Психологические условия социальной активности молодёжи в студенческом возрасте

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание

Глава I. Проблема социальной активности личности в психологии, социологии и философии
- 1. 1. Феноменология социальной активности
- 1. 2. Механизмы формирования социальной активности в процессе социализации
- 1. 3. Внутриличностные регуляторы социальной активности
- 1. 4. Проблема формирования социальной активности личности в студенческом возрасте
Глава II. Эмпирическое исследование социальной активности личности в студенческом возрасте
- 2. 1. Организация и методы исследования
- 2. 2. Изучение психологических условий социальной активности студентов
- 2. 3. Результаты формирующего эксперимента

Психологические условия социальной активности молодёжи в студенческом возрасте (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Социальная активность как феномен в настоящее время привлекает значительное внимание со стороны представителей различных гуманитарных наук. Такой повышенный интерес обусловлен следующими факторами. Во-первых, это происходящие в мире и стране процессы: появление, распространение и усложнение нового информационного пространства, формирующего новые потребности, особенности поведения, стереотипы, представления и идеалы и т. д.- глобальные миграционные процессы, делающие актуальными вопросы социально-экономической адаптации и активности человека. Во-вторых, в отечественной науке встал вопрос об уточнении и, возможно, новом наполнении самого понятия социальной активности. Описание социальной реальности и связанных с ней феноменов невозможно вне исторического и идеологического контекста, что особенно актуально для отечественной науки. Значительные социально-экономические преобразования, связанные с распадом одного государства и становлением нового, естественным образом ведут к преобразованиям в научных подходах, а также к появлению новых идей и направлений исследований.

Прикладное значение изучения социальной активности особенно высоко в контексте исследований молодёжи. Обращение к молодёжной проблематике было актуальным всегда, но в настоящее время необходимо некое ее переосмысление, что связано с происходящими на уровне общества в целом явлениями: это молодёжная безработица, неравность «стартовых капиталов» при вхождении в жизнь, неодинаковая возможность доступа к социально-культурным ресурсам, политическая апатия. При этом не стоит, как идеализировать молодёжь, так и приписывать ей негативные характеристики — необходимо адекватное современности описание её поведения и включённости в социальную реальность.

В отечественной и зарубежной науке проблема социальной активности разрабатывалась в рамках следующих концепций: в изучении возрастных особенностей молодёжи — подходы К.А. Абульхановой-Славской, Л. И. Божович, Е. JI. Омельченко, В. А. Петровского, Л. И. Уманского, Д.И. Фельдштей-на, A.C. Чернышевав контексте изучения социальной активности — работы К.А. Абульхановой-Славской, Г. М, Андреевой, В. Г Маралова, Е. JT. Омельченко, В. А. Петровского, В. А. Ситарова, Д. Н. Узнадзе, Л. И. Уманского, A.C. Чернышева, В. А. Ядовав качестве общих принципов детерминизма, объективности, развития: субъектно-деятельностный подход — К.А. Абульхановой-Славской, A.B. Брушлинского.

В связи со всем выше сказанным нами была сформулирована тема исследования «Психологические условия социальной активности молодёжи в студенческом возрасте».

Проблема исследования заключается в противоречии между запросами общества в осмыслении и понимании механизмов развития социальной активности молодёжи на современном этапе и недостаточной разработанностью этого вопроса в психологической науке. Решение данной проблемы является целью нашего исследования.

Объектом исследования является социальная активность молодёжи в студенческом возрасте.

Предметом исследования выступают психологические условия социальной активности молодёжи в студенческом возрасте.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

1. Социальная активность молодёжи в студенческом возрасте имеет свою динамику в связи с курсом обучения и в связи с получаемой специальностью;

2. Внутренними условиями социальной активности молодёжи в студенческом возрасте являются: интернальный локус контроля, эмоциональная стабильность, высокая и адекватная самооценка, ценности активного образа жизни;

3. Социальная активность молодёжи в студенческом возрасте будет выше, если со студентами проводится специально организованная работа по созданию психологических условий для развития у них социальной активности.

В соответствии с целью предметом и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ психологического содержания феномена «социальная активность»;

2. Разработать анкету для изучения социальной активности молодёжи в студенческом возрасте;

3. Выявить психологические условия и динамику социальной активности молодёжи в студенческом возрасте в связи с курсом обучения и получаемой специальностью;

4. Разработать и апробировать программу развития социальной активности молодёжи в студенческом возрасте.

Методологическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых. В изучении возрастных особенностей молодёжи: подходы Абрамовой Г. С., К.А. Абульхановой-Славской, Ананьева Б. Г., Л. И. Божович, Ю. Б. Гиппенрейтер, И. С. Кона, Е. JI. Омельченко, В. А. Петровского, Д. И. Фельдштейнав контексте изучения социальной активности — работы К.А. Абульхановой-Славской, Г. М, Андреевой, В. Г Маралова, Е. JL Омельченко, В. А. Петровского, В. А. Ситарова, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядовав качестве общих принципов детерминизма, объективности, развития, субъектно-деятельностный подход (К.А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, A.A. Бо-далев, A.B. Брушлинский, JT.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн), экзистенциально-гуманистические концепции равития человека (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм).

Методы исследования. В исследовании была использована система методов: организационные — метод поперечных срезов, сравнительныйэмпирические — анкетирование, психологическое тестирование, экспериментметоды обработки — качественный (дедуктивный и индуктивный) и количественный анализ (структурный метод использовался для выявления психологических условий социальной активности молодёжи в студенческом возрастегенетический метод использовался при анализе результатов формирующего эксперимента). При статистической обработке результатов исследования использовалась описательная статистика и статистические критерии Пирсона и Стьюдента для проверки гипотез. Математическая обработка данных осуществлялась с помощью компьютерных программ Excel и Статистика -6.

В качестве основных диагностических процедур использовались: методика Дембо-Рубинштейн, Идентификатор типов Майерс — Бриггсопросник Компетентности социально-коммуникативной (КСК) — ориентировочная анкетаметодика М. Рокичаметодика Спилбергераопросник «Уровень субъективного контроля» (УСК) — разработанная нами анкета по определению уровня сформированности видов активности, с помощью которой мы можем анализировать не только виды, но и дифференцированно — когнитивный, аффективный и конативный компоненты социальной активности.

Экспериментальной базой исследования являлся Белгородский государственный университет. В исследовании принимали участие студенты факультета управления и предпринимательства, социально-теологического факультета и факультета компьютерных наук и телекоммуникаций. Объем выборки 300 человек. В формирующем эксперименте участвовало 62 человека: 32 человека — экспериментальная группа и 30 — контрольная группа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются четкостью методологических позиций, выступающих научно-теоретическими и практическими предпосылками осуществления комплекса методов, логически ориентированных на цель, объект, предмет, гипотезу и задачи исследованияпоэтапным и целенаправленным характером экспериментальной работы, обоснованной статистическим анализом результатов.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• обобщено и систематизировано представление о социальной активности молодёжи в студенческом возрасте;

• выявлена структура и динамика социальной активности молодёжи в студенческом возрасте в зависимости от получаемой специальности и курса обучения;

• выявлены психологические условия социальной активности молодёжи в студенческом возрасте в зависимости от получаемой специальности и курса обучения;

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно уточняет структуру, профессиональную специфику и динамику социальной активности студентов.'.

Практическая значимость исследования заключается в разработке анкеты для изучения социальной активности молодёжи в студенческом возрасте и разработке программы и содержания специального курса по развитию социальной активности молодёжи в студенческом возрасте. Имеющиеся в диссертационном исследовании результаты, выводы и положения могут использоваться кураторами учебных групп вузов для совершенствования воспитательной работы со студентами, преподавателями вузов для разработки факультативных и элективных курсов по смежной тематике, а также студентами для саморазвития.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Социальная активность в студенческом возрасте представляет собой систему видов активности: межличностная, учебная, общественно-политическая, трудовая вознаграждаемая, трудовая невознаграждаемая, каждый из которых имеет когнитивный, аффективный и конативный (поведенческий) компоненты.

2. Внутренними психологическими условиями социальной активности молодёжи в студенческом возрасте являются индивидуально-типологические особенности: «интернальность/экстернальность», «здравомыслие/интуиция», «рассудительность/импульсивность».

3. Специфика получаемой специальности в условиях социальной активности проявляется следующим образом: интерналь-ность/экстернальность — является ключевым условием социальной активности представителей «помогающих» профессийздравомыслие/интуиция -«управляющих" — рассудительность/импульсивность — технических.

4. Динамика социальной активности у молодёжи в студенческом возрасте имеет свою специфику в связи с курсом обучения: на первом курсе — это активность в межличностных отношениях и досуговых мероприятиях, являющихся в данном контексте элементами ценностной сферы личностина третьем курсе — это активная работа над собой в развитии самооценки и толерантности к фрустрациямна четвертом — направленность на выполнение поставленных задач и активная работа над собой в развитии уровня притязаний.

5. Программа по развитию психологических условий социальной активности молодёжи в студенческом возрасте должна включать в себя: лек-ционно-семинарский блок для формирования представлений о видах, способах и факторах социальной активности, а также практический, тренинговый блок для развития индивидуально-психологических условий социальной активности и активизации работы студентов над собой.

Апробация результатов исследования осуществлялась в публикациях и выступлениях на Международных (Белгород 2005, 2006) Межрегиональных и вузовских (Тула 2006, Белгород 2005, 2006, 2007) конференциях. Основные результаты исследования отражены в 6 публикациях, в том числе в журнале, рекомендуемом ВАК для публикации результатов исследований по кандидатским диссертациям: «Вестник поморского университета». Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе факультативных занятий в ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет» и в ГОУ ВПО «Белгородский государственный институт культуры и искусств».

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Основные выводы по 2 главе:

1. По изучаемым нами видам активности, а именно — в межличностных взаимодействиях, учебной, общественно-политической, трудовой вознаграждаемой и невознаграждаемой у студентов наблюдается спад на 3 курсе обучения, что позволяет говорить нам о том, что именно этот курс обучения является «кризисным» в проявлении социальной активности.

2. Социальная активность «помогающих» специальностей положительно отличается от активности студентов «технических» специальностей за исключением активности в трудовой невознаграждаемой деятельности.

3. Социальная активность студентов «управленческих» специальностей выше, чем у студентов «помогающих» специальностей за исключением активности в трудовой невознаграждаемой деятельности.

4. Социальная активность «управленческих» специальностей выше социальной активности «технических» специальностей, при чем это положение относится ко всем изучаемым нами видам активности.

5. Аффективный и поведенческий компоненты активности выше у студентов «помогающих» и «управленческих» специальностей, нежели у студентов «технических» специальностей.

6. Индивидуально-психологическими условиями социальной активности у студентов технических специальностей являются «рассудительность/импульсивность" — у студентов «помогающих» специальностей — «экс-тернальность / интернальность" — у студентов «управленческих» специальностей — «здравомыслие/интуиция».

7. В программе по целенаправленному развитию социальной активности студентов целесообразно осуществлять работу по следующим направлениям:

— развитие коммуникативных умений;

— развитие самооценки и уровня притязаний;

— развитие системы ценностей.

8. Целенаправленное воздействие на студентов в процессе формирующего эксперимента привело к повышению значений активности в трудовой невознаграждаемой, общественно-политической активности, а также в общем уроне активности. Кроме того, у членов экспериментальной группы произошел переход от когнитивного к аффективному компоненту в регуляции социальной активности.

Таким образом, результаты эмпирического исследования подтвердили исходную рабочую гипотезу.

Заключение

1.Социальная активность личности — сложное интегральное образования, играющее важную роль в общем уровне развития личности, ее способности к самореализации, эффективному функционированию в обществе. При этом социальная активность является важным условиям успешности деятельности не только в сфере общественно-политической, трудовой, учебной, но и способствует успешности в межличностных отношениях, придавая личности более целостный и разносторонний характер.

2. В процессе обучения в вузе социальная активность имеет тенденцию к снижению при переходе от курса к курсу, что связано с переходом от социальной активности к индивидуальному развитию профессионального самосознания.

3. Социальная активность способна актуализироваться при определенных условиях, что говорит о возможности ее формирования и развития. При этом необходимо учитывать связь с ней как минимум трех блоков: коммуникативный, блок самооценки и уровня притязаний и ценностный блок.

— коммуникативный блок включает в себя особенности реагирования на фрустрирующие ситуации, повышение толерантности к которой способствует и повышению уровня активности. Сюда относится и так называемая «социально-коммуникативная неуклюжесть», выражающаяся в неумении адекватно строить коммуникативную деятельность. Снижение значений по данному параметру также благоприятно сказывается на уровне социальной активности, то есть для ее осуществления необходимо наличие достаточно высокого уровня развития коммуникативных навыков.

— блок самооценки и уровня притязаний включает в себя отношение к собственной личности, а также ту ступень требований к себе (в учебе, профессиональной деятельности и т. д.), которую человек перед собой ставит. Соответственно, для повышения уровня социальной активности необходима коррекция самооценки индивида — ее адекватное повышение, что скажется и на повышении уровня притязаний, а вслед за ними и социальной активности.

— ценностный блок представлен интенциями активной деятельной жизни. Работа с системой ценностей служит «ключом доступа» к социальной активности личности. Следует отметить, что здесь речь идет не столько о выраженности ценностей активной жизненной позиции, сколько о сбалансированности и центрированности общей системы ценностей вокруг ценности активности.

4. В констатирующем исследовании было выявлено, что по изучаемым нами видам активности, а именно — в межличностных взаимодействиях, учебной, общественно-политической, трудовой вознаграждаемой и невозна-граждаемой активности у студентов наблюдается спад на 3 курсе обучения, что позволяет сделать вывод о том, что именно 3 курс обучения является «кризисным» в динамике социальной активности у студентов.

5. Социальная активность студентов имеет различную выраженность в зависимости от получаемой специальности. Так, самый высокий уровень социальной активности был выявлен у студентов, обучающихся на «управленческих» специальностях, несколько менее социальная активность выражена у студентов «помогающих» специальностей и менее всего социальная активность выражена у студентов «технических» специальностей. Данная ситуация, на наш взгляд, связана с объектом труда, в первом и втором случаях — это человек, что способствует проявлению социальной активности, в последнем случае — это технические средства и знаковые системы, что способствует некоторому отчуждению от социума и тормозит проявления социальной активности.

6. Аффективный и поведенческий компоненты активности более выражены у студентов «помогающих» и «управленческих» специальностей, нежели у студентов «технических» специальностей.

7. Индивидуально-психологическими условиями социальной активности у студентов технических специальностей являются «рассудительность/импульсивность" — у студентов «помогающих» специальностей — «экс-тернальность / интернальность" — у студентов «управленческих» специальностей — «здравомыслие/интуиция».

8. В программе по целенаправленному развитию социальной активности студентов целесообразно осуществлять работу по следующим направлениям:

— развитие коммуникативных умений;

— развитие самооценки и уровня притязаний;

— развитие системы ценностей.

9. Апробация программы развития социальной активности студентов в процессе формирующего эксперимента подтвердила возможность повышения значений активности в трудовой невознаграждаемой, общественно-политической активности, а также в общем уровне активности. Кроме того, выявлено, что в процессе развития социальной активности происходит переход от когнитивного к аффективному компоненту в регуляции социальной активности.

Перспективу дальнейшего изучения социальной активности мы видим в изучении ее в рамках возрастных, тендерных и кросскультурных различий, что позволит более глубоко и разносторонно понять этот общественно важный феномен.

Показать весь текст

Список литературы

Абрамова, Г. С. Возрастная психология / Г. С. Абрамова. М.: Академия, 1999. — 672с.
Абульханова-Славская, К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе: активность и развитие личности. — М.: Наука, 1989.-180 с.
Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 335 с.
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. — 299 с.
Адлер, А. Понять природу человека: Пер. Е. А. Цыпина / А. Адлер. -СПб.: «Академический проект», 2000. 256 с.
Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии: Пер. с нем. / А. Адлер. М.: Фонд «За эконом. Грамотность», 1995. — 256 с.
Адорно, Т.В. Проблемы философии морали: Пер. с нем. M.JI. Хорькова / Т. В. Адорно. М.: Республика, 2000. — 239 с.
Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2002. 282с.
Андреева, Г. М. Психология социального познания: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г. М. Андреева. Издание второе, пе-рераб. и доп. — М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.
Андреева, Г. М. Современная социальная психология на Западе / Г. М. Анреева. М.: Изд-во МГУ, 1978. — 270 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект-Пресс, 1999. — 375 с.
Антилогова, JI. H. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности Электронный ресурс. / Л. Н. Антилогова. -http://www.spf.kemsu.ni/portal/psy2004/l .2.htm, 2004.
Антипов, А. А. Психологические особенности самоопределения личности в переходные периоды жизненного цикла Электронный ресурс. / A.A. Антипов. http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/dh.htm, 1997.
Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности / Е. А. Ануфриев. М., 1984.-268 с.
Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъект и граница субъектно-деятельностного подхода / Л. И. Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке М.: Академический проект, 2000. — 320 с.
Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Р. Берне. -М.: Прогресс, 1986. 420 с.
Бестужев-Лада, И. В. Молодость и зрелость / И.В. Бестужев-Лада. М., 1984.-208 с.
Бодалев, A.A. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними / A.A. Бодалев //Мир психологии// № 2. 2001. с.54−58.
Бодалев, A.A. Психология о личности / A.A. Бодалев. М.: Изд-во Мое. Ун-та, 1988.- 188 с.
Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Под ред. Д. И. Фельдштейна / Л. И. Божович. 2-е изд. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
Бородавкин, C.B. Гуманизм в культуре и культура в гуманизме / C.B. Бородавкин // Вопросы философии, 2004, № 5, с. 163−176.
Братусь, Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии / Б.С. Бра-тусь // Вопр. психол. 1990. N 6. С. 9 17.
Брушлинский, A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский // Психологический журнал т.24, № 2, 2003. — С. 15−17.
Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -528 с.
Буякас, Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности / Т. М. Буякас // Вопросы психологии. 2002. — № 2. — С. 28−39.
Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей / М. И. Буянов. М.: Просвещение, 1998.-208 с.
Вагин, Ю.Р. Диалектика активности Электронный ресурс. / Ю. Р. Вагин. -http.://www.tiphoanaliz.narod.ru/litystati/dialect.html. 2000.
Вахромов, Е.Е. Понятия «самоактуализация» и «самореализация» в психологии Электронный ресурс. / Е. Е. Вахромов. http.://www.HPSY.RU/public/x04l.html. 2004.
Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. М.: Изд-во'МГУ, 1990.—288 с.
Волков, В.Б. Тренинг социальной активности / В. Б. Волков. СПб: Речь, 2005.- 184 с.
Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JLC. Выготский. М.: Педагогика, 1991. — 536 с.
Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. — № 3. — С. 20−31.
Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гинзбург. М.: ACT: Астрель, 2007. — 239 с.
Глуханюк, Н.С. Поздний возраст и стратегии его освоения / Н.С. Глуха-нюк. Воронеж, 2003. — 112 с.
Горностай, П.П. Готовность личности к самореализации как психологическая проблема Электронный ресурс. / П. П. Горностай. http: www.HPSY.RU/public/xl24.html. 2004.
Гроф, К. Духовный кризис: Когда преобразование личности становится кризисом / К. Гроф, С. Гроф- Пер. с англ. А. Ригина, А. Киселева. М.: ООО
Издательство ACT" и др., 2003. 377, 7. с. — (Тексты трансперсональной психологии)
Гурджиев, Г. И. Псоледний час жизни Электронный ресурс. / Г. И. Гурджиев — http: www.psylib.ua
Дмитриева, Т.В. Формирование мотивационной сферы личности и учебный процесс Электронный ресурс. / Т. В. Дмитриева. http: www.multikulti.ru/forum/showflat.php?Cat=&Board=:motivatition&Number= 94&page=0&vie w=collapsed&sb=5 &o=&fpart= 1
Дружинин, B.H. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии Электронный ресурс. / В. Н. Дружинин. http: psylib.org.ua/books/druzh01/index.htm
Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. — СПб.: Издательство «Питер», 2002. -320 с.
Духовные аспекты трансформации российского общества: Учебное пособие / Отв. ред. Мозговая Э. Я. М.: Изд-во РАГС, 2004. — 93 с.
Жукова, И.Г. Направленность личности как фундамент становления смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте Электронный ресурс. / И. Г. Жукова. http://www.hpsy.ru/public/x2733.htm
Зейгарник, Б.В. Понятия квазипотребности и психологического поля в теории К. Левина / Б. В. Зейгарник // Теория личности К. Левина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.
Зимбардо, Ф., Ляйппе, М. Социальное влияние / Ф. Зимбардо, М. Ляйп-пе. СПб.: Питер, 2001. — 448 с.
Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции / В. А. Иванников. М., 1983. — 208 с.
Иванова, В.В. Общие вопросы самосознания личности / В. В. Иванова. М.: Прогресс, 2002. — 295 с.
Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Прометей, 1991.-219 с.
Каган, М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М., 1974. — 328
Кант, И. Основы метафизики нравственности / И. Кант. М.: Мысль, 1999.- 1472 с.
Кикнадзе, A.B. Искусство быть человеком / A.B. Кикнадзе. М.: Педагогика, 1987.-288 с.
Ковалева, А.И., Луков, В.А. Социология молодёжи: Теоретические вопросы / А. И. Ковалев, В. А. Луков. М.: Социум, 1999. — 351 с.
Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
Кон, И. С. Открытие «Я» / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. — 367 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255с.
Константинов В.Н. Социальная активность и пассивность личности / В. Н. Константинов: Уч. пособие. Владимир: ВГТТИ, 1990. — 114 с.
Костюченко, Л.Г. Проблема творчества жизни человека (социокультурные аспекты) Электронный ресурс. / Л. Г. Костюченко // http://lib.socio.msu.ru/l/Hbrary 2004.
Коул, М., Культурно-историческая психология: наука будущего / М. Коул. М.: «Когито-Центр», Издательство «Институт психологии РАН», 1997.-432 с.
Кочетков, О.П. О формировании гражданского общества Электронный ресурс. / О. П. Кочетков. wwvv.nscs.ru
Кошарный, A.B. Работа с семантическими полями в тематически ориентированном тренинге личностного роста / A.B. Кошарный // Синергентика в современном мире. Материалы Международной научной конференции. Белгород, 2000.-С. 179- 183.
Кравченко, И.И. Политические и другие социальные ценности / И. И. Кравченко // Вопросы философии. — 2005 № 2. с. 3−17.
Крайг, Г., Бокум, Д. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. 9-е изд. — СПб.: Питер, 2005. — 940 с.
Крохина, Е.А. Роль общественной организации в формировании социальной активности учащейся молодёжи Электронный ресурс. / Е. А. Крохина. -http:www.regiooncentre.ru/generation/publications/publication21
Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н. И. Лапин // Социальные исследования. 1996. — № 5. — С. 3 — 23.
Леви-Стросс, К. Печальные тропики / К. Леви-Стросс- Пер. с франц. -Львов- Инициаотива- М.: ООО «ACT», 1999. 576 с.
Левченко, Я. Личность, эксперименты, упражнения / Я. Левченко. -СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2001. 864 с.
Леонтьев, A.A. Значение и смысл / A.A. Леонтьев //Мир психологии. -2001. № 2-с. 13−20.
Леонтьев, А. Н Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 2004.-352 с.
Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. Изд. 4. — М., 1981.-584 с.
Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. -487 с.
Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка / И.М. Лисина- Под ред. Рузской А. Г. — М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.
Лисовский, В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодёжи) / В. Т. Лисовский // Социологическте исследования, 1998. № 5. — С. 98−104.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. — СПб.: Изд-во инст-та образования взрослых, 1996. — 175 с.
Ломов, Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений / Б. Ф. Ломов // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. М.: Наука, 1989. — 183 с. — с. 6−23.
Луцкович, В.В. Проблема смысла жизненной направленности личности как одна из актуальных проблем современной психологической науки Электронный ресурс. / В. В. Луцкович. http: psyfactor.org/lib/lifesense2.htm
Лютова, С.Н. Социальная психология личности: теория и практика: Курс лекций Электронный ресурс. / С. Н. Лютова. http//koob.ru
Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. 6-е изд., перераб. и доп. — СПб.: Питер, 2002. — 752 с.
Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу. М.: Евразия, 1997.-430 с.
Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб.: Издательство «Питер», 2003.-351 с.
Маслоу, А. Психология бытия / А. Маслоу- Пер. с англ. М.: «Рефл-бук», К. «Веклер», 1997. — 304 с.
Милграм, С. Эксперимент в социальной психологии / С. Милграм- Пер. с англ. 3-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2001. — 335 с.
Маралов, В.Г., Ситаров, В.А. Формирование основ социальной активности личности в детском возрасте (Дошкольник — младший школьник) / В. Г. Маоралов, В. А. Ситаров. М.: «Прометей», МГПИ им. В. И. Ленина, 1990. -220 с.
Московичи, С. Машина, творящая богов / С. Московичи- Пер. с фр. -М.: «Центр психологии и психотерапии», 1998. 560 с.
Мудрик, A.B. Время поисков и решений / A.B. Мудрик. — М.: Просвещение, 1990.- 189 с.
Мудрик, A.B. Социализация человека: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 50 711 (31 300) — «Социальная педагогика» / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. — 304 с.
Мэй, Р. Новый взгляд на свободу и ответственность / Р. Мэй // Экзистенциальная традиция. 2005. № 2, с.52−65
Мясищев, В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960.-426 с.
Небылицын, В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В. Д. Небылицын // Психология индивидуальных различий. Тексты. -М.: МГУ, 1982.-С. 39−52
Овчарова, Р.В. Психология родительства: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии /Р.В. Овчарова. М.: Академия, 2005. — 364 с.
Оллпорт, Г. Личность в психологии / Г. Олпорт. «КСП +», М.: «Ювента», СПб. (При участии психологического центра «Ленато», СПб.), 1998.-345 с.
Олпорт, Г. Становление личности. Избранные труды / Г. Олпорт. М.: «Смысл», 2002.-462 с.
Омельченко, Е.Л. Краткий обзор отечественных и зарубежных теорий молодёжи Электронный ресурс. / Е. Л. Омельченко. http: // www.nextlap.ru/txt.php?nc=one&id=l 76, 2007.
Омельченко, E.JI. Молодёжь России между активностью и пассивностью / Е. Л. Омельченко -http: www.regioncentre.ru/resources/articles/article6
Ортега-и-Гассет X. Восстание масс: сб.: Пер. с исп. / X. Ортега-и Гас-сет. М.: ACT: Ермак, 2005. — 269, [3] с. — (Философия. Психология).
Педагогическая энциклопедия. М., 1966. Т. 3. / Гл. ред. А. И. Каиров. Т. 1−4.-880 с.
Первин, Л. Психология личности: Теория исследования / Л. Первин- Пер. с англ. М.: Аспект-Пресс, 2000. — 607 с.
Перфильев С.А. Голосуй.! Или почему российская молодёжь не играет с политиками в азартные игры? / С. А. Перфильев. http: www.regioncentre.ru/generation/publications/publication38/
Петриашвили, H.H. Факторы, определяющие эмоциональное благополучие личности в период ранней взрослости: тендерный аспект. Доклад / H.H. Петриашвили. http://www.humanities.edu.ru/db/msg/44 463
Петров, И.Г. Смысл как рефективное отношение человеческого бытия / И. Г. Петров // Мир психологии. 20O1, № 2. — с. 26 -35.
Петровский, A.B. Всегда ли правы родители? Психология воспитания / A.B. Петровский, В. А. Петровский. М.: Аст: Астрель: Ермак, 2003. — 400с.
Петровский, A.B. К пониманию личности в психологии / A.B. Петровский // Вопросы психологии, 1981. — № 2. — с. 40 — 46.
Петровский, A.B. К проблеме самоопределения личности в группе / A.B. Петровский. М., 1972. — 250 с.
Петровский, A.B. Трехфакторная модель «значимого другого» / A.B. Петровский // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 7−18
Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский.-М., 1992.-224 с.
Полежаев, В. Ментальность личности и внутренние механизмы динамики социальной направленности Электронный ресурс. / В. Полежаев. -http://www.orenburg.ru/culture/credo/20/polezhaev.html
Прихожан, A.M. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. Для учащихся / A.M. Прихожан. М.: Просвещение, 1994.-191 с.
Прихожан, A.M. Дети без семьи / A.M. Прихожан. М.: Педагогика, 1990.- 160 с.
Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учебно-методическое пособие / Н. С. Пряжников. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 400 с.
Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда /Н.С. Пряжников. -Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1997. 352 с.
Психологический словарь./ Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 440с.
Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов. / А. Д. Грибанова, В. К. Калиненко, Л. М. Кларина и др.- Под ред. В. А. Петровского. 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 152 с.
Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность. Взрослость. Старость. / Ред. Реан АА. СПб.: ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК: Нева, 2002.-411 с.
Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Разин, A.B. Нравственный мир человека: Монография / A.B. Разин. — М.: Академический проект, 2003. 126 с.
Райх, В. Сексуальная революция / В. Райх. — М., 1997. 352 с.
Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности / X. Ремшидт- Пер. с нем. М.: Мир, 1994.
Роджерс, К. Что значит становиться человеком. Хрестоматия по психологии личности / К. Роджерс- Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара, 1996. -420 с.
Рожко, К.Г. Принцип деятельности / К. Г. Рожко. Томск, 1983.
Рубинштейн, C.JT. Основы общей психологии / C. J1. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2000. 720 с.
Рубчевский, К. О соотношении понятий «социализация» и «развитие личности» / К.О. Рубчевский// Alma Mater, 2003. № 7. с. 32−35.
Рудестам, К. Групповая психотерапия, психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам. М.: Прогресс, 1990. — СПб.: Питер Ком, 1998.-368 с.
Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Ленинград: Наука, 1979. — 264 с.
Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Электронный ресурс. / Н. И. Сарджвеладзе. www.psylib.ua
Сартр, Ж.-П. Экзистенционализм это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Сумерки богов. М.: «Политиздат», 1989. С. 319−344
Сафин, Е.Ф. Психологический аспект самоопределения / Е. Ф. Сафин // Психологический журнал. — 1984. № 4. — С. 65−74.
Сафин, Е.Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие / Е. Ф. Сафин. Свердловск, 1986. — 142 с.
Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. М.: Прогресс — 1979. — 126 с.
Сенека, Л.А. Если хочешь быть свободным / Л. А. Сенека. М.: Политиздат, 1992.-381 с.
Сидоренко, E.B. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко СПб.: Социально-психологический центр, 1996. — 350 с.
Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков. М.: Школьная Пресса, 2000.- 416 с.
Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. — М.: Школа-пресс, 1995.-383 с.
Соскин, В.А. Об онтологии смысла Электронный ресурс. / В. А. Соскин // Credo New. — 1998, № 2. http.: // www.orenburg.ru
Сосновский, Б.А. Мотив и смысл / Б. А. Сосновский. М.: Прометей, 1993.- 199 с.
Социальная активность московских студентов Электронный ресурс. // Восточный проект. http.: // www. east-project.ru/analyticsdetails.php?anId=7, 2004.
Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция A.JI. Свенцицкого. СПб.: Питер, 2000. — 512 е.: ил. — (Серия «Хрестоматия по психологии»).
Социальная психология группы: процессы, решения, действия / Р. Бэ-рон, Н. Керр, Н. Миллер. СПБ.: Питер, 2003. — 272 с.
Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.
Столович, JI.H. Об общечеловеческих Ценностях / Л. Н. Столович // Вопросы философии 2004. № 7 — с. 86−98.
Узнадзе, Д.Н. Общее учение об установке Электронный ресурс. / Д. Н. Узнадзе. http.: // www.flogiston.ru/library/usnadse
Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе- Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе- Под ред. И. В. Имедадзе. М.: Смысл- СПб.: Питер. 2004. -413 с.
Федоркина, А.П. Психология смысла и вершинная психология / А.П. А. П. Федоркина // Мир психологии. 2001. № 2- с. 58 — 61.
Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.-исслед. ин-т общей и. педагогической психологии Аккад, пед. наук СССР / Д. И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. М., 1989. — 240 с.
Франки, В. Десять тезисов о личности / В. Франкл // Экзистенциальная традиция: философия, психология, психотерапия. 2005. № 2, с.4−13
Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. г-368 с.
Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции / 3. Фрейд- Пер. с нем. Г. В. Барышниковой- Под ред. Е. Е. Соколовой и Т. В, Родионовой. СПб.: Издательский дом «Азбука-классика», 2007. — 480 с.
Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М., 1991. — 288с.
Фролов, И.Т. О смысле жизни, о смерти и бессмертии человека / И. Т. Фролов. М.: Знание, 1985. — 64 с.
Фромм, Э. Бегство от свободы- Человек для себя / Э. Фромм- Пер. с англ. Д. И. Дудинский. Мн.: ООО «Попурри», 2000. — 672 с.
Фромм, Э. Дианетика. New York Herald Tribute Book Review Электронный ресурс. / Э. Фромм- Пер. с англ. Руткевича A.M. 1950. — http: www. friends.pomorsu.ru
Фромм, Э. Здоровое общество Электронный ресурс. / Э. Фромм. -http.: // www.koob.ru
Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм. М.: ACT, 2000. — 448 с. Фромм, Э. Кредо Электронный ресурс. / Э. Фромм. — http: www. communikatione.narod.ru
Фромм, Э. Психоанализ и этика Электронный ресурс. / Э. Фромм. -http://communikatione.narod.ru
Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас- пер. с нем. C.B. Шагина- Послесловие Б. В. Маркова. СПб.: Наука, 2001.-379 с.
Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость.: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / О. В. Хухлаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 208 с.
Хьелл, JI.A. Теории личности: основные положения, исследования и применение: Монография. / JI.A. Хьелл- пер. с англ. Межневская С. СПб.: Питер, 2002. — 608 с.
Чернышев, A.C., Социально одаренные дети: путь к лидерству (экспериментальный подход) / A.C. Чернышев, Ю. Л. Лобков, C.B. Сарычев, В. И. Скурятин. 2-е изд., испр. и доп. — Воронеж: Кварта, 2007. — 210 е.: ил.
Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чесноко-ва. М.: Прогресс, 1977. — 200 с.
Чудновский, В.Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский. М.: Знание, 1986. — 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология» № 8).
Чудновский, В.Э. О некоторых прикладных аспектах проблемы смысла жизни / В. Э. Чудновский // Мир психологии. 2001, № 2. — С. 81 — 89.
Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей / В. Д. Шадриков // Психологический журнал. 1982. — № 5. — С. 10−26.
Шихи, Г. Возрастные кризисы Электронный ресурс. / Г. Шихи. -Санкт-Петербург- 1999 http.://www.koob.ru
Шутенко, А.И., Шутенко E.H. Развитие самосознания личности как задача социальной работы / А. И. Шутенко, E.H. Шутенко. Белгород: Изд-во «Кооперативное образование», 2003. — 182 с.
Щедровицкий. Г. П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедро-вицкий. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. — 154 с.
Щербакова, И.В. Социальные и социально-психологический механизмы формирования политической идентичности молодёжи: теоретические аспекты
И.В. Щербакова // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 18 «Социология и политология». — 2004. — № 1. — С. 129−152.
Экзистенциальная психология /Под ред. Р.Мэя. М.: Апрел-пресс: ЭКСМО-пресс, 2001. — 613 с.
Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. Изд. 2-е, перераб. и до-полн. / Пер. с англ. — СПб: ООО «Речь», 2000. — 416 с.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / Э. Эриксон- под ред. Толстых A.B. М.: Прогресс, 1996. — 255 с.
Юнг, К. Г. Избранное / К.Г. Юнг- пер. с нем. Е. Б. Глушак, Г. А. Бутузов, М. А. Собуцкий, О.О. Чисятков- Отв. ред. C.JI. Удовик- Худ. обл. М. В. Драко. Мн.: ООО «Попурри», 1998. — 448 с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В. А. Ядов. М.: Добросвет, 2000. — 596 с.
Ярошевский, М.Г. История психологии Электронный ресурс. / М. Г. Ярошевский. http.: // www.psylib.org.uahttp ://borytko.nm.ru/papers/subi ect2/shadrina.htm http://psylist.net/obh/190.htm

Заполнить форму текущей работой