Гигиенические принципы организации учебного процесса в общеобразовательной школе при начале обучения с шестилетнего возраста

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

ГЛАВА I. гаГШШЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ)
ГЛАВА II. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЙ
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
- 3. 1. Характеристика экспериментальной базы и объем исследований
- 3. 2. Функциональная готовность детей к обучению в школе
- 3. 3. Физическое развитие и состояние здоровья детей при поступлении в школу
ГЛАВА. ^.ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ОРГАНИЗМА И РАБОТОСПОСОБНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ КЛАССОВ
- 4. 1. Режим дня учащихся экспериментальных и контрольных классов
- 4. 2. Функциональное состояние и работоспособность школьников в динамике учебного дня
- 4. 3. Функциональное состояние и работоспособность школьников в динамике учебной недели и учебного года
- 4. 4. Влияние режима обучения на функциональное состояние и работоспособность шестилетних школьников
ГЛАВА V. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ ШКОЛЬНИКОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ И КОНТРОЛЬНЫХ КЛАССОВ В ДИНАМИКЕ ШЕСТИ ЛЕТ НАБЛВДШЙ
ГЛАВА VI.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВЫВОДЫ, ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Гигиенические принципы организации учебного процесса в общеобразовательной школе при начале обучения с шестилетнего возраста (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

В перспективах социально-экономического развития, принятых ХХУI съездом «КПСС, большое внимание уделено дальнейшему совершенствованию системы народного образования.

В «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы», одобренных апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР, выдвигается задача постепенного перехода к обучению детей с шестилетнего возраста в условиях школы.

В педагогических и психологических исследованиях советских и зарубежных ученых, а также в опыте многих стран мира в полной мере находит обоснование тот факт, что шестилетний ребенок может учиться в школе. Это проявляется в таких психологических цредпо-сшшах, как возросший уровень умений дошкольников рассуждать, определять, обобщать, мыслить отвлеченновыражается в его широких познавательных интересах, в стремлении к знаниям (Ш.А.Амонашвили, Г. А. Сакварелидзе, 1972).

Обучение детей с шестилетнего возраста в общеобразовательной школе ставит перед гигиенистами ряд проблем, направленных на сохранение и утфвпление здоровья подрастающего поколения, которое тесно свя3ано с соответствием учебных программ функциональным возможностям возраста.

В Белоруссии в XI пятилетке широко реализуются мероприятия по расширенному приеаду детей шестилетнего возраста в подготовительные классы общеобразовательных школ, отработке учебных программ и планов с целью устранения перегрузки учащихся, улучшению санитарно-гигиенического состояния школ, организации систематической профилактики заболеваний.

Наряду с этим, Министерство цросвещения БССР и отдел начального обучения НИИ педагогики МП БССР совместно с Министерством здравоохранения и лабораторией гигиены детей и подростков БелНИСГИ с 1976 года проводят опытно-экспериментальную работу по комплексному исследованию цроблемы организации, содержания и методов обучения и воспитания учащихся с началом обучения в шесть лет, поскольку обучение детей с шестилетнего возраста имеет большое социальное, экономическое и культурное значение.

Педагогические исследования проводились по классической схеме экспериментально-генетического формирования. Учитывая особенности возраста, для которого ведущим видом деятельности, направляющим развитие личности, является игра, усвоение школьных дисциплин на первом этапе обучения строилось на основе игровой деятельности. Большое внимание уделялось формированию у детей положительного отношения к цроцессу црисвоения знаний, общению в коллективе сверстников, повышению нравственных свойств и качеств личности. Незаметно игровая деятельность переводилась в учебную.

Цель настоящей работы — комплексное изучение влияния учебных нагрузок и цроцесса обучения по экспериментальным и общешкольным программам в условиях русско-белорусского двуязычия на функциональное развитие, состояние здоровья и работоспособность детей, начавших обучение в школе в шестилетнем возрастеобоснование и разработка гигиенических рекомендаций по организации обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательных школах Белоруссии.

Для выполнения основной цели исследования проводились по следующим направлениям:

Изучалось влияние учебной нагрузки на функциональное состояние центральной нервной и ряда вегетативных систем организма учащихся;

Определялись изменения замыкательной функции коры головного мозга школьников в условиях 1фатковременной и долговременной памяти в динамике ряда лет обучения.

Проводилась комплексная оценка работоспособности школьников в течение учебного дня, недели, года.

Изучалось физическое развитие, состояние здоровья и заболеваемость школьников, начавших обучение в возрасте 6 в сравнении с поступившими в школу в 7 лет.

Оцределялась степень функциональной готовности к обучению и взаимосвязь ее показателей с непосредственным объемом памяти детей 6-и и 7-и лет.

Изучался социальный состав наблюдаемой группы школьников, условия жизни в семье, режим дня, педагогические характеристики.

Научная новизна работы: впервые целенацравлено проведено исследование по изучению развития непосредственного объема памяти детей в цроцессе обучения в школе и в зависимости от возраста начала систематического обучения. Изучено влияние учебного процесса на работоспособность, физическое развитие и состояние здоровья школьников, начавших обучение в школе в шестилетнем возрасте не только в первые, но и в последующие годы обучения (в 4-ом, 5-ом, 6-ом классах).

Результаты работы доложены на Коллегии МП БССР (1977;1980 гг.), Коллегии МП СССР (1982 г.), УШ сессии Объединенного координационного совета АМН СССР и АПН СССР (1984 г.). Полученные данные вошли в методические рекомендации «Организация учебных занятий и режима продленного дня в подготовительных классах общеобразовательной школы в условиях пятидневной учебной недели» (Москва 1981 г.), «Санитарно-гигиенические требования к организации обучения шестилеток» (Минск, 1982 г.), инструктивно-методическое письмо «0 подготовительных классах общеобразовательных школ и подготовительных грушах детских садов, работающих в условиях 5-дневной учебной недели» (Минск, 1981 г.), служебное письмо МЗ БССР «Гигиенический контроль за организацией обучения детей 6-летнего возраста в подготовительных классах общеобразовательных школ» (Минск, 1981 г.) .

ВЫВОДЫ.

1. Обучение в школе детей шестилетнего возраста, обладающих морфо-функциональной и психо-физиологической готовностью организма к учебному процессу, положительно влияет на развитие замыкательной функции коры головного мозга и непосредственного объема памяти.

2. Морфо-функциональное развитие и работоспособность первоклассников 6 лет находится в тесной зависимости от учебных планов, программ и режима обучения.

Хорошую работоспособность в динамике учебного дня, недели, года (коэффициент «П» — выше I, значительное развитие непосредственного объема памяти — прирост за год 52,6 $) обеспечивают занятия по экспериментальным программам в школах Белоруссии с общей продолжительностью учебной недели 26 часов, свободным от занятий в классе днем в четверг (4 учебных часа, посвященных ознакомлению с окружающим миром), двумя занятиями в неделю (по ИЗО и трудовому воспитанию) после дневного сна, при продолжительности уроков 35 минут, с достаточным пребыванием детей на свежем воздухе.

С увеличением учебной недели до 28 часов, сокращением программы по ознакомлению с окружающим миром до I часа в неделю, введением вместо них часов по математике, русскому и инстранно-му языку, некоторыми изменениями режима дня при сохранении основных гигиенических принципов его, работоспособность первоклассников 6 лет снижается (коэффициент «П» к концу учебного дня ниже I, уменьшается прирост непосредственного объема памяти — 29,5 $.

3. У первоклассников, начавших обучение в школе в 7 лет (контрольная группа) по общешкольным программам и режиму, утомление регистрировалось в конце учебного дня, в середине недели, в конце учебного года (коэффициент «П» ниже I после 4-го урока и в динамике недели в четверг, прирост непосредственного объема памяти — 12,5 $). Выявлено снижение показателей замыкательной функции коры головного мозга в процессе занятий в 69,4 $ случаев против 38,1 $ у шестилетних первоклассников.

4. Показатели непосредственного объема памяти коррелируют «» =0,554) с оценками Керна-Ирасека, отражают психо-физиологи-ческую готовность к обучению, определяют последующую успеваемость школьников. Средний балл по основным школьным дисциплинам в экспериментальных массах составил в начальной школе 4,3 против 4,0 у учащихся, начавших обучение в 7 лет, в средних классах — 4,1 против 3,7 соответственно.

5. Переход во 2-ом классе на общешкольный режим вызвал у учащихся, начавших обучение в шестилетнем возрасте, утомление со значительным снижением работоспособности в динамике дня: коэффициент «П» после 3-го и последующих уроков меньше I во 2-ом, 3-ем и 4-ом классах. Средний уровень частоты сердечных сокращений в динамике дня уменьшается на 14,0+3,4 ударов в минуту у девочек и на 10,8±2,9 ударов в минуту у мальчиков, что более значительно, чем у детей контрольных классов.

6. Различия в динамике физического развития детей, начавших обучение в 6 и 7 лет, выразились в большем числе дисгармонично развитых (8,1 $ против 4,4 $ в 1-ом классе, 13,9 $ против 2,9 $ в 4-ом классе и 16,6 $ против 2,9 $ в 6-ом классе) и достоверно меньших годовых прибавках массы тела детей экспериментальных классов в возрасте от 8 до 9 лет.

7. При переходе детей экспериментальных классов с 4-го года обучения на действующие программы общеобразовательной школы в ситуации русско-белорусского двуязычия увеличилось число хронических заболеваний в компенсированном и. субкомпенсированном состоянии и составило: в 4-ом — 25,0 $, в 5-ом — 20,8 $, в 6-ом.

20,8 $ против 11,7 $, 16,1 $, 14,7 $ у школьников контрольных классов.

8. Заболеваемость по обращаемости среди школьников экспериментальных классов была выше, чем в контрольных группах во 2-ом и 3-ем классах и составила 202,1 против 147,2 на 100 обследуемых во 2-ом классе и 165,2 против 114,5 в 3-ем.

Высокий индекс пропусков занятий по болезни при равнозначной общей заболеваемости по обращаемости в экспериментальных и контрольных группах отмечается у школьников, начавших обучение в шестилетнем возрасте, как результат рецидивов хронических заболеваний в 4-ом классе — 11,0, в 5-ом — 13,8, в 6-ом — 10,3 на 100 обследованных против 5,8, 7,6 и 3,9 в контроле.

9. Изучение динамики состояния здоровья школьников выявило его ухудшение с возрастом. Установлена зависимость показателей здоровья от режима обучения и учебных программ у детей, начавших обучение в шестилетнем возрасте.

ГЛАВА У1 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Важнейшим в деятельности общеобразовательной школы в настоящее время является ориентация на «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», одобренные после всенародного обсуждения апрельским (1984 года) Пленумом ЦК КПСС и первой сессией Верховного Совета СССР Н созыва. В них разработана научно обоснованная концепция обучения и воспитания молодежи, её подготовки к жизни и труду в современных условиях, намечена стратегическая линия партии в области народного образования в соответствии с директивами ХХУ1 съезда, июньского (1983 года) и февральского (1984 года) Пленумов ЦК КПСС.

Реформа и последующие Постановления ЦК КПСС и СМ СССР намечают осуществить постепенный переход в средней общеобразовательной школе на обучение детей с 6-летнего возраста. Многочисленные исследования советских психологов и педагогов позволяют считать этот возраст благоприятным для организации целенаправленного развития задатков и умений детей в рамках систематического обучения (Д.Б. Эль конин, 1966; М. П. Кашин, A.M. Пышкало, 1975).

Снижение возраста поступления в школу ставит перед медицинской наукой и практикой ряд проблем, направленных на охрану здоровья подрастающего поколения.

В деле охраны здоровья детей, нормального их развития, большое значение имеет правильная организация режима учебно-воспитательного процесса, который должен соответствовать функциональным возможностям школьников, обеспечивать их хорошую работоспособность и благоприятные условия для развития организма (Г.Н. Сер-дюковская, С. М. Громбах, 1973; А. Г. Хрипкова, 1979; Л. Ф. Бережков и др., 1980; И. Д. Дубинская и др., 1980).

Известно, что организм шестилетнего ребенка характеризуется незавершенностью развития опорно-двигательной, сердечно-сосудистой, нервной и нейро эндокринной си^стем. Высшая нервная деятельность, являясь ведущей в обучении, у шестилетних детей характеризуется высокой функциональной истощаемостью нервных клеток коры головного мозга, низкой устойчивостью внимания, быстрым развитием утомления, У детей данного возраста быстро вырабатываются все виды условного торможения, однако, происходит быстрое растор-маживание условных связей (О, П. Капустник, В.К. ФаддееваДЭЗОМ. Н, Кольцова, 1952, 1980; Н. И. Красногорский, 1953; Н, М. Попова и др., 1978; М. В. Антропова, Н. В. Дубровинская и др., 1983).

В динамике учебного дня, недели и года проведено изучение умственной работоспособности и функционального состояния методами корректурных заданий и формирования систем временных условных связей у шестилетних первоклассников при различных учебных нагрузках и некоторых особенностях режима обучения.

При режиме обучения по экспериментальной программе с учебной нагрузкой 26 часов в неделю (2 из которых проводились во вторую половину дня), 35-минутными уроками, дневным сном, трехразовым питанием в школе, освобожденным от занятий в классе днем в четверг, обширной программой по ознакомлению с окружающей действительностью (4-е учебные часа в неделю), достаточной двигательной активностью и пребыванием детей на свежем воздухе умственная работоспособность шестилеток имеет благоприятный характер в динамике учебного дня. Скорость работы от первого к третьему уроку снижается на 20,4 $, на четвертом как правило «разгрузочным» уроке наблюдается увеличение этого показателя до исходных значений. В общем числе корректурных заданий значительный цроцент (до 43,8) работ без ошибок. Коэффициент преобладания хороших и отличных работ над неудовлетворительными и плохими до уроков 1,97, после уроков — 1,60. У данной группы шестилеток за первый год обучения был максимальный прирост непосредственного объема памяти -52,6 $.

Вторая группа шестилетних первоклассников обучалась также по экспериментальной программе с 28-часовой учебной неделей. Учебная нагрузка увеличилась за счет сокращения программы по ознакомлению с охфужающим миром и увеличением часов по математике, русскому и иностранному языку. Освобожденного от занятий в классе дня в середине недели не было. В расписании занятий дважды в неделю было пять 35-минутных уроков. Как и при I режиме 2 занятия переносились на вторую половицу дня, после дневного сна детей. Несмотря на сохранение таких благоприятных моментов, как С01фащвнные уроки, дневной сон в школе, отсутствие домашних заданий, дополнительные каникулы, показатели дневной динамики умственной работоспособности шестилетних школьников хуже, чем при I режиме. Снижение скорости работы от начала к концу занятий составляет 30,8 $ (Р< 0,001) по средним арифметическим всей группы, у отдельных школьников — 48,2−50,0 $. После 4-ого и 5-ого уроков низкий процент работ без ошибок (18,7, 17,6). Комплексная оценка корректурных заданий указывает на выраженное умственное утомление. Показатели коэффициента «П» снижаются с 1,46 (до уроков) до 0,68 (после уроков). Прирост непосредственного объема памяти за первый год обучения 29,5 $.

Формирование систем временных связей в условиях 1фатковремен-ной памяти показало, что снижение показателей замыкательной функции, которое указывает на утомяение коры головного мозга под влиянием учебного процесса, выявлено в 38,1 $ случаев у всех первоклассников-шестилеток, причем большинство приходилось на группу детей, занимающихся с большей учебной нагрузкой по П режиму обучения. Особенно велика разница данного показателя в период адаптации шестилеток к школе, в первые недели обучения. Значительное снижение показателей замыкательной функции коры головного мозга у первоклассников 6 лет второго и третьего наборов в период адаптации сопровождались неблагоприятными изменениями работоспособности, жалобами на недомогание, пропусками занятий. Таким образом, режим обучения и степень учебной нагрузки оказывают большое влияние на работоспособность, функциональное состояние центральной нервной системы и прирост непосредственного объема памяти школьников.

Обнаружена связь между изменениями показателей замыкательной функции коры головного мозга в процессе занятий и функциональной готовностью к обучению детей в 6 лет. Дети, имевшие при поступлении в школу хорошие показатели непосредственного объема памяти (НОП) — 3,8 — 4,0 усл. ед. и тестов Керна-Ирасена (3−5 баллов), на протяжении первого года обучения снижали показатели замыкательной функции незначительно (на 5 — 10 $). Снижение данной функции у средне-зрелых составляло 35−40 $.

За первый год обучения шестилетних детей в школе отрицательных изменений в состоянии здоровья не выявлено. Прибавки роста, веса, огфужности грудной клетки соответствовали стандартным. Экскурсия грудной клетки увеличилась за год на 1,7 смжизненная емкость легких — на 215,5 млдинамометрия правой кисти — на 2,7 кг. У всех детей отмечено повышение гемоглобина (Нв), средняя прибавка за год которого составила 1,4 т/% .

Дневная динамика умственной работоспособности семилетних первоклассников контрольных классов, обучающихся по общесоюзным программам, характеризуется снижением всех показателей в конце учебного дня. Среднее число ошибок в корректурных заданиях велико после 2-ого, 3-его и 4-ого уроков. Количество ошибок после 4-ого урока оказалось выше, чем у первоклассников 6 лет (5,76 против 4,28, Р < 0,001). Комплексная оценка работ в конце занятий низкая — 0,87. Это отражает наступление утомления. В 69,4 $ (против 38,1 $ у шестилеток) обнаружено снижение замыкательной функции коры головного мозга под влиянием учебных занятий. Средняя величина снижения показателей функции у первоклассников 7 лет также выше (30,6 $), чем у шестилетних школьников (17,0 $). Низкие показатели работоспособности первоклассников 7 лет объясняются переходом к школьному режиму от домашнего или от режима детского дошкольного учреждения, что согласуется с литературными данными об изменении работоспособности от начала к концу занятий в динамике дня (М.В. Антропова, 1968, 1970; Е. М. Вайнруб, Л. М. Рыженко, 1969; В. М. Зубкова, 1972; Г. М. Сапожникова, 1980). В дальнейшем при переходе из класса в класс дневная динамика работоспособности школьников контрольных классов улучшается.

Со второго года обучения программа и учебный план экспериментальных классов отличались от контрольных программным материалом по математике и русское языку, большей учебной нагрузкой за счет изучения иностранного языка (2 часа в неделю) и занятий по ознакомлению с окружающим миром. Длительность уроков составляла 45 минут. Домашние задания задавались всем детям. Часть школьников экспериментальных и контрольных классов посещали группу продленного дня совместно. На протяжении обучения в начальных (1-Ш) классах для детей экспериментальных групп дополнительно организовывались каникулы в середине третьей четверти длительностью 7 во дней и посещение плавательного бассейна вне урочное время.

Анализ умственной работоспособности учащихся, начавших обучение в 6 и 7 лет, показал, что переход школьников, начавших обучение с 6 лет, на режим и программы, близкие к режиму и программам общеобразовательной школы, отрицательно сказался на их работоспособности. Со второго класса выявляется существенная разница в показателях дневной динамики умственной работоспособности младших экспериментальные группы) и старших (контроль) школьников. Если у второклассников контрольных групп утомление регистр1фуется на 5-ом уроке, то у школьников экспериментальных вторых классов утомление по всещ комплексу изучаемых показателей отмечается уже после 3-его урока.

Сопоставляя динамику сенсорного и аттенционного компонентов умственной работоспособности по изменениям скорости и точности работы от урока к уроку неблагоприятные изменения во втором классе выявились в 18,7 $ случаев в экспериментальной группе школьников против 7,4 $ в контрольной группе, в третьем — в 24,5 $ против 4,9 $. Как во втором, так и в третьем классах комплексные оценки выполнения корректурных заданий у младших школьников низкие после 3-его, 4-ого и 5-ого уроков.

Значительное увеличение учебной нагрузки в связи с переходом на предметное обучение в 4ом классе, русско-белорусское двуязычие, введение новых учебных дисциплин и полный переход на программы средней общеобразовательной школы усугубил умственную работоспособность со всеми ее компонентами: сенсорным, мнемическим, физиологическим.

Наиболее наглядными показателями умственного утомления младших школьников в период обучения во П — 1У классах являются показатели высшей нервной деятельности. Формирование систем временных связей в условиях 1фатковременной памяти со снижением показателей замыкательной функции в 38,9 $ случаев во 2-ом классе, в 37,6 $ - в 3-ем и в 36,0 $ - в 4-ом. В контрольных группах аналогичное снижение выявлено: во 2ом классе в 36,8 $ случаев, в 3-емв 6,1 $, в 4-ом — в 20,2 $.

Свидетельством напряжения физиологических функций организма в ответ на учебную нагрузку является динамика частоты сердечных сокращений в течение дня. Различия в дневной динамике сердечного ритма у детей, начавших обучение в 6 и 7 лет обнаруживаются с 1-го по 4-ый классы включительно. У всех школьников в динамике дня пульс урежается, причем у младших урежение более значительное, чем у старших. Во вторсм классе у детей экспериментальных групп снижение частоты сердечных сокращений было максимальным и составило у девочек I4,0t3,4 ударов в минуту, у мальчиков-10,8+2,9 ударов в минуту. Урежение ЧСС мы связываем с умственным утомлением, с нарастанием тормозных процессов в коре больших полушарии и понижением возбудимости сосудистых центров. Аналогичные данные получены К. Георгиевым и П. Балввским (1962), Ю. М. Пратусевичем (1964). Большая степень снижения ЧСС в ходе учебных занятий у детей, начавших обучение с 6 лет, в течение длительного периода указывает, на наш взгляд, на более выраженное угнетающее воздействие учебного процесса на сердечно-сосудистую систему детей данной группы.

Недельная динамика умственной работоспособности также имеет свои закономерности и отличия у школьников 6 и 7 лет. Многими авторами установлено, что интенсивность нарастания отрицательных сдвигов в качественных показателях работоспособности у младших школьников значительна в конце недели (М.В. Антропова, 1974; В. М. Зубкова и др., 1975; О. А. Лосева, 1977; З. И. Сазанюк, 1980). В наших исследованиях при экспериментальном обучении шестилеток в динамике учебной недели изучаемые параметры умственной работоспособности снижаются в середине и в конце недели в первом, втором, третьем и четвертом классах. Особенно утомительна полная рабочая педеля для шестилетних первоклассников. Организация освобожденного от занятий в классе дня в середине недели (четверг) и проведение в этот день экскурсий для ознакомления с окружающим миром существенным образом изменяет работоспособность шестилеток в динамике недели. При таком режиме обучения работоспособность школьников носит устойчивый характер и является продуктивной, что согласуется с данными О. А. Лосевой / 1977/.

Подвергая анализу влияние учебного процесса на организм школьников в годовой динамике, мы выявили тенденцию к снижению уровня работоспособности в конце I полугодия и в конце учебного года у школьников, начавших обучение в 6 лет. Организация дополнительных каникул в середине самой продолжительной Ш четверти в экспериментальных I — Ш классах предотвращало спад работоспособности и способствовало ее устойчивости в четвертой четверти. Утомление учащихся в конце года в четвертом классе можно считать накопившимся, так как оно проявлялось в динамике дней и недель. Это подтверждает динамика вегетативных функций: увеличение ЧСС, систолического и диастолического артериального давления. Большое количество ошибок в работах в конце учебного года в четвертом и шестом классах (3,44, 2,90), достоверное снижение отличных и хороших вариантов работ (Р < 0,001) в сочетании с увеличением гемодинамических показателей позволяет утверждать, что утомление школьников экспериментальных классов в конце учебного года идет с преобладанием возбудительных процессов в коре головного мозга.

Функциональное состояние коры головного мозга цри кратковременном запоминании и работоспособность школьников при обучении в шестом классе принимают равнонаправленный характер у начавших обучение в 6 и 7 лет в динамике дня, недели и года. Характерным для среднего школьного возраста является и то, что снижение лоЗ показателей замыкательной функции коры головного мозга влиянием учебного процесса в динамике дня происходит в основном у детей, отнесенных к высокому и среднему уровню замыкательной функции. Изменение гемодинамических показателей носит волнообразный характер. Повышенное артериальное давление в конце 6-ого года обучения у 5,7 $ детей, неблагоприятная реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку у 4,2 $ школьников свидетельствуют о напряжении физиологических функций организма в ответ на учебную нагрузку. В 5-ых и 6-ых классах прослеживаются возрастные различия в показателях замыкательной функции коры при формировании систем временных связей в условиях долговременного запоминания. Школьникам экспериментальных 5-ых классов для запоминания 8-компонентного сигнального комплекса до занятий необходимо 3,28±-РД5 демонстраций, после занятий — 5,25±0,23, т. е. почти на 2 демонстрации больше. Разница статистически значима при Р<• 0,001. У школьников 5-ых контрольных классов разница в количестве предъявлений сигнального комплекса меньше: 3,90+0 ДО до занятий и 4,25+0,12 после занятий (Р 0,02). Для школьников 6-ых экспериментальных классов на запоминание 10-сигнального комплекса потребовалось до занятий 3,68+0,18 предъявлений, после занятий — 4,81+0,15- для учащихся 6-ых классов в контрольной группе соответственно 3,12+0,17 и 4,78+0,16. Разница изменений при одинаковом уровне значимости (Р < 0,001) достоверна.

Необходимо отметить, что непосредственный объем памяти, значительно увеличившись в I классе, сохранялся у школьников экспериментальных классов на высоком уровне в последующие годы, обеспечив учащимся хорощую успеваемость. Средний балл по основным школьным дисциплинам у них был выше, чем у школьников, начавших обучение в 7 лет, и составил 4,2 — 4,5 против 4,0−4,1 в начальных классах и 3,9 — 4,3 цротив 3,4 — 4,0 в средних классах.

Анализ анкетных данных, характеризующих режим дня школьников, выявил недостаточное пребывание на свежем воздухе 80,0 $ детей экспериментальных классов и 64,7 $ школьников контрольных классов, недостаточную продолжительность сна (57,7 $ и 85,0 $ соответственно). Большое число детей как экспериментальных, так и контрольных классов не укладывались в установленное для приготовления домашних заданий время. На цриготовление домашних заданий в У — У1 классах затрачивали 4 часа и более 33,1 $ учащихся экспериментальных и 23,3 $ контрольных классов. Школьники, начавшие обучение в шестилетнем возрасте, чаще предъявляли жалобы на усталость, головную боль, плохой сон, чем дети, начавшие обучение в 7 лет.

Таким образом, цроведенное сравнение функционального состояния и работоспособности школьников, начавших обучение в 6 и 7 лет, позволяет утверждать, что учебный цроцесс в П — У1 классах вызывает большую напряженность функциональных систем организма детей, начавших обучение в 6-летнем возрасте.

Одним из щштериев гигиенической оценки влияния фактора раннего обучения на организм ребенка является динамика состояния здоровья детей. Изучение состояния здоровья и физического развития группы школьников, начавших обучение с 6 лет, проведено нами в сравнении с результатами оценки состояния здоровья учащихся, поступивших в школу в 7 лет.

Показатели физического развития, отражающие процесс развития организма, у школьников экспериментальных классов в большинстве случаев на протяжении 6 лет оценивались как средние и выше- -среднего. Численность группы детей с ниже-средним физическим развитием согфат&пась за время обучения с 1-ого по 6-ой класс с 17,5 до 4,2 $. У детей происходило закономерное увеличение всех антропометрических показателей. Вместе с тем, средние данные годовых прибавок длины тела в периоды с 7 до 9 и с 10 до II лет, а также массы тела в период с 8 до 9 лет оказались достоверно выше на 1,5 — 2 см и на 0,93 кг (Р 0,05−0,001) у детей контрольных классов. Среди школьников экспериментальных классов обнаружен также больший цроцент дисгармонично физически развитых. По мере обучения в школе в экспериментальных классах увеличивалось число школьников с дисгармоничным физическим развитием (с 8,1 $ в I классе до 16,6 $ в У1 классе).

Медицинское обследование показало, что цри поступлении в первый класс большинство учащихся были отнесены к первой группе здоровья: 70,3 $ - в экспериментальных классах и 64,7 $ - в контрольной группе. Вторую группу здоровья составили дети с морфо-функци-ональными нарушениями: ухудшенным физическим развитием, слабой степенью миопии, гипертрофией, миндалин, аллергическими реакциями и нарушением речи. Среди шестилеток не было детей третьей и четвертой групп здоровья. В группе первоклассников 7 лет 4,4 $ находились на диспансерном учете по поводу перенесенных заболеваний.

В процессе обучения в начальных классах распределение детей по группам здоровья носило однозначный характер у детей экспериментальных и контрольных классов. У тех и других снизилась численность I группы здоровья, увеличилась П группа здоровья за счет близорукости, нарушений опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем. В экспериментальных классах появились дети Ш группы здоровья (6,9 $), у которых выявлены заболевания нервной системы, хронический тонзиллит, заболевания сердечно-сосудистой системы. У одного ребенка обнаружилось заболевание нервной системы в субком-пенсированном состоянии (1У группа здоровья). В контроле увеличилась Ш группа здоровья’до 10,3 $ за счет гипертоний, миокардита, сколиоза I степени, дискинезии желчных путей и др. заболеваний. Исследования крови показали, что у большинства учащихся показатели СОЭ, гемоглобина, число эритроцитов и лейкоцитов, лейкоцитарная формула находились в пределах возрастных норм.

В процессе дальнейшего обучения проявляются значительные различия в распределении по группам здоровья детей экспериментальных и контрольных классов. В группе детей, начавших обучение в шестилетнем возрасте, в конце четвертого года обучения число школьников Ш группы здоровья составляет 22,2 $, 1У — 2,8 $. В пятом классе.

5,5 $ детей имели заболевания в субкомпенсированной форме. Практически не снизилась патологическая пораяенность в 6 классе. Численность Ш группы здоровья — 16,7 $, 1У — 4,1 $.

В контрольной группе число хронических заболеваний в 4-ом, 5-ом и 6-ом классах имело менее значительные колебания и составляло 8,8 $, 13,2 $, 11,8 $. К 1У группе здоровья относилось 2,9 $ школьников.

При анализе данных заболеваемости установлено, что у школьников экспериментальных классов в течение 6 лет регистрируется от 160,8 до 243,4 заболеваний на 100 человек, у учащихся контрольной группы — 114,5 — 223,6. Самая высокая забагааемость отмечена в первом классе как у шестилетних, так и у семилетних школьников, что связано, по-ввдимоцу, с адаптационными процессами начала обучения. Большие различия заболеваемости двух исследуемых групп обнаружились во 2-ом и 3-ем классах. Так, во 2-ом классе у младших школьников выявлено 202,1 случая на 100, у старших — 147,2- в третьем — 165,2 и 114,5 соответственно. Несмотря на это, индекс пропусков занятий по болезни незначительно отличался в начальный период обучения в экспериментальных и контрольных классах. В процессе дальнейшего обучения при несущественных различиях общей заболеваемости индекс пропусков занятий значительно выше у младших по возрасту школьников и составляет в четвертом классе 11,0 цротив 5,8 у старшихв пятом — 13,9 цротив 7,6- в шестом — 10,3 против 3,9. Объясняется это тем, что в эти годы ученики экспериментальных классов пропускали много занятий в связи с рецидивами хронических заболеваний.

Первое место в структуре общей заболеваемости детей во все годы наблюдений занимали болезни органов дыхания: острые респираторные инфекции и катары верхних дыхательных путей (28,8 $ у детей, начавших обучение в 6 лет, и 18,8 $ у школьников, поступивших в школу в 7 лет. Относительно большую часть заболеваний у всех детей составляет грипп — 15,7 — 17,0 $.

Число «часто болеющих» детей (4 и более раз в году) в экспериментальных классах было больше, чем в контрольных во все годы наблюдений. За время учебы в 1−6 классах число «часто болеющих» среди детей, начавших обучение в б лет, увеличилось более чем в 2 раза и составило в четвертом классе 40,3 $, в пятом ¦ 55,6 $, в шестом — 41,6 $ цротив 14,7 $, 19,1 $, 13,2 $ в контроле.

Одним из интегральных показателей состояния здоровья является «индекс здоровья», т. е. удельный вес лиц, не болевших в течение года. У школьников экспериментальных классов этот показатель низкий (от 1,4 в I классе до 9,7 в четвертом на 100 обследованных). Как в экспериментальных, так и в контрольных классах этот показатель увеличивается с возрастом детей.

Изучение артериального давления (АД) в динамике 6 лет показало, что у всех детей АД увеличивается согласно возрасту. Существенных различий в уровнях АД у учащихся 1−6 классов, обучающихся с 6 и 7 лет, не выявлено. Во все возрастные периоды как в экспериментальных, так и в контрольных классах встречалось различное число детей с отклонениями АД от нормы. В начальный период обучения отклонения носили функциональный характер, в средних классах у 4,1 $ детей экспериментальных классов и 7,3 $ детей в контроле выявлено стойкое повышенное АД, обусловленное хроническими заболеваниями почек и наследственной предрасположенностью .

Таким образом, динамические наблюдения за состоянием здоровья детей 1-УТ классов показали ухудшение его за счет роста функциональных отклонений и хронических заболеваний, более выраженное у детей, начавших обучение в школе в шестилетнем возрасте.

При обучении в I классе по экспериментальным программамв условиях и по режиму, отвечающему гигиеническим требованиям, неблагоприятных изменений в состоянии здоровья детей не обнаружено.

Различия в состоянии здоровья в начальный период при обучении детей с шестилетнего возраста по экспериментальным программам выявлены на втором году обучения и выразились в меньших темпах роста и несколько большей общей заболеваемостидетей экспериментальных классов по сравнению с поступившими в школу в 7 лет.

Переход с 4-ого класса школьников экспериментальных классов на программу общеобразовательной школы с русско-белорусским двуязычием и традиционный режим обучения вызвал увеличение функциональных нарушений и хронических заболеваний, пропусков занятий по болезни, низкий «индекс здоровья» и большое число «часто болеющих». Состояние здоровья детей 1У-У1 экспериментальных классов ухудшилось по сравнению с таковым в I-HI классах, а также в сравнении с контролем. Изменения состояния здоровья указывают, по нашему мнению, на несоответствие учебных нагрузок и режима обучения морфо-функциональным возможностям детей данного возраста.

Показать весь текст

Список литературы

Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М., Политиздат, 1981 г. 223 с.
Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. «Правда» 14 апреля 1984 г.
Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании общего среднего образования молодежи и улучшении условий работы общеобразовательной школы» от 29 апреля 1984 я
Аболенская А.В., Крымова Л. Я., Самохвалова В. П. Возрастная динамика некоторых функциональных показателей детей 5−15 лет.
В кн.: Тезисы докладов ХУТ Всесоюзного съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1972., с. 437−440.
Аветисов Э.С., Лохтина Н. И., Мац К.А., Розенблюм Ю. З., Савицкая Н. Ф. Развитие миопии в связи с ранним обучением детей.
В кн.: Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе (материалы симпозиума). М., 1977, с. 3−4 .
Агарков В.И. Психологическое обоснование учебной нагрузки школьников младших классов. Гигиена и санитария, 1980, № 4,с. 48−51.
Агарков В.И., Селиванов А. П., Полунин Е. Н. Гигиеническая оценка функционального состояния младших школьников в условиях интенсифицированного обучения. Гигиена и санитария, 1981, № 2, с. 30−32 .
Айрапетянц В.А. Сравнительная оценка функционального состояния ь высших отделов центральной нервной системы детей пяти, шести и семи лет (ЭЭГ исследования). В сб.: Гигиенические вопросы начального обучения в школе. — М., 1978, с. 51−60 .
Акиныпина B.C., Бадоква A.M., Бирюкович А. А., Кузьменко В. А. Общие характеристики частоты сердцебиений и дыхания в течение учебного дня у первоклассников 6−7 лет. Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1976. ,№ 1(6) с. 30−32.
Александрова Л.Л. Влияние ежедневных нецродолжителышх занятий физическими упражнениями и подвижными играми на состояние здоровья и физическое развитие детей 7-летнего возраста. Педиатрия., 1957, № 5 с.70−72.
Алферова В.В., Горев А. С., Лубровинская Н. В. Возрастные особенности цроизвольной регуляции внимания. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1980, № I (14) с. 7−12 .
Аминев Г. А. Машинный эксперимент по определению психофизиологических параметров вдаткосрочной памяти человека. В сб.: Психологические механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения. Харьков, 1970, с. 7−9 .
Амонашвили Ш. А., Сакварелидзе Г. А. Шестилетние дети в школе. Советская педагогика, 1972, № 9, с. 26−31 .
Ананьев Б.Г. Важная проблема современной педагогической антропологии. Советская педагогика, 1966, № I, с. 35−53.
Андрюлис Э.К., Черняускене М. М. Изменение частоты пульса детей в связи с рефлексометрическими заданиями. В сб.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974, с. 70−73 .
Антропова М.В., Ефимова С. А., Лосева О. А., Лушина Л. В., Полянская Н. В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М., 1974, 135 с.
Антропова М.В., Ефимова С. П., Лосева О. А. Состояние здоровья учащихся 6-летнего возраста при различных режимах обучения.-Новые исследования по возрастной физиологии, М, 1976, № I (6), с. 46−47. ,
Антропова М. В. Ефимова С.П., Лосева О. А. Гигиеническое обоснование возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе. В сб.: Организация обучения детей шестилетнего возраста. М, 1977, с. 43−53 .
Антропова М.В. Адаптация первоклассников к учебной деятельности в зависимости от возраста, «школьной зрелости» и режима обучения. Труды XI Международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины. М, 1978, с. 58−60 .
Астахов А.И. Шестилетние в стране знаний. Советская педагогика. М, 1981, № 10, с. 97−100 .
Апгаян Л.В. Работоспособность, успеваемость и состояния здоровья «зрелых» и «незрелых» первоклассников г.Еревана. В сб.: Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания школьников. М., 1977, с. II-I3 .
Бабанский Ю.К. К вопросу о неравномерности развития учебных возможностей школьников. Советская педагогика, 1972, № II, с. 64−70 .
Барсукова Н.К. Гигиеническая характеристика обучения 6-летних детей в детском саду по различным программам. Гигиена и санитария, 1982, № 3, с. 31−35.
Безруких М.М. Динамика биоэлектрической активности мышц при формировании двигательного навыка письма у детей, начавших обучение с 6 лет. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1976, J& I (6) с. 39−40 .
Безруких М.М., Ефимова С. П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем «школьной зрелости». Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1978, № I (10), с. 113 116.
Белостоцкая Е.М. Проблема близорукости в школьном возрасте. В сб.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974, с. 28−31 .
Белоус П.Д. Классный учебный процесс и умственная работоспособность учащихся 3-х классов. В сб.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974, с.74−76.
Белый Б.И., Фрид Г. М. Анализ функциональной зрелости мозга детей по данным ЭЭГ и методике Роршаха. Новые исследования в возрастной физиологии. М, 1981, № 2 стр. 3−6 .
Березин Ф.Б., Доскин В. А., Шарай В. Б. Изучение эмоционального напряжения у студентов во время экзаменов. Гигиена и санитария, 1980, № 11, с. 27−29 .
Бережков 1.Ф., Дедабришвили О. И., Калюжная Р. А., КрюковаА.
Маслова Л.Н., Саложникова Р. Г., Юмашева Р. П. Влияние учебной нагрузки на организм школьников. Тезисы докладов ХУТ Всесоюзного съезда гигиенистов и санитарных врачей. М, 1972, с.380−384 .
Бережков Л.Ф., Дубинская И. Д. Результаты массовых обследований как показатель состояния здоровья. В сб.: Охрана здоровья детей. Вып.7, М, 1979, с. I2I-I44 .
Бережков Л.Ф., Ямпольская Ю. А. Некоторые методические воцросы оценки состояния здоровья детей школьного возраста. В сб.: Актуальные воцросы состояния здоровья детей. М, 1980, с.8−27.
Беренштейн Г. Ф., Караваев А. Г., Максимов Г. А., Медведев П. А., Нурбаева М. Н. Показатели артериального давления у школьников Витебска и Полоцка. Здравоохранение Белоруссии, 1982, № 8, с. 50−52 .
Бишаева А.А., Любомирский Л. Е. Динамика некоторых моторных функций у детей 5−7 лет под влиянием тренировки. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1976, № I (6) с.41−44.
Блонский П.П. Память и мышление. М. -Л, 1935, 214 с.
Богаченко Л. С. О влиянии школьного дня на условные связи первой и второй сигнальных систем. Журнал высшей нервной деятельности им. И. П. Павлова. Т. 3, вып.2, 1953, с. 203−209 .
Богданов Н.Г., Дубинская И.Д, Смирнов Н. М., Гвоздева Л. Т., Щумилова С. Л. Динамика некоторых показателей витаминного баланса у первоклассников разного возраста поступления в школу. -В сб.: Актуальные вопросы состояния здоровья детей. М, 1980, с. 86−92.
Богина Т.Л., Добрейцер В. И. Некоторые показатели состояния здоровья детей 6-летнего возраста, обучающихся по экспериментальным программам в дошкольных убеждениях. Новые исследования по возрастной физиологии. М. 1976, Jfc I (6), с. 50−52 .
Дударный А.А. О требованиях к расписанию Среднее специальное образование. 1971, № 8, с. 15−21.
Дунак В.В. Антропометрия. М. 1941, 368 с.
Васильева В.В., Коссовская Э. Б., Правосудов В. П., Саль-ченко И.Н. Исследование газообмена, оксигенации крови и частоты сердечных сокращений при интенсивной работе в лабораторных условиях. Физиологический журнал СССР, I960, т. ХУ1, 7, с. 842−850 .
Васютина А.И. К воцросу влияния учебного дня на возбуди-тельность нервной системы школьниц 1-У классов. Известия АПН РСФСР, 1954, 60, с. 283−293 .
Вацуро Э.Г., Шпаков П. С. Изменение активности компонентов одновременных комплексных условных раздражителей у детей дошкольного возраста. Известия АПН РСФСР, 1955, вып. 5, с. 109 112.
Венгер Л.А. На симпозиуме, посвященном педагогическим и психологическим проблемам готовности ребенка к школе. Дошкольное воспитание, 1972, № 4, с. 53−56.
Веренич Г. И. Методические рекомендации по оценке морфологического состава периферической крови сельских школьников. Минск, 1980, II с.
Веремкович Л.В., Белощщева В. В. Состояние здоровья и функциональные возможности детей 6-летнего возраста. В сб.: Гигиенические проблемы обучения в современной школе. М, 1982, с. 61−65 .
Вишневецкая Т.Ю. Изучение морфо-функционального развития детей 6−7 летнего возраста и определение готовности организмак систематическому обучению в школе. Автореферат кавдид. дис. — М, 1977, 20 с.
Вишневецкая Т.Ю. Динамика морфо-функциональных показателей у учащихся начальной школы. В сб.: Гигиенические вопросы начального обучения в школе. М, 1978, с. 36−39 .
Вишневская Е.Л. Значение оценки физического развития для характеристики состояния здоровья школьников. В сб: Гигиена детей и подростков (вып. 7) М, 1978, с. 122−127 .
Воронин Л.Г., Федотчев А. И., Славгородская Г. П., Васильева Н. И., Шестаева Т. С. О зависимости воспроизведения усвоенного школьниками материала от фактора времени. В сб.: Организация обучения в школе детей с шестилетнего возраста. М, 1977, с. 126 133.
Вульфсон И.Н. Возрастные особенности некоторых показателей гемодинамики здоровых детей Вопросы охраны материнства 1967, J* 8, с. 9−13 .
Выготский Л.С. Избранные педагогические исследования. Издат. АПН, 1956, 430 с.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий В сб.: Исследование мышления в советской психологии. М, 1966.
Георгиев К., Балевски П. Изменение пульса и артериального давления у школьников в течение учебного дня. Гигиена и санитария, 1962, № 2, с. 37−42 .
Герасимов В.П. Использование второсигнальных методик для определения подвижности нервной системы у учащихся 1У классов. В кн.: Новые исследования в психологии. М, 1976, № I, с. 60−64 .
Герасимович Н.И. Изменение условно-рефлекторной деятельности учащихся Ш-1У классов музыкальной школы-интерната в процессе учебной работы. В кн.: Охрана здоровья детей и подростков. Вып. 2, Киев, 1970, с.83−86 .
Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. Под редакцией Г. Н. Сердюковской и С. М. Громбаха. М, 1975, 170 с.
Глушкова Е.К., Попова Н. М. Гигиеническое обоснование дифференцированного подхода при обучении. В кн.: Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М, 1975, с.133−164 .
Глушкова Е.К., Зубкова В. М., Куинджи Н. Н., Попова Н. М., Усшцева Ц. Л. Гигиена обучения и воспитания и ее роль в охране здоровья детей. В сб.: Охрана здоровья детей (вып.7) М, 1979, с.48−72 .
Глушкова Е.К., Попова Н. М., Улицкая Э. М. Гигиеническая оценка обучения 6-летних детей в подготовительных классах общеобразовательной школы. Гигиена и санитария. 1980, № II, с.22−25.
Гонсировская С.Б. 0 соотношении мнемических процессов у детей дошкольного возраста. Новые исследования в психологиии возрастной физиологии. М, 1971, № I, с. 76−80 .
Горев А.С. Исследования произвольной регуляции цроцесса восприятия зрительных стимулов у детей 6−7 лет. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1978, № I (10), с. 3−8 .
Гришко Ф.И. Возрастные особенности реакции симпато-адре-наловой системы учащихся на протяжении умственной работы. Материалы Всесоюзной научной конференции по гигиене обучения и воспитания. М, 1968, с. 30−31 .
Громбах С.М. Школьная зрелость как гигиеническая проблема. Гигиена и санитария. 1969, 9, с. 48−53 .
Громбах С.М., Сердюковская Г. Н. Итоги и перспективы научных исследований по гигиене детей и подростков. В кн.: ХУ1 Всесоюзный съезд гигиенистов и санитарных врачей. М, 1972, с.377−380 .
Громбах С.М. Оценка здоровья детей и подростков при массовых осмотрах. Воцросы охраны материнства и детства, 1973, № 7, с. 3−7 .
Громбах С.М., Рысева Е. С. Изменение состояния здоровья и работоспособности учащихся за период наблюдения. В кн.: Гигиеническая оценка обучения учащихся в современной школе. М, 1975, с.77−105 .
Громбах С.М. 0 гигиенических критериях «школьной зрелости» Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1976, № I (6), с. 8−10 .
Громбах С.М. К вопросу о гигиеническом нормировании трудности учебных занятий. В сб.: Гигиена детей и подростков, вып. 6, М, 1978, с. 9−24 .
Громбах С.М. Актуальные воцросы изучения состояния здоровья детей и подростков. В сб.: Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М, 1981, с. 9−19 .
Давидавичене Г., Дайлидене Н., Некоторые аспекты изучения успеваемости и состояния здоровья школьников. В сб.: Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания школьников. М, 1977, с.24−25 .
Давидавичене Г. Школьная зрелость детей подготовительных классов г. Вильнюса и г. Утяны. В сб.: Гигиена детей, подростков и студентов. Вильнюс, 1978, с.32−34.
Данилович А.И. Гигиеническая оценка работоспособностипервоклассников. В сб.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974, с. 84−87.
Дегтярь Е.Н. Значение функциональной и порядковой переделки стереотипа для детей дошкольного возраста. Научное сообщение института физиологии АН СССР, 1965, вып. 3, с. 33−35 .
Дедабришвили 0., Евдокимова Р. И., Надирадзе Ц. А., Натадзе Т. А. Режим дня и работоспособность детей 6-летнего возраста -учащихся подготовительных классов. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1976, № I (6), с. 22−24 .
Дедабришвили О.И. Приспособление детей с разной степенью «школьной зрелости» к школьной нагрузке в начальной школе. Труды XI Международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины. М, 1978, с.66−68 .
Дедабришвили О.И. Динамические наблюдения за состоянием здоровья учащихся начальных классов, поступивших в школу в 6 лет. -Тезисы докладов конференции: «Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М, 1981, с. 64−65.
Дерюгина М.П., Веренич Г. И., Врублевская М. В. Таблицы оценки физического развития детей дошкольного возраста (методические рекомендации). Минск, 1975, 38 с.
Дикая А.Н. Состояние здоровья неуспевающих школьников. Автореферат канд. дисс. М, 1975, 24 с.
Дорожнова К.П. Показатели высшей нервной деятельности в оценке утомления учащихся в процессе учебно-цроизводственного года. В сб.: Некоторые вопросы высшей нервной деятельности в практической педиатрии. Вып. 7. Горький, 1970, с. 44−49 .
Дубинская И.Д., Черток Т. Я., Зуева Е. Б. Состояние здоровья детей перед поступлением в школу. В сб.: Состояние здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М, 1975, с.86−96 .
Дубинская И.Д., Бондаренко Н. М., Вайзман Н. П., Зуева Е. В., Никифорова Н. Р., Ужви В. Г., Черток Т. Я. Состояние здоровья первоклассников, поступивших в школу в возрасте 6 лет. В сб.: Перепеквы развития начального обучения. М, 1975, с.138−141.
Дубинская ИД., Зуева Б. Б., Черток Т. Я., Бондаренко Н. М., Вайзман Н. П., Осипова М. С., Ужви В. Г. Состояние здоровья детей6 лет учащихся первых классов школы № 170 г.Москвы. — Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1976, № I (6), с. 48 -50.
Дьячкова Н.Г. Суточный ритм физиологических функций у детей младшего школьного возраста и его значение в оценке влияния режима дня. В кн.: Гигиена детей и подростков. М, 1965, с. 248 259.
Дубровинская Н.В., Чеснокова В. Д. Характеристики процесса внимания у детей 6−7 лет. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1978, № I (10), с. 9−12 .
Дук Э. И. Моторная зрелость, физическая подготовленность и успеваемость младших школьников Гигиена и санитария. 1980,1. II, с. 15−17 .
Жукова Н.П., Матвеева Н. А., Самохвалова В. П., Усанова Е. П. Некоторые физиолого-гигиенические воцросы обучения в начальной школе. Тезисы докладов ХУ1 Всесоюзного съезда гигиенистови санитарных врачей. М, 1972, с. 394−397.
Загрядский В.П., Сулимо-Самуйлло З.К. Методы исследования в физиологии труда. Издат. „Наука“, Л, 1976, 101 с.
Зайцева М.А. Физиолого-гигиеническая оценка интенсивного метода обучения учащихся младших классов. Автореферат канд. дисс. — М, 1969, 17 с.
Запорожец А.В., 2£урова Л.Е., Тарунтаева Т. В. Психолого-педагогические проблемы возможности обучения и подготовки к школе детей дошкольного возраста. Советская педагогика, 1975, № 6,с. 42−49 .
Запорожец А.В. Проблема „школьной зрелости“ и подготовки ребенка к школьному обучению. В кн.: Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе (материалы симпозиума). М, 1977, с. 56−57 .
Звездина И .В. Некоторые критерии факторов риска первичной артериальной гипертонии у детей и подростков. Тезисы докладов на конференцию „Проблемы охраны здоровья детей дошкольногои школьного возраста“. М, 1981, с. 131 .
Змановский Ю.Ф. Об адаптации физиологических систем организма младших школьников к учебным нагрузкам. В кн.: Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе (материалы симпозиума). М. 1977, с. 90−91 .
Зубкова В.М. Гигиенические принципы организации учебного процесса на начальном этапе обучения в школе (в I классе) -Автореферат канд. дис. М, 1972, 20 с.
Зубкова В.М., Куинджи Н. Н., Сазанюк З. И. Изменение физиологического состояния организма учащихся в течение учебного дня и недели. В сб.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974, с. 92−96 .
Зубкова В.М., Саложникова Г. М. Гигиеническая оценка опыта обучения 6-летних детей в первом классе общеобразовательной школы. В сб.: „Гигиенические проблемы обучения в современной школе“. М, 1982, с. 20−28 .
Зыков М.Б., Иванова Р. Г., Кузнецова В. П. 0 взаимосвязи кратковременной зрительной памяти и школьной успеваемости детей.1. Пущин о J97# с lit.
Иванова Н.А., Зенченко Г. И., Федулова Н. А. Изменениеумственной работоспособности учащихся начальных классов в течение учебного года. Гигиена и санитария. 1982, № 6, с. 90−93 .
Иванов-Смоленский А. Г. Основные задачи и первые достижения систематического исследования высшей рефлекторной деятельности ребенка. В сб.: Опыт систематического исследования услов-но-рефпекторной деятельности ребенка. Л, 1930 .
Иванов-Смоленский А. Г. Опыт объединенного изучения работы и взаимодействия систем головного мозга. М, 1963 .
Ильин Е.П. Теория функциональной системы и психологических состояний. В кн.: Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М, 1978, с. 325−347 .
Имеладзе И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности шестилеток к школьному обучению. Автореферат канд. дисо. Тбилиси, 1978, 22 с.
Иосифова В.А. Изменение некоторых показателей высшей нервной деятельности у рабочих мясокомбината. В сб.: Гигиена труда и охрана здоровья населения. Минск, 1974, с. 144−146 .
Евдокимов В.Г. Статистические программы для мшфокаль-кулятора „Электроника БЗ-21″ (материалы по математическому обеспечению ЭВМ). Сыктывкар, 1980•, 78 с.
Егоров С.А., Загрядский В. П. Психофизиология умственного труда. Л, 1973, 130 с.
Ефимова С.П., Коцюба Н. К. Связь нарушений речи с некоторыми показателями развития детей, начавших обучение с 6 лет. -Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1976, № I (6), с. 52−53 .
Капустник О.П. О дифференцировочном торможении и его возрастных типологических особенностях у детей. В сб.: Опыт систематического исследования условно-рефлекторной деятельности ребенка. М-Л, Сб.1, 1930, с. 15−19 .
Капустник О .П., Фаддеева В. К. Угашение условных реф-рефлексов у детей от 5 до 12 лет. В сб.: Опыт систематического исследования условно-рефлекторной деятельности ребенка. Сб.1, М-Л, 1930, с. 19−22 .
Кардашенко В.Н., Вишневецкая Т. Ю. Биологический уровень развития и „школьная зрелость“ детей 6−7 лет. -Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1976, J6 I (6), с. 14−15 .
Кашин М.П., Пышкало A.M. Проблема обучения и воспитания шестилетних детей в школе. В сб.: Перспективы развития начального обучения. М, 1975, с. I- 17 .
Квиклис В.Н., Давидавичене Г. А. Основные проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста в Литовской ССР. Тезисы докладов на научную конференцию: „Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста“. М, 1981, с. 73−74 .
Клацки Р. Память человека, структуры и цроцессы. Перевод с англ. М, 1978, 317 с.
Козлов В.И., Фарбер Д. А. К вопросу о возрастной периодизации Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1980, Jt I (14), с. 3−6.)
Кольцова М.М. 0 развитии внутреннего торможения у ребенка. Физиологический журнал СССР. М, 1952, т.38, № I, с. 27−32 .
Кольцова М.М. Обобщение как функция мозга. Л, 1967, 182 с.
Коринская Е.Д. Работоспособность и состояние здоровья учащихся, начавших систематическое обучение в школе с 6 лет- Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1977, № I (8), с. 103−106 .
Копунов Ю.М. Факторы, формирующие группу „часто болеющих“ детей. В сб.: Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста. М, 1981, с. 44−45 .
Костюк Г. С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития. В кн.: Обучение и умственное развитие. Материалы OTI Международного психологического конгресса. Симпозиум 32, М, 1966, с. 7−10 .
Крамаренко Т.В., Дубовец Т. Д. Состояние здоровья детей подготовительных классов городских школ Белоруссии. Тезисы докладов научной конференции „Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста“. М, 1981 с. II4-II5 .
Крамаренко Т.В. Гигиеническая оценка организации обучения в 4-х классах в условиях перехода на предметное преподавание . Автореферат канд. дисс. М, 1982, 24 с.
Красногорский Н.И. Опыт получения искусственных условных рефлексов у детей раннего возраста. Русский врач, 1907, 36, 1245 .
Красногорский Н.И. Об условных рефлексах у детей. -Русский врач, 1908, № 28, 29, 930 .
Красногорский Н.И. О типовых особенностях высшей нервной деятельности у детей. В сб.: Развитие учения о физиологии и патофизиологии деятельности головного мозга у детей. М, 1953, с. 444−462 .
Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка. Изд. „Медицина“, Ленингр. отд., 1958, 320 с.
Краснянская П.Л. Наблюдения за учащимися I и П классов школ г. Куйбышева, обучающихся по экспериментальным программам.
В кн.: Материалы IX научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М., 1969, т.2, чЛ, с. 361−362 .
Кривогорский Е.Б., Сапешко Т. Н. Динамика умственной работоспособности учащихся младших классов в зависимости от состояния „школьной зрелости“. Гигиена и санитария. 1977, № 2,с. 35 .
Крылов Д. Н. Кулакова Т.П. Особенности нейродинамики и биоэлектрической активности головного мозга у детей дошкольного возраста. Тезисы Всесоюзной научной конференции „Воцросы гигиены и состояния здоровья детей дошкольного возраста“ М, 1973, с. 49−51 .
Крылов Д.Н. Основные аспекты изучения формирования личности В сб.: Медицинские проблемы формирования личности. М, 1978, с. 22−32 .
Крюкова А.А., Давыдок A.M. Адаптация шестилеток к обучению в зависимости от „школьной зрелости“. В сб.: Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания школьников. М, 1977, с. 41−42 .
Крюкова А.А., Крамаренко Т. В., Давыдок A.M., Кулак А. И., Кувшинникова Л. А. К гигиенической организации учебных занятийв 1−4 классах общеобразовательной школы. В сб.: Актуальные проблемы гигиены. Минск, 1978, с. 81−83 .
Крюкова А.А., Кувшинникова Л. А., Давыдок A.M. Работоспособность первоклассников в период адаптации к школе. Труды XI Международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины. М, 1978, с. 74 .
Крюкова А.А., Давыдок A.M., Крамаренко Т. В., Дубовец Т.Д Обучение и возрастные изменения непосредственного объема памятиу детей 5-II лет. Тезисы докладов на П Международном семинаре по гигиене детей и подростков. М, 1981, с. 29−30 .
Кувшинникова Л.А. Формирование сложных систем временных связей и характеристика процесса обучения детей дошкольного возраста. Автореферат канд. дисс. Минск, 1970, 24 с.
Куинджи Н.Н. Влияние учебной нагрузки на работоспособность и функциональное состояние организма школьников с признаками недостаточной школьной зрелости. В сб.: Гигиена детей и подростков. Вып. 4, М, 1977, с. 59−72 .
Куинджи Н.Н. Гигиеническое значение причины и профилактики школьной незрелости. В сб.: Гигиенические вопросы начального обучения в школе. Вып. 5, М, 1978, с. 17−35 .
Куинджи Н.Н. Циркадианный ритм физиологических функций организма как щштерий оценки адаптации школьников к изменению некоторых факторов внешней среды. Гигиена и санитария, 1983, й 2, с. 37−40 .
Кулак И.А. Формирование сложных систем временных связей у человека. Минск, 1962, 230 с.
Кулак И.А. Методика изучения высшей нервной деятельности в условиях одновременного обследования большого числа учащихся. В сб.: Гигиена воспитания и обучения детей и подростков, Минск, 1965, с. 68−69 .
Кулак И.А. Физиология утомления при умственной и физической работе человека. Минск, 1968, 270 с.
Кулак И.А. Психические и физиологические функции организма человека и система НОТ. Минск, 1974, 254 с.
Кулак А.И. Особенности освоения словесного и наглядного материала детьми 6-летнего возраста. В сб.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974, с. II3-II5.
Кулакова Т.П. Высшая нервная деятельность на этапах формирования личности, В кн.: Медицинские проблемы формирования личности. М, 1978, с. 60−69 .
Кушелевский Б.П. Оценка качества реакции пульса и кровяного давления на физическую нагрузку и ее значение при медицинском осмотре летчиков. Труды научно-исследовательских институтов Свердловского Облздравотдела. 1937, с. I07-II6 .
Курбатов Б.М. Нейродинамические различия у детей младшего школьного и дошкольного возраста. В сб.: Гигиенические вопросы начального обучения в школе. М, 1978, с. 40−50 .
Лебедева Н.Т. Суточная периодика физиологических функций и произвольная двигательная активность школьников 1−4 классов. Гигиена и санитария. 1971, № 4, с. 28−32 .
Леонтьев А.И., Лурия А. Р., Смирнов А. А. О диагностических методах психологического исследования школьников. Советская педагогика. 1968, № 7, с. 65−77 .
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3, М, 1972, 574 с.
Линдишене С.И. Приспособление школьников к систематическому обучению в национальной Литовской школе. Автореферат канд. диссерт. М, 1982, 24 с.
Лосева О.А. Изменение работоспособности детей 6 летв процессе учебной деятельности. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1976, № I (6), с. 17−19 .
Лосева О.А. Гигиеническое обоснование возможности обучения детей шестилетнего возраста в общеобразовательной школе: Автореферат канд. диссерт. М, 1977, 25 с.
Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов.М, 1974, 172 с.
Люблинская А.А. О методе диагностики умственного развития детей. В кн.: Вопросы психологии. Ереван, I960, с.279−283.
Ляудис Б.Я. Память в процессе развития М, 1976, 255 с.
Мавлянова Р.А., Бикбаева У. Н., Абдуллаева К. А. Нужно ли учить детей с шестилетнего возраста. Советская педагогика. 1972, № 9, с. 31−35 .
Маймулов В.Г., Сьгрцова М. А., Ухова Н. Н. К вопросу „школьной зрелости“. В сб.: Физиологические и психологические критерии готовности к обучению в школе. М, 1977, с. 38−40 .
Мазо Р.Э., Римша М. В., Король С. М., ХрусталевдЕ.К., Юшко В. Д. Организация ранней диагностики и диспансеризации детей с первичной артериальной гипертонией (методические рекомендации). Минск, 1981, 24 с.
Маркосян А.А., Антропова М. В. Режим дня учащихся при трехлетнем начальном обучении. Советская педагогика. 1970, № 2, с. 39−48 .
Матвеева Н.А., Жукова Н. П., Щулындина Л. В., Усанова Е. П. Адаптация к учебной нагрузке первоклассников с разным уровнем биологического развития. Труды XI Международного симпозиума школьной и университетской гигиены и медицины. М, 1978, с. 77 .
Матвеева Н.А., Щулындина Л. В., Жукова Н. П. Уровень биологического развития детей, поступающих в школу. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1978, № I (10), с. II7-II9 .
Матвеева Н.А. О возрастных и половых особенностях темпов морфологического развития детей и подростков. Гигиена и санитария. 1981, № 3, с. 29−31 .
Матвеева Н. А. Кузмичев Ю.Г., Усанова Е. П., Щульц М. М., Сморкалова В. М. Взаимосвязь показателей, характеризующих состояние здоровья школьников. Гигиена и санитария, 1983, № 3,с. 59−61 .
Материалы пленума ЦК КПСС 14−15 июня 1983 года. М, Политиздат, 1983, 80 с.
Методические рекомендации для оценки физического развития детей школьного возраста. Составители: Веренич Г. И., Дерюгина М. П. и др. Минск, 1973, 32 с.
Михайлова Л.В., Усищева Ц. Л. Режим и организация труда учащихся 9-II классов средней школы, совмещающих обучение с трудом на предприятиях металлообрабатывающей промышленности. Гигиена и санитария, 1961, № 9, с. 29−35 .
Молчанова Н.М., Топоркова И. Б. Режим дня и работоспособность учащихся 2-го класса школы полного дня, Гигиена исанитария, 1982, № 2, с, 37−40.
Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. Под ред. Антроповой М. В. и Кольцовой М. М. Изд. „Педагогика“ М, 1983 г. 159 с.
Нетопина С.А. Особенности умственной работоспособности учащихся 4−5 х классов, начавших обучение с 6 и 7 лет. — Гигиена и санитария. 1980, № II, с. 25−27 .
Нетопина С.А. Сравнительная оценка умственной работоспособности школьников 7-го класса, начавших обучение в 6 и 7 лет. Гигиена и санитария, 1982, № 3, с. 30−31 .
Нерсесян A.M. Режим дня детского сада и его влияние на функциональное состояние организма детей 5−7 лет. Автореферат канд. дис. М, 1968, 22 с.
Нерсесян A.M., Фейзулаева Т. А. Характеристика „школьной зрелости“ дошкольников и показатели работоспособности младших школьников г.Баку. В сб.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974, с. 129−132 .
Новикова Э.А. Изучение заболеваемости детей, проживающих в районе комбината синтетического волокна „Лавсан“. В сб.:
Актуальные проблемы гигиены. Минск, 1978, с. 62−63. ?
Окель Е. Изменения в щювообращении в цроцессе школьного обучения и цри стандартизированной нагрузке в течение первого .года обучения. В кн.: Труды УШ научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. М, 1971, с. I4I-I45 .
Пастух Н.Р., Горлова Л. В., Цушкарева Н. И. Некоторые показатели состояния здоровья и условия обучения учащихся 1−4 х классов. — В сб.: Охрана здоровья детей и подростков. Вып. 9, Киев, 1978, с. 10−13 .
Пеораш С.П. Состояние здоровья школьников с ожирением. Тезисы докладов на конференцию“ Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста». М, 1981, с. 126−127 .
Пиаже П., Инельдер В., Таннер Дж. Развитие ребенка. М, 1968 .
Полосина Л.В. Исследование запаздывающих и следовых условных рефлексов у детей. Труды лаборатории физиологии высшей нервной деятельности ребенка. Сб. I, М-Л, 1930 с.42−46 .
Поляк В.Е. Некоторые данные о влиянии атмосферных выбросов сернокислотного производства на состояние здоровья и физическое развитие детей школьного возраста. В сб.: Охрана oiqpy-жающей среды и здоровье ребенка. Вып. 8, М, 1979, с. 120−135 .
Полянская Н.В. функциональное состояние сердечно-сосудистой системы у учащихся первых классов во время уроков ритмики и плавания. Новые исследования по возрастной физиологии. 1976, № I (6), с. 35−39 .
Попова Н.М., Зубкова В. М., Нетопина С. А. Гигиеническая оценка режима обучения детей 6-летнего возраста в школе. В кн.: Перспективы развития начального обучения (материалы Всесоюзного совещания по начальному обучению и воспитанию) М, 1975, с.130−134.
Попова Н.М., Зубкова В. М., Нетопина С. А. Динамика работоспособности детей 6 лет цри экспериментальном обучении. Новые исследования по возрастной физиологии. 1976, № 1(6), с. 19−22.
Попова Н.М., Зубкова В. М., Нетопина С. А. Гигиеническая организация учебного режима при начале обучения в школе с 6 лет. -В сб.: Физиологические и психологические критерии готовностик обучению в школе. М, 1977 с. 45−46.
Попова Н.М., Зубкова В. М., Нетопина С. А. Вопросы обучения в школе детей 6-летнего возраста. В сб.: Гигиенические вопросы начального обучения в школе. Вып. 5, М., 1978, с. 61−75.
Попова Н.М., Саложникова Г. М., Волчков К., Мюльберг К. Результаты опроса о влиянии нагрузки на двенадцатилетних школьников. Гигиена и санитария. 1982, № 2, с. 68−71 .
Попова Н.М. Гигиенические воцросы обучения детей в подготовительных классах школ. В сб.: Гигиенические проблемы обучения в современной школе. М, 1982, с.28−37 .
Пратусевич Ю.М. Умственное утомление школьников. М, 1964, 459 с.
Пратусевич Ю.М., Соловьев А. В., Квасов Г. И. Психофизиологический анализ изменения функционального состояния центральной нервной системы школьников в течение учебного года. Гигиенаи санитария. № 4, 1981, с. 30−32 .
Рапацевич Е.О. О сохранении сложных систем временных связей у школьников различных возрастов. В кн.: Материалы1. съезда Белорусского физиологического общества им. И. П. Павлова. Минск, 1962, с. 157−158 .
Рацюте-^утинавичене С. Нервно-психическое здоровье школьников. В сб.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974, с. 51−53 .
Ривлина Х.С. О длительности урока в первых классах начальной школы. Гигиена и санитария. 1951, № 3, с. 45−49 .
Розенблат В.В. Проблема утомления. М, «Медицина», 1961, 117 с.
Розенблат В.В. О частоте сердечных сокращений в естественных условиях мышечной деятельности человека. Физиологический журнал СССР, 1962, 12, 1454−1465.
Рождественская З.И. О психическом (умственном) утомлении. В кн.: Типологические особенности ВИД человека. Т.1У, М, 1965, с. 187−193 .
Рокицкий П.Ф. Биологическая статистика. Минск, 1973, 320 с.
Рыбалко Е.Ф. Комплексная характеристика состояния утомления. В кн.: Психические состояния. Л, 1981, с.24−30 .
Рыженко Г. М., Еременко Г. Н. Гигиеническая оценка режима обучения детей 6-летнего возраста. В сб.: Охрана здоровья детей и подростков. Вып. 9, Киев, 1978, с. 13−17 .
Сазанюк З.И. Гигиеническое значение организации вне-учебного времени учащихся первых классов в условиях группы продленного дня. Автореферат канд. дис. М, 1980, 20 с.
Самохвалова В.П., Саянова Е. М. К вопросу возрастно-по-ловых особенностей становления высшей нервной деятельности детей. -В сб.: Некоторые вопросы высшей нервной деятельности в цракти-ческой педиатрии. Горький, 1970, с. 26−33 .
Сапожникова Р.Г. Гигиена¦обучения в школе. М, 1974, 191 с.
Сапожникова Г. М. Об индивидуальных особенностях работоспособности младших школьников. В сб.: Некоторые воцросы гигиены растущего организма. М, 1978, с. 55−63 .
Сапожникова Г. М. Динамика работоспособности младших школьников и факторы ее определяющие. Автореферат канд. дисс. М, 1980, 20 с.
Сердюковская Г. Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М, 1979, 184 с.
Сердюковская Г. Н. Гигиена детства важнейшее звено охраны и укрепления здоровья детей. В сбА: Охрана здоровья детей. М, Вып. 7, 1979, с. 3−26 .
Сердюковская Г. Н. С семи шш в шесть? Советская культура 1981 . 13 октября, с. 6 .
Сердюковская Г. Н. Развитие гигиены детей и подростков в СССР. Гигиена и санитария, 1982, № 9, с. 23−26 .
Сердюковская Г. Н., Стан В. В., Плужникова З. А. Научные исследования по гигиене детей и подростков на современном этапе. Гигиена и санитария. 1983, № 4, с. 4−9 .
Сврипченко Н., Кузнецова 3. Из опыта работы с шестилетками Народное образование. 1982, № 10, с. 47−49 .
Соловьев В.М. Ассоциирование и сохранение в памяти равновероятного словесного материала. В сб.: Память и ее развитие. Ульяновск, 1973, с. 53−68 .
Сорокина Т.Н. Критерии функциональной готовности детей к обучению в школе. Автореферат канд. дисс. М, 1975, 20 с.
Сорокина Т.Н. Работоспособность 6-летних детей в зависимости от их функциональной готовности к обучению в школе. В сб.: Гигиенические проблемы обучения в современной школе. М, 1982, с. 37−42 .
Сохин Ф.А. Некоторые вопросы овладения грамматическим сороем языка в свете физиологического учения И.П. Павлова. Советская педагогика, 1951, с. 42−56 .
Сперанский Г. Н., Пратусевич ю.М. Проблема умственного утомления ребенка. Педиатрия, 1964, № 6, с. 8−13 .
Стюфляева 3. Им интересно. Шестилетки за партой. Учительская газета. 1982, 18 ноября.
Сычев А.А. Новые учебные планы и состояние зрительных функций у школьников. Гигиена и санитария. 1975, № 2, с. 34−36 .
Сычев А.А. Близорукость у школьников, её причины и механизм развития «Гигиена и санитария», 1981, № 5, с. 83−86 .
Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблема развития мышления. В кн.: Обучение и умственное развитие. Материалы ХУШ Международного психологического конгресса. М, 1966, с. 16−18 .
Теленчи В.И. Фонетика речи как дополнительный критерий оценки физического развития детей дошкольного возраста. Тезисы Всесоюзной научной конференции «Воцросы гигиены и состояния здоровья детей дошкольного возраста». М, 1973, с. 88−90 .
Терехова Н.Т., Кистяковская М. Ю. Режим и работоспособность детей 6 лет, обучающихся по экспериментальным программам в детском саду. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1976, № I (6), с. 24−26 .
Усанова Е.П. Динамика состояния здоровья и утомляемости младших школьников в современных условиях обучения и быта. -Автореферат канд. дисс. М, 1976, 18 с.
Усшцева Ц.Л. Влияние умственной (учебной нагрузки) на некоторые показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы. В кн.: Проблемы умственного труда. Вып.2, М, 1972, с. I35-I4I .
Усшцева Ц.Л. Работоспособность и функциональное состояние организма учащихся профилированных школ. В кн.: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции «Актуальные воцросы гигиены обучения и воспитания школьников». М, 1977, с. 71−72 .
Усшцева Ц.Л. 0 цричинах утомительности школьных уроков. -В сб.: Гигиена детей и подростков. Вып. 6, М, 1978, с. 24−33 .
Усова А.П. Учебная деятельность детей. Дошкольное воспитание. 1969, № I, с. 30−38 .
Ушинский К.Д. Избранные педагогические ггроизведения. T. I, М, Учпедгиз, 1952 .
Фаддеева В.К. Выработка условных рефлексов и дифферен-цировок на цепные раздражители возрастающей сложности. Опыт систематического экспериментального исследования условно-рефлекторной деятельности ребенка. М-Л, Сб.1, 1930, с. 133.
Хачатрян Т.О. Оценка состояния здоровья детей различных микрорайонов г. Еревана. Тезисы докладов на конференцию «Проблемы охраны здоровья детей дошкольного и школьного возраста». М, 1981, с. 122 .
Хилова Г. Н. Устойчивость памяти в экстремальных условиях. Автореферат канд.дисс. Л, 1975, 18 с.
Шапиро А.Л. Гигиеническая оценка режима дня и динамика работоспособности у школьников с отклонениями в состоянии здоровья. Гигиена и санитария. 1980, ЛИ, с. 33−35 .
Шапиро А.Л. Работоспособность учащихся с отклонениями в состоянии здоровья. Новые исследования по возрастной физиологии. М, 1981, с. 94−98 .
Шестилетки-первоклассники. Материалы научно-практической конференции в школе г. Пущино-на-Оке. М, 1972, 103 с.
Щулындина Л.В. Возраст биологического развития как щш-терий готовности детей к обучению в школе. Автореферат канд. дисс. М, 1979, 20 с.
Щедровицкий Г. П. Исследование мышления у детей на материале решения арифметических задач. В сб.: Развитие познавательных, волевых цроцессов у дошкольников. М, 1965, с. 27−31 .
Чуйко З.А., Шалькевич В. Б., Полесская Г. П., Король Е. К. Возрастные особенности биоэлектрической активности головногомозга здоровых детей. Здравоохранение Белоруссии. 1978, № 3,с. 86−87 .
Черняускене М.И., Андрюлис Э. К. Показатели рефлексо-метрии и корректурных проб у детей, посещавших и непосещавпшх детские сады. В сб.: Актуальные проблемы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974, с. 150−153 .
Черток Т.Я. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей дошкольного возраста. Тезисы Всесоюзной научной конференции «Вопросы гигиены и состояния здоровья детей дошкольного возраста» М, 1973, с. 99−100 .
Черток Т.Я., Печора К. Л., Залевская Т. С., Макарова З. С. Медико-педагогические критерии оценки состояния здоровья детей раннего возраста. В сб.: Актуальные вопросы состояния здоровья детей. М, 1980., с. 55−64 .
Чудновский В.Э. 0 возрастном подходе к типологическимособенностям. Вопросы психологии. 1963, № I .
Эльконин Д.Б. К вопросу о методологии и методике психического развития детей. В кн.: Изучение хода психического развития детей. Материалы 2УШ Международного психологического конгресса, М, 1966, с. 64−69 .
Эльконин Д.Б. Психологические аспекты проблемы готовности к школьному обучению. Тезисы Всесоюзной научной конференции «Воспитание и обучение старших дошкольников в детском саду» М, 1971, ч. I, с. 6−7 .
Ющенко А.А. Условные рефлексы ребенка. Опыт изучения физиологии больших полушарий ребенка секреторнодвигательным методом. М-Л, 1928, с. 148 .
AstteuuL Asin.an.cL /7, Ckzislensen. Etj IjecLm-Oin. R. — CizcuioLtoip and ResplvoLti Maptation. to sevete Muscular woik. J asia physlol.sccLttcLitictvLca. № 0, 3−4. SO, s. 254−258.
Attttnez-Luckowicz. M. PzoLq oceny z.ctle.z.Mos>ci fLztfczttyo cLz.Le.cL-ZdzopuiL, № 7/, B2, 8, 6S1−689.
An.g, e>lov C.A.lliez den Pu&eUcds -tfxck-stums Sptuna. 6ei cLez jupend. — Aizll. JugcLxcLb, 197/, 62, 2?37-цд.
Z70. At Kittson R.S. SJuflzLtb R.c. The Conizolof. Spovt -iezttt —, Saie. ntLflc Апгег1са. п//.971 P- 82−90.27/. Аткинсон P. //еАО&егеск.сгя памяти з процессе оЪугения. М. /9ВО, S2&-с.
Батое.&а Muzei 71., Стро/шимиро&с*, Серге. Ь Д., 5алтоЬ&- М*, Ра^ко&ог P., Сп#с.е>&сг 5.
Въц/геъ С. -S. On. petcep7: crct? tea dine zs. —Psyc/tog. Rev., /967, и.<$*7, V2, P~ /?3.
Stu/гег Kentteu H.J. Of относительных
Понятиях. —• & кн.: Ucc.Ae.cjto&ctHU-# patdTbumuq по^нс/-Вашельнон, (реягне.лбност.ц. ТУ., /974, с. 203 280, Висиъ С. Е., Ke.ietrLe.tL АS.
Оею-ебаъб pzLfto^Cz-Loioepice. су ръьуъге. arc{aptaz-L се>рц?ог de 6 бг/U zt-ie.etcfrrtiatU senate.. Jgie. na, /977, 2.0, 7, /?-?
Ш. Bune&cu V., Giytt/ M. Ceice.7a>U. piiylndocLoszct? cr e, ie. ratui de. aiasct L -fat 6 crnl.— Re/. 1970> j9>2Z2. Danzv S. O, ъ C.R., Wcciinct F. G. Jtbl-otincitoon. pzocessittep pst/cfaop/i^з/о^о^с
C.at /'uncicons in е/ Wti/x. axel iViiAeitl iime
S>Ae?s/ ActiyUaz TVetvoscf Snpe^io^. № 72. s.2 -72.
B3. DutbLrv OiViCZ M. Z- b&d&FL /7 CfoT. t?>2L.—yoje.m. spotfe.cznym. c/lUcL 6-?etnic./-v1. WLjC. fl О
Z-clsz&iv. psycfzLcfi^/№ 79, /S, /-?y *
De.rn.dowet G. Mowa dz. LecMa & doj*zz.?ose. Sz. K€>en.cr. —WychoHscrn.L>e fL-z.ycz.fie I /4.iaiez-ui azKoina, 1963f 5−6. 5S-60, *2>5. De.rn.eien. А. Оег dev. aoip в? & с A. est.
Вe£as iun. gr ctuf ein-ioe Putuction.e.n. Sei 6- Sis 7-jaAiinaen. Sc/iu/etn-.—Meci. и Spozf, /&76, 9, 301−303.2S€. D intend A.Q., Be. aumoni J. V On i/te. notuze of tAe. Irtte’b/t.e.mLsph.e.'zle* effects й/ fatigue. — Acta Psychoid 1972, vol 56. p ЦЧЪ~ЦЧ9.
Z.%7. ?. &&ii-Lg
BBS. FuioagCL B. Rctncfermen. tu'l s/facfotLLcaze. -/ uiftventc-azu., /97S, /25--/2*.2B9. F^esztiet В. An. a.66empt develop fye oillcfu of in. the. cc>n?.?e of ieacAi^^
В кн.: Oft/ieHU-e. и умственное. ра^Ьитие. /Материалы KV/u Межа и наp оан 02.0 пс. икологи'г.е.сх.оъо конгресса. MJ96G, с.9В-
Fiance. L. Etf*vAiungei-u ?ei dei meefizlnL-гсАе./ъ, pbWapopi-zcAe.su, unci zozCa? en.
Die BecLeutun^ de.it. рьи^ъ-KindtLch.erv НСъп. (.иъ die. fUnden.ps.ycA-lcd:%Le. — Le. i/D2.i^.f /95t/, S./25.
QzLmm И. S6fiuljU$znd йъ Bticn&loL des Alzfa. — BeiitrL, №*, p. 29−32.29 В. /Pacts В. Un-ieis иски пдеъ и&ег oijec. il ve. und $>uhje.ctlve> Etmtidung bel wlltzutlUheri иоп, Ьгак-tLone.ru. —pjtug. /-hfi. Pfiislo?. /Ш. 2.18.
ШНМе&готЖ M. J Zum Рпо&Рет с/еъ Sc/гиё-teife. — MUibc.ke.tv. B>az.el. 1955. 90.
Poize г P. Diagnosis des S>cbui&nftinge4A. Albeitstagunfl Ые>г Fotscкигъдь^гирре. fun, Blolo^le unoi Pzucho-loale. des S>chulx.Lnde.$. — Dizc-fi.
Ge.Zun.cFtetivi'ise.fb, то. /V9, 47/.
Poize г P. 1цг S>ckuibe.lJ!e. hzllicke. Jufend-Kunde. /962, 9/
MobwoocL P.P. ScAolctztlS und?4*actile.ve>me>tit as te.laie.d to su&pctici'PiyslcoC gzoutk. — J. Soh. РемЩг. 1965, *
Hufnagl R. Etitni-lna^e ?oc/e, n. elite. РоЦе, ?el RHh&nun.te.'bS uc. hurtfytrt r-fibztlLcke. Jugdzde., m-t, 62, 214−276.
Sot. Jctasetc J. The. Psychological MztAoc/s He.s.e.cttc.k In- the, Ридь&пе. cf. CAiid’ie.n. andfdolb
Jliasex J. Utvaie. n>i psuchlc. kLe dUL.IUcpne. zaztae/nl itLogu. Сь.Ндд. /Щ ?
ЗОЦ. Иордан о & Т., Р, &алто?>о Р.
Проуч&ане. дои^иче.с~н-0/по реъЬцтие. на уъени -Quttie. otn столица та и нях-ои о/п ofrycJaSa -и^иТв. го с/эах-то/эи. —¦ Хит. иена, а зураёеоп&з&ане. mo. с. ?/-??.305, ИорданоЬ Т., Миле.{> /7., Батое.?>а Д у Мине&а Г,
Хиг.ие.нсг оценка jet o5yze.Nue.7o яо ноЬиге. е.к.с пери мента лн и проьрами? грегмските. графине, и ompcfMce.Hue.ro им S>bpxy псижори^ическото рсгз&итие.
U ?gpa&Homo сьстояние. на gei? an→a. —Xut-uenct и %fpa££>мне. /OSi, А/3. с. 269−273.306,Jaco&se.H М. /687, Цит. по ^с/лак. U. A Психцце.<�±к.це и .а И тема //ОТ, Минск, 197
JacutisМ., Da&zowsKct j'. ¦ Mjfiowhcrwczcr го1&- pizecLszKola w zouc^csie Junx. cjon, owatbLct emocjoibcti/to —^poiecztteoo dz Leader. —Z&Qa-d/t.
Wychovr. Zdtow. psycAicA.,/970, 15, 1−2., 54 308.^Jerries M-5). Physical aid PsycAoie^iccrl Qtoivih anoL Dey&Eopmeni. j- tiop. Pediat^ № 75, QAt 1 B, 16-SO.
Кеъп. A. Dei G%und?eL^s{ungt&&L /9Г£ Цчт. no Громбах С. М, Ce. pojho*.ot>ca.aJt Л И. fuzu^nct обучения ge. me*u шкопшою бо^р&отя. /У- /969.
Моиас? Mie-xtobe. и^аАу о crnfiopo/neiп.1ск.от vuszume mfadeze* aJe. Ac> pouZciri s
SocLainem te. z&b&tve. Lex. Oiz., /970, /9, 9, Ш
Мя^у&ъ М, Dynvmii& о1ег Неьаиьiiiduna ge. s>ut%cLAe.il Sie/evan/et, Vwhct’iien.swec&e.n
Циан&trade-. MS. /9*/, с 39#-399. a
U LjHu8e. p
Mov&x Langschn. iiiuni&ri~~suc'fbun.ge.i'L an Klndem tm- Mbtri von 6yahieru im z. ub
Z, Pe>luS-§ ze.riiawsK-a E. Wplym wychowcwUbп<�я yyjle^nii^i 'zoz.wojuucz.niow ufas. pie. tu/s'z.^cfb. sz. Ko?y podgierwemej, —
Roczn. La к. Uifr (IVazsw.), 1Q74, 25, S, S97−605.
Potus SzeniawsKa ?. Rocztbl^u pan, s? o-wego z.aH.?adu hl^Le/iy., 797S, MM, 32V. da AocAe CA" Riizei Q. ScAu? iei/e uncL KnoafiesLcrtteb. Z. Ptor-Med., 7968, 73, Ц, Z07−2D9.
Rotstdxova PusoAe. nl -Socio/ami-tvich vllvu tux vywj dliete. Ptaxt. Lex. Pv&Aa, 1975, 551 W, 385−38f.
Доааа. A. La developpment de cLilete. et de? cz cteati-tstie cLe. fa pen see. —
StrityK. Smt^xJ. Z. Of сА о^cmie. siexiwou ojbwod-oHsej и otz.iec.1 w wieKu sz. Ko?ttunb w ciorQu. no&u. — Pediai. pol
QcAtnitz lif. Ветеъкипс^еп Meioc^ia dez OLbztiCcAen UntebSuchung von- $Lc
A&nyeZTb. Z. crtziA FoitSUd. /9№ V3. J5D-756.
Тапаsescu 01 Рю?)1&те. ole iyie. n, ateaate. de ипсерегеа sco&i viisiQ
И/адпег К. О, Jnte. l?e, Ktu е^е. LeLsiutvgs (a fag
Mztt. Ju$o/KGfe, /968, 59, ////?, 9S0 -992.
W&iioid A. T. Stzess. anol peifoi/ncmce.^ —"Economic$>" /97/, ^ /6, p. 557−580.
Winien. L. Zui Pw&ucti&fe'?Cu/tg. — H, 643−649,33?. WicaelyzesL № 4. MuUitbace. zilengthtfbeo^u. Jfe: P.A. JVoimotn. Mode? i fiu/van. /rtemo-ъу. Academic P2ess, /$ 70, 67−99.
ЪЦо. «LoCumciewicz. L. Rozk$qcL oLn^iot a pozie.-pu s>zJ*.o?n.e, uc.z.niow sziCo€u podg-f-envowej. — Wye how. JCz. T-Uy. stlhoI, (971, 19, i, 2. S-2934V. ZoLmn-KiewlcT L v CozyrLgJti P., Polus z.ettiawstd.O (?. Zmfanu ucznioiv
K0.crs 7 I 2 w cz-crsi>e ptocy sz. Mo?naj .—И/усАои/. frz.Uy. SzW., /975, ae>, 2, 0.6−2.8.3². LloHei>o/ P., Pange-ii В., До5~ро?ои, с? и И.
Оггре-^е-ляне. тежес,/пта наг ысг Ш и постройтемните. раГотницц.—Хигиенсг,, М> С.4−12.
Учебный план, утвержденный МП БССР, для первого экспериментального класса набора 1976/77 учебного года1. Название цредметов
Количество часов i в неделю1. Русский языкписьмо чтение ивнеклассное чтение2. Математика3. Музыка и пение4. Физкультура5. Труд
Ознакомление с окружающей действительностью
Изобразительное искусство, рисование8. Ритмика10

Заполнить форму текущей работой