1994.— 928 с.
  109. От нуля до двух: Дневниковые записи/Сост. С. Н. Цейтлин. СПб., 1997.
  110. От двух до трех: Дневниковые записи /Сост. С. Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. СПб., 1998.
  111. Р.И. Проблемы смысла: Современный логико-философский анализ языка.- М.: Мысль, 1983.- 286 с.
  112. М.В. Русская фонетика.-М.: Просвещение, 1967.
  113. В.З. К вопросу о соотношении языка и мышления // Мышление и язык. М., 1957.
  114. В.З. О гнсеологических аспектах проблемы языкового знака// ВЯ. 1977. № 2.
  115. В.З. Философские проблемы языкознания: Гносеологические аспекты. М., 1977.
  116. Г. Принципы истории языка. М., 1960.
  117. ., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. (Пер. с франц.). М., 1963−448 с.
  118. . Схемы действия и усвоение языка. (Пер. с франц.) //Семиотика. М., 1983 с. 133 -136.
  119. . Речь и мышление ребенка. СПб: СОЮЗ, 1997.- 256с.
  120. . Суждение и рассуждение ребенка. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 283 с.
  121. М. Смысл и границы точной науки//Вопр. философ. 1958. № 5.
  122. В. И. //Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. Отв. ред. Б. А. Серебренников.-М.: Наука, 1988.127. Потебня A.A. Из записок по русской грамматике. М., 1958.1. Т. 1−2.
  123. A.A. Мысль и язык. М.: Лабиринт, 1999.- 268 с.
  124. Е.Ю. Некоторые аспекты процесса номинации у детей//Язык и когнитивная деятельность.-М.: АН СССР. Ин-т языкозн-я, 1989.-С. 104−113.
  125. Психолингвистика за рубежом. М., 1972.
  126. . М., 1984.
  127. Психолингвистические проблемы семантики/ Отв. ред. A.A. Леонтьев, А. М. Шахнарович. М., 1983.
  128. Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексике. М., 1999.
  129. Психология: Словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М., 1990.
  130. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком/Под ред. А. А. Леонтьева, Т. В. Рябовой. М., 1969.
  131. Л.О. Гносеологические проблемы семиотки. М., 1964.
  132. Т.М. Межъязыковое сопоставление путей развития значения полисемантичных слов у детей.//Психолингвистические проблемы семантики понимания текста. Калинин, 1984.-С. 116−124.
  133. Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у ребенка: Автореф. дисс.. канд. филол. наук. Саратов, 1985, — 14 с.
  134. Т.М. Опыт исследования становления семантики слова у ребенка//Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. (Тезисы докл. совещ.). М., 1987, с. 40−41.
  135. Т.М. Психолингвистические проблемы функционирования полисемантичного слова. Автореф. дисс.докт. филол. наук. Уфа, 2000.-42 с.
  136. Розенгарт- Пупко Г. Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М., 1948.
  137. Розенгарт-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М., 1963.
  138. Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. М., 1988.
  139. B.C. Слово и образ: проблемы контекста //Вопр. Филос. 1980. № 4.
  140. Русская разговорная речь. Фонетика. Морфология. Лексика. Жест. М., 1983.
  141. К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты / Под ред. О.Б. Сиро-тининой.-Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999.- 180 с.
  142. Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М., 1971.
  143. .А. О материалистическом подходе к явлениям языка. М., 1983.
  144. .А. //Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. Отв. ред. Б. А. Серебренников.- М.: Наука, 1988.212 с.
  145. Т.В., Литвинова М. Н. Как образуется метафора. Пермь, 1993.
  146. О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. -М.: Просвещение, 1974.- 144 с.
  147. Г. Н. Языковая метафора в словаре. Опыт системного описания//Вопросы языкознания. 1987. № 2.
  148. Г. Н. Метафора в системе языка. С.-П., 1993.
  149. Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1976.
  150. И.А. Лексическое значение слова в речи.- Воронеж, 1985.
  151. И.А. Коммуникативная концепция семантики слова // Русское слово в языке, тексте, культурной среде/ Под ред. И. Т. Вепревой.-Екатеринбург: Арго, 1997.- С.82−87.
  152. Ч. Некоторые прагматические аспекты значения // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986. Вып. ХУ1.
  153. Н.Е. Антропоцентрические аспекты изучения лексики.-СПб., 1994.-86 с.
  154. В.Н. Типы языковых значений: Связанное значение слова в языке. М., 1981.
  155. В.Н. Коннотативный аспект семантики номинативных единиц. М., 1986.
  156. В.Н. //Роль человеческого фактора в языке. Язык и картина мира. Отв. ред. Б. А. Серебренников.-М.: Наука, 1988.163. Теория метафоры. М., 1990.
  157. Теория речевой деятельности (Проблемы психолингвистики). М., 1968.
  158. И.С. Язык и речь.-Воронеж: Изд-во Воронеж, унта, 1985.- 197 с.
  159. Т. О развитии метаязыковых способностей у детей //Язык и структура знания. М., 1990.
  160. H.A. Индивидуально-авторская метафора в контексте и словаре.-Белгород: Изд-во Бергородского гос. ун-та. 2001.- 75 с.
  161. A.A. Опыт изучения лексики как системы. М., 1968.
  162. A.A. Типы языковых знаков. М.: Наука, 1974.-206с.
  163. H.B. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения //Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983.- С. 140−180.
  164. Н.В. Развитие стратегий осознания значения слова в онтогенезе // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983. С. 154−158.
  165. Н.В. Динамика и вариативность языкового сознания (Психолингвистический анализ значения). Научн. Доклад по опубликованным трудам, представленный к защите на соискание ученой степени докт. филол. наук. -М., 1994.-56 с.
  166. P.M. Психолингвистика. -М.: Академия, 2001.- 320с.
  167. К. Метафоризация у русских и немецких детей (на материале загадок, образных названий и визуальных образов). Автореф. дисс.. канд. филол. наук,-М., 2002.-22 с.
  168. В.К. Переносные значения слова. Воронеж, 1989.
  169. В.К. Познавательная емкость слова в детской речи //Детская речь: Лингвистический аспект: Сб. науч. тр.-СПб., 1992.
  170. В.К. Функции метафоры. Воронеж, 1991.
  171. В.К. Словарь детской речи. Белгород, 1994.
  172. С.Н. Каузативные оппозиции в детской речи.// Функциональный анализ грамматических единиц: Л., 1980.
  173. С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.-М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 240 с.
  174. У.Л. Память и вербализация прошлого опыта//Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXII.-М., 1983.
  175. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Под ред. Е. С. Кубряковой. М., 1991.
  176. H.Л. Модель лексикона носителя языка как способ представления лексической системы. Автореферат дисс. канд. филологич. наук. М. 1987.- 14с.
  177. Е.М. Расширение семантики лексикона в процессе речевого развития дошкольников. Автореф. дисс. канд. филол. наук. -М., 2000.- 16с.
  178. В.Н. Русская речь 1990-х. Современная Россия в языковом отображении. М.: МАЛП, 1998.- 243 с.
  179. A.M. Проблемы мотивированности языкового знака в онтогенезе //Общая и прикладная психолингвистика. М., 1973.— С. 81−87.
  180. A.M. Психолингвистические проблемы овладения словом как наименованием // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М., 1979.-С. 166−186.
  181. A.M. Семантический компонент языковой способности // Психолингвистические проблемы семантики. М., 1983. — С. 181−190.
  182. A.M., Лендел Ж. «Естественное» и «социальное» в языковой способности человека //Исследование речевого мышления в психолингвистике. М. 1985. С.171−184.
  183. A.M. Семантика детской речи: психолингвистический анализ. Автореф. дисс. докт. филол. наук. -М., 1985.- 40 с.
  184. A.M. Семантические категории в онтогенезе // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. (Тезисы докл. совещ.). М., 1987. С. 46−47.
  185. A.M. Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза).- М.: Наука, 1990.- 168с.
  186. A.M. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.-С. 185−220.
  187. Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка//Известия АПН РСФСР, вып. 54, 1954.-С. 101−132.
  188. E.H. Специфические виды связей в высказываниях разговорной речи//Русская разговорная речь.-М.: Наука, 1973.-С. 318 347.
  189. Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964.-244 с.
  190. Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики. -М.: Наука, 1973.-280 с.
  191. Д.Н. Современный русский язык: Лексика.-М.: Просвещение, 1977.-335 с.
  192. Л.В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Щерба Л. В. Язык, система и речевая деятельность. Л., 1974.
  193. Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958.
  194. Д.Б. Детская психология. М., 1962.
  195. Д. Б. Развитие речи // Психология детей дошкольного возраста. М., 1964.
  196. В.К. Работа над словом с учащимися 1 класса. М., 1953.
  197. Язык и личность / Отв. ред. Д. Н. Шмелев.- М.: Наука, 1989.216с.
  198. Языковая номинация: Виды наименований ./ АН СССР. Инт. языкознания.- М.: Наука, 1977.-359 с.
  199. Языковая номинация: Общие вопросы./ Под. ред. Б. А. Серебренникова, A.A. Уфимцевой. М.: Наука, 1977.-359 с.
  200. Языкознание. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. В. Н. Ярцева.-2-е изд.-М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 685 с.
  201. М.А. Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект. Автореф. дисс.. канд. филол. наук.-Череповец, 1999,-24 с.
  202. М. А. Адъективный словарь ребенка: размерные прилагательные //Речь ребенка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онтолингвистике. Выпуск 1, — СПб., 2000.- С. 57−74.
  203. Anglin J.M. The growth of word meaning. Cambridge, Mass.: The MIT Press, 1970.- 108 p.
  204. Clark E.V. What’s in a word? On the child’s acqusition of semantics in his first language. In: M. E. Moor /Eds./. Cognitive development and the acquisition of language. New York- London, 1973, p. 65−110.
  205. Clark H.H., Clark E.V. Psychology and language: An introduction to psycholinguistics. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1977.-608 P
  206. Keil F.С., Batterman N. A characteristics to — defining shift in the development of word meaning. — Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1984, Vol. 23, № 2, p. 221−236.
  207. Palermo D.S. Psycholgy of language. New York: Scott, Forevan and Company, 1978. 261 p.
Заполнить форму текущей работой